Gestión Curricular y Educación Internacional

UNIVERSIDAD
NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

GESTION DEL CURRICULO E INTERNACIONALIZACION DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
PROPUESTA CURRICULAR ALTERNATIVA (TRONCAL) DESDE LA TEORÍA DE
LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO Y LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

SUPERIOR

QUE

INCORPORE

CONTENIDOS

INTER

Y

TRANSDISCIPLINARIOS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LA
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN.

Mg. Rosa María, Díaz Ríos
Mg. Yovana Ofelia Ordiales Vera
Mg. Olga Dolores, Reaño Kant
Mg. Jorge Luis, Sánchez Pinillos

CHICLAYO – PERÚ
2013
I.

ASPECTOS INFORMATIVOS
1

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Propuesta Curricular Alternativa (Troncal) desde la Teoría de la
Gestión del Currículo y la Internacionalización de la Educación
Superior que incorpora contenidos inter y transdisciplinares para la
formación inicial docente de la Escuela Académica Profesional de
Educación.

1.

PERSONAL INVESTIGADOR
AUTORES: Rosa María, Díaz Ríos
Yovana Ofelia Ordiales Vera
Olga Dolores, Reaño Kant
Jorge Luis, Sánchez Pinillos

ASESOR:

Mario, Sabogal Aquino

2.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: PROPOSITIVO.

3.

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

4.

LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARA EL
PROYECTO. PROVINCIA DE LAMBAYEQUE, UNIVERSIDAD
NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”.

5.

DURACIÓN ESTIMADA JULIO - AGOSTO DEL 2013

6.

FECHA DE INICIO JULIO DEL 2013

II.ASPECTOS DE LA PROBLEMATICA

2

2.1. Realidad problemática
El Perú es un país muy diverso tanto en su composición geográfica, física
como cultural; alberga una megadiversidad de vida tanto de flora y fauna.
Posee una riqueza cultural por la diversidad de naciones que pueblan nuestra
país; estamos hablando de cerca de cinco millones de quechua hablantes, un
millón de pobladores amazónicos, que representan cerca de 67 lenguas nativas
agrupadas en 16 familias lingüísticas; además, en el altiplano viven unos
quinientos mil aimaras y uros; todos ellos con una cosmovisión propia y una
manera distinta de ver el mundo y sus relaciones.
En la declaración mundial sobre la Educación Superior del siglo XXI, que se
llevó a cabo en París en 1998, se concluyó que ésta debe enfrentar una serie
de desafíos y dificultades, como producto del entorno cambiante, la
globalización y su ideal de posicionamiento efectivo dentro de la sociedad del
Conocimiento.
En este contexto surge el Proyecto Tuning, desarrollado por 100 universidades
de los países integrantes de la Unión Europea, los cuales tratan de comprender
y rediseñar los currículos a partir de puntos de referencia comunes para
poderlos comparar, con base en el respeto a su autonomía y a su diversidad. Lo
que determina una cambio de paradigma: centrado en un enfoque orientado a
los estudiantes, dirigido a trabajar en los primeros ciclos asignaturas, cursos o
áreas menos especializadas desde un enfoque transdisciplinario con una visión
no reduccionista y con programas flexibles.

Lo descrito determinan la tendencia mundial que surge como una respuesta a
los desafíos que impone la globalización y la necesidad de compatibilidad,
comparabilidad

y

competitividad

de

la

Educación

Superior:

La

internacionalización de la Educación Superior, como proceso de desarrollo e
implementación de políticas y programas para integrar las dimensiones
internacional e intercultural en las misiones, propósitos y funciones de las
Instituciones Universitarias. A través de ella se tiende a formalizar los beneficios
de la cooperación internacional para la comunidad universitaria en general.

La universidad peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un
escenario tan competitivo es necesario plantear estrategias que la conduzcan a

3

este fin: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y, en el
transcurso de los mismos, a una mejor capacitación del personal, formación
ligada a la búsqueda de la competitividad basada en la mejor calidad de la
enseñanza, investigación y mejores servicios, pertinencia de los planes de
estudios, mayores posibilidades de empleo para los egresados, estableciendo
acuerdos de cooperación y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la
cooperación internacional. Así mismo, la integración de las tecnologías de
información y comunicación como aliado sustantivo en este proceso de
integración. (MINEDU -2008).
Garantizar a la sociedad que las instituciones son de calidad y forman parte de
un sistema que cumplen los más altos requisito y realizan sus propósitos y
objetivos para los egresados que demanda la sociedad actual en la era del
conocimiento.
Contrario a todas estas tendencias, se observa en el desarrollo de los procesos
curriculares de Educación Superior universitaria y no universitaria deficiencias
en la planeación, organización, dirección, ejecución y evaluación curricular; esto
se manifiesta por la ausencia de los criterios esenciales filosóficos, científicos,
epistemológicos y técnicos en el momento de vivir el proceso docente educativo
cuyas consecuencias se evidencian en la precariedad formativa que reciben los
ciudadanos de nuestro país, demostrado en las evaluaciones realizadas por
entidades internacionales.

Todo esto no puede estar al margen de la educación. Si existe una institución
que debe dar respuesta a esta complejidad de situaciones es la escuela en sus
distintos niveles y sobre todo la universidad que es quien forma a quienes
dirigen y gestionan los aprendizajes y forman a los futuros ciudadanos. Pero el
proceso docente educativo se instrumentaliza a través del diseño curricular, por
lo tanto es imprescindible avanzar de un currículo por asignaturas y
desarticulado a otro que integre temas apoyándose en las diversas ciencias,
es decir, articular contenidos desde un enfoque inter y transdisciplinario, por lo
tanto planteamos el siguiente problema de investigación.
Problema de investigación

4

¿Cómo diseñamos un proyecto curricular troncal desde la teoría de la Gestión
Curricular yla Internacionalización del currículo que integren los contenidos
inter y transdisciplinares en la formación inicial docente de la Escuela
Académica Profesional de Educación?

Objetivos
Objetivo General
Construir un Diseño Curricular troncal desde la teoría de la Gestión del
Currículo yla Internacionalización de la Educación que incorpore contenidos
inter y transdisciplinares para la formación inicial docente de la Escuela
Académica Profesional de Educación.

Objetivos específicos.
1) Diagnosticar

la situación actual de la formación inicial docente e

identificar los problemas más importantes.
2) Explicar los fundamentos teóricos que sustentan la propuesta curricular.
3) Proponer un nuevo diseño curricular troncal.
Justificación de la investigación.
La investigación se justifica en la medida que los planes de estudio de la
escuela académica profesional de educación son desfasados, y responden a
una

etapa en que el avance de la ciencia recién irrumpía con nuevos

conocimientos científicos y avances tecnológicos. La ciencias de la
información, la neurociencia, la nanotecnología, el descubrimiento de nuevos
metales, los aportes de la física en cuanto

a comprender las partículas

subatómicas y su funcionamiento, vienen aportando conocimientos q permiten
a entender la relación y la interrelación entre fenómenos naturales y sociales
aparentemente aislados pero q sin embargo se encuentran interconectados y
por lo tanto ejercen una influencia en ellos. Por ejemplo la globalización tanto a
nivel político como económico. El mejor ejemplo de ello es que la crisis
económicas no pueden ser entendidas aisladamente si no a nivel planetario y
lo mismo sucede con los fenómenos naturales.
5

Todo esta diversidad de avances y de conocimientos no están contenidos de
manera interdisciplinaria e intradisciplinaria; todo lo contrario se ha venido
trabajando con diseños curriculares cuyas asignaturas funcionan como
compartimentos estancos, es decir aislados donde incluso cada docente se
considera dueño de su asignatura y obvian o desmerecen el trabajo en equipo.
La importancia de esta propuesta radica en diseñar una propuesta curricular
troncal, es decir básica para todos los niveles y especialidades de la formación
inicial docente que se fundamenta en una concepción holística, es decir integral
de la formación a través de contenidos inter y transdisciplinarios que ayude a
que el futuro profesional no solo tenga una visión integral de los fenómenos
sociales y naturales si no que además pueda hacer uso de esa diversidad de
conocimientos para resolver un problema o situación que se le presente en su
vida diaria.

HIPÓTESIS

Si se diseña, una Propuesta Curricular Troncal desde la teoría de Gestión del
Currículo yla internacionalización de la Educación Superior, entonces
lograremos la integración de los contenidos inter y transdisciplinares en los
estudios de la formación inicial docente de la Escuela Académica Profesional
de Educación.

Limitaciones de la investigación
Podemos identificar varias limitaciones, como:
Recolección de información.- Para obtener información real de la gestión
curricular se han elaborado y aplicado tres instrumentos a tres estamentos
estamentos universitarios (docentes-alumnos-administrativos); sin embargo la
muestra es muy pequeña (20 docentes, 20 administrativos y 60 estudiantes) en
relación a la población donde se realiza la investigación lo que de alguna
manera puede presentar cierta distorsión de los resultados del diagnóstico; sin
embargo esta muestra nos proporciona una clara tendencia de la forma como
se viene gestionando la parte académica.

6

Restricción a documentación institucional.- Se ha tenido dificultades para
el acceso al Plan Estratégico Institucional u otro documento que nos ayude a
identificar los objetivos, fines, propósitos y principios en la formación inicial
docente. El único documento de referencia que se ha obtenido es el plan de
estudios que data de 1998.
El tiempo.- Para la elaboración de la propuesta uno de los
inconvenientes importantes ha sido el tiempo, el cual ha resultado insuficiente
para profundizar en el conocimiento de la realidad, la argumentación teórica y
el desarrollo de la propuesta.
2.3 Diagnóstico de la realidad problemática.
Era necesario alcanzar cierto grado de certeza en el conocimiento de la
realidad problemática del objeto de investigación que nos ayude en la definición
de la propuesta, por tanto la aplicación de una encuesta a los estudiantes,
docentes y administrativos ha suministrado

información valiosa que nos

proporciona nivel de confianza en la alternativa ha proponer un nuevo currículo
troncal.

Análisis de la encuesta. Este es un análisis que integra las respuestas de los
tres estamentos; los análisis individuales se encuentran en los anexos.

I.

Planificación Estratégica,

¿La FACHSE, cuenta con Proyecto Educativo Institucional?
Los docentes en un 55% señalan que la facultad no cuenta o desconocen la
existencia del PEI, frente a los Administrativos que en un 50% dicen que si y
otro 50% señala que no; por su parte un 63% de estudiantes afirman que no
posee o desconoce el PEI de la facultad. Estas respuestas evidencian que la
FACHSE funciona sin objetivos claros, sin metas y desarticulado de la realidad
y sin capacidad de responder a las demandas de la sociedad (Ver anexos:
gráficos: )
¿Se identifica con la Misión de la FACHSE?

7

Cuandose pide a los docentes, administrativos y estudiantes que opinen sobre
si se identifican con la Misión de la FACHSE,el15%, 20% y 12.5%
respectivamente se identifican con la misión; mostrando coincidencia los tres
estamentos; y coinciden también en señalar el pobre compromiso que existe en
lograr la concreción de la misma.
¿La

misión,

visión,

objetivos,

políticas,

estrategias,

proyectos,

actividades, metas e indicadores de cumplimiento son coherentes a las
demandas del contexto social
En el mismo orden anterior,

un 15 %, 10% y el 25% respectivamente

señalan que existe alta coherencia y el 45%, 10%, 50% que hay muy poca
coherencia.Mientras que existe un alto porcentaje que indica que no existe
coherencia entre los componentes del PEI con la demanda de la sociedad; lo
que nos muestra el divorcio entre las demandas de la sociedad y la
universidad. Por lo que los profesionales que egresan de esta no contribuyen a
solucionar los problemas educativos en ella.
¿El plan estratégico contribuye al aseguramiento de la calidad de la
carrera profesional, expresado en sus objetivos y políticas?
El porcentaje en los docentes fue0% en altamente, 15% muy poco y el 60%
medianamente y el 25% no contestó. En el caso de los administrativos 0%
altamente, muy poco 10%, 30% medianamente, 10% no contribuye en
nada y 50% no contesta. Solo los estudiantes, con el 12%, consideran que el
Plan estratégico si asegura la calidad de la carrera profesional, sin embargo es
muy bajo mientras que hay coincidencia en que es muy poco el impacto del
plan estratégico en la carrera cuyos porcentajes oscilan de 10% al 50%.
Concluyendo que estos resultados muestran el poco impacto que tiene el PE
en la calidad de la carrera profesional.
¿Participó usted en la elaboración del Proyecto educativo Institucional?
Se aprecian importantes diferencias en las respuestas a estas pregunta; los
docentes y estudiantes señalan con el 15% y 12.5% respectivamente que
participaron totalmente, mientras que Docentes, administrativos y estudiantes
señalan que no participó con el 15%, 60% y 75%.respectivamente.

8

Existiendo coincidencia entre docentes y estudiantes en los porcentajes que
señalan que participaron totalmente; sin embargo, este porcentaje es muy bajo,
considerando que todos los estamentos están comprometidos en su
elaboración. Por lo tanto, si no existe participación de los 3 estamentos en la
elaboración del PEI, no existirá compromiso con la ejecución del mismo.
Participó usted en la elaboración del Plan estratégico?.
El porcentaje de docentes y estudiantes queparticiparon totalmente en la
elaboración del PE fue de 15% y 12.5% respectivamente, mientras docentes,
administrativos y estudiantes no participaron en la elaboración del Plan
Estratégico con 15%, 70% y 62.5% respectivamente..
Docentes y estudiantes si participaron en la elaboración del Plan estratégico,
mientras que los administrativos no tuvieron participación total
Lo que es altamente significativo que docentes, administrativos y estudiantes
no participaron en la elaboración del PE. Ad
Al analizar los resultados del indicador Planificación Estratégica,
podemos concluir que un alto porcentaje señala, indica o precisa que la
FACHSE no cuenta con PEI; los que afirman lo contrario, sin embargo,
señalan que su participación a sido parcial y el impacto de este
importante documento para la gestión institucional en la formación
docente es muy limitado.

II.

Organización, dirección y control

¿Existe una oficina de Gestión de la calidad?
La respuesta de docentes y administrativos señalan con el 45% y 0%
respectivamente que si existe oficina de gestión de la calidad,mientrasqueel
30% y 60% que no existe oficina de Gestión de la Calidad.
Es evidente queexiste contradicción entre los estamentos docentes y
administrativos dado que los administrativos señalan que no existe la oficina de
gestión de la calidad en un 60%, mientras que los docentes señalan que si
existe con el 45 %. Por lo cual, concluimos que existe desconocimiento, falta de
comunicación o intención de encubrir tan grave situación. Por lo que
consideramos que no existe oficina de la Gestión de la calidad.

9

Conoce las funciones de la oficina de la gestión de la calidad?
La respuesta dada por los docentes y administrativos fue de 15% y el 0%
totalmente, 15% y 10% parcialmente y no conoce el 60% y el 70%.
Observamosque

las

cifras

muestran

coincidenciaentre

docentes

y

administrativos con altos porcentajes que llegan al 70% que no conocen las
funciones de la oficina de la Gestión de la Calidad. Lo más grave es que los
docentes que afirmaban que si existía una oficina de Gestión de la Calidad no
conocen cuáles son sus funciones, lo que demuestra el poco interés por la
Gestión de la Calidad en la formación docente inicial.

¿Existe coordinación entre las áreas académicas y administrativas en la
gestión de la carrera profesional?
Lo académico y lo administrativo evaluado por los docentes y administrativos
señalan que

0% y 10% existe Totalmente, 60% parcialmente y no existe

coordinación 30% en ambos estamentos.
Ambos estamentos coinciden en la parcial coordinación entre estas dos áreas
lo que significa que funcionan como compartimentos estancos.

¿La organización académica satisface las necesidades de la formación de
la carrera profesional?
En la gráfica vemos que docentes y estudiantes señalan que 15% y 9%
totalmente, 45% y 64% parcial, 30% y 27% no satisface respectivamente.
Docentes y estudiantes coinciden en el porcentaje bajo que señala que la
organización académica satisface totalmente las necesidades de la formación
de la carrera profesional, en cambio se ubican altos porcentajes entre los que
afirman que satisface parcialmente y no satisface las necesidades de la
formación profesional.

¿La organización administrativa satisface las necesidades para la
formación profesional?
Según la perspectiva de los administrativos la organización administrativa
satisface parcialmente con el 50% las necesidades de la formación profesional.
Por lo que existe coincidencias en los porcentajes entre la organización

10

administrativa y académica que satisfacen parcialmente las necesidades para
la formación profesional.
¿La documentación de la administración es asequible y disponible a la
comunidad académica?
10% señala que es totalmente asequible, 60% es parcialmente, 10% no lo es y
20% no responde
Es importante señalar que el 60% de personal administrativo señala que la
documentación de la administración es parcialmente asequible, lo que impide el
dinamismo y la fluidez de la comunidad académica.

¿El sistema de información y comunicación que tiene la Unidad
Académica contribuye a la mejora de la carrera profesional?

Los docentes, estudiantes y administrativos señalan: altamente 0%, 9%, 10%
medianamente 45%, 45.5%, 50%; muy poco 15%, 45.5%, 30% y no contribuye
30%, 0% y 10% no contesta respectivamente.
Los docentes y estudiantes coinciden en que el sistema de información y
comunicación contribuye medianamente a la mejora de la calidad profesional.
Lo significativo es que el 9% de los estudiantes señalen que contribuye
altamente a la formación de la carrera profesional, mientras que los docentes
no reconocen contribución alguna.

¿La Cultura organizacional permite preservar, desarrollar y promover, a
través de sus diferentes procesos un estrecho vínculo con la sociedad?
Docentes,

Administrativo

y

Estudiante

Altamente

0%,

10%,

27%,

Medianamente 45%, 10%,32%, Muy Poco 0% 70% 41%, No Permite 30%,
10%; 0% y 25% respectivamente.
A excepción de los estudiantes que consideran que la universidad si crea
vínculos con la sociedad, los docentes y administrativos señalan que es muy
poco o medianamente el vínculo. Lo que demuestra esa separación artificial
entre la universidad y la sociedad.

III.

PROYECTO EDUCATIVO – CURRÍCULO

¿Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los
lineamientos del proyecto educativo?

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Los docentes señalan que el perfil del ingresante y del egresado guarda
coherencia con los lineamientos del proyecto educativo 15% Altamente, 30%
Medianamente, 0% Muy poco, 30% No hay coherencia y 25% no responde.
El % de docentes que señalan que no hay coherencia, superan doblemente
con respecto a los docentes que señalan lo contrario con el 15%; pero además
un 30% señala que si existe coherencia pero medianamente.

¿El Plan de estudios tiene relación con los objetivos y propósitos del
Proyecto Educativo?
Docentes y estudiantes altamente 0% y 16%, medianamente 60% y 47% y muy
poco 0%, 37% y no tiene relación 15% y 0% respectivamente.
Es importante señalar que los estudiantes discrepan con los docentes en su
opinión con respecto a la relación entre plan de estudios y el proyecto
educativo; sin embargo, coinciden en que la relación es muy débil cuyos
porcentajes van del 37% al 60%. OJO

¿El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o cursos, que
fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje?
Docentes y estudiantes señalan que el plan de estudios tiene una secuencia
de asignaturas, o cursos, que fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje
ALTAMENTE 15% y 27%, MEDIANAMENTE 45%, 27%, MUY POCO 0%,46%,
no tiene secuencia 30% y 0%.
Es lamentable evidenciar los resultados docentes que muestran resultados
altos en mediana y un preocupante 30% que señalan que no existe secuencia
de asignaturas, o cursos, que fortalezcan el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿El plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas que
asegura el logro del perfil del egresado?
Docentes y estudiantes señalan que el plan de estudios tiene un número de
horas teóricas y prácticas que asegura el logro del perfil del egresado
ALTAMENTE 15%,24%, MEDIANAMENTE 45%, 33% y MUY POCO 15%, 43%
y solo los docentes señalan que no permite el 15% y no contestan el 10%.
Existe cierta coincidencia entre docentes y estudiantes que el plan de estudios
tiene un número de horas teóricas y prácticas que asegura el logro del perfil del
egresado en porcentajes que son bajos que van del 15% al 24%; además se

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expresa el alto porcentaje que bordea el 70% que la relación es mediana o
muy poca.
¿El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con
los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección
social?
Docentes y estudiantes señalan que el plan de estudios vincula los procesos de
enseñanza-aprendizaje

con

los

procesos

de

investigación,

extensión

universitaria y proyección social ALTAMENTE 0%, 9%, MEDIANAMENTE 45%,
46%, MUY POCO 0%, 36% y NO VINCULA 45%, 9% y 10% de los docentes
no respondió.
Entonces, los docentes se ubican mayoritariamente entre medianamente y no
vincula el plan de estudios los procesos de enseñanza-aprendizaje con los
procesos

de

investigación,

extensión

universitaria

y

proyección

social.Estosresultados confirman una vez más que la universidad en este
contexto no contribuye a resolver los problemas de la sociedad.

¿El plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que contribuye a la
flexibilidad curricular?
Docentes y estudiantes señalan que las asignaturas o cursos electivos SI
contribuyen con 15% y 18% respectivamente, mientras que NO contribuyen
60% y55% y NO Sabe si contribuye 15%, 27%
Por lo cual la coincidencia entre docentes y estudiantes al señalas que El plan
de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que no contribuye a la
flexibilidad curricular en rangos que van del 60% al 55%.

¿El plan de estudios se evalúa periódicamente para su actualización?
Docentes y estudiantes SIEMPRE 0%, 5%; CASI SIEMPRE 15%, 27%; A
VECES 30%, 41%; NUNCA 45%, 27% y el 10% de docentes no responde.

Del análisis de los datos obtenidos es muy grave que los Docentes señalan
que nunca con 45% se evalúa el plan de estudios, adicional a eso en el criterio
a

veces con 30%, estamos hablando de 75% que afirma que el plan de

estudios es desactualizado.
Los estudiantes más optimistas en un 45% creen que su Plan de Estudios se
actualiza a veces.

13

¿Las prácticas pre profesional son supervisadas y referidas a su especialidad?

Docentes y estudiantes señalan que las prácticas pre profesional son
supervisadas y referidas a su especialidad SIEMPRE 45%, 32%, CASI
SIEMPRE15%, 50%, A VECES 15%, 14% y NUNCA15% 4%.

Docentes y estudiantes coinciden al señalar que las prácticas pre profesional
son supervisadas y referidas a su especialidad siempre en porcentajes que van
del 45% al 32% mientras que solo los estudiantes señalan con un significativo
50% que casi siempre son supervisados.

IV. ESTUDIANTES Y EGRESADOS
¿Los ingresantes cumplen con el perfil para la carrera profesional?

Frente a la pregunta si Los ingresantes cumplen con el perfil para la carrera
profesional

los docentes señalan que A VECES 30% y NUNCA 30%

respectivamente, Lo que determina que los futuros profesionales no puedan
desarrollar la formación profesional para la carrera docente.

¿Los estudiantes conocen y cumplen las normas que rigen sus actividades
universitarias?

Los Docentes y estudiantes conocen y cumplen las normas que rigen sus
actividades universitarias SIEMPRE15%, 5%; CASI SIEMPRE 30%, 40%, A
VECES 30%, 45% y NUNCA 15%, 10% y el 10% de estudiantes no contestan.
Hay coincidencias entre docentes y estudiantes casi siempre y a veces
conocen y cumplen las normas que rigen sus actividades universitarias.

¿El tiempo de permanencia en la carrera es el apropiado?
Los docentes y estudiantes señalan que el tiempo de permanencia en la
carrera es el apropiado TOTALMENTE DE ACUERDO 45%, 59% y EN
DESACUERDO 41%, 45% y no respondió el 10% de docentes.

14

Es importante señalar que en opinión de decentes y estudiantes no se puede
determinar cuál es la tendencia de la opinión, si se orienta a disminuir o
aumenta la permanencia de la carrera.

V. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
¿Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de
enseñanza-aprendizaje?

Los estudiantes señalan que siempre 10% está de acuerdo con las estrategias
aplicadas de enseñanza aprendizaje lo que es muy bajo, mientras que con el
70% refiere que es CASI SIEMPRE.
A nuestro entender, los estudiantes señalan que hay deficiencia en la
aplicación de estrategias de aprendizaje. V
¿Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas para
desarrollar su capacidad de investigación?

Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas para desarrollar
su capacidad de investigación CASI SIEMPRE 79%.
Lo que determina que los estudiantes casi siempre están de acuerdo con las
estrategias aplicadas para desarrollar la capacidad de investigación.

VI. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Los sílabos o programas temáticos se distribuyen y exponen
oportunamente a los estudiantes?

Los Estudiantes señalan que los

sílabos o programas temáticos se

distribuyen y exponen oportunamente SIEMPRE 19%, CASI SIEMPRE 24%, A
VECES 48% y NUNCA 9%.
Llama la atención el alto porcentaje de estudiantes que señalan que a
veces o nunca les entregan el silabo.

Lo que determina un grado de

informalidad en el trabajo de la formación profesional docente.

¿Se cumple con el contenido, objetivos o competencias de los sílabos?

15

Los estudiantes señalan que se cumple con el contenido, objetivos o
competencias de los sílabos TODOS 16%, LA MAYORÍA 42%, ALGUNOS 42%
y NINGUNO 0%.

Se cumple medianamente con el contenido, objetivos y competencias de
los sílabos

VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ACCIONES DE MEJORA

¿Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del
aprendizaje?

Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del
aprendizaje

MUY SATISFECHOS 9%,

SATISFECHOS

50%,

POCO

SATISFECHOS 41% e INSATISFECHOS 0%
Se evidencia una distribución porcentual casi equivalente entre los
satisfecho y poco satisfechos, por lo que se debería mejorar este rubro.

VIII. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

¿El sistema de Evaluación de la Investigación es eficaz?
El sistema de Evaluación de la Investigación es eficaz TOTALMENTE 46, DE
ACUERDO

27%,

EN

DESACUERDO

18%

y

TOTALMENTE

EN

DESACUERDO 9%.

Los estudiantesensumayoría consideran que es eficaz el sistema de
evaluación.

¿Se realizan eventos donde se difunden y discuten, entre estudiantes,
docentes y comunidad, las investigaciones relacionadas con la carrera?

Docentes y estudiantes señalan que CASI NUNCA 30%,38%; NUNCA
45% 33% Se realizan eventos donde se difunden y discuten, entre estudiantes,
docentes y comunidad, las investigaciones relacionadas con la carrera.

16

Lo que se puede interpretar desde las perspectivas de que no se hace
investigación o que si se hace investigación no se hace

¿Los estudiantes publican al menos un artículo derivado de su tesis en
una revista indizada Internacionalmente?

Los docentes y estudiantes publican al menos un artículo derivado de su
tesis en una revista indizada InternacionalmenteLA MAYORÍA DE VECES 15%,
14%, CASI NUNCA 15% 45% y

NUNCA 60% 41% y los docentes no

responden 10%. De acuerdo al análisis de los resultados coinciden que casi
nunca 45% y nunca hasta el 60%. Determinando que casi nunca y nunca se
publican artículos derivados de su tesis en una revista indizada internacional.

IX. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

¿Los estudiantes participan en Proyectos de Extensión Universitaria?
Los docentes y estudiantes participan en Proyectos de Extensión Universitaria
LA MAYORÍA DE VECES 0%, 9%, CASI SIEMPRE 15%, 55%, A VECES 45%,
36% y NUNCA 30%, 0%.

De acuerdo a los resultados, existe coincidencia en que a veces
participan en proyectos de extensión universitaria, cuyos porcentajes fluctúan
entre 36% y 45%; sin embargo, existe una contradicción ya que los docentes
opinan en un 30% que nunca participan en proyectos de extensión universitaria
en los estudiantes es 0% por lo que concluimos que éstos últimos consideran
que si participan en extensión universitaria.

¿Los proyectos de Extensión Universitaria contribuyen a resolver los
problemas de la sociedad?
Docente y estudiantes señalan que los proyectos de Extensión
Universitaria contribuyen a resolver los problemas de la sociedad SIEMPRE
15%, 9%, CASI SIEMPRE 15% 59%, A VECES 0% 27% y NUNCA 60%, 5% y
10% de docentes NO CONTESTA.

17

En función a los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los
docentes se presenta un categórico 60% que refiere que los proyectos
extensión universitaria no contribuyen a resolver los problemas de la sociedad;
aún cuando los estudiantes señalan en un 59% que casi siempre los proyectos
de extensión Universitaria si contribuyen a resolver los problemas de la
sociedad. Existiendo estas dos opiniones opuestas podemos señalar que hay a
nuestro entender la real comprensión de que significa un proyecto de extensión
universitaria.

¿Los sistemas de evaluación de Extensión Universitaria, de la
Proyección social y del Aprendizaje se articulan para tener una evaluación
integral del estudiante?
Los docentes y estudiante encuestados sobre los sistemas de evaluación de
Extensión Universitaria, de la Proyección social y del Aprendizaje se articulan
para tener una evaluación integral del estudiante señalan SIEMPRE 0% 5%,
CASI SIEMPRE 30% 54%, A VECES 0% 41% y NUNCA 60% 0%.
De lo que determinamos que los señores docentes se han centrado
fundamentalmente en evaluaciones de corte cognitiva al señalar que nunca
realizan una evaluación integral del estudiante con el 60%; sin embargo los
jóvenes estudiantes tienen una percepción diferente de los sistemas de
evaluación al señalar que casi siempre se articula Extensión Universitaria,
Proyección social y del Aprendizaje en su evaluación integral.

X. DOCENTES

Los docentes tienen la especialidad que demanda la asignatura
Los docentes y estudiantes señala frente a la interrogante de si los
Docentes tienen la especialidad que demanda la asignaturaSIEMPRE 60% 9%,
CASI SIEMPRE 0% 55%, A VECES 30%, 36% y NUNCA 0% y el 10% de
docentes no responde.
Existe coincidencia en las respuestas de docentes y estudiantes en
porcentajes altos que señalan que siempre o casi siempre los docentes tienen
la especialidad del curso que enseña.

18

¿Los docentes dominan las tecnologías de información y comunicación
que la carrera requiere?
Los docentes dominan las tecnologías de información y comunicación que la
carrera requiere SIEMPRE 5%, CASI SIEMPRE 68%, A VECES 27% y NUNCA
0%.
En la percepción de los estudiantes casi siempre con el

68% los

docentes dominan las tecnologías de información y comunicación.

¿Los docentes realizan investigaciones que las publican en revistas de
su especialidad indizadas a nivel internacional?

¿Los docentes realizan investigaciones que las publican en revistas de
su especialidad indizadas a nivel internacional SIEMPRE 0% 10%, CASI
SIEMPRE 45% 52%, A VECES15% 4% y NUNCA 30%, 14%.
Es coincidente la opinión de docentes y estudiantes al señalar que casi
siempre los docentes realizan investigaciones que las publican en revistas de
su especialidad indizadas a nivel internacional con porcentajes que van del
45% al 52%.

¿Los docentes difunden sus investigaciones como ponentes en eventos
nacionales e internacionales de su especialidad?

Los docentes y estudiantes señalan que los docentes difunden sus
investigaciones como ponentes en eventos nacionales e internacionales de su
especialidad SIEMPRE 0% 4%, CASI SIEMPRE 30% 43%, A VECES 30%
43% y NUNCA 30% 10% y 10% de docentes no contestaron.

Existe coincidencias en lo porcentajes entre estudiantes y docentes
al señalar que los docentes casi siempre y a veces difunden sus
investigaciones como ponentes en eventos nacionales e internacionales de su
especialidad; lo que contrasta con la opinión de los docentes en un 30%
que señalan que nunca sus investigaciones nunca se difunden en
eventos nacionales e internacionales.

¿Los docentes realizan extensión universitaria?

19

Los docentes y estudiantes frente a la interrogante los docentes realizan
extensión universitaria SIEMPRE 15% 5, CASI SIEMPRE 0% 45%, A VECES
75% 23% y NUNCA 0% 27% y 10% de docentes no responden

Tanto docentes y estudiantes se ubican porcentualmente entre a veces
con el 75% expresan con realismo que no se cumple con una de las funciones
de la universidad.
Sin embargo hay que tener en cuenta que los estudiantes señalan en un
45% que los docentes casi siempre hacen extensión universitaria lo que
contrasta con el 27% que señalan los estudiantes que nunca realizan frente a
un 0% de los docentes.

¿Los docentes difunden los resultados de su labor de Extensión
Universitaria?
Los docentes y estudiantes frente a la interrogante los docentes difunden los
resultados de su labor de Extensión Universitaria. SIEMPRE 0% 5%, CASI
SIEMPRE 15% 50%, A VECES 60% 13% y NUNCA 15% 32% y el 10% de
docentes no responde.

Existe opiniones divergentes entre docentes y estudiantes y los docentes
en un 60%los estudiantes señalan que casi siempre con el 50%; sin embargo,
el porcentaje de estudiantes que refiere que nunca se difunde también es alto,
llegando a un 32%.
Por lo tanto, insistimos en la no existencia de una clara definición de lo
que es la extensión universitaria por cuanto n o se le da la importancia debida y
no se puede determinar si realmente esta se realiza.

XI.INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

¿La Biblioteca esta implementado con bibliografía actualizada?

Docentes, administrativos y estudiantes frente a la interrogante ¿La
Biblioteca

esta

implementado

con

bibliografía

actualizada?

Señalan

20

ALTAMENTE 30%,0%,

9% MEDIANAMENTE 30%, 0%, 32% MUY POCO

0%,70% 45% y NO IMPLEMENTADA30%, 30%, 14%.
Tanto Administrativos como estudiantes en altos porcentajes que
van del 70% al 45% indican que la biblioteca está muy poco
implementada; pero también coinciden los administrativos y docentes en
un 30% en que la biblioteca no está implementada.
Nos permite concluir que se cuenta con una biblioteca desfasada con las
exigencias de la era del conocimiento.

Los estudiantes tienen una percepción más positiva de la universidad
que los docentes.

PERFIL DE ANÁLISIS INTERNO EAP EDUCACIÓN
CALIFICACIÓN
FACTORES Y VARIABLES
PLANIFICACION ESTRATEGICA
La FACHSE, cuenta con Proyecto Educativo Institucional

DEBILIDADES
-2
-1
X

Se identifica con la Misión de la FACHSE

FORTALEZAS
1
2

TOTA
L

X

X

La misión, visión, objetivos, políticas, estrategias, proyectos,
actividades, metas e indicadores de cumplimiento son coherentes a las
demandas del contexto social
El plan estratégico contribuye al aseguramiento de la calidad de la
carrera profesional, expresado en sus objetivos, políticas
Participó usted en la elaboración del Proyecto educativo Institucional
Participó usted en la elaboración del Plan estratégico

X

X

-3

2

X
X
X

SUB TOTALES
ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL.
Existe una oficina de gestión de la calidad.

-6

-7

X

Conoce las funciones de la oficina de Gestión de la Calidad en

X

Existe coordinación entre las áreas académicas y administrativas en la
gestión de la carrera profesional
La organización académica satisface las necesidades de la formación
de la carrera profesional
La organización administrativa satisface las necesidades de la
formación de la carrera profesional
La documentación de la administración es asequible y disponible a la
comunidad académica.
El sistema de información y comunicación que tiene la Unidad
Académica contribuye a la mejora de la carrera profesional
La Cultura organizacional permite preservar, desarrollar y promover, a
través de sus diferentes procesos un estrecho vínculo con la sociedad
SUB TOTALES

X
X
X

X
X

X
X
-5

4

-1

PROYECTO EDUCATIVO.- CURRÍCULO.

21

Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los
lineamientos del proyecto educativo
El Plan de estudios tiene relación con los objetivos y propósitos del
Proyecto Educativo
El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o cursos, que
fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje
El plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas que
asegura el logro del perfil del egresado

X
X
X
X

El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con
los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección
social

X

El plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que
contribuye a la flexibilidad curricular
El plan de estudios se evalúa periódicamente para su actualización
Las prácticas pre profesional son supervisadas y referidas a su
especialidad
SUB -TOTALES
ESTUDIANTES Y EGRESADOS
Los ingresantes cumplen con el perfil para la carrera profesional
Los estudiantes conocen y cumplen las normas que rigen sus
actividades universitarias
El tiempo de permanencia en la carrera es el apropiado
SUB TOTALES
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE
Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de
enseñanza aprendizaje
Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas para
desarrollar su capacidad de información
SUB TOTALES
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los sílabos o programas temáticos se distribuyen y exponen
oportunamente a los estudiantes
Se cumple con el contenido o competencias de los sílabos
SUB TOTALES
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ACCIONES DE MEJORA
Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del
aprendizaje
SUB TOTALES
GENERACIÓN
Y
EVALUACIÓN
DE
PROYECTOS
DE
INVESTIGACIÓN
El sistema de evaluación de la investigación es eficaz
Se realizan eventos donde se difunden y discuten, entre estudiantes,
docentes y comunidad, las investigaciones relacionadas con la carrera
Los estudiantes publican al menos un artículo derivado de su tesis en
una revista indizada Internacionalmente
SUB TOTALES
GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL
Los estudiantes participan en Proyectos de Extensión Universitaria
Los proyectos de Extensión Universitaria contribuyen a resolver los
problemas de la sociedad
Los sistemas de evaluación de Extensión Universitaria, de la
Proyección social y del Aprendizaje se articulan para tener una
evaluación integral del estudiante
SUB TOTALES
DOCENTES
Los docentes tienen la especialidad que demanda la asignatura
Los docentes dominan las tecnologías de información y comunicación
que la carrera requiere.
Los docentes realizan investigaciones que las publican en revistas de
su especialidad indizadas a nivel internacional
Los docentes difunden sus investigaciones como ponentes en eventos
nacionales e internacionales de su especialidad

X

X
X
X
4

X
X

-1

3

-5

0

X
X

X

X
-3
X
X
2

2

X
X

X
-2

X

1

-1

1

0

X
-1

1
X
X
-2
-2

1

-1

1

-1
0

X
X
X
-4

1

-3

X
X
X
X

22

Los docentes realizan Extensión Universitaria
Los docentes difunden los resultados de su labor de Extensión
Universitaria
SUB TOTALES
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La Biblioteca esta implementada con bibliografía actualizada
SUB TOTALES
TOTAL

X
X
-4

4

0

X
-1
36

-1
23

El resumen que nos muestra el análisis del perfil en cuanto a las
calificaciones de cada uno de los ejes temáticos evaluados en total nos arroja
que las debilidades suman 36 y las fortalezas 23

IV.

MARCO TEÓRICO.

2.1 Un enfoque integrador de la realidad
De acuerdo con la Teoría de Sistemas de Gestión la curricula está
condicionada por factores del macro-entorno externo, micro-entorno externo y
ambiente de la organización.
Los factores del macro-entorno externo influyen en la gestión del currículo
sin que la universidad pueda controlarlos por cuanto estos son de alcance
nacional y mundial.
La universidad Pedro Ruiz Gallo y de manera específica su facultad de
Educación no puede evitar el impacto de los procesos económicos que han
generado la crisis mundial y que ha arrastrado en un efecto dominó a muchas
economías del planeta y cuyas consecuencias empezamos a sentir con la
recesión económica que sin duda tendrá un impacto en los presupuestos de los
actores sociales.
A nivel mundial se vive una convulsión política social cuya perspectiva no
podemos predecir pero que sin duda es el preludio de un cambio de época que
modificara las relaciones entre los países y dentro de estos de los ciudadanos;
pues, es evidente que cada vez se exige de los gobiernos mayor democracia y
participación en las decisiones políticas que afectan la vida de todos. Frente a
estos cambios de fondo la universidad no puede estar de espaldas, es su
responsabilidad acompañar a la sociedad en estas transformaciones a través
del desarrollo de la ciencia y la tecnología y la formación de los hombres que
estos cambios exigen.

23

Todos estos factores, y otros más, condicionan en mayor o menor medida
los procesos de la gestión curricular
En lo que respecta al micro-entorno externo cabe la pregunta ¿En
quésituación se encuentran los estudiantes que ingresan a la universidad?
Existe consenso en que la formación de educación básica es deficitaria y no
existe una secuencia académica entre ésta y la universidad lo que genera
limitaciones para una buena gestión curricular; de la misma manera el gobierno
que es el principal proveedor de recursos humanos y financieros no cumple en
que ellos sean de calidad y estos sean suficientes lo que obliga a la universidad
peruana a generar sus propios recursos en un proceso cercano a la
mercantilización de la educación. Otro elemento externo que condiciona la
gestión del currículo es la competencia desleal y muchas veces ilegal de las
universidades privadas que han cambiado su proyecto educativo al servicio del
país por un proyecto lucrativo al servicio de la empresa. Esta competencia ha
significado flexibilizar los programas de formación profesional con la finalidad
de contrarrestar a la competencia privada y cuyos resultados son un mediocre
perfil profesional.
Otro elemento que nos ayuda a comprender las limitaciones o
potencialidades de la gestión del currículo es el ambiente interno de la
organización que nos brinda información sobre la capacidad directiva,
capacidad del personal, capacidad académica y financiamiento.
La capacidad directiva tiene que ver con el liderazgo, la convocatoria a
todos los elementos de la comunidad educativa para realizar sinergias
orientadas al logro de la calidad institucional, algo que no se percibe en la EAP
donde cada docente realiza su actividad académica aislado de los demás
desdeñando el trabajo en equipo. En esta misma lógica se inscribe

la

capacidad académica del personal docente.
Otra teoría que nos ayuda a comprender el problema y abordarlo
holísticamente es la Internacionalización de la Educación Superior, de manera
específica la teoría de la globalización. Entendemos por globalización al
proceso social, económico, político y cultural que abarca a todo el planeta, esto
significa que lo que afecta a un país repercute en los demás; esto se debe a la
interacción que existe entre todos ellos. Lo que es válido entre países también

24

es válido entre personas, tanto dentro como fuera del país. La movilidad de los
profesionales obliga aformarlos en competencias que los prepare para
desempeñarse en cualquier ámbito; poseer un conocimiento amplio y diverso e
integrado que les permita enfrentar con efectividad y eficiencia cualquier
actividad alrededor del mundo.
La evolución de la ciencia ha traído nuevos retos a los científicos,
filósofos y epistemólogos que reflexionan permanentemente para encontrar
métodos y teorías que permitan la integración de los conocimientos desde
diferentes perspectivas o áreas científicas. En este devenir de la ciencia la
unidisciplinaridad y multidisciplinariedad se han mostrado incapaces de
comprender o de explicar la complejidad de los fenómenos sociales ynaturales
por que los han estudiado aisladamente, de manera parcelizada sin tener en
cuenta sus diferentes interrelaciones y sin llegar a la esencia del problema y
cuyas soluciones son parciales. Esta forma de abordar los problemas
científicos se trasladó a los sistemas educativos tanto del nivel básico como de
educación superior expresándose en los diseños curriculares por asignaturas y
especialidades respectivamente.
La complejidad de los problemas del mundo moderno se agudizaron y
surge la necesidad decomprender la esencia del problema, la parte
fundamental de este, entonces surge la teoría de la interdisciplinariedad que
rompecon el paradigma conservador de aislamiento de las ciencias; y que en
síntesis implica la conjunción de diferentes ciencias para abordar y solucionar
un problema. Surge también, como una respuesta a la excesiva especialización
que atomiza los conocimientos y mutila la capacidad del hombre para
incursionar en diferentes escenarios sociales con éxito. Este avance
epistemológico y científico, sin embargo no ha sido incorporado en la formación
de los profesionales de la educación y que constituye una de las trabas para
realizar ciencia en nuestro país.
Sin embargo, los nuevos paradigmas científicos y de la complejidad han
planteado nuevas interrogantes que están orientadas a crear conocimiento más
allá de la solución de los problemas sociales; es decir, la concurrencia de
varias ciencias para transformar una realidad. Así surge el enfoque de la
transdisciplinaridad que no tiene como objetivo principal resolver un problema

25

sino adelantarse al surgimiento de estos creando escenarios científicos de
posibles soluciones.
Esta es una de las carencias del sistema educativo universitario que no
forma para resolver problemas haciendo uso de un conjunto de ciencias sino
que además no promueve la creación de conocimiento científico y por tanto no
contribuye a los cambios estructurales que la sociedad necesita.
2.2 El Proyecto Educativo Nacional y la educación superior
El Perú busca “…asegurar una educación superior de calidad
que brinde aportes efectivos al desarrollo socioeconómico y cultural
del país a partir de una adecuada fijación de prioridades y teniendo
como horizonte la inserción competitiva del Perú en el mundo” 1
Actualmente, en nuestro país la oferta educativa de nivel
superior se ha incrementado, y en esa dirección, la facultad de
Educación debe orientar su quehacer en generar conocimiento,
tecnología y capacidades que contribuyan al desarrollo de las
regiones, del país y del mundo; este accionar responde a los retos y
políticas de desarrollo propuestas por el país en el contexto actual.
Por otro lado, es urgente que la Escuela Académico Profe sional
de

Educación

desarrolle

estándares de

calidad

nacionales

e

internacionales, los que deben ser revisados periódicamente, en
busca permanentemente de lograr la calidad de la educación.

2.3 El Proyecto Educativo Regional De Lambayeque 2
El Proyecto Educativo Regional de Lambayeque (PER) se constituye en
un referente de demanda social de la educación regional, por lo que, la E. A. P.
de Educación de la FACHSE, debe tomar en cuenta los objetivos propuestos
por éstetales como:
Objetivo 6: Educación Superior Articulada al Desarrollo Regional.

1

Proyecto Educativo Nacional al 2021
Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021

2

26

“Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el
marco de la investigación, innovación y la tecnología, comprometidos en
el desarrollo Regional y Nacional, en Instituciones acreditadas”.

2.4 Un currículo inter y transdisciplinario
“El currículo es, todo cuanto una institución educativa provee, en forma
consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez,
del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se
inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir,

sistematizar,

proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de Zayas,
2000: 80)
El currículo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje,
los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace
referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los
fines.
Según Alvárez de Zayas el currículo tiene las siguientes Funciones:
Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docenteeducativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al
mundo de la escuela.
Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos
de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la
formación del escolar generando una transformación, un movimiento del
sistema científico al didáctico.
Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que
posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que
transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de
hombre que establece la pedagogía.
Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los
documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para
los escolares.

27

El currículo en la Universidad Pedro Ruiz Gallo
En la Escuela Profesional de Educación, todavía no se implementa una
propuesta curricular integrada y unificada, como alternativa frente al desarrollo
del actual currículo agregado que impera, ofreciendo dicha problemática
características propias como diseños y procesos curriculares dispersos,
unidimensionales y asistémicos, con deficiente nivel de acercamiento a la vida,
expresado en la organización de la práctica profesional como asignatura y no
como una práctica científico social de profunda vinculación teórico – práctica
con el trabajo docente.
La observación de la existencia de desvinculación y unificación de los
elementos organizacionales del currículo: académico-investigativo-laboral y de
este con la sociedad, con la naturaleza y con la propia multidimensionalidad del
hombre, son características a identificarse como regularidades en el objeto de
estudio de la investigación en la Escuela Profesional de Educación de la
UNPRG.
La concepción de la educación como un sistema complejo de los científicos
de la misma, Carlos Alvarez de Zayas, Norbey García Ospina, y Elvia María
González Agudelo, (cubano y colombianos respectivamente), orienta la
presente caracterización en la búsqueda de la contrastación de la realidad,
además de constituirse en la estructura teórico - epistemológico de la
investigación, pues se encuentra fundamentada en leyes, regularidades, e
invariantes de la educación, que facilita la objetivización de lo factoperceptible
así como la explicación de su dinámica interna.
A partir del análisis del "currículo" en ejecución (2000) de la escuela
profesional de educación diseñada en 1998, del estudio de los resultados
de entrevistas aplicadas a docentes, sobre el origen de la problemática, y
de entrevistas a los integrantes de las diferentes comisiones de
reestructuración curricular, podemos afirmar que en la UNPRG –
Lambayeque, puntualmente en su Escuela Profesional de Educación que forma
Licenciados en Educación, se desconoce la esencia, comportamiento y el
funcionamiento de la educación como un sistema multidimensional, complejo,
integrado, integrador y unificado, y que como parte de un todo al que pertenece

28

(sociedad), debe obligatoriamente responder a sus necesidades, asumiendo
con eficiencia y eficacia el cumplimiento del encargo social.
La transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento,
coordinándolo y subordinándolo en una pirámide que permita considerara
orgánicamente todas las ciencias. Busca que las relaciones entre las
disciplinas trasciendan en la integración de un conjunto con sentido y que
pueda englobar el término de la transdisciplinariedad, bajo el supuesto de
unidad entre diversas disciplinas que le permiten interpretar la realidad y los
fenómenos que se presuponen unitarios. Este tipo de paradigma, presenta
niveles y objetivos múltiples, coordinados hacia una finalidad común de los
sistemas.
Según

Martínez

(2008,

p.

91),

el

verdadero

espíritu

de

la

transdisciplinariedad va más allá de todo lo que prácticamente se está
haciendo hasta el presente: su meta o ideal no consistente sólo en la unidad
del conocimiento, que es considerada como un medio, sino que camina hacia
la auto transformación y hacia la creación de un nuevo arte de vivir. Por ello, la
investigación transdisciplinar implica la puesta en práctica, de una nueva visión
transcultural, transnacional, transpolítica y transreligiosa.

EL

SISTEMA

NACIONAL

DE

EVALUACION,

ACREDITACION

Y

CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA- SINEACE
Según la UNESCO: “La calidad es la adecuación del Ser y Quehacer de
la Educación Superior a su Deber ser”. Es decir, la Misión (Deber Ser), al
igualque los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en
cuanto asu pertinencia; el funcionamiento (Que hacer) es evaluado en términos
deeficiencia; y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su
eficacia.
Según la Dirección de Evaluación yAcreditación DEAC: Calidad “es la
condición en que se encuentra la instituciónsuperior y sus carreras para
responder a las exigencias que demanda unasociedad que busca la mejora
continua de su bienestar y que está definida porel grado de cumplimiento de
tales exigencias.”

29

III.PROPUESTA CURRICULAR TRONCAL

Formación General.
CÓDIGO

ASIGNATURA
1.- Inteligencia emocional y Neuropsicología
2.- Filosofía de la Ecología y Desarrollo
sostenible
3.- Ciencia, Tecnología y Globalización.
4.- Realidad nacional y Regional desde un
enfoque Intercultural.
5.- Lógica
6.- Gestión empresarial y Microeconomía.
7.- Desarrollo de habilidades para la vida.
8.- Quechua básico I
9.- Quechua básico II
10. Gestión del Conocimiento

NATURALEZA

CRÉDITOS

3.1. Fundamentación.
Las asignaturas que proponemos buscan resolver dos carencias del
actual plan de estudios que hemos encontrado en el diagnóstico realizado. Uno
de ellos es la pertinencia de las asignaturas y sus contenidos temáticos que
abordan los problemas que presenta la sociedad y pertrecha a los futuros
profesionales de las herramientas científicas y técnicas para su solución. Por
otro lado, busca articular el conocimiento científico de diversas ciencias para
interpretar un fenómeno haciendo uso de la inter y transdisciplinaridad.
Desde esta perspectiva los fundamentos de las asignaturas que
proponemos son los siguientes:

Filosofía de la ecología y desarrollo sostenible
Esta definición recoge lo que desde algunos años antes se venía
diciendo en la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de la
ONU que estimuló la filosofía del desarrollo sostenible. De acuerdo con esta
filosofía, la sociedad habría de ser capaz, efectivamente, de satisfacer sus
necesidades en el presente respetando el entorno natural y sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas.

30

La Ecología , permite una visión Integral del mundo natural, partiendo de
la hipótesis de que existen principios que rigen la interacción del mundo vivo
(biótico) y no vivo(abiótico) con una visión científica de los problemas de la
naturaleza.
Fundamentos de la realidad nacional desde un enfoque intercultural
Somos un país pluricultural, pluriétnico y multilingüe en desarrollo, con
un crecimiento sorprendente desde hace más de una década, con unboom de
inversiones y exportaciones tradicionales y no tradicionales, con una serie
dedesarrollos regionales desiguales.
Adoptar y promover la interculturalidad como política del estado, basado
en los principios de igualdad, dignidad, respeto a las diferencias y a los
derechos fundamentales de orden cultural como práctica y no como teoría.
Establecer políticas específicas y crear un fondo nacional y regional a promover
la interculturalidad. Desarrolla acciones para asegurar el buen funcionamiento
de las instituciones de desarrollo de los pueblos andinos, amazónicos y afro
peruanos. Realizar foros públicos en las regiones y entre las regiones para
discutir problemas multisectoriales para el desarrollo de la educación, salud,
medio ambiente, transporte, defensa civil entre otros.
.

Estamos en Aportes para un enfoque intercultural proceso de

descentralización con la esperanza de alcanzar una regionalización que nos
convierta en país desarrollado. A la vez, somos un país todavía precario
ydesconocido en muchos aspectos y que requiere conocerse, comprenderse,
respetarse y tolerarse. Por ello, la interculturalidad es necesaria la
interculturalidad como el enfoque que nos ayuda a la convivencia social y para
generar conciencia de una mejor comprensión de la realidad nacional.

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA
La persona, como ser social, ha tenido siempre que establecer
relaciones con su entorno, esta situación exige que ser capaces depoder
interactuar eficazmente en el contextosocial que toque vivir. No siempre es
posibledesenvolverse adecuadamente, no porque no se sea apto para hacerlo,
sino porque nohemos adquirido las habilidades para la vidanecesarias.Gran

31

parte de los problemas de las personas ensu vida diaria tienen que ver con
esto.

Las habilidades para la vida se refieren, a lasaptitudes necesarias para
comportarse de maneraadecuada y enfrentar con éxito las exigencias
ydesafíos de la vida diaria. Estas favorecencomportamientos saludables en las
esferas

físicas,psicológicas

y

sociales.

Comprende

trescategorías

de

habilidades: sociales, cognitivas ypara el control de las emociones (OPS,
2001).

En este contexto, las habilidades para la vida seconvierten en un eje
temático de vital importanciaen la promoción de la salud, por cuanto éstaúltima,
busca lograr un estado de bienestar físico,mental y social, en la que los
individuos

y/o

grupospuedan

tener

la

posibilidad

de

identificar

y

lograraspiraciones, satisfacer necesidades y hacerfrente a su entorno.Las
habilidades para la vida han sido adoptadas,como estrategia de la promoción
de la salud, enmuchos lugares de Latinoamérica, dentro de lainiciativa de
trabajo de la OMS y OPS.

En la actualidad existesuficiente evidencia como para señalar que
lashabilidades para la vida (sociales, cognitivas y decontrol de emociones)
pueden satisfacer en formaespecífica las necesidades de niños que
estáncreciendo en condiciones desventajosas y quecarecen de oportunidades
para

desarrollar

estashabilidades,

las

cuales

constituyen

componentesesenciales para el desarrollo saludable en la niñezy adolescencia,
y son necesarios para lograr unatransición exitosa de la niñez a la edad
adulta.Las habilidades para vida, dentro del enfoque depromoción, están
dirigidas

a

consolidar

eldesarrollo

favorecencomportamientossaludablesSaber

de

las

controlar

personas,
las

porque

emociones,

las

relacionesinterpersonales, mejorar nuestros espacios, ysabercómoalimentarnos
bien, es tan importantecomo el intelecto para lograr éxito en la vida.
Losprogramas que se enfocan únicamente en latransferencia de información
son menos efectivosen la promoción y prevención de la salud que
losprogramas que incorporan el desarrollo dehabilidades para la vida, las
cuales handemostrado ser mediadoras en las conductasproblemáticas.

32

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y GLOBALIZACIÓN
Sin duda la ciencia juega un papel expectante en mejorar la calidad de
vida de los pueblos e impulsar su desarrollo. En los últimos años ha tenido un
desarrollo impresionante tanto en el campo de las ciencias naturales como
sociales derrumbando paradigmas y teorías que hasta hace poco parecían
indestructibles. Los avances de la neurología con apoyo de la biología, la
química y la física a permitido avanzar en el entendimiento cómo funciona el
cerebro; el descubrimiento de la estructura molecular de la materia ha hecho
posible que en muchos procesos productivos la materia prima proporcionada
por la naturaleza sea reemplazada por productos elaborados en laboratorio. El
avance de la nanotecnología ha permitido la construcción de aparatos en
miniatura que exploran no solo el mundo interno del hombre si no también lo
que lo rodea.
De igual manera se está produciendo un proceso de convergencia
tecnológica, en el cual se están aunando conocimientos y metodologías que
provienen de diversos campos científicos. Emerge así el concepto de
tecnologías convergentes, q se refiere al estudio interdisciplinario.
Todo esto es posible por la globalización que no es otra cosa que la
interacción de todas las actividades humanas a nivel planetario y en tiempo
real.

FUNDAMENTACIÓN DELESTUDIO DEL IDIOMA QUECHUA
La Constitución Política del Perú considera al quechua idioma oficial de la república.
Sin embargo en la práctica el Estado básicamente ignora este hecho así como el número
de peruanos para quienes el quechua es lengua materna y prefiere suponer que los
peruanos hablamos castellano. Ni las leyes ni las normas
fundamentales del Estado se traducen al quechua. Los procesos judiciales se siguen en
castellano y los juzgados no cuentan con traductores de oficio. Todos los trámites del
aparato estatal se hacen en castellano y los servicios, incluyendo
la atención de salud y seguridad (policía) se presta en castellano, dejando de lado
a millones de compatriotas que difícilmente entienden leyes, recetas e indicaciones en
una lengua que no es la suya. Salvo ciertamente algunos programas vinculados a los
juzgados de paz no letrados y la educación bilingüe que se imparten crecientemente en
zonas donde el castellano no es la lengua materna mayoritaria; y no donde la situación
33

es a la inversa. Los prejuicios que las instituciones y las personas practicamos no nos
dejan reconocer ni usar el quechua como un importante instrumento de comunicación y
creación cultural público.

Espacios para el quechua en la universidad
La universidad como institución se propone a sí misma como un espacio detolerancia y
respeto a la diversidad, donde todas las opiniones y costumbres sonbienvenidas con la
única condición de que ellas respeten a todas las demás. Enlos hechos,
lamentablemente, esto es difícil de lograr y la universidad terminaprivilegiando unos
valores, intereses y puntos de vista por sobre otros.Penosamente Se da por sentado que
todo aquel queingresa en un campus universitario debe hablar castellano. Y esto
esgeneralmente cierto. Sin embargo, al actuar en ese supuesto no sólo secontribuye a
que en efecto la castellanización sea indispensable para interactuarcon las instituciones
y en la universidad. También se contribuye a la exclusión ydesprestigio de del quechua
y sus hablantes.

Académicamente, se da la misma selección: el examen de admisión a los futurosnuevos
alumnos es sólo en castellano. Lo cual es coherente, porque las clasesson dictadas en
castellano. Sin embargo las lecturas y bibliografía pueden ser eningles, francés, latín,
griego o alemán, pero no se encuentran en quechua.

EL quechua tiene un lugar reconocido, aunque limitado, en launiversidad: es objeto de
estudio y se usa en ciertas actividades culturales yrecreativas. Desde las especialidades
de ciencias sociales, historia o lingüísticase ha realizado y promueve algunas
investigaciones sobre esta lengua y sushablantes. El idioma y las costumbres de sus
hablantes son parte de la historiaperuana y son recibidas con entusiasmo en las
canciones y poemas de loseventos folclóricos. Vistas así las cosas: ausente de los
procesos administrativos y escasamentepresente en el quehacer académico, tal pareciere
que nadie supiese hablar ousase quechua en la universidad.

Como equipo de trabajo , en la propuesta que hacemos, reiteramos nuestra
convicción de que el Quechua como lengua oficial debe ser tratado con la
importancia de otros idiomas ¡ por qué? , porque es una d ela herramientas que nos
ayudará a crear espacios realmente regionales y aun estudio dela Realidad nacional

34

con resultados significativos, ( es mi opinión PERSONAL VE SI LO CALOCAS
Jorge)

BIBLIOGRAFÍA
*El quechua y sus hablantes: En la Pontificia UniversidadCatólica del Perú.
Runasimit.net
www.pucp.edu.pe/estudios/cursos/quechua

GESTION EMPRESARIAL Y MICROECONOMIA

CONCLUSIONES 988012568
1.-La Formación Inicial Docente en la Escuela Académico Profesional de
Educación con relación a los problemas más importantes evidencia: a) un
Proyecto Estratégico Institucional

que se desconoce, en consecuencia; no

existen objetivos precisos que direccionen los propósitos institucionales de la
formación profesional; y b) El Currículo está descontextualizado y muestra la
separación o divorcio entre las demandas sociales y la calidad profesional de
los egresados.

2.- Las teorías que sustentan la Propuesta Curricular producto de esta
investigación para la Escuela Académico Profesional de Educación, se basan
en la Gestión Curricular, la internacionalización de la Educación Superior y la
inter y transdisciplinariedad por cuanto nos ayudan a comprender la
complejidad del ser humano, los problemas sociales, educativos y del mercado
laboral, carencia o limitación de nuestra universidad que pretende abordar
estos problemas desde una sola perspectiva teórica.

35

3.- A partir de nuestro sustento teórico, proponemos que la Formación
Profesional del Estudiante de Educación del primer año debe realizarse en
función a áreas de aprendizaje de Formación General, así como estas deben
dotar, al egresado, de las competencias que le permitan no solo resolver un
problema sino que tenga la capacidad de convocar a diversas ciencias para
crear conocimiento y transformar la realidad.

http://www.upf.edu/materials/fhuma/etfipo/eticaa/docs/fil.pdf
BIBLIOGRA
InstItutonacIonal de desarrollo de PueblosandInos, amazónicos y afroperuano. INDEPA. 2010

36

a

B

c

d

PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

5
2
1
-

3
1
1
1
-

5
4
3
6
7

1

ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL

37

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

1
1
1
1
1

6
1
6
5
6
3
7

3
7
3
3
1
5
1

-

1


3.1

-

7

3

CUESTIONARIO ADMINISTRATIVOS
CUADRO 1.1
¿LA FACHSE, CUENTA CON PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?
60%
50%

50%

50%
40%

A

30%

B

20%

C

No contestan

10%
0%

1

Según el cuadro podemos observar que el 50% de trabajadores administrativos
desconoce la existencia del PEI y un 50% señala que la facultad si cuenta con
este documento.
Solo la mitad de los encuestados afirma que la facultad si cuenta con un PEI lo
que significa que la otra mitad desarrolla sus actividades administrativas sin
tomar en cuenta los objetivos que persigue el PEI.

38

CUADRO 1.2
¿SE IDENTIFICA CON LA MISIÓN DELA FACHSE?
60%
50%
50%
40%

A

30%
30%

B
20%

C

20%

No contestan

10%
0%
1

Según el cuadro el 40% se identifica totalmente con la misión del PEI, mientras
que el 60% se identifica parcialmente.
Este cuadro analiza las respuestas del cuadro anterior, donde el 50% si conoce
el PEI de la facultad; por lo tanto los porcentajes de este cuadro corresponden
a ese 50%.

CUADRO 1.3
¿LA MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS, POLÍTICAS, ESTRATEGIAS, PROYECTOS,
ACTIVIDADES, METAS E INDICADORES DE CUMPLIMIENTO SON COHERENTES
A LAS DEMANDAS DEL CONTEXTO SOCIAL?
45%

40%

40%

40%
35%
30%
A

25%

B

20%
15%

C
10%

10%

No contestan

10%
5%
0%
1

39

Los porcentajes de este cuadro indican que el 40% considera que los
componentes del PEI medianamente coinciden con las demandas del contexto
social, mientras que el 10% señala que muy poco y el otro 10% señala que es
muy alta su relación a las demandas sociales.
Podemos señalar que es muy alto el porcentaje, 40%, de quienes señalan que
la relación del PEI con las demandas del contexto social es muy débil; y, si le
sumamos el 40% que no ha respondido, entonces tenemos un 80% que
percibe que el PEI no tiene una relación con las demandas del contexto social.

CUADRO 1.4
¿EL PLAN ESTRATÉGICO CONTRIBUYE AL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA CARRERA PROFESIONAL, EXPRESADO EN SUS OBJETIVOS Y
POLÍTICAS?
60%
50%
50%
A

40%
30%

B

30%

C
20%
10%

10%

10%

D
No contestan

0%
1

Este cuadro nos muestra que el 10% de los encuestados considera que el plan
estratégico contribuye muy poco a la calidad de la carrera profesional, el 30%
que su aporte es regular; el 10% que no contribuye, mientras que el 50% no
responde.
Según el análisis del cuadro es muy poco la contribución del plan estratégico a
la calidad de la carrera profesional pues, sumando muy poco y regular apenas
llega al 40%.
CUADRO 1.5
40

¿PARTICIPÓ USTED EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?
70%

60%

60%
50%

A

40%

30%

B

30%
20%

C
10%

No contestan

10%
0%
1

El cuadro nos muestra que el 10% participó de manera parcial o muy poco en
la elaboración del PEI, mientras que el 60% no participó y el 30% no responde.
Lo que podemos leer de este cuadro es que un alto porcentaje no participó en
la elaboración del proyecto, mientras que aquellos que no contestan se
deducen que desconocen su existencia. Lo que llama la atención es que
ninguno de los encuestados afirma que participo totalmente en la elaboración
del Proyecto.
CUADRO 1.6
¿PARTICIPÓ USTED EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO?
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

70%

A
30%

B
C
No contestan

1

El cuadro nos muestra que el 70% no participó en la elaboración del Plan
estratégico y un 30% no responde.
Este cuadro es ilustrativo, por cuanto nos muestra que los trabajadores
administrativos no participaron en la elaboración de un documento tan
importante para la vida institucional de la Facultad de Educación. Este es un
indicador clave para entender porqué la desarticulación de los estamentos
universitarios y la poca eficacia de las políticas educativas para obtener
profesionales de calidad.

41

CUADRO 2.1
EXISTE UNA OFICINA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD.
70%

60%

60%
50%

A

40%

30%

B

30%

C

20%

10%

10%

No contestan

0%
1

Según el cuadro el 60% señala que no existe una oficina de gestión de la
calidad; el 30% que no conoce y el 10% no contesta.
La lectura de este cuadro nos indica que no existe una oficina de gestión de la
calidad.
CUADRO 2.2
CONOCE LAS FUNCIONES DE LA OFICINA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

70%
A
B
20%
10%

C
No contestan

1

El cuadro nos muestra que el 10% conoce de manera parcial las funciones de
la oficina de gestión de la calidad; el 70% no conoce y el 20% no contesta.
La respuesta de los encuestados nos confirma las respuestas del Cuadro N°
2.1; por cuanto el 70% desconoce las funciones de la oficina de gestión de la
calidad, en tanto y en cuanto esta oficina no existe.

42

CUADRO 2.3
¿EXISTE COORDINACIÓN ENTRE EL ÁREA ACADÉMICA Y
ADMINISTRATIVA EN LA GESTIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL?
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60%
A
30%

B
C

10%

No contestan

1

Según el cuadro sólo el 10% afirma que sí existe coordinación entre ambas
áreas; el 60% señala que la coordinación es parcial y el 30% que no existe
coordinación.
Se puede decir entonces, que el grado de coordinación entre ambas áreas es
muy débil lo que indudablemente afecta una buena gestión de la carrera
profesional.

CUADRO 2.4
¿LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA SATISFACE LAS NECESIDADES
PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL?
60%
50%
50%
40%

A

30%
30%

B
C

20%
10%

10%

10%

No contestan

0%
1

Este cuadro expresa que el 10% de los encuestados afirma que la
administración si satisface las necesidades para la formación profesional;
mientras que el 50% afirma que es parcial y el 30% que no satisface.

43

Es muy alto el porcentaje de quienes afirman que la organización administrativa
poco contribuye a la formación profesional y de quienes señalan que no
contribuye en nada, sumando ambos un total de 80%
CUADRO 2.5
¿LA DOCUMENTACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN ES ASEQUIBLE Y
DISPONIBLEA LA COMUNIDAD ACADÉMICA?
70%

60%

60%
50%

A

40%

B

30%
20%

20%

10%

C

10%

No contestan

10%

0%
1

De la lectura literal del cuadro se aprecia que solo el 10% afirma que la
documentación si está disponible mientras que el 60% señala que es parcial y
el 10% que no es asequible.
Evidentemente se observa un alto porcentaje, 60%, que afirma que la
información a la comunidad académica es parcial lo que dificulta el dinamismo
de los procesos educativos.
CUADRO 2.6
¿EL SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN QUETIENE LA
UNIDADACADÉMICA CONTRIBUYE A LA MEJORA DELA CARRERA
PROFESIONAL?
60%

50%

50%
40%

A

30%

30%

20%

B
10%

10%

10%

C
No contestan

0%
1

En el presente cuadro observamos que el 10% de los encuestados afirman que
el sistema de información de la unidad académica si contribuye a mejorar la

44

carrera profesional; el 30% señala que muy poco y el 50% regular; mientras
que el 10% dice que no contribuye.
Como podemos inferir del resultado es muy limitada la contribución del sistema
de información de la unidad académica a la mejora de la carrera profesional.

CUADRO 2.7
¿LA CULTURA ORGANIZACIONAL PERMITE PRESERVAR, DESARROLLAR Y
PROMOVER, A TRAVÉS DE SUS DIFERENTES PROCESOS UN ESTRECHO
VÍNCULO CON LA SOCIEDAD?
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

70%

A
B
C
10%

10% 10%

D
No contestan

1

Sólo el 10% afirma que si existe un alto vínculo entre la cultura organizacional de la
facultad con la sociedad; en cambio un 70% señala que este vínculo es muy débil y el
10% no responde.
Evidentemente el cuadro nos muestra una realidad actual que es el tremendo divorcio
entre la universidad y la sociedad, lo que condiciona las posibilidades de desarrollo del
país.


CUADRO 3.1
¿LA BIBLIOTECA ESTA IMPLEMENTADO CON BIBLIOGRAFÍA
ACTUALIZADA?

45

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

70%

A
B

30%

C
No contestan

1

Según el cuadro, el 70%afirma que la biblioteca está regularmente
implementada y el 30% que muy poco.
No se puede aspirar a una educación de calidad con una biblioteca
desactualizada como es el caso en que ninguno de los encuestados afirma que
está implementada.

CUESTIONARIO DOCENTES
a

b

c

d


1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

9
3
3
3
3

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

9
3
3
-

3
9
3
9
9

3
6
3
12
3
3


6
3
12
9
3

3
12
6
6
9

6

46

2.6

-

-

9

6

PROYECTO EDUCATIVO-CURRÍCULO

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

3
3
3
3
9

4.1
4.2
4.3

3
3
3

5.1
5.2

3
12
6
3

3
3

6
12
9
9
9
3
3
3

6
3
3
6
9
9
3

ESTUDIANTES Y EGRESADOS

6
6
9

3
6
6

6
3
-

GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

6
3

9
12

-

GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSATIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

6.1
6.2
6.3

3
-

9
-

7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

12
3
-

6
3
6
15
12

8.1

6

3
3
6

6
12
12

9
6
3

6
6
3

DOCENTES


I.

-

6

6

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.

CUADRO N° 1.1
¿LA FACHSE, CUENTA CON PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

A
25%
15%

B
C

15%

D
0%

NO CONTESTA

1

47

El 45% responde que la FACHSE si tiene un PEI; el 15% manifiesta que no; otro
15% expresa que desconoce y el 25% no contesta.
Si sumamos los que dicen que no tiene un PEI, los que desconocen y los que no
contestan el porcentaje es 55%, un número muy alto que coincide con lo
expresado por los administrativos, lo que prácticamente nos lleva a señalar que la
facultad desarrolla sus actividades sin lineamientos políticos de largo plazo, sin
objetivos y estrategias pedagógicas que respondan a una visión estratégica de los
procesos educativos.

CUADRO N° 1.2
¿SE IDENTIFICA CON LA MISIÓN DE LA FACHSE?
55%

60%
50%

A

40%

30%

B

30%

C

15%

20%

D

10%

NO CONTESTA

0%
1

El 15% de los encuestados se identifica totalmente con la misión, el 30% lo hace de
manera parcial, mientras que el 55% no contesta.
Estos resultados coinciden con los del Cuadro N° 1.1, donde el 55% desconoce que la
FACHSE tenga un PEI, de ahí que este mismo porcentaje no responda la pregunta;
por tanto, no existe identificación con la misión de la facultad.

CUADRO N° 1.3
¿LA MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS, POLÍTICAS, ESTRATEGIAS, PROYECTOS,
ACTIVIDADES, METAS E INDICADORES DE CUMPLIMIENTO SON COHERENTES
A LAS DEMANDAS DEL CONTEXTO SOCIAL?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

A
25%
15%

B
C

15%

D
0%

NO CONTESTA

1

48

El 15% de los encuestados considera que los componentes del PEI si son coherentes
con las demandas del contexto social; el 45% que es muy poco; el 15% es regular y el
25% no contesta.
Del análisis del cuadro podemos afirmar que de existir un PEI, este no guarda
coherencia con las demandas del contexto social

CUADRO N° 1.4
¿EL PLAN ESTRATÉGICO CONTRIBUYE AL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA CARRERA PROFESIONAL, EXPRESADO EN SUS OBJETIVOS,
POLÍTICAS?
70%

60%

60%
A

50%
40%

B
25%

30%
15%

20%
10%

C
D

0%

0%

0%

NO CONTESTA

1

El 15% señala que muy poco y el 60% que regular, mientras que el 25% no
contesta.
Es importante evidenciar que ninguno de los encuestados afirmó que el Plan
Estratégico asegura la calidad de la carrera profesional, mientras que para un
alto porcentaje, 75%, es regular o muy poco.

49

CUADRO N° 1.5
¿PARTICIPÓ USTED EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?
50%

45%

40%
A
30%

25%

20%

15%

B
C

15%

D

10%

NO CONTESTA
0%
1

El 15% dice que sí participó, el 45% de forma parcial y el 15% no participó; mientras
que el 25% no contesta.
Es evidente la coherencia de las respuestas en la secuencia de los cuadros; pues, el
45% dice haber participado muy poco y esa convicción los lleva a señalar el poco o
nulo impacto del PEI o PLAN en la formación de calidad de la carrera docente.

CUADRO N° 1.6
¿PARTICIPÓ
USTED
ESTRATÉGICO?
50%

EN

LA

ELABORACIÓN

DEL

PLAN

45%

40%
A
30%
20%

25%
15%

15%

B

C
D

10%

NO CONTESTA
0%
1

El cuadro muestra que el 15% sí participó, el 45% parcialmente y el 15% no participo;
mientras que el 25% no contesta.
Continúa la coherencia de las respuestas y este cuadro repite las respuestas del
anterior, lo que muestra conocimiento y convicción de sus afirmaciones de los
encuestados.

II. ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL.
50

CUADRO N° 2.1
EXISTE UNA OFICINA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD?.
50%

45%

40%

A

30%
30%
20%

B
C

15%

10%
10%
0%

D
NO CONTESTA

0%
1

Según las respuestas, el 45%responde que sí, el 30% que no y el 15% no conocen;
mientras que el 10% no contesta.
Entre los que niegan y desconocen el porcentaje es igual de los que afirman lo que
nos indica la poca importancia que se brinda al tema de gestión de la calidad.

CUADRO N° 2.2
CONOCE LAS FUNCIONES DE LA OFICINA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
70%

60%
50%

A

40%

B

30%

C

20%

D

10%

NO CONTESTA

0%
1

El 15% responde que sí conoce, otro 15% muy poco y el 60% no conoce; mientras que
el 10% no contesta.
El cuadro nos muestra un elevado porcentaje (60%) de docentes que desconocen que
funciones tiene la oficina de gestión de la calidad y por tanto el nivel de
descoordinación con esta es muy alto.

51

CUADRO N° 2.3
¿EXISTE COORDINACIÓN ENTRE LAS ÁREAS ACADÉMICAS Y
ADMINISTRATIVAS EN LA GESTIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL?
70%
60%
50%

A

40%

B

30%

C

20%

D

10%

NO CONTESTA

0%
1

Ninguno de los encuestados responde afirmativamente, el 60% señala que es parcial y
el 30% que no existe coordinación.
Evidentemente el cuadro nos muestra que es muy alto el porcentaje entre quienes
señalan que es parcial la coordinación entre estas dos áreas, lo que significa que
ambas funcionan como compartimentos estancos.

CUADRO N° 2.4
¿LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA SATISFACE LAS NECESIDADES DE LA
FORMACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL?
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

A

30%

B
C

15%
10%
0%

D
NO CONTESTA

1

El 15% señala que sí, el 45%que es parcial y el 30% que no; mientras que un 10% no
responde.
Estos resultados nos muestran que existe una desconexión entre la universidad y la
sociedad; es decir, entre lo que la sociedad demanda y exige de un profesional y lo
que la universidad brinda.

CUADRO N° 2.5

52

¿EL SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN QUE TIENE LA UNIDAD
ACADÉMICA CONTRIBUYE A LA MEJORA DE LA CARRERA PROFESIONAL?
50%

45%

40%
A

30%
30%
20%

B
C

15%
10%

10%

D
NO CONTESTA

0%
1

Según el cuadro el 15% señala que es muy poco, el 45% regular y el 30% que no
contribuye; mientras que el 10% no contesta.
No hay una sola respuesta que afirme que el sistema de información y comunicación
de la unidad académica contribuya a mejorar la carrera profesional docente; al
contrario, un alto porcentaje (60%) señala que es muy poco o regular su impacto. Sin
embargo, es preocupante el alto porcentaje (30%) de quienes aseveran que no
contribuye en nada.

CUADRO N° 2.6
¿LA CULTURA ORGANIZACIONAL PERMITE PRESERVAR, DESARROLLAR Y
PROMOVER, A TRAVÉS DE SUS DIFERENTES PROCESOS UN ESTRECHO
VÍNCULO CON LA SOCIEDAD?
50%

45%

40%

A

30%
30%

25%

B

C

20%

D

10%

NO CONTESTA
0%
1

El 45% expresa que el vínculo es regular, el 30% que no promueve ningún vínculo y el
25% no contesta.
Ninguno de los encuestados afirma categóricamente que la cultura organizacional de
la facultad promueva o desarrolle vínculos con la sociedad, sólo el 45% señala que
esta es regular, y un alto porcentaje (30%) confirma una vez más el divorcio entre
universidad y sociedad.

53

III. PROYECTO EDUCATIVO.- CURRÍCULO

CUADRO N° 3.1
¿LOS PERFILES DEL INGRESANTE Y DEL EGRESADO GUARDAN COHERENCIA
CON LOS LINEAMIENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO?
35%

30% 30%

30%

25%

25%
20%

A
B

15%

15%

C

10%

D

5%

0%

NO CONTESTA

0%
1

El 15% responde que sí, el 30% que es regular y otro 30% opinan que no guarda
coherencia; mientras que el 25% no contestan.
El porcentaje de los que dicen que sí guarda coherencia es mínimo en relación a los
que manifiestan que es regular (30%) y los que señalan que no existe coherencia. Del
análisis se puede deducir que la formación de los docentes se está realizando sin
objetivos estratégicos.

CUADRO N° 3.2
¿EL PLAN DE ESTUDIOS TIENE RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y
PROPÓSITOS DEL PROYECTO EDUCATIVO?

54

70%

60%

60%
50%

A

40%

B
25%

30%

C

15%

20%

D

10%

NO CONTESTA

0%
1

De acuerdo con las respuestas el 60% afirma que es regular y el 15% que no tiene
ninguna relación; mientras que el 25% no contesta.
Del cuadro se deduce que ninguno de los encuestados afirma que existe una relación
entre el Plan de Estudios y los componentes del PEI y se mantiene la variable de que
la relación es regular y un alto porcentaje entre los que afirman que no existe y los que
no responden que bien merece tenerse en cuenta en una nueva planificación

CUADRO N° 3.3
¿EL PLAN DE ESTUDIOS TIENE UN NÚMERO DE HORAS TEÓRICAS Y
PRÁCTICAS QUE ASEGURA EL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO?
50%

45%

40%
A
30%
20%

B
15%

15%

C

15%
10%

10%

D
NO CONTESTA

0%
1

El 15% considera que sí, otro 15% que muy poco, el 45% dice que regular y el 15%
que no asegura nada; mientras que el 10% no contesta.
El porcentaje de los que señalan que es muy poco lo que el Plan de estudios asegura
en el logro del perfil del egresado es muy alto en comparación de los que dicen lo
contrario (15%).

CUADRO N° 3.4
¿EL PLAN DE ESTUDIOS TIENE UNA SECUENCIA DE ASIGNATURAS, O
CURSOS, QUE FORTALECE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

55

50%

45%

40%
A

30%
30%
20%

B
C

15%
10%

D

10%

NO CONTESTA

0%
0%
1

Según el cuadro el 15% dice que sí, el 45% es regular y el 30% que no tiene ninguna
secuencia y no fortalece el proceso educativo. Mientras que el 10% no contesta.
Existe una diferencia que dobla en porcentaje de quienes señalan que el Plan de
estudios no tiene una secuencia y que por tanto no fortalece el proceso de enseñanza
aprendizaje. Esta percepción es preocupante en la medida que demuestra la
incoherencia y desarticulación entre las asignaturas que no apuntan a fortalecer el
perfil profesional.

CUADRO N° 3.5
¿EL PLAN DE ESTUDIOS VINCULA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE CON LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL?

50%

45% 45%

40%
A
30%

B

20%

C
10%

10%

D
NO CONTESTA

0%
1

El cuadro nos muestra que ningún entrevistado responde que sí, mientras que el 45%
indica que es regular y un altísimo 45% señala que no tiene ninguna vinculación,
mientras que un 10% no contesta.

56

La coherencia entre el cuadro anterior y éste es significativa. Este nos muestra que en
efecto es muy limitada la vinculación entre el Plan de estudios y los procesos de
investigación y extensión universitaria, ratificando una vez más el aislamiento de la
universidad con relación a la sociedad.

CUADRO N° 3.6
¿EL PLAN DE ESTUDIOS TIENE ASIGNATURAS, O CURSOS ELECTIVOS QUE
CONTRIBUYEN A LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR?
70%

60%

60%
50%

A

40%

B

30%

C

20%

15%

15%

10%

D

10%

NO CONTESTA

0%

0%
1

El 15% dice que sí y el 60% señala que no, mientras que el 10% no
responde.

CUADRO N° 3.7
¿EL PLAN DE ESTUDIOS SE EVALÚA PERIÓDICAMENTE PARA SU
ACTUALIZACIÓN?
50%
40%

A

30%

B

20%

C
D

10%

NO CONTESTA
0%
1

CUADRO N° 3.8
¿LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL SON SUPERVISADAS Y REFERIDAS A
SU ESPECIALIDAD?

57

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

A
B
15%

15%

C

15%
10%

D
NO CONTESTA

1

IV. ESTUDIANTES Y EGRESADOS

CUADRO N° 4.1
¿LOS INGRESANTES CUMPLEN CON EL PERFIL PARA LA CARRERA
PROFESIONAL?
35%

30%

30%

30%
A

25%
20%

15%

B

15%

15%

10%

10%

C
D

5%

NO CONTESTA

0%
1

CUADRO N° 4.2
¿LOS ESTUDIANTES CONOCEN Y CUMPLEN LAS NORMAS QUE RIGEN SUS
ACTIVIDADES UNIVERSITARIAS?

58

35%

30% 30%

30%
A

25%
20%

15%

B

15%

15%

10%

10%

C
D

5%

NO CONTESTA

0%
1

CUADRO N° 4.3
¿EL TIEMPO DE PERMANENCIA EN LA CARRERA ES EL APROPIADO?
50%

45%

40%

A

30%
30%
20%

B
C

15%
10%

10%
0%

D
NO CONTESTA

0%
1

V. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

CUADRO N° 5.1
¿SE REALIZAN EVENTOS DONDE SE DIFUNDEN Y DISCUTEN, ENTRE
ESTUDIANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD, LAS INVESTIGACIONES
RELACIONADAS CON LA CARRERA?

50%

45%

40%

A

30%
30%
20%

B
15%

C
10%

10%
0%
0%

D
NO CONTESTA

1

59

CUADRO N° 5.2
¿LOS ESTUDIANTES PUBLICAN AL MENOS UN ARTÍCULO DERIVADO DE SU
TESIS EN UNA REVISTA INDIZADA INTERNACIONALMENTE?
70%

60%

60%
50%

A

40%

B

30%
20%

C
15% 15%

D

10%

10%

NO CONTESTA

0%

0%
1

VI. GENERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL.

DE

EXTENSIÓN

CUADRO N° 6.1
¿LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN PROYECTOS DE EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA?
50%

45%

40%
A

30%
30%
20%

B
C

15%
10%

10%

D

NO CONTESTA
0%
1

CUADRO N° 6.2
¿LOS PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA CONTRIBUYEN A
RESOLVER LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD?

60

70%

60%

60%

A

50%

B

40%

C

30%
15%

20%
10%

15%

10%

D
NO CONTESTA

0%

0%
1

CUADRO N° 6.3
¿LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, DE LA
PROYECCIÓN SOCIAL Y DEL APRENDIZAJE SE ARTICULAN PARA TENER UNA
EVALUACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE?
70%

60%

60%
50%

A

40%

B

30%

30%

C

20%

10%

10%

D
NO CONTESTA

0%

1

VII. DOCENTES

CUADRO N° 7.1
¿LOS DOCENTES TIENEN LA ESPECIALIDAD QUE DEMANDA LA
ASIGNATURA?
70%

60%

60%
A

50%
40%

B

30%

30%

C

20%

10%

10%

D
NO CONTESTA

0%
1

61

CUADRO N° 7.2
¿LOS DOCENTES REALIZAN INVESTIGACIONES QUE LAS PUBLICAN EN
REVISTAS DE SU ESPECIALIDAD INDIZADAS A NIVEL INTERNACIONAL?
50%

45%

40%

A

30%
30%
20%

B
C

15%
10%

10%

D
NO CONTESTA

0%
1

CUADRO N° 7.3
¿LOS DOCENTES DIFUNDEN SUS INVESTIGACIONES COMO PONENTES EN
EVENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES DE SU ESPECIALIDAD?

35%

30% 30% 30%

30%
25%

A

20%

B

15%

10%

10%

C

D

5%

NO CONTESTA

0%
1

CUADRO N° 7.4
¿LOS DOCENTES REALIZAN EXTENSIÓN UNIVERSITARIA?

62

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

75%
A
B
C
15%

10%
0%

0%

D

NO CONTESTA

1

CUADRO N° 7.5
¿LOS DOCENTES DIFUNDEN LOS RESULTADOS DE SU LABOR DE EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA?
70%

60%

60%
50%

A

40%

B

30%

C

15% 15%

20%
10%

10%

D
NO CONTESTA

0%

0%
1

VIII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

CUADRO N° 8.1
¿LA BIBLIOTECA ESTA IMPLEMENTADO CON BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA?
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

30%

30%

30%
A
B
10%

C
D

0%

NO CONTESTA
1

63

I. Planificación estratégica.
1.1. ¿La FACHSE, cuenta con Proyecto Educativo Institucional?
•

El PEI expresa los acuerdos, a
mediano y largo plazo entre todos
los miembros de una comunidad
universitaria; por lo que, se
concluye que solo el 36.5% de los
estudiantes señalan que la
FACHSE SI cuenta con PEI; 27%
señala que NO se cuenta con PEI
y el 36.5% DESCONOCE la
existencia de PEI. Lo que
determina que más del 63% de
los estudiantes señalan que no se
cuenta o desconocen la existencia
de PEI.

INDICADOR N° 1.1.

SI
NO
DESCONOCE

1.2. ¿Se identifica con la Misión dela FACHSE?
• La Misión Institucional, orienta
la marcha interna de la
universidad, su vinculación con
la comunidad y su proyección
de futuro, por lo que, la
identificación con ésta se
expresa con el 12.5%
TOTALMENE; 62.5%
PARCIALMENTE y el 25% NO
SE IDENTIFICA , lo que
determina limitado
compromiso con la
consecución de la Misión.

INDICADOR 1.2.

TOTALMEN
TE
PARCIALME
NTE
NO SE
IDENTIFICA

64

1.3 ¿La misión, visión, objetivos, políticas, estrategias, proyectos, actividades, metas e
indicadores de cumplimiento son coherentes a las demandas del contexto social?

• La
Misión, visión, objetivos, políti
cas, estrategias, proyectos, acti
vidades, metas e indicadores
de cumplimiento son
coherentes a las demandas del
contexto social, ALTAMENTE
con el 25%; MEDIANAMENTE
12.5%; MUY POCO 62.5% y
NO CONTRIBUYE 0%. lo que
determina la necesidad de
revisarlas para hacerlas más
coherentes.

INDICADOR 1.3.
ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO

1.4. ¿El plan estratégico contribuye al aseguramiento de la calidad de
la carrera profesional, expresado en sus objetivos, políticas?

• El plan estratégico
contribuye al
aseguramiento de la calidad
de la carrera
profesional, expresado en
sus objetivos, políticas
ALTAMENTE
12.5%, MEDIANAMENTE
37.5%, MUY POCO 50% y
NO CONTRIBUYE 0%.

INDICADOR 1.4.
ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO
NO
CONTRIBUY
E

65

1.5. ¿Participó usted en la elaboración del Proyecto educativo
Institucional?

• Participó usted en la
elaboración del Proyecto
educativo Institucional
TOTALMENE
12.5%, PARCIALMENTE
12,5% NO PARTICIPÓ 75%.
Lo que determina limitado
compromiso del estudiante
con el PEI de la FACHSE.

INDICADOR 1.5.

TOTALMEN
TE
PARCIALME
NTE
NO
PARTICIPÓ

1.6. ¿Participó usted en la elaboración del Plan estratégico?

• Participó usted en la
elaboración del Plan
estratégico TOTALMENE
12.5%, PARCIALMENTE
25%, NO PARTICIPÓ 62,5%.
Lo que determina un
trabajo desintegrado con el
estamento estudiantil para
la elaboración del Plan
estratégico.

INDICADOR 1.6.

TOTALMEN
TE
PARCIALME
NTE
NO
PARTICIPÓ

66

II. ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y
CONTROL
2.1. ¿La organización académica satisface las necesidades de la
formación de la carrera profesional?
• La organización académica
INDICADADOR 2.1.
satisface las necesidades de la
formación de la Carrera
Profesional TOTALMENTE
9%, PARCIALMENTE 64% y NO
TOTALMEN
TE
SATISFACE 27%. Lo que
determina una gran
PARCIALME
insatisfacción de la
NTE
organización académica frente
NO
a la formación de la carrera
SATISFACE
profesional.

CONTROL
2.2 ¿El sistema de información y comunicación que tiene la Unidad
Académica contribuye a la mejora dela carrera profesional?
• El sistema de información y
INDICADOR 2.2.
comunicación que tiene la
Unidad Académica contribuye
a la mejora dela carrera
profesional ALTAMENTE
ALTAMENT
E
9%, MEDIANAMENTE 45.5%
MUY POCO 45.5% y NO
MEDIANA
CONTRIBUYE 0%. Lo que
MENTE
determina la necesidad de
MUY POCO
mejorar el sistema de
información y comunicación
de la Unidad Académica .

67

CONTROL
2.3. ¿La Cultura organizacional permite preservar, desarrollar y promover, a
través de sus diferentes procesos un estrecho vínculo con la sociedad?

• La Cultura organizacional
permite preservar, desarrollar
y promover, a través de sus
diferentes procesos un
estrecho vínculo con la
sociedad ALTAMENTE
27%, MEDIANAMENTE
32%, MUY POCO 41%. Lo que
determina un limitado vínculo
de la cultura organizacional
con la sociedad.

INDICADOR 2.3.

ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO

III PROYECTO EDUCATIVO - CURRICULO
3.1. ¿El Plan de estudios tiene relación con los objetivos y propósitos
del Proyecto Educativo?

• El Plan de estudios tiene
relación con los objetivos y
propósitos del Proyecto
Educativo ALTAMENTE
16%, MEDIANAMENTE 47%
y MUY POCO 37%. Lo que
determina Planes de
Estudio que no tienen
relación con los objetivos y
propósitos del Proyecto
Educativo.

INDICADOR 3.1.

ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO

68

3.2. ¿El plan de estudios tiene un número de horas teóricas y prácticas
que asegura el logro del perfil del egresado?

• El plan de estudios tiene un
número de horas teóricas y
prácticas que asegura el
logro del perfil del egresado
ALTAMENTE
24%, MEDIANAMENTE 33%
y MUY POCO 43%

INDICADOR 3.2.

ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO

3.3. ¿El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o
cursos, que fortalece el proceso enseñanza-aprendizaje?

• El plan de estudios tiene una
secuencia de asignaturas, o
cursos, que fortalece el
proceso enseñanzaaprendizaje ALTAMENTE
27%, MEDIANAMENTE
27%, MUY POCO 46%. Lo que
determina Planes de Estudio
que no fortalecen el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje.

INDICADOR 3.3.

ALTAMENT
E
MEDIANA
MAENTE
MUY POCO

69

3.4. ¿El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con
los procesos de investigación, extensión universitaria y proyección social?

• El plan de estudios vincula los
procesos de enseñanzaaprendizaje con los procesos
de investigación, extensión
universitaria y proyección
social ALTAMENTE
9%, MEDIANAMENTE
46%, MUY POCO 36% y NO
VINCULA 9%. Se evidencia un
trabajo desarticulado desde la
perspectiva de los estudiantes
entre proceso de E-A, proceso
de Investigación y Proyección
Social.

INDICADOR 3.4.
ALTAMENT
E
MEDIANA
MENTE
MUY POCO
NO
VINCULA

3.5. ¿El plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que
contribuye a la flexibilidad curricular?

• El plan de estudios tiene
asignaturas, o
cursos, electivos que
contribuye a la flexibilidad
curricular SI 18%, NO 55% y
NO SÉ 27%. Lo que
determina limitada
flexibilidad en el Plana de
Estudios desde la
perspectiva estudiantil.

INDICADOR 3.5.

SI
NO

NO SÉ

70

3.6. ¿El plan de estudios se evalúa periódicamente para su
actualización?

• El plan de estudios se
evalúa periódicamente para
su actualización SIEMPRE
5%, CASI SIEMPRE 27%, A
VECES 41% y NUNCA 27%.
Lo que determina
limitaciones en la
evaluación y actualización
del Plan de Estudios.

INDICADOR 3.6.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

3.7. ¿Las prácticas pre profesional son supervisadas y referidas a su
especialidad?

• Las prácticas pre profesional
son supervisadas y referidas
a su especialidad SIEMPRE
VECES 14% y NUNCA 4%. Lo
que determina que casi
siempre son supervisadas y
referidas a su especialidad
las prácticas pre
profesionales.

INDICADOR 3.7.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

71

IV ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
4.1. ¿Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas de
enseñanza-aprendizaje?

• Los estudiantes están de
acuerdo con las estrategias
aplicadas de enseñanzaaprendizaje SIEMPRE
que determina, que casi
siempre los estudiantes
están de acuerdo con las
estrategias de enseñanza –
aprendizaje.

INDICADOR 4.1.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

IV ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
4.2. ¿Los estudiantes están de acuerdo con las estrategias aplicadas
para desarrollar su capacidad de investigación?

• Los estudiantes están de
acuerdo con las estrategias
aplicadas para desarrollar su
capacidad de investigación
SIEMPRE 5%, CASI SIEMPRE
79%, A VECES 16% y NUNCA
0%. Lo que determina que casi
siempre los estudiantes están
de acuerdo con las estrategias
para desarrollar su capacidad
de investigación.

INDICADOR 4.2.

SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES

72

V. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
5.1. ¿Los sílabos o programas temáticos se distribuyen y exponen
oportunamente a los estudiantes?

• Los sílabos o programas
temáticos se distribuyen y
exponen oportunamente a
los estudiantes SIEMPRE
que determina que se debe
unificar la distribución y
exposición de sílabos y
programas temáticos como
una actividad indispensable.

INDICADOR 5.1.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

V. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
5.2. ¿Se cumple con el contenido, objetivos o competencias de los
sílabos?
• Se cumple con el
INDICADOR 5.2.
contenido, objetivos o
competencias de los sílabos
TODOS 16%, LA MAYORÍA
42%, ALGUNOS 42% y
TODOS
NINGUNO 0%. Lo que
determina que la mayoría y/o
LA
algunas de las actividades de
MAYORÍA
enseñanza aprendizaje
ALGUNOS
cumplen con el
contenido, objetivos y
competencias de los sílabos.

73

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