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1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Adriana Bedoya Rodríguez
Blanca Yuliet Osorio Rodríguez
Luz Ernesina Córdoba Perea
Nancy Beatriz López Becerra
1.2 Correo electrónico
adrianitabrodriguez@gmail.com
yulialici@gmail.com
lecp5023@gmail.com
nabelope@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Celmira Bueno de Orejuela
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 62 B Nº 1ª – 9- 250
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Celmira Bueno de
Orejuela .
Sede Celmira Bueno de Orejuela.
Ubicada en la calle 62B N° 1 A 9- 250 en el Barrio Chiminangos II, de la ciudad de
Santiago de Cali.
Área de Humanidades e Idioma Extranjero.
Grupo meta: Grado Cuarto (4°) de Educación Básica Primaria.
Tiempo: Tres (3) sesiones, una (1) semanal cada una de 50 minutos.
En el año 1987, el Instituto de Crédito Territorial (INURBE) hizo entrega de la
planta física de la Escuela Chiminangos II, al Municipio de Santiago de Cali, en
calidad de obra social para la exoneración del pago de impuestos. Estas
instalaciones fueron la adaptación de las bodegas provisionales de
almacenamiento de materiales y herramientas para la construcción del barrio del
mismo nombre, razón por la cual no tuvo estudio de suelos (situación desconocida
por sus habitantes) y por consiguiente sus cimientos eran relleno de roca muerta,
lo que generó un deterioro progresivo de sus instalaciones. Con el tiempo, esta
situación se convirtió en un peligro inminente para la comunidad educativa.
Para ese entonces, este espacio se constituía en la mejor respuesta para la
satisfacción de la necesidad educativa de los habitantes del sector. Es así como
un grupo de líderes, deciden cumplir con ese objetivo común y nombran una
Comisión encargada de recibir hojas de vida de docentes para seleccionar el
personal que se haría responsable de la educación de los niños.
Fueron seleccionados 12 docentes, quienes iniciaron sus labores con 528
estudiantes para trabajar en dos jornadas y autofinanciados por los padres de
familia, ya que la Secretaría de Educación Departamental no asumió la
responsabilidad del nombramiento de docentes. Solamente la Directora
encargada, señora Beatriz del Socorro Gómez (q.p.d.), tenía nombramiento oficial,
puesto que se desempeñaba como Supervisora de Educación Departamental.
Durante su administración adquirió mobiliario de segunda y algunos pupitres, pero
la mayoría de los niños recibían clases en el piso o en cojines facilitados por los
padres de familia.
En febrero de 1988, el Patronato Escolar, hace una donación de 400 pupitres,
aproximadamente, con dineros recaudados en actividades.
El 16 de diciembre de 1993 se producen los dos primeros nombramientos oficiales
bajo la administración del Dr. Carlos Holguín Sardi como Gobernador del Valle del
Cauca y la Dra. Noralba García Moreno como Secretaria de Educación
Departamental. Estos nombramientos se hacen por mérito a las docentes Blanca
Yuliet Osorio Rodríguez y Nancy Beatriz López Becerra, quienes laboran
actualmente en la institución.
NACIMIENTO INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Celmira Bueno de orejuela a través de la política de fusión
(Ley 715) se constituye como institución educativa, por decreto No. 1690 de 2002,
modificado por el decreto 1425 del 30 de agosto del 2002; integrada por las sedes
Mariano Ospina Pérez, Celmira Bueno de Orejuela y República de Israel con la
representación legal de la Mg. Herminia Amú Molina, ubicada en el barrio
chiminangos II comuna 5 del municipio de Santiago de Cali.
La escuela Mariano Ospina Pérez inicia sus servicios a la comunidad desde el 28
de enero de 1981 en los niveles de preescolar y básica primaria, ubicada en el
barrio Guayacanes de la comuna 5.
La escuela Chiminangos II inicia sus labores el 22 de agosto de 1987 y
posteriormente por decreto No. 0948 del 11 de agosto de 1988 se constituyó en
el Centro Docente N o.133 Celmira Bueno de Orejuela, ofreciendo los servicios de
preescolar y básica primaria.
El satélite República de Israel a partir del año 1990 ofrece los servicios educativos
en el centro Docente, en la modalidad de Bachillerato Nocturno por Ciclos Lectivos
Integrados (III,IV;V).
SERVICIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ofrece sus servicios en los
niveles de:
Preescolar
Básica primaria
Básica secundaria
Media académica
Media Técnica en las especialidades de: Diseño Gráfico, Ensamble y
Mantenimiento de Computadores, Instalación en Redes Eléctricas Domiciliarias,
Documentación y Registro de Operaciones Contables. La Media Técnica esta
articulada a los procesos de formación laboral que desarrolla el Servicio Nacional
de Aprendizaje SENA.
Brinda apoyo pedagógico a estudiantes en situación de inclusión .
Educación formal de adultos en horario nocturno por ciclos lectivos integrados (
modalidad presencial I, II, III, IV, V y VI).
PERFIL DEL EGRESADO
El estudiante celmirano, al finalizar su proceso de formación debe:
 Fundamentar su personalidad en valores y en principios ciudadanos.
 Respetar y exigir el respeto de los derechos humanos, los principios
democráticos, el pluralismo, la equidad y la libertad.
 Propiciar la excelencia en desarrollo de su proyecto de vida.
 Aplicar sus conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y sus habilidades
específicas en la generación de dinámicas productivas, asociativas o
empresariales.
 Cuidar tanto la salud como la higiene personal, familiar y social.
 Hacer uso creativo del tiempo libre.
 Conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida.
 Poseer habilidades de comunicación e interacción.
 Ejercer su liderazgo en el medio en el cual se desenvuelve.
 Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma de
decisiones y en la solución de problemas.
 Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.
 Dedicarse a actividades retadoras que le permitan la satisfacción y que
contribuyan a la consolidación de su propio proyecto de vida y al
reconocimiento social como ciudadano productivo y responsable.
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Mi Cuerpo, Tesoro Universal”
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto lleva por nombre “Mi Cuerpo, Tesoro Universal ” y se ha elegido
como núcleo temático respondiendo a las exigencias legales del programa
nacional de bilingüismo, cuya finalidad es formar ciudadanos capaces de
comunicarse en inglés para elevar así su nivel de competitividad en el mundo
globalizado actual, sin dejar de lado el interés y las necesidades de nuestros
estudiantes. Este proyecto será desarrollado durante el tercer periodo, en donde
el estudiante ya ha adquirido algunos conocimientos previos que le permitan la
adquisición de estos nuevos saberes.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
La temática se realizará de forma integrada con diversas áreas del conocimiento:
Ciencias Naturales, Ética y Valores, Artística, Lengua Castellana, Matemáticas,
Educación Física y Sociales.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica Primaria Grado Cuarto (4)
2.5 Tiempo necesario aproximado
La clase de Inglés se dará en bloque de 2 horas semanales con una duración de
50 minutos cada hora. Durante 5 semanas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
• Sigo atentamente lo
que dicen mi profesor
y mis compañeros
durante un juego o
una actividad.
• Participo en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones simples.
• Identifico los
nombres de los
personajes y los
eventos principales de
un cuento leído por el
profesor y apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material visual.
• Reconozco algunos
estados de ánimo a
través del tono o
volumen de voz en
una historia leída por
el profesor o en una
grabación.
• Identifico de quién
me hablan a partir de
su descripción física.
•
Comprendo
información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi
profesor.
• Identifico objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en un texto descriptivo
corto leído por el
profesor.
• Identifico la
secuencia de las
acciones y las asocio
con los momentos del
día, cuando alguien
describe su rutina
diaria.
• Memorizo y sigo el
ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes.
CONVIVENCIA Y PAZ: contribuyo de
manera constructiva, a la convivencia
pacífica en la institución y su entorno.
Comprendo la importancia de los valores
básicos de la convivencia ciudadana y los
pongo en práctica. Participo
constructivamente con iniciativas y
proyectos a favor de la no violencia tanto
en la institución como en el entorno.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD:
expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el aula y escucho
respetuosamente a los demás miembros
de la comunidad educativa.
PLURALIDAD; IDENTIDAD Y VALORACIÖN
DE LA DIFERENCIA: comprendo que
existen diversas formas de expresar las
identidades y las respeto, valoro y
manifiesto sentido de pertenencia y amor
por mi institución educativa.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar y nombrar partes Saludar a los estudiantes: Justifica procedimientos y
estrategias para identificar las
del cuerpo.
Mostrar comprensión a
través de respuesta física.
Repasar y consolidar las
partes del cuerpo.
Dramatizar una canción
tradicional.
Hello, good morning.
La clase canta la canción
“head, shoulders”.
Dividir la clase en cuatro
grupos: trainers, trousers,
shoes, tracksuit. Los
grupos se turnan para
contestar : ¿How are you?
I´m fine, thank you.
Presentar las partes del
cuerpo: armas, leg, head,
body, señalando en el
cuerpo de un niño o niña.
Entregar la ficha del
cuerpo humano para
señalar las partes.
partes del cuerpo.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce y clasifica según el sexo
las partes del cuerpo.
Representa en un dibujo con
plastilina las partes del cuerpo.
Desarrolla y aplica diferentes
estrategias para el
reconocimiento de las partes
del cuerpo, en las niñas y
niños.
Justifica procedimientos y
estrategias para
reconocer e identificar las
partes del cuerpo
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo utilizar y aprovechar al máximo las tics disponibles en nuestra institución como
herramientas didácticas y pedagógicas en la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero inglés,
a fin de lograr una apropiación efectiva y eficiente de los contenidos temáticos y curriculares de
esta asignatura, ya que los estudiantes muestran ciertas deficiencias, limitaciones y apatía en el
apropiación de los contenidos temáticos?
4. HABILIDADES PREVIAS
Reconocer el alfabeto
VOCABULARY
Nouns: Parts of the body( nose, eyes, mouth, ears, hair, neck, head, shoulders , arms, elbows.
Hands, fingers, legs, knees, ankles, foot, feet, toes).
1. Qualities: ( short, tall, chubby, thin, Young, old, pretty, handsome, big, Little, long, short,
Brown, black, blue, Green, blond, gray.
SPEECH PATTERNS ( patrones linguisticos).
Participación activa en la clase
Pronunciación
Creación de textos cortos
Participación en juegos y actividades siguiendo instrucciones
Comprende información personal proporcionada por mis compañeros y profesor
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Mejorar el nivel académico y de disponibilidad de los estudiantes del grado cutaro en el proceso
de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes del idioma extranjero inglés, mediante la
implementación de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas que integren los contenidos
programáticos y curriculares y el uso de las tics.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se hablará con los estudiantes sobre la gente famosa que a ellos les gusta (actores, actrices, cantantes),
elegirán un personaje para que traten de describirlo.
-. LOOK AND LISTEN: Se le presentará a los estudiantes una diapositiva o lámina donde una niña
describe a su amiga y le hace preguntas a un niño sobre ella:
My friend Cathy is here.
She is tall and thin. She has long, blond hair and big, brown eyes.
Yes, she is.
What does she look like? She is pretty.
-. SING: Los estudiantes escucharán y cantarán la canción “ Partes del cuerpo”
-. LOOK AND SAY: Se le presentará a los estudiantes un gráfico con dos personas y debajo de cada una
palabras relacionadas con su apariencia ( una niña y debajo las palabras short, chubby, Young, pretty)
(Un señor mayor y debajo las palabras tall, thin, old, handsome).
-. WRITE THE DESCRIBING WORDS UNDER THE CORRECT COLUMN: Escribe las palabras que hacen
referencia a cada imagen, debajo en la columna que corresponda ( Age, Height, Weight, Appearance).
.- LOOK AND SAY: Mirar y decir de acuerdo a las láminas cómo son ellos (they have…),debajo de cada
imagen se encontrará enunciados como ( long, black hair, big Brown eyes; short, blond hair, Little,
Green eyes; long, Brown hair, big, blue eyes).
EJERCICIOS PRACTICOS:
 Realizar el crucigrama teniendo en cuenta el número que señala la parte del cuerpo
 Relaciona el gráfico con la palabra y completala
Escribe la frase utilizando las palabras de las columnas.
Describir a los compañeros de clase, al profesor o a mi mismo.
Se le presentará a los estudiantes dos imágenes , al frente de cada una su descripción, los estudiantes leerán
en ingles cada una ,donde visualizarán que las características o adjetivos son opuestos o contrarios por
ejemplo:
I am tall I am short
I am thin I am chubby
I have short hair I have long hair
I have little brown eyes I have big green eyes
We are different
- Mediante la descripción de una persona el estudiante reforzará las cualidades como (age, height,
weight), también su orden dentro de la oración:
What does she look like?
She is old. She is tall and thin.
Age height weight
She has long, black hair and big, gray eyes.
She is pretty.
- Los estudiantes completarán las oraciones utilizando las palabras del banco o vocabulario, después
pronunciarán correctamente cada una:
He is my friend Peter. He is __________________
Age
He is _____________ and ___________________
Height weight
He has ______________, __________ hair and_______
Length color size
_____________, _______________ eyes.
Size color
He is _____________________
appearance
Se mostrará a los estudiantes una tarjeta de identidad para que ellos la describan e identifiquen la
persona, de igual forma cada estudiante llevará a clase su tarjeta de identidad o carnet y por pares se harán
preguntas sobre su nombre y descripción física.
-Listen and play:
Se realizará un juego de competencia de los estudiantes, donde asociarán el personaje con los adjetivos que
corresponda, ganará el que tenga mayor número de aciertos, en esta actividad los estudiantes recortarán la
imagen que corresponda con los adjetivos.Anexos .
-Our funny charater: Los estudiantes realizarán la actividad siguiendo instrucciones para crear su propio
personaje de una forma divertida, utilizando diversidad de materiales( revistas, cartulina, ega, tijera, colores,
papel silueta etc.)los estudiantes desarrollarán la creactividad mediante la construcción de su personaje.
-Label the body parts: se entregará a los estudiantes un banco de vocabulario, se colocará un cartel del
cuerpo humano con sus partes señaladas con recuadros para que el estudiante escriba el nombre que
corresponde, se distribuirá el grupo de siete estudiantes, ganará el que primero termine de llenar los
recuadros con la palabra correcta. Anexo.
-Dado un gráfico el estudiante asociará éste con la palabra que corresponda y la completará.
-El estudiante escribirá diferentes combinaciones con las palabras dadas en una tabla y un ejemplo.
-What do they look like?
Dada una fotocopia con dos imágenes, unas oraciones para completar y un banco de palabras, el estudiante
las completará usando – useful dicho vocabulario de acuerdo a la apariencia de cada imagen.
LEARNING: Hansel and Grethel
WORD BANK
handsome black short big
chubby green long young
HHHHHA
HHHH
Se entregará a cada estudiante una copia ilustrada con un aparte del cuento de Hansel y Grethel: Leerán por
parejas y luego saldrán a describir, los personajes que se encuentran en el texto, también escribirán el
nuevo vocabulario que encuentren:
Nouns: photo, wife, stepmother, chest.
Quality: bad
Actions: looking for, shows, died,
Expressions: How pretty she looks !
A través de la lectura, harán comparaciones y de acuerdo a la descripción sacarán las diferencias,
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia
–tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se
redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

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  • 1. Planificador de proyectosi 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Adriana Bedoya Rodríguez Blanca Yuliet Osorio Rodríguez Luz Ernesina Córdoba Perea Nancy Beatriz López Becerra 1.2 Correo electrónico adrianitabrodriguez@gmail.com yulialici@gmail.com lecp5023@gmail.com nabelope@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Celmira Bueno de Orejuela 1.4 Dirección de la institución educativa Calle 62 B Nº 1ª – 9- 250 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto
  • 2. Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela . Sede Celmira Bueno de Orejuela. Ubicada en la calle 62B N° 1 A 9- 250 en el Barrio Chiminangos II, de la ciudad de Santiago de Cali. Área de Humanidades e Idioma Extranjero. Grupo meta: Grado Cuarto (4°) de Educación Básica Primaria. Tiempo: Tres (3) sesiones, una (1) semanal cada una de 50 minutos. En el año 1987, el Instituto de Crédito Territorial (INURBE) hizo entrega de la planta física de la Escuela Chiminangos II, al Municipio de Santiago de Cali, en calidad de obra social para la exoneración del pago de impuestos. Estas instalaciones fueron la adaptación de las bodegas provisionales de almacenamiento de materiales y herramientas para la construcción del barrio del mismo nombre, razón por la cual no tuvo estudio de suelos (situación desconocida por sus habitantes) y por consiguiente sus cimientos eran relleno de roca muerta, lo que generó un deterioro progresivo de sus instalaciones. Con el tiempo, esta situación se convirtió en un peligro inminente para la comunidad educativa. Para ese entonces, este espacio se constituía en la mejor respuesta para la satisfacción de la necesidad educativa de los habitantes del sector. Es así como un grupo de líderes, deciden cumplir con ese objetivo común y nombran una Comisión encargada de recibir hojas de vida de docentes para seleccionar el personal que se haría responsable de la educación de los niños. Fueron seleccionados 12 docentes, quienes iniciaron sus labores con 528 estudiantes para trabajar en dos jornadas y autofinanciados por los padres de familia, ya que la Secretaría de Educación Departamental no asumió la responsabilidad del nombramiento de docentes. Solamente la Directora encargada, señora Beatriz del Socorro Gómez (q.p.d.), tenía nombramiento oficial, puesto que se desempeñaba como Supervisora de Educación Departamental. Durante su administración adquirió mobiliario de segunda y algunos pupitres, pero la mayoría de los niños recibían clases en el piso o en cojines facilitados por los padres de familia. En febrero de 1988, el Patronato Escolar, hace una donación de 400 pupitres, aproximadamente, con dineros recaudados en actividades. El 16 de diciembre de 1993 se producen los dos primeros nombramientos oficiales bajo la administración del Dr. Carlos Holguín Sardi como Gobernador del Valle del Cauca y la Dra. Noralba García Moreno como Secretaria de Educación Departamental. Estos nombramientos se hacen por mérito a las docentes Blanca
  • 3. Yuliet Osorio Rodríguez y Nancy Beatriz López Becerra, quienes laboran actualmente en la institución. NACIMIENTO INSTITUCIONAL La Institución Educativa Celmira Bueno de orejuela a través de la política de fusión (Ley 715) se constituye como institución educativa, por decreto No. 1690 de 2002, modificado por el decreto 1425 del 30 de agosto del 2002; integrada por las sedes Mariano Ospina Pérez, Celmira Bueno de Orejuela y República de Israel con la representación legal de la Mg. Herminia Amú Molina, ubicada en el barrio chiminangos II comuna 5 del municipio de Santiago de Cali. La escuela Mariano Ospina Pérez inicia sus servicios a la comunidad desde el 28 de enero de 1981 en los niveles de preescolar y básica primaria, ubicada en el barrio Guayacanes de la comuna 5. La escuela Chiminangos II inicia sus labores el 22 de agosto de 1987 y posteriormente por decreto No. 0948 del 11 de agosto de 1988 se constituyó en el Centro Docente N o.133 Celmira Bueno de Orejuela, ofreciendo los servicios de preescolar y básica primaria. El satélite República de Israel a partir del año 1990 ofrece los servicios educativos en el centro Docente, en la modalidad de Bachillerato Nocturno por Ciclos Lectivos Integrados (III,IV;V). SERVICIOS INSTITUCIONALES La Institución Educativa Celmira Bueno de Orejuela ofrece sus servicios en los niveles de: Preescolar Básica primaria Básica secundaria Media académica Media Técnica en las especialidades de: Diseño Gráfico, Ensamble y Mantenimiento de Computadores, Instalación en Redes Eléctricas Domiciliarias, Documentación y Registro de Operaciones Contables. La Media Técnica esta articulada a los procesos de formación laboral que desarrolla el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Brinda apoyo pedagógico a estudiantes en situación de inclusión . Educación formal de adultos en horario nocturno por ciclos lectivos integrados ( modalidad presencial I, II, III, IV, V y VI). PERFIL DEL EGRESADO El estudiante celmirano, al finalizar su proceso de formación debe:
  • 4.  Fundamentar su personalidad en valores y en principios ciudadanos.  Respetar y exigir el respeto de los derechos humanos, los principios democráticos, el pluralismo, la equidad y la libertad.  Propiciar la excelencia en desarrollo de su proyecto de vida.  Aplicar sus conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos y sus habilidades específicas en la generación de dinámicas productivas, asociativas o empresariales.  Cuidar tanto la salud como la higiene personal, familiar y social.  Hacer uso creativo del tiempo libre.  Conservar y mejorar el medio ambiente y la calidad de vida.  Poseer habilidades de comunicación e interacción.  Ejercer su liderazgo en el medio en el cual se desenvuelve.  Reconocer técnicas, métodos y procedimientos básicos en la toma de decisiones y en la solución de problemas.  Ser consciente de la necesidad de actualización permanente.  Dedicarse a actividades retadoras que le permitan la satisfacción y que contribuyan a la consolidación de su propio proyecto de vida y al reconocimiento social como ciudadano productivo y responsable. 1.7 Georeferencia Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto “Mi Cuerpo, Tesoro Universal” 2.2 Resumen del proyecto Este proyecto lleva por nombre “Mi Cuerpo, Tesoro Universal ” y se ha elegido como núcleo temático respondiendo a las exigencias legales del programa nacional de bilingüismo, cuya finalidad es formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés para elevar así su nivel de competitividad en el mundo globalizado actual, sin dejar de lado el interés y las necesidades de nuestros estudiantes. Este proyecto será desarrollado durante el tercer periodo, en donde el estudiante ya ha adquirido algunos conocimientos previos que le permitan la adquisición de estos nuevos saberes. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto La temática se realizará de forma integrada con diversas áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Ética y Valores, Artística, Lengua Castellana, Matemáticas, Educación Física y Sociales. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Básica Primaria Grado Cuarto (4) 2.5 Tiempo necesario aproximado La clase de Inglés se dará en bloque de 2 horas semanales con una duración de 50 minutos cada hora. Durante 5 semanas.
  • 10. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. CONVIVENCIA Y PAZ: contribuyo de manera constructiva, a la convivencia pacífica en la institución y su entorno. Comprendo la importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana y los pongo en práctica. Participo constructivamente con iniciativas y proyectos a favor de la no violencia tanto en la institución como en el entorno. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD: expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucho respetuosamente a los demás miembros de la comunidad educativa. PLURALIDAD; IDENTIDAD Y VALORACIÖN DE LA DIFERENCIA: comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeto, valoro y manifiesto sentido de pertenencia y amor por mi institución educativa. 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identificar y nombrar partes Saludar a los estudiantes: Justifica procedimientos y estrategias para identificar las
  • 11. del cuerpo. Mostrar comprensión a través de respuesta física. Repasar y consolidar las partes del cuerpo. Dramatizar una canción tradicional. Hello, good morning. La clase canta la canción “head, shoulders”. Dividir la clase en cuatro grupos: trainers, trousers, shoes, tracksuit. Los grupos se turnan para contestar : ¿How are you? I´m fine, thank you. Presentar las partes del cuerpo: armas, leg, head, body, señalando en el cuerpo de un niño o niña. Entregar la ficha del cuerpo humano para señalar las partes. partes del cuerpo. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconoce y clasifica según el sexo las partes del cuerpo. Representa en un dibujo con plastilina las partes del cuerpo. Desarrolla y aplica diferentes estrategias para el reconocimiento de las partes del cuerpo, en las niñas y niños. Justifica procedimientos y estrategias para reconocer e identificar las partes del cuerpo 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC ¿Cómo utilizar y aprovechar al máximo las tics disponibles en nuestra institución como herramientas didácticas y pedagógicas en la enseñanza aprendizaje del idioma extranjero inglés, a fin de lograr una apropiación efectiva y eficiente de los contenidos temáticos y curriculares de esta asignatura, ya que los estudiantes muestran ciertas deficiencias, limitaciones y apatía en el apropiación de los contenidos temáticos? 4. HABILIDADES PREVIAS Reconocer el alfabeto VOCABULARY Nouns: Parts of the body( nose, eyes, mouth, ears, hair, neck, head, shoulders , arms, elbows. Hands, fingers, legs, knees, ankles, foot, feet, toes).
  • 12. 1. Qualities: ( short, tall, chubby, thin, Young, old, pretty, handsome, big, Little, long, short, Brown, black, blue, Green, blond, gray. SPEECH PATTERNS ( patrones linguisticos). Participación activa en la clase Pronunciación Creación de textos cortos Participación en juegos y actividades siguiendo instrucciones Comprende información personal proporcionada por mis compañeros y profesor 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Mejorar el nivel académico y de disponibilidad de los estudiantes del grado cutaro en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis estudiantes del idioma extranjero inglés, mediante la implementación de nuevas estrategias didácticas y pedagógicas que integren los contenidos programáticos y curriculares y el uso de las tics. 5.2 Conocimiento Pedagógico Se hablará con los estudiantes sobre la gente famosa que a ellos les gusta (actores, actrices, cantantes), elegirán un personaje para que traten de describirlo. -. LOOK AND LISTEN: Se le presentará a los estudiantes una diapositiva o lámina donde una niña describe a su amiga y le hace preguntas a un niño sobre ella: My friend Cathy is here. She is tall and thin. She has long, blond hair and big, brown eyes. Yes, she is. What does she look like? She is pretty. -. SING: Los estudiantes escucharán y cantarán la canción “ Partes del cuerpo” -. LOOK AND SAY: Se le presentará a los estudiantes un gráfico con dos personas y debajo de cada una palabras relacionadas con su apariencia ( una niña y debajo las palabras short, chubby, Young, pretty) (Un señor mayor y debajo las palabras tall, thin, old, handsome). -. WRITE THE DESCRIBING WORDS UNDER THE CORRECT COLUMN: Escribe las palabras que hacen referencia a cada imagen, debajo en la columna que corresponda ( Age, Height, Weight, Appearance). .- LOOK AND SAY: Mirar y decir de acuerdo a las láminas cómo son ellos (they have…),debajo de cada imagen se encontrará enunciados como ( long, black hair, big Brown eyes; short, blond hair, Little, Green eyes; long, Brown hair, big, blue eyes). EJERCICIOS PRACTICOS:  Realizar el crucigrama teniendo en cuenta el número que señala la parte del cuerpo  Relaciona el gráfico con la palabra y completala Escribe la frase utilizando las palabras de las columnas. Describir a los compañeros de clase, al profesor o a mi mismo.
  • 13. Se le presentará a los estudiantes dos imágenes , al frente de cada una su descripción, los estudiantes leerán en ingles cada una ,donde visualizarán que las características o adjetivos son opuestos o contrarios por ejemplo: I am tall I am short I am thin I am chubby I have short hair I have long hair I have little brown eyes I have big green eyes We are different - Mediante la descripción de una persona el estudiante reforzará las cualidades como (age, height, weight), también su orden dentro de la oración: What does she look like? She is old. She is tall and thin. Age height weight She has long, black hair and big, gray eyes. She is pretty. - Los estudiantes completarán las oraciones utilizando las palabras del banco o vocabulario, después pronunciarán correctamente cada una: He is my friend Peter. He is __________________ Age He is _____________ and ___________________ Height weight He has ______________, __________ hair and_______ Length color size _____________, _______________ eyes. Size color He is _____________________ appearance Se mostrará a los estudiantes una tarjeta de identidad para que ellos la describan e identifiquen la persona, de igual forma cada estudiante llevará a clase su tarjeta de identidad o carnet y por pares se harán preguntas sobre su nombre y descripción física. -Listen and play: Se realizará un juego de competencia de los estudiantes, donde asociarán el personaje con los adjetivos que corresponda, ganará el que tenga mayor número de aciertos, en esta actividad los estudiantes recortarán la imagen que corresponda con los adjetivos.Anexos . -Our funny charater: Los estudiantes realizarán la actividad siguiendo instrucciones para crear su propio personaje de una forma divertida, utilizando diversidad de materiales( revistas, cartulina, ega, tijera, colores, papel silueta etc.)los estudiantes desarrollarán la creactividad mediante la construcción de su personaje. -Label the body parts: se entregará a los estudiantes un banco de vocabulario, se colocará un cartel del cuerpo humano con sus partes señaladas con recuadros para que el estudiante escriba el nombre que corresponde, se distribuirá el grupo de siete estudiantes, ganará el que primero termine de llenar los recuadros con la palabra correcta. Anexo. -Dado un gráfico el estudiante asociará éste con la palabra que corresponda y la completará. -El estudiante escribirá diferentes combinaciones con las palabras dadas en una tabla y un ejemplo. -What do they look like? Dada una fotocopia con dos imágenes, unas oraciones para completar y un banco de palabras, el estudiante las completará usando – useful dicho vocabulario de acuerdo a la apariencia de cada imagen. LEARNING: Hansel and Grethel WORD BANK handsome black short big chubby green long young HHHHHA HHHH
  • 14. Se entregará a cada estudiante una copia ilustrada con un aparte del cuento de Hansel y Grethel: Leerán por parejas y luego saldrán a describir, los personajes que se encuentran en el texto, también escribirán el nuevo vocabulario que encuentren: Nouns: photo, wife, stepmother, chest. Quality: bad Actions: looking for, shows, died, Expressions: How pretty she looks ! A través de la lectura, harán comparaciones y de acuerdo a la descripción sacarán las diferencias, 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional
  • 15. Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? 7.3 Recursos Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…) 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo? 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
  • 16. DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES ¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales… ¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación? ¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos? Descripción de la evaluación Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza- aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?... 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora 12.CREDITOS
  • 17. Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons? i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..