1. DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
TECNOLÓGICA

2. TEMA I
“TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE”
M.C. Juana Barrientos Contreras
jbacon_con@yahoo.com.mx
668-8327698 celular

3. ¿De dónde surge la necesidad
de educar en competencias?
Resultados y aprendizaje poco
propicio para el desempeño
profesional de los egresados de la
Educación Superior.
 Enfrentar los retos que plantea el
mundo actual, a partir de la
resolución de problemas
relevantes que surgen en
situaciones reales.


4. 
El primer Modelo Educativo en 1948 era anual
y se conformaba por planes de estudio
organizados por asignaturas, las que se dividían
en temas que variaban en su extensión en función
de su naturaleza, pero sin parámetros definidos
para determinar su amplitud y profundidad.

Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el
profesor
era
la
fuente
fundamental
del
conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influía de manera significativa en la aprobación o
reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
mínimo aprobatorio era 6.

Las cargas académicas eran iguales para todos los
estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
materias para cursarse en un año. El docente
definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el
sistema
de
evaluación
del
aprendizaje
y,
frecuentemente, los contenidos del curso.

5. 


En la década de los 60’s se adoptó un Modelo
semestral, el que conservó las características,
estrategias didácticas y la metodología de
evaluación del modelo anual, con el mismo
enfoque educativo.
A mediados de los 60’s y principio de los 70’s
alcanzó a nuestro país la influencia del
conductismo el que se enfocaba en la conducta
observable y todo aquello que permitía controlarla,
condicionarla y predecirla. En la educación, los
principios conductistas se concretaron en lo que
se conoce como tecnología educativa, con sus
efectos en el diseño curricular.
El tercer paradigma educacional del SNEST ,
el Modelo por objetivos . Se caracterizó por un
plan de estudios semestral en el que los
contenidos se atendían a través de objetivos
operacionales que tenían como finalidad lograr en
el estudiante una conducta observable

6. 
El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60
a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los
estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por
ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70
por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura.
Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se usó, la escala
del 0 al 100 para la evaluación.

Una característica de este modelo educativo que
finalmente lo llevó a su modificación y posterior
desaparición fue que los estudiantes aprendieron a
discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de
modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
más sencillos y desechaban los de mayor
complejidad; otro problema fue la excesiva
atomización del conocimiento, lo que traía como
consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo
y creativo.

7. 
A finales de los 70 surgió el Modelo por
unidades de aprendizaje , en planes de estudio
semestrales, lo que coincidió con los primeros
acercamientos de nuestro país a las teorías
constructivista y cognoscitiva y la propuesta del
aprendizaje significativo.

Los programas de asignatura, organizados en
unidades de aprendizaje, daban coherencia a la
información teórica y práctica, y permitían alcanzar
mejores niveles de integración del conocimiento.
Además, los contenidos podían estructurarse de
manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación
del avance académico resultaba más justa y
razonable.

El modelo por unidades reorganizó el sistema de
créditos y tuvo una metodología propia de
evaluación del avance académico que ordenó, aún
más, los procedimientos de acreditación de
asignaturas

8. 
A finales de los 80’s y principios de los 90’s se
implementó el Programa de Modernización de la
Educación Superior, en el marco del cual se revisó la
pertinencia de los planes y programas de estudio que
ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de
carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron
diseñadas con una metodología que tomó como
referencia criterios nacionales e internacionales del
diseño curricular y dio como resultado una
estructuración macro de contenidos que se
integraron en cuatro grandes rubros:

ciencias básicas,
ciencias de la ingeniería,
diseño en ingeniería y
ciencias sociales y humanidades.




9. 

Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los
planes y programas de estudio de acuerdo a las
condiciones propias del entorno de cada instituto, a
través del diseño de módulos optativos, integrados
por grupos de cinco a ocho materias.
El modelo por unidades reorganizó el sistema de
créditos y tuvo una metodología propia de evaluación
del avance académico que ordenó, aún más, los
procedimientos.

10. 
En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la
actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y
por su compromiso explícito con el desarrollo
sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su
Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar
ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente
calificados y capaces de adaptarse y de ser posible
anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a
la rápida evolución del estado del arte del
conocimiento, de la tecnología y de las nuevas
tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo
con las modernas teorías de la construcción del
conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido,
privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.

11. Estos planteamientos constituyen la imagenobjetivo, del deber ser donde el:
aprender a aprender,
aprender a obtener información,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales
imprescindibles.
El concepto de competencia mas allá de lo
cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y
comprensión del ser competente como una forma
de vida, en formar competencias para la vida.
En el 2009 la DGEST ha instrumentado una
estrategia nacional de formación docente BASADA
EN COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS

12. La Globalización

Fenómeno caracterizado por el constante
cambio y una creciente interdependencia
entre naciones, originada por cuestiones
económicas y financieras que se han apoyado
en las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación para acortar distancias y
eliminar fronteras.

El modelo educativo basado en competencias
en las Instituciones de Educación Superior
nace de la necesidad de contar con un
sistema común internacional, que permita el
reconocimiento de estudios superiores y la
experiencia profesional (Proyecto Bologna de
la Unión Europea).

13. Perfiles profesionales adecuados a la
llamada “sociedad del conocimiento”


Tema relevante de la
agenda de organismos
y agencias
Internacionales.
Se pretende garantizar
la pertinencia de la
formación en relación
con las exigencias y
demandas de la
globalización y con las
tendencias educativas
emanadas de dichos
organismos.

14. QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA
FORMACIÓN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios
tecnológicos y organizacionales
El trabajo humano sigue siendo la principal
fuente de ventaja competitiva
Las organizaciones exitosas se están definiendo
como equipos competentes.
La competencia también se esta percibiendo en
el grupo, se requieren competencias colectivas en
las organizaciones orientadas al aprendizaje.

15. 
La constante generación de conocimiento en
virtud del vertiginoso avance científico y
tecnológico.

Cobra cada vez más importancia el análisis, la
investigación, así como la obtención, selección,
clasificación y procesamiento de la información.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en
forma crítica, es decir, que cada quien domine y
dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que
saben para adquirir nuevos conocimientos.

Enseñar, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a
otros a construir conocimientos de manera
“significativa”. No es transmitir esos
conocimientos, sino ayudar a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.

16. 
El Nivel Educativo y la Calidad de Vida
de los ciudadanos de cada país son
indicativos fundamentales de desarrollo,
y su riqueza se mide por su Capacidad de
Aprender.

17. I.-TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
CURSO DE
FORMACIÓN
DOCENTE BASADA
EN COMPETENCIAS
II.-PLANEACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS
III.- ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA EL
FOMENTO DE
COMPETENCIAS
IV.-EVALUACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS

18. CONTESTA LAS SIG.
PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qué es lo que más me gusta de ser maestro?
Qué es lo que menos me gusta de ser
maestro?
Cuáles son los principales problemas a los que
enfrento para ser maestro?
Me considero un maestro……..
Normalmente, en una sesión realizo las
siguientes actividades:
Qué necesito aprender para ser mejor
maestro?
Diagnóstico (Ev. 1)

19. Seguramente hemos tenido
experiencias positivas y negativas
como docente……
Trayectoria docente (Ev. 2)

20. Autodiagnóstico de la práctica
docente
¿Que hago?
¿Como lo hago?
¿Qué produce lo que hago?
¿Qué significa lo que hago?
¿Cómo he llegado a ser lo que soy?
¿Cómo puedo hacer las cosas de
mejor forma?
Cartel (Ev. 3)

21. Paradigma docente
Ser un profesor que además de preguntarse
favorecerá el cuestionamiento por parte de sus
alumnos con espacios específicos, pero ante
todo, con respeto y atención, será notorio cuando
como mediador con ellos, utilice la integración de
habilidades de pensamiento con el fin de mejorar
la capacidad de razonamiento, estimular la
creatividad, contribuir al pensamiento inter e
intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y
sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad
que permita encontrar sentido a la experiencia.

22. El Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica, en su Modelo Educativo para
el siglo XXI:
 Enfatiza
la atención a la formación
profesional,
 Resalta la importancia del proceso de
aprendizaje,
 De las estrategias didácticas,
 Del quehacer del profesor y del estudiante,
 De los contenidos educativos,
 De la organización e integración curricular en
planes y programas de estudio,
 Así como la formación y desarrollo de
competencias profesionales.
Los Modelos Educativos
en el SNEST

23. 
El enfoque basado en competencias opera
como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la práctica docente como el punto de
partida, donde la transformación comenzará a
ser una innovación para el cambio reflexivo y
con sentido.

24. RAÍCES DEL TÉRMINO:
COMPETENCIA
 Disputa
o contienda entre dos o más
personas sobre algo.
 Oposición o rivalidad entre dos o
más que aspiran a obtener la misma
cosa
 Sentido de pertenencia
 Ser competente, más allá de lo
cognitivo y laboral.

25. 
Una competencia está alimentada por la
experiencia social, las necesidades,
motivaciones y acciones. Ejemplo, la
capacidad que desde pequeños tenemos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos (Chomsky).

Como la combinación de tres elementos: a) una
información, b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en acción en una situación inédita
(Díaz Barriga).

El Modelo Constructivista de las Competencias,
se caracteriza por la alta participación de
todas las personas involucradas en el
desempeño de una organización, cualquiera
sea el nivel de conocimientos y educación que
tengan (Martens).

26. LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE
DESEADO
A medida que pasa el tiempo, los que nos
dedicamos a la educación, vemos la necesidad de
formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que
se incorporen al mundo laboral, de la
investigación y autolaboral con mejores
herramientas para lograr su trascendencia
profesional.
 Y es la adquisición de las competencias la
propuesta para integrar conocimientos,
habilidades y actitudes que se reflejen en
desempeños.
 Vincular la realidad educativa con la realidad
social.


27. El término competencia en el ámbito laboral,
profesional y académico, tiene sus
antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico.
“Desempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad específica,
sea ésta especializada, de carácter técnico
o profesional”.

28. COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS
SABERES:
SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER TRANSFERIR
HABILIDADES
ACTITUDES Y
VALORES
Motivación
COMPETENCIA
RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO

29. Evolución de la educación al
enfoque por competencia
SABER
SABER
SABE
R
Educación
tradicional
SABE
R
HACE
R
Educación
técnica
METACOGNITI
VO
SABE TRANSFERIR
R
SER
Reconocimient
o del proceso
Traslado a la
vida cotidiana, Investigación
acción
Revolución o al mundo del
valoral
trabajo

30. 1.
2.
Defina competencia propia
Listado de competencias que considera
tiene como profesor
Videoanálisis



Acciones del docente en cada caso
Reacciones de los alumnos
Procesos de cambio
Evidencia 4

31. PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Construir
Transmitir
Objetivos
instrucción
educativos
Conocimiento
Privilegia
practica
atomizado
la teoría sobre la
Aprendizaje
producto del
estimulo-respuesta
Calificación
Un
del aprendizaje
profesor-un salón
Profesor
fuente fundamental del
conocimiento
Cubrir
programa
Evaluación
definida por el
criterio y experiencia del docente
aprendizaje
Principios del MES XXI
Enfoque
Humanista
Orientado
Privilegia
enseñanza
a procesos
el aprendizaje sobre la
El
profesor como facilitador del
aprendizaje
Construcción
de ambientes de
aprendizaje
Utilización
de nuevas tecnologías de
la comunicación e información (NTICS)
Estrategias
formativas (docencia,
investigación, vinculación)
Proceso
de titulación automática
El
autoconocimiento existe
“afuera”
docente centrada en el
aprendizaje de aprendizaje
Escenarios
Competencias profesionales
Experiencias
Conocimiento
Estrategias
de aprendizaje
Resultados
de aprendizaje
con base en la
conducta del alumno
Docentes esencialmente
conferencistas
Formación
Evaluación
en tres momentos,
externas y públicas.
El conocimiento existe en la mente,
de acuerdo a las experiencias
individuales
Docentes
diseñadores de ámbitos,
estrategias y experiencias de
CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS
Desarrollar competencias:
Saber
Saber
Hacer
Saber
Ser
Saber
Transferir
Saber
Metacognitivo
Principios del enfoque:
Todo
tiene que ver
Hacer
consciente lo que hacemos de
ordinario
Cuestionamiento
permanente
Sistematizar
Incorporar
habilidades de pensamiento
Evaluar para
Aula-taller
reconstruir
Evidencias
(por conocimiento, por
desempeño producto, por actitud, por
producto desempeño)
Planeación
Educativa
Estrategias
educativas
Evaluación
(diagnóstica, formativa,
sumativa)
Atributos personales del estudiante
Docentes
con competencias básicas y
específicas que le permitan interactuar
de manera profunda con cada estudiante

32. ANTECEDENTES RELEVANTES
ANTECEDENTES RELEVANTES
DEL ENFOQUE BASADO EN
DEL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PROYECTO TUNING:
PROYECTO TUNING:
Es un proyecto educativo que surge en
Es un proyecto educativo que surge en
Europa con la finalidad de encontrar puntos
Europa con la finalidad de encontrar puntos
de convergencia de entendimiento mutuo
de convergencia de entendimiento mutuo
y de referencia entre las titulaciones,
y de referencia entre las titulaciones,
respetando su individualidad y autonomía.
respetando su individualidad y autonomía.
En América Latina el proyecto Alfa Tuning
En América Latina el proyecto Alfa Tuning
persigue el mismo propósito, su meta es
persigue el mismo propósito, su meta es
identificar e intercambiar información y
identificar e intercambiar información y
mejorar la colaboración entre las
mejorar la colaboración entre las
instituciones de educación superior para el
instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y
desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.
transparencia.

33. Características del enfoque basado en
Características del enfoque basado en
competencias:
competencias:
Articula conocimientos
globales, conocimientos
profesionales y experiencias
laborales.
La combinación de
elementos permiten
identificar las necesidades
hacia las cuales se orientará
la formación profesional…
Reconoce las necesidades y
problemas de la realidad, que
se definen mediante el
diagnóstico de las
experiencias de la realidad
social, de la práctica de las
profesiones, del desarrollo de
la disciplina y del mercado
laboral.
Y se desprenderá también la
identificación de las
competencias profesionales
específicas (emergentes) y
genéricas, indispensables
para el establecimiento del
perfil de egreso del futuro
profesional.

34. Competencias transversales o
genéricas
INSTRUMENTALES:
•Capacidad de análisis y
síntesis
•Capacidad de organización y
planificación
•Comunicación oral y escrita
•Conocimiento de lengua
extranjera
•Conocimiento de informática
•Capacidad de gestión de la
información
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
INTERPERSONALES:
•Trabajo en equipo
•Trabajo en un contexto
internacional
•Habilidades para las relaciones
interpersonales
•Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
•Razonamiento crítico
•Compromiso ético
SISTÉMICAS:
•Aprendizaje autónomo
•Adaptación a nuevas situaciones
•Creatividad
•Liderazgo
•Conocimiento de otras culturas y
costumbres
•Iniciativa y espíritu emprendedor
•Motivación por la calidad
•Sensibilidad por temas
medioambientales

35. Competencias Específicas:
Competencias Específicas:
Son habilidades propias o vinculadas a una
Son habilidades propias o vinculadas a una
titulación: le dan identidad y consistencia social y
titulación: le dan de egreso.
profesional al perfilidentidad y consistencia social y
profesional al perfil de egreso.
Son competencias directamente relacionadas con
laSon competencias directamente relacionadas con
profesión y distinguen los programas educativos
la profesión y distinguen los programas educativos
que requieren ser actualizados en contenidos
que requieren base en el estado del arte de las
emergentes conser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las
carreras.
carreras.
Son la base particular del ejercicio profesional y
Son vinculadas a condiciones específicas de
están la base particular del ejercicio profesional y
están vinculadas a condiciones específicas de
ejecución.
ejecución.
Guía de autoevaluación ( Ev. 6)

36. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Desempeño competente en el mundo del trabajo
Desempeño competente en el mundo del trabajo
Es un desempeño que permite integrar saberes
del ámbito de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores
En situaciones concretas del ámbito laboral
Con creatividad,
eficacia y eficiencia.
Garantizando calidad,
productividad y
seguridad

37. Propuesta curricular
Propuesta curricular
CONVENCIONAL
•Diseñado en torno a
contenidos, objetivos y
evaluación.
•Su integración puede ser
clara a la hora de su
desarrollo.
•Nunca indica cómo llegar
al logro del egresado
competente.
POR COMPETENCIAS
•Se diseña en torno a los
perfiles profesionales
esperados.
•Se hace cargo de las
necesidades sociales .
•Las competencias definen los
criterios para la selección y
organización de todos los
componentes.
•Metodologías para el
relevamiento de las
competencias de desempeño.

38. Educación basada en competencias
Educación basada en competencias
Desempeño competente desde el contexto académico
Desempeño competente desde el contexto académico
Conocimiento Generador
Funciones claves: retención,
comprensión y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se
acumula sino que actúa.
Se vincula con la habilidad, la
reflexión, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con
los problemas y sus soluciones.
Aprendizaje estratégico
La acción estratégica para
aprender supone:
La habilidad para utilizar y
analizar técnicas, procedimientos
Y saberes
La habilidad para planificar la
actuación, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hipótesis de trabajo.
MEDIACIÓN DOCENTE
Se requiere que el docente tenga las competencias básicas y específicas que
le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir las
competencias que requiere su profesión.

39. ¿ COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?
CAPACIDADES
HABILIDADES
PROCESOS
COGNITIVOS
PROCEDIMIENTOS
EL PAPEL DEL
DOCENTE?

40. CAMBIOS EN LA LABOR
DOCENTE
El modo de organizar las clases.
 El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
 Las estrategias para evaluar la
adquisición de aprendizajes.
 Las fórmulas para medir el grado de
adquisición de las competencias.


41. COMPETENCIAS DOCENTES










Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Gestionar la progresión de los
aprendizajes
Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y su trabajo
Trabajar en equipo
Utilizar nuevas tecnologías
Organizar la propia formación continua
Adaptación
Autoanalizar la práctica docente
Clarificar intenciones e intuiciones
Centralizar y focalizar

42. ANTES (VISION CENTRADA EN AHORA (VISION CENTRADA EN
EL PROFESOR)
EL ESTUDIANTE)
 Protagonista principal de la
enseñanza.
 Estructurador del proceso de
aprendizaje.
 Supervisor y director del trabajo
de los estudiantes.
 Evaluador de los productos de
los estudiantes.
PROFESOR INSTRUCTOR
 Acompañante en el proceso de
aprender
 Facilitador
del
logro
de
competencias.
 Estimulador del aprendizaje
autónomo.
 Asesor en la selección de
materiales y fuentes, la
organización de situaciones
de aprendizaje ….
PROFESOR POR COMPETENCIAS

43. LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST
Las competencias se entienden como:
 La
capacidad de conocer y
comprender.
 La capacidad de saber cómo actuar.
 La
capacidad de saber cómo ser.
VIDEO

44. 6 Principios educativos para el enfoque por
competencias y la planeación
1.- Todo tiene que ver
2.- Hacer consciente lo que hacemos
de ordinario: reflexionar
3.- Cuestionamiento permanente
4.- Integración de habilidades
del pensamiento
5.- Sistematizar
6.- Evaluar para reconstruir
CUESTIONARIO (Eval. 7)

45. LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
1. Todo
ver
tiene
que
2. Hacer consciente
reflexionar
3.
permanente
lo
que
hacemos
Cuestionamiento
4.
Sistematizar
5.
Incorporar
pensamiento
6. Evaluar para reconstruir
habilidades
de
de
ordinario:

46. PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓN
1. TODO TIENE QUE VER
DIMENSIONES DEL SABER
SABER
TRANSFERIR
SABER
CREAR

47. 2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS
DE ORDINARIO: REFLEXIONAR

48. 3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE
¿Qué
cambio?
Estimular en el alumnado la
capacidad indagatoria y
reflexiva de sus aprendizajes:
¿Estaré cumpliendo
Con las expectativas?





¿Qué resultados estoy
obteniendo?
¿Considero las expectativas de
quien estoy atendiendo?
¿Puedo dar un giro a mi
planeación?
¿Dónde me doy cuenta que
estoy siendo eficiente al
planear?
¿Cómo fomentar la capacidad de
cuestionamiento en mis
alumnos?

49. 4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
Integrar habilidades
de pensamiento como:
Comparación
Imaginación
Argumentación
Cuestionamiento
Detección
Creación
Relacionar
Construir
Visualizar
Contextualizar
Integrar

50. 5. SISTEMATIZAR
Sistematizamos nuestras
ideas al momento de
planear.
Sistematizamos nuestros
logros, fracasos,
confirmaciones,
interrogantes que
resultaron de los alumnos o
de nosotros al momento de
ejecutar la planeación,
modificaciones y mejoras,
ya sea en bitácoras, diarios
de campo o de la
planeación mediante
anotaciones o registros de
evidencias

51. 6. EVALUAR PARA RECONSTRUIR
Con base en la
información
obtenida de la
sistematización se
podrán verificar
tangiblemente los
resultados
obtenidos para
elevar la calidad de
la planeación de
nuestro ejercicio
docente.

52. LA TAREA DE EVALUACIÓN

Centrada en la
obtención de
información sobre el
logro de aprendizajes
significativos en cada
una de las tres áreas:
 Contenidos
conceptuales
 Procedimentales
 Actitudinales

53. LA EVALUACIÓN DEBE:

Permitirnos obtener
información sustancial
sobre la naturaleza y la
eficacia de nuestras
prácticas de enseñanza
o del tipo de ayuda
prestada a los alumnos.

Proceso de diálogo
continuo, que debe ser
visto como subsidiario
de este proceso de
construcción conjunta
de significados
compartidos, creados
entre profesores y
alumnos.

54. El proceso aprendizaje y evaluación
al estudiante
ENSEÑANZA COMO:
APRENDIZAJE COMO:
Proceso de construcción
de significados y su
dinámica, sus progresos
y dificultades, sus
bloqueos e incluso
retrocesos.
Proceso de ayuda a la
construcción que llevan a
cabo los alumnos en el
proceso de construcción de
significados.
LA EVALUACIÓN:
No puede ni debe concebirse
al margen de este proceso.

55. ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DE LA
PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
1.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
1.
2.
3.
4.
2.
Bitácora de cuestionamientos
Diario de campo
Observación entre pares
Evaluación intermedia con los estudiantes
AUTOEVALUACIÓN
1.
Contestar un instrumento y compartir con colegas
Guía de Autoevaluación (Eval. 4)

56. CONTEXTO EDUCATIVO Y
COMPETENCIAS
Se trabajará con algunos conceptos importantes
1.
2.
3.
4.
5.
Qué entiendo por competencia?
Qué elementos conforman una competencia?
Qué posibilidades vislumbro para incorporar estos
enfoques en mi práctica docente?
Qué obstáculos percibo para trabajar con un
enfoque en competencias?
Cómo se pueden relacionar las competencias con
el enfoque constructivista?
Cuestionario (EV. 7)

57. Díaz Barriga, 2006
“¿realmente el enfoque de
competencias representa una
innovación, o sólo una apariencia de
cambio? La idea es llegar a una
articulación conceptual del término
que permita caracterizar los
elementos que definen a las
competencias en educación y, desde
un sentido más pedagógico, ubicar
su posible aplicación en el campo
curricular”

58. “La innovación atiende la necesidad de
incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo.
Sin embargo, los planteamientos
articulados a la innovación corre el riesgo
de ser percibida como algo que supera lo
que se estaba realizando, lo que impide
reconocer y aceptar aquellos elementos de
las prácticas educativas que tienen
sentido, que merecen ser recuperados.

59. El término innovación

Asociado con el
diseño y aplicación
de nuevos modelos
curriculares y con la
puesta en marcha de
nuevos prototipos y
estrategias
metodológicas en la
enseñanza.

Intención: atender
a las demandas que
debía afrontar la
educación en una
sociedad
globalizada”
(Díaz
Barriga
y
Lugo, 2003:64 ).

60. TENDENCIAS EDUCATIVAS
 Los
siete saberes
 La educación encierra un tesoro
 Competencias habitus practicas
 La enseñanza basada en
competencias
Lecturas ( Ev. 8)

62. CUATRO TIPOS DE
APRENDIZAJE
REFERIDOS:
APRENDIZAJE INNOVADOR
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 APRENDIZAJE PRODUCTIVO
 APRENDIZAJE DE DOMINIO


63. Principios constructivistas de
mayor relevancia


Los aprendizajes de
los contenidos
(conocimientos,
habilidades, actitudes,
valores), producto de
una construcción
personal.
Favorecer tanto los
procesos de
socialización, de
desarrollo personal en
sentido amplio:
cognitivos, afectivos,
sociales.

64. El proceso de construcción

Construcción elaborada en
forma activa por los alumnos,
cuando ellos hacen intervenir
sus conocimientos previos,
intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones.

En la medida que el profesor
logre hacer converger aspectos
cognitivos, motivacionales y
afectivos de los alumnos con
los contenidos por aprender y
con sus intenciones educativas,
los aprendizajes significativos
serán más probables.

65. La construcción de los
aprendizajes

Responsabilidad del
alumno, aunque
interviene en forma
imprescindible el
docente.

Por medio de distintas
prácticas que, dirigidas
de manera intencional,
hacen progresivamente
más competente al
alumno y le permiten el
aprendizaje de
contenidos.

66. Prácticas dirigidas de manera
intencional

Proporcionan una
ayuda ajustada a los
alumnos a fin de que
vayan logrando
procesos más
amplios en los que
se compartan los
contenidos
escolares.

67. Contenidos curriculares de
distinta naturaleza

Necesidad de emplear
procedimientos y
técnicas de
enseñanza, aprendizaje
y evaluación
diferenciadas.

68. La educación basada en
competencias busca:

Que los alumnos dominen teorías
o hechos (comprensión)

Que sean capaces de utilizar ese
conocimiento en la resolución de
problemas reales (habilidades y
destrezas)

Que muestren actitudes positivas
(enseñanza basada en valores)

69. Surge la necesidad de desarrollar en los
alumnos dos dominios diferentes:
1.- Los que dependen de contenidos específicos:
Saberes declarativos
Saberes procedimentales
Comprender información y hechos
concretos
Desplegar destrezas
2.- Los independientes de los contenidos:
Aplicación de estrategias de
aprendizaje
Habilidades para resolver problemas
Utilización del saber para controlar y
dirigir procesos

70. “ Aprendices Estratégicos”
Alumnos capaces de dominar los contenidos
disciplinarios y establecer simultáneamente
mecanismos sistemáticos para organizar,
guiar y enriquecer la adquisición de sus
propios conocimientos.
Ir al ritmo del cambio, enfrentando la
INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD

71. Sociedad del Aprendizaje
Esta sociedad exige adquirir un conjunto
amplio de saberes y destrezas,
imprescindibles para la vida y para
mercados de trabajo cada vez más
cambiantes, flexibles e impredecibles.
Se requiere un aprendizaje continuo, no
circunscrito a la escuela y su formación.

72. Los diez mandamientos del aprendizaje
significativo
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.
2.- Partir de los conocimientos previos de los
aprendices.
3.- Dosificar la cantidad de información
nueva presentada en cada tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos básicos que sean necesarios
para futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios
de aprendizaje para un mismo contenido.

73. 6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en
función de los contextos y tareas en las
que los aprendices deban recuperar lo
aprendido.
7.- Organizar y conectar lo más posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el
aprendiz perciba las relaciones explícitas
entre ellos.
8.- Promover entre los aprendices la
reflexión sobre sus conocimientos,
ayudándoles a generar y resolver los
conflictos cognitivos que se les planteen.
9.- Plantear problemas de aprendizaje o
tareas abiertas y fomentar la cooperación
de los aprendices para su resolución.
10.-Instruir a los aprendices en la
planificación y organización de su propio
trabajo.

74. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
ACTITUDES
VALORES
PREDISPOSICIÓN
AFECTIVA Y MOTIVACIONAL
ES IMPORTANTE GENERAR
EXPECTATIVAS EN EL
ESTUDIANTES PARA QUE
SE MOTIVE E INTERESE EN
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
ES FUNDAMENTAL PARA EL
“APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO” :
QUÉ QUEREMOS
APRENDER, POR QUÉ Y
PARA QUÉ APRENDERLO
HABILIDADES
APTITUDES
INTELECTIVAS
Habilidades mentales
Funciones
cognitivas
Operaciones mentales
Inteligencias múltiples
“APRENDIZAJE
AUTÓNOMO”
PROCEDIMENTALES
Capacidad para actuar y
hacer
Métodos, técnicas, procesos
y estrategias empleadas en el
desempeño
“APRENDIZAJE
COLABORATIVO”
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA
LA COMPRENSIÓN DE UN
CONCEPTO DETERMINA EL
APRENDIZAJE, PERO NO
NECESARIAMENTE EL
“APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”:
UTILIDAD DEL
CONOCIMIENTO EN
DIVERSOS CONTEXTOS
PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE FUNDAMENTAL:
“APRENDER A APRENDER”
(conocimiento sobre el
conocimiento)
APRENDER A SER
/A CONVIVIR
APRENDER A PENSAR
/CONOCER
APRENDER A HACER
/ A CONVIVIR
APRENDER A SABER
/CONOCER
COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
“APRENDER A APRENDER” a través de un “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” con el uso explícito de las
“OPERACIONES MENTALES”, apoyados en un “APRENDIZAJE COLABORATIVO”, que parte de una
“ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA”, para promover el “APRENDIZAJE AUTÓNOMO” del estudiante, sustentado
en la “RESPONSABILIDAD Y ÉTICA” personal.
EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIÉN PORQUE
COMPRENDE CÓMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CÓMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE*
*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias

75. Modalidades de enseñanza:
Presenciales:
•
•
•
•
•
Clases teóricas
Seminarios-talleres
Clases Prácticas
Prácticas Externas
Tutorías
No Presenciales:
•
•
Estudio y grupo de trabajo
Estudio y trabajo autónomo, individual

76. Métodos de Aprendizaje:
•
•
•
•
•
•
Método Expositivo/Lección
Magistral
Estudio de Casos
Resolución de Ejercicios
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje orientado a
Proyectos
Aprendizaje Colaborativo

77. Procedimientos y
Técnicas Evaluativas:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pruebas objetivas (verdadero o falso, opción múltiple,
relación de columnas)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
Pruebas orales (individuales, en grupo, presentación de
temas-trabajos)
Trabajos y proyectos
Informes/ memorias de prácticas
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas
Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en
grupo)
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores,
habilidades sociales y directivas, conductas de interacción)
Técnicas de observación (registros, listas de control)
Portafolio

78. ¿Hacia dónde vamos con
las competencias?
¿Qué implica?
Moverse…

79. Moverse…
 De la enseñanza para “saber”, al “saber
para actuar”.
 De la prioridad de la función propedéutica
de acceso a estudios superiores, a la
prioridad de la función propedéutica para la
vida.
 Del profesor propietario de “su” materia, al
coeducador.

80. Moverse…
 De la perspectiva del aprendizaje
centrado en el individuo, a la que incluye
la interacción y el contexto.
 De la escuela separada, a la conectada
en redes.

81. CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
 Se define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
 Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículo
 Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil

82. OBJETO DE LA
ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA
PROFESIÓN
OBJETO
DE
TRABAJO
MODO DE
ACTUACIÓ
N
OBJETO DE LA
CIENCIA

83. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS

Referentes pedagógico didácticos:

Constructivismo como expresión pedagógica

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje orientado a proyectos

Aprendizaje basado en casos

Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)

Especificar los criterios para la evaluación

84. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica se
caracteriza por los siguientes aspectos:
 El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
 Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
 El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes

85. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
 El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
 Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados

86. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
 Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
 Integrar la teoría con la práctica
 Reconocer actitudes y valores en la
formación
 Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
 Centrar el aprendizaje en el estudiante
 Trabajar en equipo

87. METODO PARA LA ELABORACION DE UN
METODO PARA LA ELABORACION DE UN
PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
NECESIDADES SOCIALES
NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE
ESTUDIO

88. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL
PLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
CURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DE
INTERVENCIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

89. Competencia
 La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas específicas.
 En consecuencia, el sujeto competente es
aquél que posee ciertos atributos necesarios
para desempeñar una actividad de acuerdo
con una norma o un parámetro apropiados.

90.  La competencia es un saber hacer, con
saber y con conciencia
 ( Inés Aguerrondo)

91. Razones que justifican la importancia de
la formación basada en competencias
 Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.
 Permite definir parámetros para alinear el
valor de títulos y diplomas así como de otras
formas de reconocimiento de las
competencias.
 Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas
en otros países.

92. Razones que justifican la importancia
de la formación basada en
competencias
 Permite contar con elementos para reconocer
diversas formas de aprendizaje.
 La claridad, validez y confiabilidad de las
competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.

93. Razones que justifican la importancia de
la formación basada en competencias

Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para
quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.

Contribuye a la “equidad” ya que establece
estándares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos.

94. Una realización profesional será
“competente” cuando la persona obtiene
los resultados expresados en los criterios
de realización, en la diversidad de
contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.

95. Tipos de competencias

Competencias Básicas

(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core
skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben
tener todos los individuos; se asocian a conocimientos
de carácter formativo: lectura, redacción,
aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita,
formas de razonamiento lógico

Apoyan el desarrollo de competencias de mayor
complejidad.

96. Tipos de competencias

Competencias Genéricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry
standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeños
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organización/ agrupación de familias
profesionales u ocupacionales.

97. Tipos de competencias
 Competencias Técnicas o Específicas
 (Capacidades tecnológicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaña y Australia)
 Describen comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnica
vinculados a una función productiva
(ajustar controles de máquinas de tipo
semiautomático, cortar y pulir piezas de
metal).

98. Contenido de las competencias
Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en función de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:

Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
 Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
 Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)


El “saber hacer”:
Formalizado (reglas para actuar)
 Empírico (surge de la acción
 Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
 Cognitivo


Aptitudes y recursos emocionales

99.  Las formas en que se organiza el conocimiento
y las posibilidades de generar ciertas
competencias genéricas y específicas para su
utilización eficaz en los campos profesionales
implican la transformación de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lógica
de su elaboración y operativización .

100. ¿Qué cambios supone pensar la
formación profesional por
competencias?
 Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
 Una enseñanza en torno nuevas experiencias
educativas
 Un trabajo más personalizado y autónomo del
estudiante
 Una evaluación por realización y demostración.
 Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo académico

101. Técnicas y recursos orientados al
desarrollo de competencias
profesionales
Métodos Verbales:
Métodos de demostración:
 Exposición e
instrucción
(aprendizaje
significativo).
 Presentación.
 Enseñanza mediante
la formulación de
preguntas.
 Métodos de imitación.
 Demostración

102. Métodos de Comportamiento:
Métodos de Acción:

Métodos de proyectos.

Métodos de descubrimiento.

Experimentos tecnológicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras
técnicas de dramatización.

Métodos de creatividad.
 Técnicas de debate.

Interactividad mediante la
computadora.
 Técnicas de evaluación.

Métodos de simulación.

Resolución de problemas.

Círculos de Calidad.
 Métodos de toma de
decisiones.
 Dinámica de grupos.

103. LAS COMPETENCIAS
CONJUNCIÓN
DE
NECESARIAS
PARA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
CENTRO DEL PROFESORADO
HABILIDADES Y DESTREZAS
APLICAR Y DESARROLLAR
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CUALQUIER CONTEXTO
SUSTENTADAS
EN
VALORES MORALES, ÉTICOS Y
CULTURALES

104. Los motivos, como p.e. responder a los
requerimientos de otros o satisfacer la
propia curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el
tiempo de reacción o la iniciativa, son
características que se manifiestan
físicamente y que suponen respuestas
consistentes a situaciones o informaciones.
El auto-concepto, como p.e. el considerarse
un líder o un buen alumno, refleja las
actitudes, los valores o la propia imagen.
El conocimiento, p.e., de las tablas de
multiplicar, o del procedimiento para hacer
la síntesis de un texto leído, es la
información con que cuenta una persona
sobre áreas más o menos específicas de
contenido.
La habilidad, como p.e. para redactar un
cuento, es la destreza o capacidad para
desarrollar una cierta actividad física o
mental.

105. Los motivos y los rasgos están en la base de la personalidad
y resultan difíciles de desarrollar y valorar.
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
CENTRO DEL PROFESORADO
El conocimiento y las habilidades son las más sencillas de
desarrollar a partir de la formación y el adiestramiento.
Las actitudes y los valores pueden modificarse a partir de
estrategias de formación adecuadas y con la participación en
experiencias de desarrollo positivas, lo que no está exento de
dificultad y perseverancia.

106. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS*
1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA
2. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
CENTRO DEL PROFESORADO
3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4. COMPETENCIA DIGITAL
5. APRENDER A APRENDER
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES,
INTERCULTURALES, SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA
7. ESPÍRITU DE EMPRESA
8. EXPRESIÓN CULTURAL
*SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN