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1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Adriana Bedoya Rodríguez
Blanca Yuliet Osorio Rodríguez
Luz Ernesina Córdoba Perea
Nancy Beatriz López Becerra
1.2 Correo electrónico
adrianitabrodriguez@gmail.com
yulialici@gmail.com
lecp5023@gmail.com
nabelope@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 62 B Nº 1ª – 9- 250
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Celmira Bueno de
Orejuela .
Sede Celmira Bueno de Orejuela.
Ubicada en la calle 62B N° 1 A 9- 250 en el Barrio Chiminangos II, de la ciudad de
Santiago de Cali.
Área de Humanidades e Idioma Extranjero.
Grupo meta: Grado Cuarto (4°) de Educación Básica Primaria.
Tiempo: Tres (3) sesiones, una (1) semanal cada una de 50 minutos.
En el año 1987, el Instituto de Crédito Territorial (INURBE) hizo entrega de la
planta física de la Escuela Chiminangos II, al Municipio de Santiago de Cali, en
calidad de obra social para la exoneración del pago de impuestos. Estas
instalaciones fueron la adaptación de las bodegas provisionales de
almacenamiento de materiales y herramientas para la construcción del barrio del
mismo nombre, razón por la cual no tuvo estudio de suelos (situación desconocida
por sus habitantes) y por consiguiente sus cimientos eran relleno de roca muerta,
lo que generó un deterioro progresivo de sus instalaciones. Con el tiempo, esta
situación se convirtió en un peligro inminente para la comunidad educativa.
Para ese entonces, este espacio se constituía en la mejor respuesta para la
satisfacción de la necesidad educativa de los habitantes del sector. Es así como
un grupo de líderes, deciden cumplir con ese objetivo común y nombran una
Comisión encargada de recibir hojas de vida de docentes para seleccionar el
personal que se haría responsable de la educación de los niños.
Fueron seleccionados 12 docentes, quienes iniciaron sus labores con 528
estudiantes para trabajar en dos jornadas y autofinanciados por los padres de
familia, ya que la Secretaría de Educación Departamental no asumió la
responsabilidad del nombramiento de docentes. Solamente la Directora
encargada, señora Beatriz del Socorro Gómez (q.p.d.), tenía nombramiento oficial,
puesto que se desempeñaba como Supervisora de Educación Departamental.
Durante su administración adquirió mobiliario de segunda y algunos pupitres, pero
la mayoría de los niños recibían clases en el piso o en cojines facilitados por los
padres de familia.
En febrero de 1988, el Patronato Escolar, hace una donación de 400 pupitres,
aproximadamente, con dineros recaudados en actividades.
El 16 de diciembre de 1993 se producen los dos primeros nombramientos oficiales
bajo la administración del Dr. Carlos Holguín Sardi como Gobernador del Valle del
Cauca y la Dra. Noralba García Moreno como Secretaria de Educación
Departamental. Estos nombramientos se hacen por mérito a las docentes Blanca
Yuliet Osorio Rodríguez y Nancy Beatriz López Becerra, quienes laboran
actualmente en la institución.
NACIMIENTO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Celmira Bueno de orejuela a través de la política de fusión
(Ley 715) se constituye como institución educativa, por decreto No. 1690 de 2002,
modificado por el decreto 1425 del 30 de agosto del 2002; integrada por las sedes
Mariano Ospina Pérez, Celmira Bueno de Orejuela y República de Israel con la
representación legal de la Mg. Herminia Amú Molina, ubicada en el barrio
chiminangos II comuna 5 del municipio de Santiago de Cali.
La escuela Mariano Ospina Pérez inicia sus servicios a la comunidad desde el 28
de enero de 1981 en los niveles de preescolar y básica primaria, ubicada en el
barrio Guayacanes de la comuna 5.
La escuela Chiminangos II inicia sus labores el 22 de agosto de 1987 y
posteriormente por decreto No. 0948 del 11 de agosto de 1988 se constituyó en
el Centro Docente N o.133 Celmira Bueno de Orejuela, ofreciendo los servicios de
preescolar y básica primaria.
El satélite República de Israel a partir del año 1990 ofrece los servicios educativos
en el centro Docente, en la modalidad de Bachillerato Nocturno por Ciclos Lectivos
Integrados (III,IV;V).
SERVICIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ofrece sus servicios en los
niveles de:
Preescolar
Básica primaria
Básica secundaria
Media académica
Media Técnica en las especialidades de: Diseño Gráfico, Ensamble y
Mantenimiento de Computadores, Instalación en Redes Eléctricas Domiciliarias,
Documentación y Registro de Operaciones Contables. La Media Técnica esta
articulada a los procesos de formación laboral que desarrolla el Servicio Nacional
de Aprendizaje SENA.
Brinda apoyo pedagógico a estudiantes en situación de inclusión .
Educación formal de adultos en horario nocturno por ciclos lectivos integrados (
modalidad presencial I, II, III, IV, V y VI).
PERFIL DEL EGRESADO
El estudiante celmirano, al finalizar su proceso de formación debe:
 Fundamentar su personalidad en valores y en principios ciudadanos.
 Respetar y exigir el respeto de los derechos humanos, los principios
democráticos, el pluralismo, la equidad y la libertad.
 Propiciar la excelencia en desarrollo de su proyecto de vida.
 Aplicar sus conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y sus habilidades
específicas en la generación de dinámicas productivas, asociativas o
empresariales.
 Cuidar tanto la salud como la higiene personal, familiar y social.
 Hacer uso creativo del tiempo libre.
 Conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida.
 Poseer habilidades de comunicación e interacción.
 Ejercer su liderazgo en el medio en el cual se desenvuelve.
 Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma de
decisiones y en la solución de problemas.
 Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.
 Dedicarse a actividades retadoras que le permitan la satisfacción y que
contribuyan a la consolidación de su propio proyecto de vida y al
reconocimiento social como ciudadano productivo y responsable.
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
SANTIAGO DE CALI CAPITAL DEL
VALLE DEL CAUCA
SANTIAGO DE CALI CIUDAD DULCE ,
ACOGEDORA
Y PUJANTE
IGLESIA LA
ERMITA
MUSEO DE LA
TERTULIA
MUSEO DE
LA MERCED
CALI EN SU
SALSA
METROCALI
MIO
COMUNA 5
Barrios
la comuna 5 está conformada por los siguientes
barrios:
El Sena
Los Andes
Los Guayacanes (la rivera 2)
Chiminangos 1ra Etapa
Chiminangos 2da Etapa
Metropolitano del Norte
Los Parques – Barranquilla
Villa del Sol
Paseo de los Almendros
Los Andés B
gaitan (la rivera 1 )
Portales de Comfandi
Torres de Comfandi
Villa del Prado - El Guabito
Limita:
• Al Sur con la comuna 7
• Al Nororiente con la
comuna 6
• Al Noroccidente con la
comuna 4
• Al Suroccidente con la
comuna 4.
BARRIO CHIMINANGOS II
Se encuentra ubicado al nororiente de
Santiago de Cali.
El perfil socioeconómico del barrio
permite calificarla de homogénea, sin
desbalances muy marcados, teniendo
en cuenta los estratos
socioeconómicos los cuales oscilan
entre el 2 y 3.
Cuenta con todos los niveles de
dotación en la infraestructura de
servicios públicos, vías, zonas
verdes, salud, transporte urbano,
seguridad ciudadana y recreación.
En lo referente a educación la
demanda es significativa siendo
atendida por la Institución Educativa
Celmira Bueno de Orejuela.
La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela se encuentra ubicada
en la ciudad de Santiago de Cali ( Valle del Cauca),
Comuna 5, Barrio Chiminangos II en la Calle 62B Nº1 A9-250.
La Institución Educativa esta conformada por dos Sedes :
Celmira Bueno de Orejuela en la Calle 62B Nº 1 A9-250
Barrio Chiminangos II.
Mariano Ospina Pérez en la Carrera 2da. Nº 67-00 Esquina
Barrio Guayacanes.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA
INSTITUCIÓN
COMUNAS
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Mi Cuerpo, Tesoro Universal”
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto lleva por nombre “Mi Cuerpo, Tesoro Universal ” y se ha elegido
como núcleo temático respondiendo a las exigencias legales del programa
nacional de bilingüismo, cuya finalidad es formar ciudadanos capaces de
comunicarse en inglés para elevar así su nivel de competitividad en el mundo
globalizado actual, sin dejar de lado el interés y las necesidades de nuestros
estudiantes. Este proyecto será desarrollado durante el tercer periodo, en donde
el estudiante ya ha adquirido algunos conocimientos previos que le permitan la
adquisición de estos nuevos saberes.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
La temática se realizará de forma integrada con diversas áreas del conocimiento:
Ciencias Naturales, Ética y Valores, Artística, Lengua Castellana, Matemáticas,
Educación Física y Sociales.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica Primaria Grado Cuarto (4)
2.5 Tiempo necesario aproximado
La clase de Inglés se dará en bloque de 2 horas semanales con una duración de
50 minutos cada hora. Durante 5 semanas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
• Sigo atentamente lo
que dicen mi profesor
y mis compañeros
durante un juego o
Comprendo
información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi
CONVIVENCIA Y PAZ: contribuyo de
manera constructiva, a la convivencia
pacífica en la institución y su entorno.
Comprendo la importancia de los valores
una actividad.
• Participo en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones simples.
• Identifico los
nombres de los
personajes y los
eventos principales de
un cuento leído por el
profesor y apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material visual.
• Reconozco algunos
estados de ánimo a
través del tono o
volumen de voz en
una historia leída por
el profesor o en una
grabación.
• Identifico de quién
me hablan a partir de
su descripción física.
•
profesor.
• Identifico objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en un texto descriptivo
corto leído por el
profesor.
• Identifico la
secuencia de las
acciones y las asocio
con los momentos del
día, cuando alguien
describe su rutina
diaria.
• Memorizo y sigo el
ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes.
básicos de la convivencia ciudadana y los
pongo en práctica. Participo
constructivamente con iniciativas y
proyectos a favor de la no violencia tanto
en la institución como en el entorno.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD:
expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el aula y escucho
respetuosamente a los demás miembros
de la comunidad educativa.
PLURALIDAD; IDENTIDAD Y VALORACIÖN
DE LA DIFERENCIA: comprendo que
existen diversas formas de expresar las
identidades y las respeto, valoro y
manifiesto sentido de pertenencia y amor
por mi institución educativa.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar y nombrar partes
del cuerpo.
Mostrar comprensión a
través de respuesta física.
Repasar y consolidar las
partes del cuerpo.
Dramatizar una canción
tradicional.
Saludar a los estudiantes:
Hello, good morning.
La clase canta la canción
“head, shoulders”.
Dividir la clase en cuatro
grupos: trainers, trousers,
shoes, tracksuit. Los
grupos se turnan para
contestar : ¿How are you?
I´m fine, thank you.
Presentar las partes del
cuerpo: armas, leg, head,
body, señalando en el
Justifica procedimientos y
estrategias para identificar las
partes del cuerpo.
cuerpo de un niño o niña.
Entregar la ficha del
cuerpo humano para
señalar las partes.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce y clasifica según el sexo
las partes del cuerpo.
Representa en un dibujo con
plastilina las partes del cuerpo.
Desarrolla y aplica diferentes
estrategias para el
reconocimiento de las partes
del cuerpo, en las niñas y
niños.
Justifica procedimientos y
estrategias para
reconocer e identificar las
partes del cuerpo
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo utilizar y aprovechar al máximo las tics disponibles en nuestra institución como
herramientas didácticas y pedagógicas en la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero inglés,
a fin de lograr una apropiación efectiva y eficiente de los contenidos temáticos y curriculares de
esta asignatura, ya que los estudiantes muestran ciertas deficiencias, limitaciones y apatía en el
apropiación de los contenidos temáticos?
4. HABILIDADES PREVIAS
Reconocer el alfabeto
VOCABULARY
Nouns: Parts of the body( nose, eyes, mouth, ears, hair, neck, head, shoulders , arms, elbows.
Hands, fingers, legs, knees, ankles, foot, feet, toes).
1. Qualities: ( short, tall, chubby, thin, Young, old, pretty, handsome, big, Little, long, short,
Brown, black, blue, Green, blond, gray.
SPEECH PATTERNS ( patrones linguisticos).
Participación activa en la clase
Pronunciación
Creación de textos cortos
Participación en juegos y actividades siguiendo instrucciones
Comprende información personal proporcionada por mis compañeros y profesor
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Mejorar el nivel académico y de disponibilidad de los estudiantes del grado cutaro en el proceso
de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes del idioma extranjero inglés, mediante la
implementación de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas que integren los contenidos
programáticos y curriculares y el uso de las tics.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se hablará con los estudiantes sobre la gente famosa que a ellos les gusta (actores, actrices, cantantes),
elegirán un personaje para que traten de describirlo.
-. LOOK AND LISTEN: Se le presentará a los estudiantes una diapositiva o lámina donde una niña
describe a su amiga y le hace preguntas a un niño sobre ella:
My friend Cathy is here.
She is tall and thin. She has long, blond hair and big, brown eyes.
Yes, she is.
What does she look like? She is pretty.
-. SING: Los estudiantes escucharán y cantarán la canción “ Partes del cuerpo”
-. LOOK AND SAY: Se le presentará a los estudiantes un gráfico con dos personas y debajo de cada una
palabras relacionadas con su apariencia ( una niña y debajo las palabras short, chubby, Young, pretty)
(Un señor mayor y debajo las palabras tall, thin, old, handsome).
-. WRITE THE DESCRIBING WORDS UNDER THE CORRECT COLUMN: Escribe las palabras que hacen
referencia a cada imagen, debajo en la columna que corresponda ( Age, Height, Weight, Appearance).
.- LOOK AND SAY: Mirar y decir de acuerdo a las láminas cómo son ellos (they have…),debajo de cada
imagen se encontrará enunciados como ( long, black hair, big Brown eyes; short, blond hair, Little,
Green eyes; long, Brown hair, big, blue eyes).
EJERCICIOS PRACTICOS:
 Realizar el crucigrama teniendo en cuenta el número que señala la parte del cuerpo
 Relaciona el gráfico con la palabra y completala
Escribe la frase utilizando las palabras de las columnas.
Describir a los compañeros de clase, al profesor o a mi mismo.
Se le presentará a los estudiantes dos imágenes , al frente de cada una su descripción, los estudiantes leerán
en ingles cada una ,donde visualizarán que las características o adjetivos son opuestos o contrarios por
ejemplo:
I am tall I am short
I am thin I am chubby
I have short hair I have long hair
I have little brown eyes I have big green eyes
We are different
- Mediante la descripción de una persona el estudiante reforzará las cualidades como (age, height,
weight), también su orden dentro de la oración:
What does she look like?
She is old. She is tall and thin.
Age height weight
She has long, black hair and big, gray eyes.
She is pretty.
- Los estudiantes completarán las oraciones utilizando las palabras del banco o vocabulario, después
pronunciarán correctamente cada una:
He is my friend Peter. He is __________________
Age
He is _____________ and ___________________
Height weight
He has ______________, __________ hair and_______
Length color size
_____________, _______________ eyes.
Size color
He is _____________________
appearance
Se mostrará a los estudiantes una tarjeta de identidad para que ellos la describan e identifiquen la
persona, de igual forma cada estudiante llevará a clase su tarjeta de identidad o carnet y por pares se harán
preguntas sobre su nombre y descripción física.
-Listen and play:
Se realizará un juego de competencia de los estudiantes, donde asociarán el personaje con los adjetivos que
corresponda, ganará el que tenga mayor número de aciertos, en esta actividad los estudiantes recortarán la
imagen que corresponda con los adjetivos.Anexos .
-Our funny charater: Los estudiantes realizarán la actividad siguiendo instrucciones para crear su propio
personaje de una forma divertida, utilizando diversidad de materiales( revistas, cartulina, ega, tijera, colores,
papel silueta etc.)los estudiantes desarrollarán la creactividad mediante la construcción de su personaje.
-Label the body parts: se entregará a los estudiantes un banco de vocabulario, se colocará un cartel del
cuerpo humano con sus partes señaladas con recuadros para que el estudiante escriba el nombre que
corresponde, se distribuirá el grupo de siete estudiantes, ganará el que primero termine de llenar los
recuadros con la palabra correcta. Anexo.
-Dado un gráfico el estudiante asociará éste con la palabra que corresponda y la completará.
-El estudiante escribirá diferentes combinaciones con las palabras dadas en una tabla y un ejemplo.
-What do they look like?
Dada una fotocopia con dos imágenes, unas oraciones para completar y un banco de palabras, el estudiante
las completará usando – useful dicho vocabulario de acuerdo a la apariencia de cada imagen.
LEARNING: Hansel and Grethel
Se entregará a cada estudiante una copia ilustrada con un aparte del cuento de Hansel y Grethel: Leerán por
parejas y luego saldrán a describir, los personajes que se encuentran en el texto, también escribirán el
nuevo vocabulario que encuentren:
Nouns: photo, wife, stepmother, chest.
Quality: bad
Actions: looking for, shows, died,
Expressions: How pretty she looks !
A través de la lectura, harán comparaciones y de acuerdo a la descripción sacarán las diferencias,
5.3 Conocimiento Tecnológico
Los recursos y herramientas se utilizarán para innovar en este proyecto están determinadas por
todas las Tics a las que se puedan acceder por los estudiantes en la institución educativa, que
estén al alcance, acceso y manejo de ellos (computadores, video bean, proyector, cartilla,
laminas, canciones, rondas y juegos didácticos).
WORD BANK
handsome black short big
chubby green long young
HHHHHA
HHHH
De la misma manera aprovechar los diferentes programas que las tics nos puedan ofrecer y que
se puedan trabajar con los estudiantes.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Utilizando diversas metodologías de aprendizaje, alternándolas con el objetivo de mantener el
interés en los estudiantes. Clases magistrales, teórico-practicas, y orientaciones utilizando todos
los recursos de las tics y a través de las diversas herramientas que se encuentran a nuestro
alcance.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Teniendo en cuenta las características propias de cada tema, los objetivos que se persiguen, los
intereses de los niños, las necesidades y lo que este a nuestro alcance institucionalmente.
Igualmente hay que tener en cuenta las habilidades alcanzadas por los estudiantes en el manejo
de las tics.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Orientando cada proceso metodológicamente, mecanizando y aplicando los correctivos en cada
paso del proceso que sea necesario. Desarrollando habilidades en el estudiante para el manejo
de las tics y su aplicación en el desarrollo de diferentes actividades, no solo cognitivas sino
también investigativas, informativas y lúdicas entre otras.
5.7 Enfoque educativo CTS
A través de los diferentes procesos de aprendizaje con las tics, demostrar con los estudiantes la
importancia de la tecnología en el desarrollo social desde todo campo de acción y no solo para
un beneficio personal.
Realizar actividades en cuales el estudiante puedan evidenciar lo anterior.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información x
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) x
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad x
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e inter-culturales x
Productividad y confiabilidad x
Liderazgo y responsabilidad x
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Juegos didácticos, rompecabezas, loterías, sopas de letras, dramatizaciones,
canciones, videos, selección múltiple, carteles, láminas, audios, video juegos, fotos,
actividades interactivas.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
FASE 1: Organización y motivación
FASE 2: Desarrollo del tema propuesto en el Proyecto de Aula.
FASE 3: Mecanización y evaluación del tema desarrollado.
7.2 Herramientas de planificación curricular
A partir de las temáticas y objetivos que se planteen para con los estudiantes, las necesidades institucionales
como también los recursos y herramientas. Analizando características en el PËI y en el PLAN CURRICULAR.
Los programas de acceso en las tics, las habilidades de los estudiantes y las facilidades que estén a nuestro
alcance para con las tics.
Docente de Área y/o Asignatura: Docentes grado Cuarto Área y/o Asignatura: Ingles
Grado: 4º Periodo: Tercero Año Lectivo: 2014 Tiempo: 42 horas
Eje Curricular: Representación de oraciones y textos cortos ,utilizando lo visto en clase.
Estándares básicos de competencia: Expreso ideas con oraciones cortas, sencillas y claras, sobre temas cotidianos para comunicarme
en clase.
Objetivo específico Participar en pequeños diálogos fluidamente.
Actividad de Enseñanza aprendizaje: Dramatizar los diferentes diálogos aprendidos en el aula de clase para afianzar el idioma
extranjero
FECHA: _____________________________ REVISADO Y VERIFICADO POR: _____________________________________
CONTENIDOS
(SABER)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESMPEÑO
(SABER HACER-SER)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
AMBIENTES DE APRENDIZAJE/
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
Tiempo.Hora
Partes del cuerpo
The clothes
Alimentos
Vocabulario
Vacaciones
Puntualidad
Responsabilidad en la
elaboración y cumplimiento de
sus actividades escolares.
Participación en clase.
Presentación en trabajos
escritos y cuaderno.
Desarrollo de
ejercicios de
aplicación.
Memorizo y sigo el ritmo
de canciones.
Deletreo palabras.
Reconozco el vocabulario
aprendido para utilizarlo
en diferentes contextos.
Comprendo
descripciones cortas
sobre personas, lugares y
acciones conocidas..
Entrega de documentos
escritos.
Socialización de saberes.
Exposiciones
Talleres
Carteleras
Toma de apuntes
Dramatizaciones
Orientación y
ambientación.
Socializaciones o
exposiciones de trabajos.
Ambientes de
aprendizaje
-Salón de clase
-Biblioteca
Recursos
Internet
Computador
Libros
Talleres.
Copias
Láminas.
Elementos de uso cotidiano.
7.3 Recursos
Recursos Digitales:
. Videos educativos
. Blog educativo
. Recursos multimedia
. Actividades interactivas
. Actividades en red
. Tablero digital
. Herramientas tecnológicas
. Páginas Web
. Cacoo
. Slideshare
. Prezi
. Drive
. Word
.Power Point
. Paint
.Movie Maker
Recursos didácticos:
. Libros
. Fotocopias
. Cuadernos
. Lápices
. Colores
. Láminas
. hojas de block
. Revistas
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
La estructura del proyecto es coherente con los requerimientos del PEI, el plan curricular y las
necesidades institucionales. Sus temáticas se desarrollan acorde la plan de área de manera
cronológica y planificada cada uno de los contenidos.
El aula de clase estará distribuida de tal forma que los estudiantes puedan observar
directamente al maestro orientador y la proyección del tema en el tablero digital.
Los notebooks, el tablero interactivo y el administrador de aula se implementarán por medio de
un horario establecido en el grupo.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Las pruebas de entrada
forman el diagnostico
como herramienta esencial
para a elaboración del
proyecto, analizar los
temas, el interés, el
conocimiento y todas las
características alrededor
de ellos, nos ayudan a
formular un plan de acción
que también nos orienta
los métodos de
aprendizaje a utilizar. El
diagnostico se realizo con
pruebas escritas de
conocimiento, rondas,
juegos y clases
magistrales.
En cada paso del proyecto se
realizará una evaluación cognitiva
de diferente forma para que los
estudiantes demuestren lo
aprendido en el proceso.
De la misma manera se
determinaran las necesidades o
dificultades de los estudiantes en
cada paso del proceso.
Utilizar una motivación constante
para que el estudiante cada vez
quiera llegar más allá en el
conocimiento garantizando así la
metacognición.
Aplicar criterios de evaluación
claros y acordes en cada temática
para poder realizar objetivamente
la evaluación, la autoevaluación y
la heteroevaluación. Creando
conciencia en los estudiantes para
que participen activamente en
cada tipo de evaluación.
A demás de la evaluación, se
recopilará las evidencias en
cada uno de los pasos del
proyecto. Igualmente la
aplicación por parte de los
estudiantes de las diferentes
temáticas en otros campos de
acción o áreas del
conocimiento
Descripción de la evaluación
Los alumnos harán prácticas grupales independientes y el maestro se limitará a escucharlos sin
intervenir.
Se harán correcciones correspondientes en la clase de retroalimentación.
Las habilidades del siglo XXI se podrán valorar mediante el trabajo colaborativo en el uso de las
tics.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La identificación de cada uno de los estudiantes es un punto de partida para conocer
características y necesidades individuales en diferentes aspectos de aprendizaje. Identificadas
las necesidades se busca el apoyo profesional idóneo que permita utilizar métodos y recursos en
cada caso, sin excluirlos en todo el proceso. Lo mismo para realizar actividades de proacción.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
El estudiante formulará y responderá preguntas y respuestas en forma oral y escrita.
Cuando el estudiante aplique el vocabulario y las estructuras del tema desarrollado en
situaciones de la vida cotidiana.
Construye un texto corto.
Comprende y ejecuta ordenes expresadas en forma oral.
Asocia imágenes con palabras.
Participa con entusiasmo en actividades grupales.
Canta y dramatiza canciones en inglés.
Respeta la opinión de los demás.
Muestra interés en el desarrollo de las actividades.
El estudiante motivado por el docente ingresará a los Link relacionados con el tema.
http://www.cursos-inglesonline.com/el-cuerpo-humano-y-sus-partes-en-ingles/
http://www.mundonets.com/infantil/partes-del-cuerpo-en-ingles/
https://www.youtube.com/watch?v=HD2FoEpPdTs
https://www.youtube.com/watch?v=JEUNiEz01pM
https://www.youtube.com/watch?v=_j5380pffSQ
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
La información recopilada en el proyecto de aula se sistematizará en las evidencias realizadas
por los estudiantes y las diferentes herramientas Tics.
12.CREDITOS
ADRIANA BEDOYA RODRÍGUEZ
NANCY BEATRIZ LÓPEZ BECERRA
LUZ ERNESINA CÓRDOBA PEREA
BLANCA YULIET OSORIO RODRÍGUEZ
i
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NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

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  • 1. Planificador de proyectosi 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Adriana Bedoya Rodríguez Blanca Yuliet Osorio Rodríguez Luz Ernesina Córdoba Perea Nancy Beatriz López Becerra 1.2 Correo electrónico adrianitabrodriguez@gmail.com yulialici@gmail.com lecp5023@gmail.com nabelope@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Celmira Bueno de Orejuela 1.4 Dirección de la institución educativa Calle 62 B Nº 1ª – 9- 250 1.5 Ciudad Santiago de Cali
  • 2. 1.6 Reseña del Contexto Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela . Sede Celmira Bueno de Orejuela. Ubicada en la calle 62B N° 1 A 9- 250 en el Barrio Chiminangos II, de la ciudad de Santiago de Cali. Área de Humanidades e Idioma Extranjero. Grupo meta: Grado Cuarto (4°) de Educación Básica Primaria. Tiempo: Tres (3) sesiones, una (1) semanal cada una de 50 minutos. En el año 1987, el Instituto de Crédito Territorial (INURBE) hizo entrega de la planta física de la Escuela Chiminangos II, al Municipio de Santiago de Cali, en calidad de obra social para la exoneración del pago de impuestos. Estas instalaciones fueron la adaptación de las bodegas provisionales de almacenamiento de materiales y herramientas para la construcción del barrio del mismo nombre, razón por la cual no tuvo estudio de suelos (situación desconocida por sus habitantes) y por consiguiente sus cimientos eran relleno de roca muerta, lo que generó un deterioro progresivo de sus instalaciones. Con el tiempo, esta situación se convirtió en un peligro inminente para la comunidad educativa. Para ese entonces, este espacio se constituía en la mejor respuesta para la satisfacción de la necesidad educativa de los habitantes del sector. Es así como un grupo de líderes, deciden cumplir con ese objetivo común y nombran una Comisión encargada de recibir hojas de vida de docentes para seleccionar el personal que se haría responsable de la educación de los niños. Fueron seleccionados 12 docentes, quienes iniciaron sus labores con 528 estudiantes para trabajar en dos jornadas y autofinanciados por los padres de familia, ya que la Secretaría de Educación Departamental no asumió la responsabilidad del nombramiento de docentes. Solamente la Directora encargada, señora Beatriz del Socorro Gómez (q.p.d.), tenía nombramiento oficial, puesto que se desempeñaba como Supervisora de Educación Departamental. Durante su administración adquirió mobiliario de segunda y algunos pupitres, pero la mayoría de los niños recibían clases en el piso o en cojines facilitados por los padres de familia. En febrero de 1988, el Patronato Escolar, hace una donación de 400 pupitres, aproximadamente, con dineros recaudados en actividades. El 16 de diciembre de 1993 se producen los dos primeros nombramientos oficiales bajo la administración del Dr. Carlos Holguín Sardi como Gobernador del Valle del Cauca y la Dra. Noralba García Moreno como Secretaria de Educación Departamental. Estos nombramientos se hacen por mérito a las docentes Blanca
  • 3. Yuliet Osorio Rodríguez y Nancy Beatriz López Becerra, quienes laboran actualmente en la institución. NACIMIENTO INSTITUCIONAL La Institución Educativa Celmira Bueno de orejuela a través de la política de fusión (Ley 715) se constituye como institución educativa, por decreto No. 1690 de 2002, modificado por el decreto 1425 del 30 de agosto del 2002; integrada por las sedes Mariano Ospina Pérez, Celmira Bueno de Orejuela y República de Israel con la representación legal de la Mg. Herminia Amú Molina, ubicada en el barrio chiminangos II comuna 5 del municipio de Santiago de Cali. La escuela Mariano Ospina Pérez inicia sus servicios a la comunidad desde el 28 de enero de 1981 en los niveles de preescolar y básica primaria, ubicada en el barrio Guayacanes de la comuna 5. La escuela Chiminangos II inicia sus labores el 22 de agosto de 1987 y posteriormente por decreto No. 0948 del 11 de agosto de 1988 se constituyó en el Centro Docente N o.133 Celmira Bueno de Orejuela, ofreciendo los servicios de preescolar y básica primaria. El satélite República de Israel a partir del año 1990 ofrece los servicios educativos en el centro Docente, en la modalidad de Bachillerato Nocturno por Ciclos Lectivos Integrados (III,IV;V). SERVICIOS INSTITUCIONALES La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ofrece sus servicios en los niveles de: Preescolar Básica primaria Básica secundaria Media académica Media Técnica en las especialidades de: Diseño Gráfico, Ensamble y Mantenimiento de Computadores, Instalación en Redes Eléctricas Domiciliarias, Documentación y Registro de Operaciones Contables. La Media Técnica esta articulada a los procesos de formación laboral que desarrolla el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Brinda apoyo pedagógico a estudiantes en situación de inclusión . Educación formal de adultos en horario nocturno por ciclos lectivos integrados ( modalidad presencial I, II, III, IV, V y VI). PERFIL DEL EGRESADO El estudiante celmirano, al finalizar su proceso de formación debe:
  • 4.  Fundamentar su personalidad en valores y en principios ciudadanos.  Respetar y exigir el respeto de los derechos humanos, los principios democráticos, el pluralismo, la equidad y la libertad.  Propiciar la excelencia en desarrollo de su proyecto de vida.  Aplicar sus conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y sus habilidades específicas en la generación de dinámicas productivas, asociativas o empresariales.  Cuidar tanto la salud como la higiene personal, familiar y social.  Hacer uso creativo del tiempo libre.  Conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida.  Poseer habilidades de comunicación e interacción.  Ejercer su liderazgo en el medio en el cual se desenvuelve.  Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma de decisiones y en la solución de problemas.  Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.  Dedicarse a actividades retadoras que le permitan la satisfacción y que contribuyan a la consolidación de su propio proyecto de vida y al reconocimiento social como ciudadano productivo y responsable.
  • 5.
  • 6. 1.7 Georeferencia Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa SANTIAGO DE CALI CAPITAL DEL VALLE DEL CAUCA SANTIAGO DE CALI CIUDAD DULCE , ACOGEDORA Y PUJANTE IGLESIA LA ERMITA MUSEO DE LA TERTULIA MUSEO DE LA MERCED CALI EN SU SALSA METROCALI MIO
  • 7. COMUNA 5 Barrios la comuna 5 está conformada por los siguientes barrios: El Sena Los Andes Los Guayacanes (la rivera 2) Chiminangos 1ra Etapa Chiminangos 2da Etapa Metropolitano del Norte Los Parques – Barranquilla Villa del Sol Paseo de los Almendros Los Andés B gaitan (la rivera 1 ) Portales de Comfandi Torres de Comfandi Villa del Prado - El Guabito Limita: • Al Sur con la comuna 7 • Al Nororiente con la comuna 6 • Al Noroccidente con la comuna 4 • Al Suroccidente con la comuna 4.
  • 8. BARRIO CHIMINANGOS II Se encuentra ubicado al nororiente de Santiago de Cali. El perfil socioeconómico del barrio permite calificarla de homogénea, sin desbalances muy marcados, teniendo en cuenta los estratos socioeconómicos los cuales oscilan entre el 2 y 3. Cuenta con todos los niveles de dotación en la infraestructura de servicios públicos, vías, zonas verdes, salud, transporte urbano, seguridad ciudadana y recreación. En lo referente a educación la demanda es significativa siendo atendida por la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela.
  • 9. La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela se encuentra ubicada en la ciudad de Santiago de Cali ( Valle del Cauca), Comuna 5, Barrio Chiminangos II en la Calle 62B Nº1 A9-250. La Institución Educativa esta conformada por dos Sedes : Celmira Bueno de Orejuela en la Calle 62B Nº 1 A9-250 Barrio Chiminangos II. Mariano Ospina Pérez en la Carrera 2da. Nº 67-00 Esquina Barrio Guayacanes. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN COMUNAS
  • 10. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto “Mi Cuerpo, Tesoro Universal” 2.2 Resumen del proyecto Este proyecto lleva por nombre “Mi Cuerpo, Tesoro Universal ” y se ha elegido como núcleo temático respondiendo a las exigencias legales del programa nacional de bilingüismo, cuya finalidad es formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés para elevar así su nivel de competitividad en el mundo globalizado actual, sin dejar de lado el interés y las necesidades de nuestros estudiantes. Este proyecto será desarrollado durante el tercer periodo, en donde el estudiante ya ha adquirido algunos conocimientos previos que le permitan la adquisición de estos nuevos saberes. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto La temática se realizará de forma integrada con diversas áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Ética y Valores, Artística, Lengua Castellana, Matemáticas, Educación Física y Sociales. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Básica Primaria Grado Cuarto (4) 2.5 Tiempo necesario aproximado La clase de Inglés se dará en bloque de 2 horas semanales con una duración de 50 minutos cada hora. Durante 5 semanas. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi CONVIVENCIA Y PAZ: contribuyo de manera constructiva, a la convivencia pacífica en la institución y su entorno. Comprendo la importancia de los valores
  • 11. una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. • profesor. • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. básicos de la convivencia ciudadana y los pongo en práctica. Participo constructivamente con iniciativas y proyectos a favor de la no violencia tanto en la institución como en el entorno. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD: expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucho respetuosamente a los demás miembros de la comunidad educativa. PLURALIDAD; IDENTIDAD Y VALORACIÖN DE LA DIFERENCIA: comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeto, valoro y manifiesto sentido de pertenencia y amor por mi institución educativa. 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificar y nombrar partes del cuerpo. Mostrar comprensión a través de respuesta física. Repasar y consolidar las partes del cuerpo. Dramatizar una canción tradicional. Saludar a los estudiantes: Hello, good morning. La clase canta la canción “head, shoulders”. Dividir la clase en cuatro grupos: trainers, trousers, shoes, tracksuit. Los grupos se turnan para contestar : ¿How are you? I´m fine, thank you. Presentar las partes del cuerpo: armas, leg, head, body, señalando en el Justifica procedimientos y estrategias para identificar las partes del cuerpo.
  • 12. cuerpo de un niño o niña. Entregar la ficha del cuerpo humano para señalar las partes. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconoce y clasifica según el sexo las partes del cuerpo. Representa en un dibujo con plastilina las partes del cuerpo. Desarrolla y aplica diferentes estrategias para el reconocimiento de las partes del cuerpo, en las niñas y niños. Justifica procedimientos y estrategias para reconocer e identificar las partes del cuerpo 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC ¿Cómo utilizar y aprovechar al máximo las tics disponibles en nuestra institución como herramientas didácticas y pedagógicas en la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero inglés, a fin de lograr una apropiación efectiva y eficiente de los contenidos temáticos y curriculares de esta asignatura, ya que los estudiantes muestran ciertas deficiencias, limitaciones y apatía en el apropiación de los contenidos temáticos? 4. HABILIDADES PREVIAS Reconocer el alfabeto VOCABULARY Nouns: Parts of the body( nose, eyes, mouth, ears, hair, neck, head, shoulders , arms, elbows. Hands, fingers, legs, knees, ankles, foot, feet, toes). 1. Qualities: ( short, tall, chubby, thin, Young, old, pretty, handsome, big, Little, long, short, Brown, black, blue, Green, blond, gray. SPEECH PATTERNS ( patrones linguisticos). Participación activa en la clase Pronunciación Creación de textos cortos Participación en juegos y actividades siguiendo instrucciones Comprende información personal proporcionada por mis compañeros y profesor
  • 13. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Mejorar el nivel académico y de disponibilidad de los estudiantes del grado cutaro en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes del idioma extranjero inglés, mediante la implementación de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas que integren los contenidos programáticos y curriculares y el uso de las tics. 5.2 Conocimiento Pedagógico Se hablará con los estudiantes sobre la gente famosa que a ellos les gusta (actores, actrices, cantantes), elegirán un personaje para que traten de describirlo. -. LOOK AND LISTEN: Se le presentará a los estudiantes una diapositiva o lámina donde una niña describe a su amiga y le hace preguntas a un niño sobre ella: My friend Cathy is here. She is tall and thin. She has long, blond hair and big, brown eyes. Yes, she is. What does she look like? She is pretty. -. SING: Los estudiantes escucharán y cantarán la canción “ Partes del cuerpo” -. LOOK AND SAY: Se le presentará a los estudiantes un gráfico con dos personas y debajo de cada una palabras relacionadas con su apariencia ( una niña y debajo las palabras short, chubby, Young, pretty) (Un señor mayor y debajo las palabras tall, thin, old, handsome). -. WRITE THE DESCRIBING WORDS UNDER THE CORRECT COLUMN: Escribe las palabras que hacen referencia a cada imagen, debajo en la columna que corresponda ( Age, Height, Weight, Appearance). .- LOOK AND SAY: Mirar y decir de acuerdo a las láminas cómo son ellos (they have…),debajo de cada imagen se encontrará enunciados como ( long, black hair, big Brown eyes; short, blond hair, Little, Green eyes; long, Brown hair, big, blue eyes). EJERCICIOS PRACTICOS:  Realizar el crucigrama teniendo en cuenta el número que señala la parte del cuerpo  Relaciona el gráfico con la palabra y completala Escribe la frase utilizando las palabras de las columnas. Describir a los compañeros de clase, al profesor o a mi mismo. Se le presentará a los estudiantes dos imágenes , al frente de cada una su descripción, los estudiantes leerán en ingles cada una ,donde visualizarán que las características o adjetivos son opuestos o contrarios por ejemplo: I am tall I am short I am thin I am chubby I have short hair I have long hair I have little brown eyes I have big green eyes We are different - Mediante la descripción de una persona el estudiante reforzará las cualidades como (age, height, weight), también su orden dentro de la oración: What does she look like? She is old. She is tall and thin. Age height weight She has long, black hair and big, gray eyes. She is pretty.
  • 14. - Los estudiantes completarán las oraciones utilizando las palabras del banco o vocabulario, después pronunciarán correctamente cada una: He is my friend Peter. He is __________________ Age He is _____________ and ___________________ Height weight He has ______________, __________ hair and_______ Length color size _____________, _______________ eyes. Size color He is _____________________ appearance Se mostrará a los estudiantes una tarjeta de identidad para que ellos la describan e identifiquen la persona, de igual forma cada estudiante llevará a clase su tarjeta de identidad o carnet y por pares se harán preguntas sobre su nombre y descripción física. -Listen and play: Se realizará un juego de competencia de los estudiantes, donde asociarán el personaje con los adjetivos que corresponda, ganará el que tenga mayor número de aciertos, en esta actividad los estudiantes recortarán la imagen que corresponda con los adjetivos.Anexos . -Our funny charater: Los estudiantes realizarán la actividad siguiendo instrucciones para crear su propio personaje de una forma divertida, utilizando diversidad de materiales( revistas, cartulina, ega, tijera, colores, papel silueta etc.)los estudiantes desarrollarán la creactividad mediante la construcción de su personaje. -Label the body parts: se entregará a los estudiantes un banco de vocabulario, se colocará un cartel del cuerpo humano con sus partes señaladas con recuadros para que el estudiante escriba el nombre que corresponde, se distribuirá el grupo de siete estudiantes, ganará el que primero termine de llenar los recuadros con la palabra correcta. Anexo. -Dado un gráfico el estudiante asociará éste con la palabra que corresponda y la completará. -El estudiante escribirá diferentes combinaciones con las palabras dadas en una tabla y un ejemplo. -What do they look like? Dada una fotocopia con dos imágenes, unas oraciones para completar y un banco de palabras, el estudiante las completará usando – useful dicho vocabulario de acuerdo a la apariencia de cada imagen. LEARNING: Hansel and Grethel Se entregará a cada estudiante una copia ilustrada con un aparte del cuento de Hansel y Grethel: Leerán por parejas y luego saldrán a describir, los personajes que se encuentran en el texto, también escribirán el nuevo vocabulario que encuentren: Nouns: photo, wife, stepmother, chest. Quality: bad Actions: looking for, shows, died, Expressions: How pretty she looks ! A través de la lectura, harán comparaciones y de acuerdo a la descripción sacarán las diferencias, 5.3 Conocimiento Tecnológico Los recursos y herramientas se utilizarán para innovar en este proyecto están determinadas por todas las Tics a las que se puedan acceder por los estudiantes en la institución educativa, que estén al alcance, acceso y manejo de ellos (computadores, video bean, proyector, cartilla, laminas, canciones, rondas y juegos didácticos). WORD BANK handsome black short big chubby green long young HHHHHA HHHH
  • 15. De la misma manera aprovechar los diferentes programas que las tics nos puedan ofrecer y que se puedan trabajar con los estudiantes. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Utilizando diversas metodologías de aprendizaje, alternándolas con el objetivo de mantener el interés en los estudiantes. Clases magistrales, teórico-practicas, y orientaciones utilizando todos los recursos de las tics y a través de las diversas herramientas que se encuentran a nuestro alcance. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Teniendo en cuenta las características propias de cada tema, los objetivos que se persiguen, los intereses de los niños, las necesidades y lo que este a nuestro alcance institucionalmente. Igualmente hay que tener en cuenta las habilidades alcanzadas por los estudiantes en el manejo de las tics. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico Orientando cada proceso metodológicamente, mecanizando y aplicando los correctivos en cada paso del proceso que sea necesario. Desarrollando habilidades en el estudiante para el manejo de las tics y su aplicación en el desarrollo de diferentes actividades, no solo cognitivas sino también investigativas, informativas y lúdicas entre otras. 5.7 Enfoque educativo CTS A través de los diferentes procesos de aprendizaje con las tics, demostrar con los estudiantes la importancia de la tecnología en el desarrollo social desde todo campo de acción y no solo para un beneficio personal. Realizar actividades en cuales el estudiante puedan evidenciar lo anterior. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación x Pensamiento crítico y resolución de problemas x Comunicación y colaboración x Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información x Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) x Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad x Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales x Productividad y confiabilidad x Liderazgo y responsabilidad x Otra:
  • 16. 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Juegos didácticos, rompecabezas, loterías, sopas de letras, dramatizaciones, canciones, videos, selección múltiple, carteles, láminas, audios, video juegos, fotos, actividades interactivas. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto FASE 1: Organización y motivación FASE 2: Desarrollo del tema propuesto en el Proyecto de Aula. FASE 3: Mecanización y evaluación del tema desarrollado. 7.2 Herramientas de planificación curricular A partir de las temáticas y objetivos que se planteen para con los estudiantes, las necesidades institucionales como también los recursos y herramientas. Analizando características en el PËI y en el PLAN CURRICULAR. Los programas de acceso en las tics, las habilidades de los estudiantes y las facilidades que estén a nuestro alcance para con las tics.
  • 17. Docente de Área y/o Asignatura: Docentes grado Cuarto Área y/o Asignatura: Ingles Grado: 4º Periodo: Tercero Año Lectivo: 2014 Tiempo: 42 horas Eje Curricular: Representación de oraciones y textos cortos ,utilizando lo visto en clase. Estándares básicos de competencia: Expreso ideas con oraciones cortas, sencillas y claras, sobre temas cotidianos para comunicarme en clase. Objetivo específico Participar en pequeños diálogos fluidamente. Actividad de Enseñanza aprendizaje: Dramatizar los diferentes diálogos aprendidos en el aula de clase para afianzar el idioma extranjero FECHA: _____________________________ REVISADO Y VERIFICADO POR: _____________________________________ CONTENIDOS (SABER) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESMPEÑO (SABER HACER-SER) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA METODOLÓGICA AMBIENTES DE APRENDIZAJE/ MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS Tiempo.Hora Partes del cuerpo The clothes Alimentos Vocabulario Vacaciones Puntualidad Responsabilidad en la elaboración y cumplimiento de sus actividades escolares. Participación en clase. Presentación en trabajos escritos y cuaderno. Desarrollo de ejercicios de aplicación. Memorizo y sigo el ritmo de canciones. Deletreo palabras. Reconozco el vocabulario aprendido para utilizarlo en diferentes contextos. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.. Entrega de documentos escritos. Socialización de saberes. Exposiciones Talleres Carteleras Toma de apuntes Dramatizaciones Orientación y ambientación. Socializaciones o exposiciones de trabajos. Ambientes de aprendizaje -Salón de clase -Biblioteca Recursos Internet Computador Libros Talleres. Copias Láminas. Elementos de uso cotidiano.
  • 18. 7.3 Recursos Recursos Digitales: . Videos educativos . Blog educativo . Recursos multimedia . Actividades interactivas . Actividades en red . Tablero digital . Herramientas tecnológicas . Páginas Web . Cacoo . Slideshare . Prezi . Drive . Word .Power Point . Paint .Movie Maker Recursos didácticos: . Libros . Fotocopias . Cuadernos . Lápices . Colores . Láminas . hojas de block . Revistas
  • 19. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 La estructura del proyecto es coherente con los requerimientos del PEI, el plan curricular y las necesidades institucionales. Sus temáticas se desarrollan acorde la plan de área de manera cronológica y planificada cada uno de los contenidos. El aula de clase estará distribuida de tal forma que los estudiantes puedan observar directamente al maestro orientador y la proyección del tema en el tablero digital. Los notebooks, el tablero interactivo y el administrador de aula se implementarán por medio de un horario establecido en el grupo. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Las pruebas de entrada forman el diagnostico como herramienta esencial para a elaboración del proyecto, analizar los temas, el interés, el conocimiento y todas las características alrededor de ellos, nos ayudan a formular un plan de acción que también nos orienta los métodos de aprendizaje a utilizar. El diagnostico se realizo con pruebas escritas de conocimiento, rondas, juegos y clases magistrales. En cada paso del proyecto se realizará una evaluación cognitiva de diferente forma para que los estudiantes demuestren lo aprendido en el proceso. De la misma manera se determinaran las necesidades o dificultades de los estudiantes en cada paso del proceso. Utilizar una motivación constante para que el estudiante cada vez quiera llegar más allá en el conocimiento garantizando así la metacognición. Aplicar criterios de evaluación claros y acordes en cada temática para poder realizar objetivamente la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. Creando conciencia en los estudiantes para que participen activamente en cada tipo de evaluación. A demás de la evaluación, se recopilará las evidencias en cada uno de los pasos del proyecto. Igualmente la aplicación por parte de los estudiantes de las diferentes temáticas en otros campos de acción o áreas del conocimiento Descripción de la evaluación Los alumnos harán prácticas grupales independientes y el maestro se limitará a escucharlos sin intervenir. Se harán correcciones correspondientes en la clase de retroalimentación. Las habilidades del siglo XXI se podrán valorar mediante el trabajo colaborativo en el uso de las tics.
  • 20. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE La identificación de cada uno de los estudiantes es un punto de partida para conocer características y necesidades individuales en diferentes aspectos de aprendizaje. Identificadas las necesidades se busca el apoyo profesional idóneo que permita utilizar métodos y recursos en cada caso, sin excluirlos en todo el proceso. Lo mismo para realizar actividades de proacción. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO El estudiante formulará y responderá preguntas y respuestas en forma oral y escrita. Cuando el estudiante aplique el vocabulario y las estructuras del tema desarrollado en situaciones de la vida cotidiana. Construye un texto corto. Comprende y ejecuta ordenes expresadas en forma oral. Asocia imágenes con palabras. Participa con entusiasmo en actividades grupales. Canta y dramatiza canciones en inglés. Respeta la opinión de los demás. Muestra interés en el desarrollo de las actividades. El estudiante motivado por el docente ingresará a los Link relacionados con el tema. http://www.cursos-inglesonline.com/el-cuerpo-humano-y-sus-partes-en-ingles/ http://www.mundonets.com/infantil/partes-del-cuerpo-en-ingles/ https://www.youtube.com/watch?v=HD2FoEpPdTs https://www.youtube.com/watch?v=JEUNiEz01pM https://www.youtube.com/watch?v=_j5380pffSQ 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO La información recopilada en el proyecto de aula se sistematizará en las evidencias realizadas por los estudiantes y las diferentes herramientas Tics. 12.CREDITOS ADRIANA BEDOYA RODRÍGUEZ NANCY BEATRIZ LÓPEZ BECERRA LUZ ERNESINA CÓRDOBA PEREA BLANCA YULIET OSORIO RODRÍGUEZ
  • 21. i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..