1. GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Aportes de María Victoria Agüero Andrade.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Es.un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se
desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten
mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo
grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del
conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los
demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y
tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la
empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

2. ETED
Análisis reflexivo del trabajo que favorece una noción cognitivista y constructivista de
competencia laboral, concibiendo las competencias como capacidades movilizadas en
el proceso de producción, guiadas por el ejercicio de un rol profesional y de otro
interfase entre trabajadores.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto
satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una
competencia o un resultado de aprendizaje.
Consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que
el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. Es la evidencia de desempeño
relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje.
La evidencia de desempeño muestra los aspectos particulares del conocimiento,
habilidad, actitud y/o valores y su aplicación, de manera que la evidencia es requerida
para establecer que el alumno adquirió la competencia. El producto expresará la
capacidad manifiesta de saber hacer El producto como evidencia siempre deberá ser:

3. Específica, de tal forma que los docentes y discentes conozcan exactamente lo que
pretenden y no exista ambigüedad
Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje
mostradas por los discentes.
Alcanzable, porque de otra manera los discentes no se sentirán motivados para
aprender.
Relevante.
Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cómo estos últimos
progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
El decreto "Missions" (1997) define las competencias transversales como el conjunto de
actitudes, procesos mentales y procedimientos metodológicos comunes a diferentes

4. disciplinas, que se adquieren y se aplican en el proceso de elaboración de diferentes
saberes y del saber hacer (art. 5) ; su dominio y su control conciernen al desarrollo de la
autonomía.
Roegiers (2001) sostiene el carácter disciplinario de la competencia, pero acepta que
ciertas competencias facilitan la transferencia cuando pertenecen a diferentes
disciplinas próximas entre ellas (p. 70) ; en este caso, podría hablarse de competencias
transversales que, según el mismo autor, resultan genéricas y se ejercen en situaciones
diversas (p. 34).
FICHAS DINÁMICAS
Son el sistema que permite a las distintas entidades cambiar sus parámetros en tiempos
de ejecución.
Una ficha dinámica consiste de una fecha de inicio, una periodicidad y un conjunto de
parámetros dependiente del tipo de ficha
Los actores u otras entidades que requieran parámetros que puedan variar en el tiempo
deben especificar en sus fichas cuales son esos parámetros y el sistema se
encarga automáticamente de actualizarlos al llegar a la fecha indicada tanto en
simulación como en optimización.

5. MODELO PARA DISEÑO
Concebimos el modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de
CURRICULAR
planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas
mediante fases o etapas
NORMA DE COMPETENCIA
Es la especificación de un desempeño laboral que ha sido acordado entre los actores
del mundo del trabajo para ser utilizado en procesos de selección y/o de formación, y/o
de evaluación, y/o de desarrollo de carrera, y/o de certificación. Su utilización en cada
uno de estos procesos debe ser acordada previamente entre los actores.
Catalano, A.M.,
PROPÓSITO CLAVE
Es el enunciado que define aquello que la ocupación o sector bajo análisis permite
alcanzar o lograr. Se redacta siguiendo la regla de iniciar con un verbo, luego el objeto
sobre el que se aplica la acción del verbo y finalmente una condición

6. MODELO PARA DISEÑO
Concebimos el modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de
CURRICULAR
planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas
mediante fases o etapas
NORMA DE COMPETENCIA
Es la especificación de un desempeño laboral que ha sido acordado entre los actores
del mundo del trabajo para ser utilizado en procesos de selección y/o de formación, y/o
de evaluación, y/o de desarrollo de carrera, y/o de certificación. Su utilización en cada
uno de estos procesos debe ser acordada previamente entre los actores.
Catalano, A.M.,
PROPÓSITO CLAVE
Es el enunciado que define aquello que la ocupación o sector bajo análisis permite
alcanzar o lograr. Se redacta siguiendo la regla de iniciar con un verbo, luego el objeto
sobre el que se aplica la acción del verbo y finalmente una condición