El documento describe el proceso de identificación de estudiantes sobresalientes en México. En 1985 se implementó el proyecto Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) que involucraba una identificación inicial y permanente de estudiantes. La identificación inicial buscaba conformar un grupo especial CAS usando instrumentos como cuestionarios, escalas, calificaciones y observaciones de maestros. Actualmente continúa el trabajo con grupos CAS y la SEP propone tres fases para la detección e identificación: detección inicial exploratoria, evaluación psicoped
Plan Refuerzo Escolar 2024 para estudiantes con necesidades de Aprendizaje en...
L A I D E N T I F I C A C IÓ N Y E V A L U A C IÓ N D E L O S N IÑ O S S U P E R D O T A D O S
1.
2. En México, con la puesta en marcha en 1985 del
proyecto Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
(CAS), se seguía un proceso de identificación inicial y
permanente.
El proceso de identificación inicial tenia como objetivo
conformar un grupo especial CAS
Se dirigía a todos los alumnos de los grupos regulares
que serian atendidos con una duración aproximada de
dos meses.
3. Procedimiento para seleccionar a los
alumnos que formarán parte del grupo CAS
Después de recopilar calificaciones y examinar los
instrumentos, se registraban los datos en el formato de
identificación inicial junto a los datos de las
calificaciones escolares
Se señalaban las puntuaciones mas altas de cada
columna
Se abría un expediente a los niños de las puntuaciones
más altas
4. ¿Qué instrumentos utilizaban para
la identificación?
Cuestionario psicométrico Adivina quien es
Escala Reszulli-Hartman
Calificaciones escolares
Ficha familiar
Cuestionario de intereses
Autonominación
5. El elemento fundamental de la evaluación del maestro
CAS era la observación directa , y de forma
complementaria un cuestionario que le permitiera
obtener información especifica acerca de los intereses
de los alumnos.
6. Actualmente se continúa con los
grupos CAS
La SEP a iniciado con un proyecto de
investigación e innovación llamado: Un
Modelo de Intervención Educativa para
Alumnos y Alumnas con Aptitudes
Sobresalientes, en su versión preliminar,
2004, se proponen tres fases dentro del
proceso de detección e identificación.
7. Fases del proceso de detección e
identificación
Detección inicial o fase exploratoria de
l@s alumn@s con aptitudes
sobresalientes.
Evaluación psicopedagógica
Detección permanente
8. Detección o fase exploratoria
Se recaba información sobre la situación real por la
que atraviesa el alumno mediante técnicas
informales donde participan profesores de grupo,
profesores de educación especial, padres de familia
y compañeros del alumno. Con esto se pretende
contrastar los diferentes puntos de vista para
determinar si existe o no alguna aptitud
potencialmente sobresaliente.
9. Posteriormente se emplean actividades exploratorias
inventarios y cuestionarios para la nominación de los
alumnos con aptitud sobresaliente, evidencias o
productos tangibles, análisis de productos como
ensayos, inventos, etc.
10. Evaluación psicopedagógica
Su propósito consiste en precisar las capacidades y
destrezas del alumno, corroborar la aptitud
sobresaliente e identificar las Necesidades Educativas
Especiales y si es necesario realizar una propuesta
curricular adaptada.
En ella participan diferentes especialistas, profesor
regular, profesor especialista, profesor de educación
física, padres de familia y el propio alumno.
11. Detección permanente
La detección continúa a lo largo del ciclo escolar, a
través de la observación participante y el análisis
de la información generada durante el ciclo.