Mi proyecto está enfocado en fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto con el fin de mejorar el análisis al leer un texto y obtener mejores resultados en las pruebas del estado. Los estudiantes mantienen una apatía y desmotivación de a la hora de realizar un bueno proceso lecto-escritor. Con nuestras estrategias se pretende un mejoramiento en los estudiantes a través de diferentes actividades con ayuda de recursos tecnológicos, herramientas y contenidos digitales.

1. Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2. 2
GESTOR DE PROYECTO TIC
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: ONEIDA MARIA ORTIZ OJEDA
Celular: 3163175714
Correo electrónico: onema62@hotmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Principal
Código DANE: 144078000581
Dirección: Calle 13 # 20 – 07 Hatonuevo
Localidad/Comuna/sector: Barrio Los Olivos
Nombre del Docente 2: MARIA VIRGINIA FIGUEROA FIGUEROA
Celular: 3226198820
Correo electrónico: mavifi1967@hotmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Principal
Código DANE: 144078000581
Dirección: Calle 15 # 8 – 54 Barrancas
Localidad/Comuna/sector: Los Olivos

3. 3
Nombre del Docente 3: PAULA SIERRA FRIAS
Celular: 3168242128
Correo electrónico: pasifri@hotmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Principal
Código DANE: 144078000581
Dirección: Carrera 5 # 10 – 43 Papayal
Localidad/Comuna/sector:
Nombre del Docente 4: RUTH MARIETH PEREZ PINTO
Celular: 3172177653
Correo electrónico: rupepi17@hotmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Principal
Código DANE: 144078000581
Dirección: Calle 7 #b 6 – 63 Barrancas
Localidad/Comuna/sector: Los Olivos
Nombre del Docente 5: FRANCISCA ISABEL FRIAS SOLANO
Celular: 3163130603
Correo electrónico: gremifa08@gmail.com
Departamento: La Guajira
Municipio/Ciudad: Barrancas
Institución educativa: Monte Alvernia
Sede educativa: Principal
Código DANE: 144078000581
Dirección: Calle 7 # 8 – 39 Papayal
Localidad/Comuna/sector: Los Olivos

4. 4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
Video
Sopa de letras
www.youtube.com
www.educaplay.com
https://www.youtube.com/w
atch?v=8yEBYQYCIA4
http://www.educaplay.com/e
s/recursoseducativos/15568
36/fabula.htm
http://www.educaplay.com/e
s/recursoseducativos/93100
2/seleccion_multiple.htm
www.educaplay.comCuestionario de
selección múltiple

5. 5
Acercamiento a la secuencia didáctica.
http://pmontealvernia1a.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-1.html
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
Nivel:
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

6. 6
Áreas fundamentales y obligatorias:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
Diagnóstico.
Nuestra institución es de carácter oficial se encuentra ubicada en el barrio Los
olivos del municipio de Barrancas La guajira donde su población escolar en su
mayoría son de la etnia wayuu abierta a todos los barrios aledaños, con una
planta de 46 docentes para los niveles de prescolar primaria bachillerato y la
media. Su origen se debe a las Hermanas Franciscanas Misioneras de María
Auxiliadora. Su misión es orientar a los jóvenes en la fe y capacitarlos
competitivamente para la vida.
La Prueba de Evaluación Estandarizada se aplicó a 30 estudiantes del grado quinto de la
Institución Etnoeducativa Monte Alvernia, del municipio de Barrancas, La Guajira. De
acuerdo al resultado obtenido, podemos observar que solo un 23 % de los estudiantes
aprobó la evaluación y el 77% restante reprobó, indicando así que los estudiantes del
grado quinto presentas muchas deficiencias en las competencias de comprensión lectora.
Analizando con mayor detalle los resultados observamos que 13 estudiantes obtuvieron
un nivel muy bajo de análisis y comprensión lectora al acertar solo de 1 a 3 preguntas y
10 estudiantes obtuvieron un nivel medio bajo al acertar de 4 a 5 preguntas, mostrando
así que 23 estudiantes reprobaron la evaluación.
De los estudiantes que aprobaron la evaluación, 3 se encuentran en nivel básico
acertando de 6 a 7 preguntas y 4 en nivel alto acertando de 8 a 9 preguntas.

7. 7
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
Descripción del proyecto:
23%
77%
Prueba Estandarizada
Aprobado Reprobado
Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de comprensión lectora con
apoyo de Recursos Digitales para los estudiantes del grado quinto de la
Institución Etnoeducativa Monte Alvernia de Barrancas.
Mi proyecto está enfocado en fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes del grado quinto con el fin de mejorar el análisis al leer un texto y
obtener mejores resultados en las pruebas del estado. Los estudiantes
mantienen una apatía y desmotivación de a la hora de realizar un bueno
proceso lecto-escritor. Con nuestras estrategias se pretende un mejoramiento
en los estudiantes a través de diferentes actividades con ayuda de recursos
tecnológicos, herramientas y contenidos digitales.

8. 8
Problema de aprendizaje:
Pregunta del proyecto:
Objetivo General del Proyecto:
Objetivos Específicos del Proyecto:
Estándares de competencia MEN:
Los estudiantes del grado 5 presentan deficiencia en comprensión lectora por
falta de hábito y apatía a la lectura. No quieren hacer un buen proceso lecto-
escritor, no les gusta argumentar, imaginarse o generar aprendizaje con
imágenes. Debido a esto se mantiene en proceso de mejoramiento en cuanto a
niveles en los exámenes o pruebas de estado.
¿Qué estrategias podemos implementar para mejorar los procesos de
comprensión lectora en estudiantes del grado quinto de la Institución
Etnoeducativa Monte Alvernia?
Implementar estrategias para mejorar los procesos de comprensión lectora en
los estudiantes del grado quinto de la Institución Etnoeducativa Monte Alvernia.
Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de mis
capacidades reconociendo los diferentes roles del contexto
social.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y
la expresión escrita.
 Entusiasmar a los niños y niñas en el proceso de lecto-escritura mediante
las TIC

9. 9
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Los niños del grado 5 de la I.E.M.A. presentan dificultad en la comprensión lectora y
por esta razón realizamos este proyecto para implementar nuevas estrategias y así
contribuir con un aprendizaje significativo teniendo en cuenta las herramientas que
nos brindan las TIC.
Tiempo académico.
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
8 horas clases
- Conoces y haz visto estas imágenes (video)?
- Te gustaría leer lo que nos muestran las imágenes?
- Porque?
http://pmontealvernia1a.blogspot.com.co/2016/05/secuencia-didactica-2.html

10. 10
Marco conceptual.
QUÉ ES LEER
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr,
1982). Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar
las respuestas en el texto.
LA LECTURA EN VOZ
La lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educación
lectora, si no es entendida simplemente como la oralización de un texto. Leer en
voz alta tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación
oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor
determinado.
LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y
Pearson, 1984). La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
RELACIÓN LECTURA Y ESCRITURA
Un factor importante para la enseñanza de la comprensión lectora es la relación
entre la lectura y la escritura. El sujeto que escribe se esfuerza, durante su
actividad, por organizar sus ideas de modo que ellas sean comprendidas por el
lector. Por su parte, el lector echa un vistazo a lo que alguien ha escrito e intenta
determinar cómo es que ha estructurado u organizado el autor las ideas que allí
se le presentan. Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura
son tan semejantes, la correlación de las actividades a desarrollar en ambas
áreas hace que ellas se complementen y potencien entre sí.
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual
llegas en cada lectura que realizas. Es posible comprender un texto de manera
literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con
juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.

11. 11
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual
llegas en cada lectura que realizas. Es posible comprender un texto de manera
literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con
juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, la lectura
en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que
utilice para realizar dicha acción.
ESTRATEGIAS, O “HERRAMIENTAS DE LA MENTE”, QUE AYUDAN EN EL
PROCESO DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO.
La idea de herramientas de la mente fue propuesta por Lev Vygotsky (1978), para
justificar y proponer que los niños deben construir destrezas intelectuales para la
resolución de los problemas de conocimiento o comprensión del mundo que les
rodea. Estas herramientas de la mente (estrategias), las hemos construido a lo
largo de la historia del hombre para planificar, controlar y regular acciones de
conocimiento, pensar mejor, y ampliar nuestras destrezas cognitivas y
metacognitivas.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?
 Seguir una receta de cocina (y cocinarla), leer las instrucciones de un juego
antes de comenzar o el menú de un restaurante para elegir los platos.
 Leer juntos un libro y hacerle preguntas al niño sobre el mismo. ¿Qué ha
hecho el protagonista? ¿Por qué lo ha hecho? ¿Qué harías tú en su
situación?
 Leer un artículo, noticia, cuento... y pedirle que lo resuma con sus propias
palabras.
 Hacer un dibujo tras la lectura de un texto.
 Escribir finales alternativos para una misma historia.
 Leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado
pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y
comprende más fácilmente lo leído.
 Jugar a las definiciones: les damos la definición de una palabra para que el
niño busque a qué término corresponde esa definición. Y a la inversa. Se
puede jugar con palabras cotidianas.

12. 12
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
ACTIVIDAD TIEMPO FECHA RESPONSABLES
Prueba diagnostica 2 hr 15 abril Oneida Ortiz, Paula Sierra
María Virginia Figueroa,
Francisca Frias, Ruth Pérez
Sensibilización de la
secuencia didáctica
1 hr 18 abril Oneida Ortiz, Paula Sierra
María Virginia Figueroa,
Francisca Frias, Ruth Pérez
Aplicación de la
secuencia
3 hr 19 abril Oneida Ortiz, Paula Sierra
María Virginia Figueroa,
Francisca Frias, Ruth Pérez
Sensibilización de la
prueba estandarizada
1 hr Aril 22 Oneida Ortiz, Paula Sierra
María Virginia Figueroa,
Francisca Frias, Ruth Pérez
Aplicación de la prueba
estandarizada
2 hr 26 abril Oneida Ortiz, Paula Sierra
María Virginia Figueroa,
Francisca Frias, Ruth Pérez
Proyecto se. Editorial todos aprendamos
Interactivo 5°, editorial Santillana
Competencias comunicativas 5. Grupo editorial educar.
https://www.youtube.com/watch?v=8yEBYQYCIA4
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1556836/fabula.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/931002/seleccion_multiple.htm
http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
https://es.literaturasm.com/somos-lectores/estrategias-mejorar-comprension-
lectora
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-
herramientas-de-la-mente/

13. 13
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando
las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://pmontealvernia1a.blogspot.com.co/2016/05/mi-recurso-educativo-digital.html

14. 14
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
Es necesario aplicar estrategias para hacer
uso de los recursos educativos digitales
Capacitación para la utilización de los
recursos educativosdigitales abiertos
Utilizar las herramientas tecnológicas con
que cuenta la institución
Los estudiantes están motivados a utilizar la
tecnología y material audiovisual de forma
educativa
El colegio obtuvo un mejor nivel en las
pruebas saber
Adecuar las aulas de informática de la
institución y construir aula de audiovisuales
https://b.socrative.com/teacher/#my-quizzes
http://pmontealvernia1a.blogspot.com.co/2016/05/rela-toria-del-proyecto.html

15. 15
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.