El propósito de este proyecto es utilizar las TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura en los niños y las niñas de primaria de la Institución Educativa el Diamante, Sede Juan Pablo XX de la ciudad de Cali.

1. Planificador de proyectos
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
ZORA INÉS RUÍZ BURBANO
1.2 Correo electrónico
ziruizb@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa El Diamante
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 31 N° 40 - 00
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Sede Juan Pablo II, perteneciente a la Institución Educativa El Diamante, está ubicada al sur
oriente de la ciudad de Cali, sobre la carrera 33 No 42C -09 del Barrio El Vergel, en la comuna
13. La institución es de carácter oficial, adscrita al Distrito Educativo 1B de la Secretaría de
Educación del Municipio de Santiago de Cali. Presta sus servicios educativos en los niveles de
Preescolar, Básica Secundaria y Media Vocacional, en las jornadas Mañana y Tarde. La
modalidad de la Institución Educativaes Técnica con especialidad en Informática de ensamble y
mantenimiento de computadores e industrial en instalaciones eléctricas, según la resolución de
aprobación número 4143.2. 21.079 de enero 12 de 2007 emitida por la Secretaria de Educación
Municipal.
El Centro Docente No 105 El Diamante, Situado en el barrio El Diamante, se construyó, en un
comienzo, en una parte de un área de los 18.000 metros cuadrados del terreno donado por
Central Pro- vivienda, firma urbanizadora del barrio. El 28 de mayo de 1973 se colocó la primera
piedra para la construcción de la escuela, acto realizado por la doctora María Beatriz Botero,

2. Secretaria de Educación; era gobernador el doctor Marino Rengifo Salcedo y alcalde el doctor
José Vicente Borrero Velasco. Esta construcción fue abandonada en un principio, y ya como
Centro Educativo El Diamante construyó sus primeras aulas en 1975 y paulatinamente aumento
su cobertura en el nivel primario. En el año de 1998 se dotó de un aula tecnológica. En el año
2002 fue fusionada con la institución Educativa Luz Haydee Guerrero Molina y se acordó abrir
los grados sexto, séptimo, octavo y noveno para atender las necesidades educativas de la
Comuna 13.
Por Resolución No 1755 del 2003 se creó la nueva Institución Educativa El Diamante, fusionando
las Sedes Juan Pablo II y El Diamante; gracias a la inclusión en el programa del Plan Padrinos de
la Presidencia de la República, con una donación del gobierno japonés que permitió la
construcción y adecuación de un módulo de ocho aulas adicionales, lo anterior garantizo la
atención de los jóvenes hasta el grado once.
En la actualidad atiende una población de 2.230 estudiantes cuyas edades oscilan entre los cinco
y dieciocho años de edad, provenientes de los estratos socioeconómicos 1 y 2. La I.E. El
Diamante está a cargo del rector Raúl Maya Sánchez, Nubia Angulo coordinadora de la Sede
Juan pablo II.
La institución Educativa se encuentra según la división administrativa de Cali en la comuna 13,
la cual “se polariza de frontera a frontera, por ejemplo, los barrios que quedan hacia la avenida
Simón Bolívar viven en mejores condiciones que las personas de los barrios que están más hacia
el Rio Cauca, allí se ve más pobreza y delincuencia”, según María Consuelo Catacory, integrante
del equipo de trabajo de la red cultural. Está localizada en el denominado Distrito de Agua
blanca, al Oriente de la Ciudad de Cali, limita por el Oriente con la Comuna 14. Por el Norte con
el área de expansión de la Poligonal E, por el Suroriente con la Comuna 15, por el Sur con la
Comuna 16 y por el Occidente con la Comuna 11 y 12. Está compuesta por los barrios Ulpiano
Lloreda I, Ulpiano Lloreda II, El Vergel, Poblado I, Poblado II, Los Comuneros II, Ricardo
Balcázar, Omar Torrijos, El Diamante, Carlos Lleras Restrepo, Villa del Lago, Los Robles, Rodrigo
Lara Bonilla, Charco Azul, Villa blanca, Calipso I, Calipso II, Calipso III, Yira Castro, Lleras Cinta
Larga, Marroquín III, Lago I, Lago II, Sector Laguna del Pontaje, El Pontaje, Sector
Asprocical,Rodrigo Lara Bonilla Sector La Paz, El Laguito, Villa cristina, Nuevo Horizonte, Calipso
V, El Vivero, Urbanización Sorento II, Urbanización Sorento II y los asentamientos subnormales
Virgilio Barco, Belisario Betancourt, La Florida, Jazmincito, Cinta Villegas y Cinta Los Robles.

3. La Comuna 13 tiene el mayor
número de habitantes de la
ciudad. (169.510) Censo 2005
Población Afrocolombiana
64.110 (37.52%) . Indígena
556
17.004 habitantes de la
Comuna 13 NO SABEN LEER.
NO SABEN ESCRIBIR.
Es la comuna con mayor
número de homicidios
(158) agosto 2010.
Registra el número más
alto de pandillas
juveniles en el Distrito
de Aguablanca: 14
REALIDADES DE LA COMUNA 13
En la Institución Educativa actualmente hay un blog, que ha permitido un mejor acercamiento
con la comunidad, favoreciendo en gran parte la comunicación y un gran avance en el uso y
manejo de las herramientas que este posee. El uso del blog en las diferentes áreas del
conocimiento ha generado un mayor interés y participación activa de los estudiantes de básica
secundaria, donde se puede apreciar que su aprovechamiento en las diversas aplicaciones que
este posee son mínimas, pues se asemejan a las funciones dadas en un correo electrónico, y su
aplicación en básica primaria no cumple con los objetivos propuestos por nuestro proyecto de
investigación. En gran parte todo lo anterior se debe a la falta de capacitación de los docentes
frente al uso y aplicación de esta herramienta de aprendizaje, se espera que el interés que han
mostrado algunos docentes permita un mejor desarrollo en el manejo del blog y sus beneficios.
1.7 Georeferencia

5. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
El maravilloso mundo de la lectura y escritura a través de las TIC para niños y niñas de primaria.
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto “EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, A TRAVÉS DE LAS TIC
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE, SEDE
JUAN PABLO II”, tiene como propósito mejorar de manera significativa el proceso de
comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de lengua castellana,
en donde se involucra la lectura y la escritura como procesos de construcción de conocimientos a
partir de la relación entre texto, contexto y lector.
Esta propuesta surgió de la observación directa, aplicación de encuestas y experiencias
desarrolladas por los estudiantes de los grados transición a cuarto durante los encuentros con el
grupo investigativo. Momentos en los cuales, se notó las dificultades para expresar sus
emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de incorporar las
TIC como herramientas didáctico-pedagógica que contribuya al mejoramiento de la lectura,
escritura y comprensión lectora.
En este proyecto se presentan algunas estrategias metodológicas que plantean la Taxonomía de
Bloom, Martha Sastrias y Mathew Lipman, que contienen materiales y dinámicas apropiadas
para los niños y las niñas de primaria desde transición a al grado cuarto.

6. Son muchas las estrategias que hay para que los niños y niñas se motiven a leer y desarrollen
una buena comprensión lectora, como docentes facilitadores del proceso de aprendizaje para los
estudiantes se han generado unas estrategias psicopedagógicas que le permitirán con o sin
conocimiento en TIC, realizarlas fácilmente y profundizar en su aprendizaje.
Los usos de las TIC como instrumento de mediación entre los estudiantes y el contenido o la
tarea de aprendizaje. En este tipo de usos, los niños y niñas utilizan las TIC para acceder a los
contenidos de enseñanza y aprendizaje, explorarlos, elaborarlos y comprenderlos en formas y
grados diversos, o como apoyo a la realización o resolución de tareas o actividades específicas
de enseñanza y aprendizaje. Así como también para buscar y seleccionar información relevante
relacionada con los contenidos de enseñanza y aprendizaje; para acceder a, recorrer o explorar
archivos, documentos de contenidos con mayor o menor estructura u organización interna y
disponiendo de mayores o menores grados de libertad; para acceder a, recorrer o explorar
representaciones elaboradas de los contenidos de enseñanza y aprendizaje en distintos formatos
y códigos, desde presentaciones en hipertexto, multimedia e hipermedia hasta simulaciones u
otros tipos de representación; para acceder a repositorios de actividades y tareas más o menos
complejas y con mayores o menores niveles de interactividad (retroalimentación y feed–back,
ajuste a las características del estudiantes, etc.); para desarrollar un proceso de estudio
autónomo o casi autónomo a partir de materiales de autoaprendizaje en formato digital.
Las TIC permiten integrar las diferentes competencias y conocimientos de forma efectiva, puesto
que en su elaboración, mantenimiento y participación se aplican diferentes elementos que
permiten el desarrollo de las mismas. Así mismo posibilita que el estudiante adquiera elementos
básicos culturales, además desarrollar y consolidar hábitos de lectura, estudio y trabajo.
También nos acerca en parte a la consecución de los objetivos propuestos por el Plan TIC,
aquellos que nos hablan de la necesidad del uso de las fuentes de información para la
adquisición de nuevos conocimientos, de aprender a aprender y del manejo correcto de la
lengua castellana.
PALABRAS CLAVES: lectura, escritura, comprensión lectora, herramienta, instrumento,
didáctica, competencias, TIC.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana, Ética y valores, Sociales, Artística, Matemáticas. Ciencias Naturales.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Transición 5, Primeros 5, Primero 6, Segundo 6 y Cuarto 6. Jornada: Tarde
2.5 Tiempo necesario aproximado
Año lectivo 2015, 40 semanas lectivas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias comunicativas,
ciudadanas.
 Incrementación de la comprensión
Competencias comunicativas.

7. tecnológica en los estudiantes de básica
primaria, mediante la integración de
competencias en TIC en los planes de
aula.
 Lograr la integración de las TIC en el
aula a través de proyectos.
 Uso diversas fuentes para obtener la
información que se necesita
(entrevistas, fotografías, textos,
Internet, y otros)
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar las
ideas.
 Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
 Reconozco los medios de comunicación
masiva y caracterizo la información que
difunden.
 Comprendo la información que circula a
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
La competencia comunicativa está dirigida a
expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
A través de la comunicación, se establecen
contacto con el medio. Cuantas más formas de
comunicación conozcan los niños y las niñas,
mejores serán sus posibilidades de expresión y
comprensión.
Competencias ciudadanas:
Fortalecer el valor del respeto, pertenencia, el
trabajo cooperativo y colaborativo en los niños y
niñas del grado primero de la Sede Juan Pablo II,
con este proyecto se pretende mejorar las
relaciones interpersonales y la convivencia humana,
mediante actividades lúdicas en la que los
niños puedan formar lazos de hermandad.
Competencias laborales:
Que los niños y niñas aprendan lo que tienen que
aprender como personas, como miembros activos
de la sociedad y como seres útiles que emprenden
con acierto sus proyectos de vida.
Competencias de aprendizaje:
 Tener capacidad de decidir y actuar con
juicio crítico.
 Actuar con tolerancia hacia la diversidad
cultural.
 Manifestar una conciencia de pertenencia a
la cultura.
 El individuo tiene que respetarse.
Educación para la sexualidad
 Me reconozco como un ser valioso y único,
que merece ser respetado y valorado.

8. 3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUAL
 El lenguaje como medio
de comunicación inter
personal.
 Diferentes formas de
expresión de la voz en
los actos
comunicativos.
 Uso de la lengua oral en
la interacción con los
demás, sonidos de
grupos de grafías
convencionales.
 Lectura de fonemas.
 Concepto de lengua
escrita, frases,
párrafos, periódicos,
textos narrativos.
 Producción de textos.
 Comprensión de
diversos textos.
 Construcción de palabras
y frases.
 Diálogos y cuentos cortos.
 Observación de
características en los
objetos.
 Organización y manejo del
abecedario.
 Descripción de las
características de un
objeto real y gráfico.
 Narración de experiencias.
 Juego de palabras, lectura
oral y mental.
 Producción de textos.
 Comprensión de diversos
textos.
 Construcción de
presentaciones en
herramientas Microsoft
Office(Word, Paint,
PowerPoint)
 Diseño de juegos y
actividades interactivas.
 Motivaciones e
intereses frente a
la y escritura
lectura.
 Selección de texto
de referencia.
 Hábitos de lectura.
 Respeto y
convivencia.
 Participación y
responsabilidad.
 Reflexión sobre el
texto que escribe.
 Socialización de
sus escritos.
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Relaciona los textos
que se le narran con
su entorno.
2. Establece diferencias
fonéticas entre
palabras.
3. Utiliza un lenguaje
adecuado al
comunicarse con los
demás.
4. Lee y escribe fabulas
y cuentos.
5. Explica en forma
secuencial las
instrucciones a seguir
en una acción dada.
6. Que los niños y las
niñas muestre
apropiación en los
 Inventa textos cortos
con las palabras vistas.
 Construye en grupo
diálogos cortos.
 Describe personas y
animales de manera
sencilla y clara.
 Imita personajes con las
cuales se identifica,
utilizando el lenguaje
corporal.
Que el estudiante trabaje en
equipo, colaborativamente, que
responda a un rol dentro de su
equipo de trabajo, que cumpla
con las actividades asignadas en
los tiempos sugeridos y que
elabore los productos requeridos
 Demuestra
motivación e interés
frente a la lectura y
escritura.
 Manifiesta
predilección por leer
un texto de su
interés. Se interesa
por descubrir nuevas
experiencias a través
del cuento.
 Demuestra agrado
por las lecturas
dadas.
Aprecia y vivencia las
enseñanzas de las lecturas.
Que el estudiante demuestre
buena disposición en el

9. contenidos
abordados, los
conocimientos,
habilidades y
competencias propias
de la Lengua
Castellana.
trabajo, que se adapte a
diferentes roles, que trabaje
de manera eficiente en
ambientes dinámicos, que
demuestre iniciativa para el
logro de objetivos comunes
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Esencial: ¿Cómo mejorar los procesos de comprensión lectora y escritura en los niños y niñas
de primaria a través de las TIC?
Unidad: ¿Cómo implementar estrategias de aprendizaje tecnológicas que contribuya en al
mejoramiento de la lectura y escritura?
Contenido:
¿Cómo aprender a leer y escribir cuentos maravillosos?
¿Qué es la lectura?
¿Qué es la escritura?
¿Qué tipos de lectura y escritura existen?
¿Cuál es la importancia de la lectura y la escritura?
¿Qué es el lenguaje?
¿Qué es la comunicación?
¿Cuáles son los medios de comunicación?
¿Qué es el cuento?
¿Qué es la fábula?
4. HABILIDADES PREVIAS
 Manejo del lápiz, regla, cuaderno, colores, marcadores, tijeras.
 Manejo del computador, herramientas virtuales de aprendizaje.
 Búsqueda de información en la web.
 Dominio de herramientas digitales Microsoft Office (Word, Paint, PowerPoint).
 Trabajo cooperativo y colaborativo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
El docente del siglo XXI como formador de procesos de enseñanza aprendizaje debe ser una
persona autónoma y competente en el campo de la pedagogía aplicada a la enseñanza de la
lengua castellana, con actitudes y aptitudes para la comunicación e investigación, capaces de

10. incidir y transformar los diversos contextos en los que se encuentran inmersos a partir del
pensamiento crítico respondiendo a las exigencias y retos del mundo globalizado.
5.2 Conocimiento Pedagógico
EL proyecto de aula, DIVIERTETE LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON EL SUS DE LAS TIC,
toma como referencia el Enfoque de Aprendizaje basado en Proyectos AbP se busca fomentar en
los niños y las niñas el gusto por la lectura y la escritura de una manera activa, autónoma
donde se organicen en grupos, planifiquen, creen y evalúen sus actividades y que responda a
las necesidades, intereses y expectativas. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los
estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias .
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las
cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los niños, niños.
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el
contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene
que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Videos motivacionales, presentaciones en PowerPoint, presentaciones interactivas, juegos
interactivos, exploración en la Web.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones permiten despertar en los niños
el interés por la lectura de manera dinámica e interactiva. De ahí que cuando el docente utiliza
las distintas herramientas tecnológicas como el computador, internet se puede lograr un
aprendizaje significativo. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual que
promueve el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales (comparar, definir, argumentar,
observar, caracterizar, etc.) que aumenta nuestro bagaje cultural, proporciona información,
conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana; estimula y satisface la curiosidad
intelectual y científica; desarrolla la creatividad al ampliar nuestro léxico; contribuye a nuestro
desarrollo personal, nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más resistentes
al cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro y nos libra de los males de nuestro
tiempo como la soledad, la depresión y el consumismo compulsivo.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
El uso integral de los recursos de la tecnología de la información para potenciar la actividad de
aprender, recibe el nombre de informática del aprendizaje. Todo recurso tecnológico que permita
almacenar, procesar y recuperar información, ya sean datos numéricos, conceptos, imágenes,
sonidos, etc. puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. El principal objetivo de la
informatización del aprendizaje es extra-computacional, porque debe tender a mejorar la
eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, significa potenciar la actividad de los niños y
niñas de primaria, la interacción con el docente y con sus padres y la comprensión de los

11. contenidos curriculares desde una concepción que parte desde diferentes estrategias de
aprendizaje (activo, autónomo: 1:1, significativo, cooperativo, colaborativo entre otros).
Se trabajará la herramienta Word, presentaciones en PowerPoint, Paint, imágenes de la Web,
portales educativos, videos, juegos, pasatiempos, curiosidades y otros recursos educativos para
visibilizar en diferentes herramientas y que poseen aspectos importantes como el
enriquecimiento que se genera debido a los diversos aportes que provienen de la producción de
sus diferentes espacios de innovación. Con esta herramienta el docente tiene la oportunidad
para promover el desarrollo de competencias comunicativas y habilidades que requieran los
niñas y niñas del grado primero.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Se aprovecha las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no
siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios
resultados posibles. El trabajo en el aula hará referencias a que existen muchas estrategias para
que los niños y las niñas se motiven a leer, escribir y desarrollen una buena comprensión
lectora. Es invitar a los niños a que expresen las ideas que les resultaron significativas y a que
transformen esas ideas en preguntas. Se busca encontrar relaciones entre las preguntas
planteadas o simplemente seleccionar alguna de ellas que al grupo le interese discutir y se inicia
un diálogo alrededor del tema elegido, ejercitando las habilidades para pensar correctamente, y
conduciéndolo de manera abierta, de tal forma que el proceso del grupo permita que poco a
poco se constituya una comunidad de indagación.
5.7 Enfoque educativo CTS
Con el fin de explorar las posibilidades didácticas que ofrece un nuevo modelo de incorporación
de TIC al aula de educación básica para desarrollar competencias en el área de lecto-escritura,
se desarrolla un proceso investigativo que incluye la indagación en diversas fuentes con el fin de
construir un marco teórico, que sirva para sustentar los hallazgos obtenidos y las conclusiones
derivadas del proceso investigativo. Éste se desarrolla a partir de tres tópicos: el primero, se
refiere a la lectura y a la escritura como habilidades comunicativas y su proceso de adquisición;
el segundo, define significativo como modelo pedagógico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; y el tercero, se ocupa de definir las TIC y analizar el impacto de su incorporación al
aula de clase y en los procesos de lectura y escritura. Este proyecto busca generar en el
estudiante la posibilidad de reflexionar sobre la importancia de la lectura y escritura en los
procesos de formación integral.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

12. Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra: Creatividad e imaginación en la producción de textos orales y escritos.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Se proyectará una presentación en PowerPoint, de motivación hacia la lectura.
Presentación de video: Importancia de ir a la escuela:
https://www.youtube.com/watch?v=rZDenHk-H1k
Video para animar a la lectura: https://www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c
¿Qué es la lectura? ¿Por qué es importante aprender a leer y escribir? Haz clic en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=M1hH7qqPOno
Te invito a que visites el siguiente portal educativo que te ayudará a mejorar los
procesos de lectura y escritura:
http://www.actiweb.es/zicomprensionlectora/

13. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Este proyecto se va a ejecutar con los niños y niñas del grado primero de la Institución
Educativa El Diamante en la Sede Juan Pablo II ubicada en la ciudad Santiago De Cali, el
incorporar el uso de las TIC por medio de ambientes virtuales de aprendizaje como un recurso
de enseñanza y aprendizaje, que puede ser aprovechado por docentes y estudiantes para
alcanzar un nivel de competencia significativa en la comprensión lectora o cualquier otro tema.
La metodología aplicada permitirá que cualquier niño o niña con un escaso conocimiento pueda
realizar las actividades de una manera amena y divertida sin temor a confundirse, por el
contrario es una de las ventajas de utilizar herramientas TIC donde los estudiantes pueden
manipular su contenido y corregir sus errores porque la mayoría de las actividades son
interactivas. Cualquier recurso TIC, se convierte en una herramienta sencilla y fácil de manejar
lo cual proporciona un recurso valioso para cualquier persona en especial para los niños los
cuales, si desde pequeños se les cultiva el amor por la lectura, y al escribir comprenden lo que
leen serán los ciudadanos de mañana triunfadores.
TAXONOMIA DE BLOOM.
El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de
recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y
evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar
 Recordar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear
METODOLOGIA
Son muchas las estrategias que hay para que los niños se motiven a leer y desarrollen una
buena comprensión lectora, como docentes facilitadores del proceso de aprendizaje para los
estudiantes se han generado unas estrategias psicopedagógicas que le permitirán con o sin
conocimiento de las TIC, realizarlas fácilmente y profundizar en su aprendizaje. Como son:
Antes de la lectura
 Preguntar que entienden por algunas palabras que tiene el texto.
 Si hay un título buscar que sea relacionado con algún suceso que conozca el estudiante
 Preguntarles por qué se debe leer.
 Indagar sobre la importancia del texto, titulo.
 Crear una hipótesis.
 Observar y relacionar el video con la lectura.
Durante la lectura
 Elaborar preguntas de lo que se está leyendo.

14.  Seleccionar más o menos seis palabras que le llamen la atención y buscar sus
antónimos.
 Cambiar las palabras subrayadas por sus sinónimos
 Hacer lluvia de ideas, sobre la hipótesis de la lectura.
 Sacar unas tres ideas de lo leído.
 Observar un video relacionado con la lectura.
Después de la lectura
Con las palabras seleccionadas elabora un poema, una canción, una poesía, un cuento.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI de la I.E. El Diamante, Lineamientos curriculares del área de lengua castellana, Estándares
básicos de competencias (Comunicativas, aprendizaje, laborales, ciudadanas y sexualidad). Plan
de Área.
7.3 Recursos
 Humanos: estudiantes, docente, padres de familia, comunidad diamantina, asesores
Titas.
 Físicos: tablero, libros, revistas, tijeras, marcadores.
 Institucionales: aula de clase, sala de informática, entorno, espacios comunes.
 Tecnológicos: computadores, software, video proyector interactivo.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Con las orientaciones de los asesores Titas, el proyecto: DIVIERTETE LEYENDO Y
ESCRIBIENDO CON EL SUS DE LAS TIC pretende realizarse en un aula modelo 1:1 donde
cada estudiante tenga a disposición un dispositivo de aprendizaje (portátil, classmate o Tablet)
si el aula cuenta con Video Proyector Interactivo, tablero digital, este le permite al docente y a
los niños y a las niñas mostrar evidencia del desarrollo del proyecto, visualizar videos,
contenidos web, y el gestor de aula le permite al docente compartir información con sus
estudiantes, verificar el progreso y hacer seguimiento.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Para el diagnostico se
utiliza la observación
directa, la valoración de
actitudes, una encuesta
con el fin de establecer los
conocimientos que los
estudiantes tienen acerca
de los procesos
interactivos que se lleva a
cabo entre un lector y un
Se evalúa el avance en el progreso
de los niños y las niñas, haciendo
seguimiento a las actividades, y
proponiendo una retroalimentación
al final de cada clase.
Se tendrá en cuenta:
 La participación.
 Responsabilidad en la
realización de las
Se evalúan los productos
finales utilizando las rubricas,
proponiendo la coevaluación y
la autoevaluación.

15. texto. El lector,
aprovechando sus
conocimientos previos,
extrae información de un
texto con el objetivo de
construir sus
conocimientos.
actividades propuestas.
 Trabajo cooperativo y
colaborativo.
 Creatividad.
Descripción de la evaluación
El proyecto se evaluara de manera periódica y continua, se utilizara la evaluación cualitativa y
cuantitativa, teniendo en cuenta las necesidades, aptitudes, saberes previos, y estrategias de
aprendizaje de los niños y las niñas de acuerdo a la edad, estimulando las habilidades
comunicativas, la colaboración, registro del progreso, verificando la comprensión y estimulando
la creatividad e imaginación, demostrando comprensión de textos cortos y el desarrollo de
competencias siglo XXI.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
En el grado 1.6 se han identificado algunos casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje
como es la falta de atención y concentración. Para estos niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales de acuerdo a su dificultad, se propone proporcionarles imágenes, videos,
juegos interactivos, juegos relacionados con la temática, secuencias de imágenes tangibles.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Una Aplicación hecha en Power Point que permite a los niños y a las niñas, ingresar a una
plataforma virtual interactiva donde pueden explorar, leer, jugar y desarrollar actividades
interactivas. En la plataforma encontraran
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización del proyecto se pretende realizar un blog que sirva de Portafolio digital
como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, donde se evidencian los productos
elaborados por los niños y las niñas del grado primero, en este portafolio ellos tendrán la
posibilidad de ver sus trabajos y escribir sus comentarios.
12. CREDITOS
www.blogger.com
https://www.youtube.com/watch?v=rZDenHk-H1k
https://www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c

16. https://www.youtube.com/watch?v=M1hH7qqPOno
http://www.actiweb.es/zicomprensionlectora/
PEI I.E. El Diamante de Cali.
Estándares básicos de competencias de Lengua Castellana Tecnología. MEN
Lineamientos curriculares MEN
Competencias ciudadanas y laborales MEN
Competencias del siglo XXI:
http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/ITMCifras/Otros/Habilidades_y_competencias
_siglo21_OCDE.pdf
http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html
http://marcela-carvajal.lacoctelera.net/post/2010/03/03/propuesta-did-ctica-
lectoescritura
Google https://maps.google.com