evidencias de neuro- olivia

2. Despertar en los niños con necesidades educativas especiales
de la escuela la PARDA el interés por adquirir nuevas
herramientas que les permita fortalecer sus habilidades
cognitivas emocionales y relacionales a través de actividades
didácticas logrando así mejorar aspectos como la percepción
visual y auditiva ,motricidad gruesa, figura fondo ,
direccionalidad y dislexia para obtener resultados óptimos en
su vida escolar

3. Desarrollar diferentes actividades lúdico-pedagógicas
que permitan corregir las dificultades que presentan
los niños en su aprendizaje.
Ejecutar las actividades didácticas propuestas para la
población con necesidades educativas especiales con el
fin de obtener grandes logros en su coeficiente
intelectual.

4. Despertar en los niños la motivación y el interés por
adquirir nuevas herramientas que les permita
fortalecer sus habilidades cognitivas emocionales y
relacionales atreves de unas intervenciones optimas
Utilizar unas buenas estrategias de aprendizaje que
le permitan al estudiante un avance cada vez mas
significativo tanto en su vida personal como en su
proceso educativo
Realizar con los estudiantes del proyecto ( LA
MEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LA
CAPACIDAD) un trabajo creativo,lúdico,educativo y
muy productivo logrando así una excelente
asimilación de las temáticas

5. Este proyecto fue elaborado con el fin de ayudar a los estudiantes con
necesidades educativas especiales a mejorar su rendimiento académico ya
que dichos problemas ya que dichos problemas sin unas intervenciones
optimas y propicias no facilitan el aprendizaje y bloquea su vida escolar
provocando desmotivación y dificultades especificas en algunas asignaturas
académicas ya que si bien sabemos uno delos problemas mas frecuentes
durante el o periodo escolar en la mayoría delos niños son las dificultades
que tienen para leer y escribir.
Por esta razón las estrategias utilizadas en el transcurso del proyecto fueron
muy creativas lúdicas y educativas lo cual permitió un avance significativo
en el proceso educativo de cada estudiante

8. En el primer taller se trabajo la
percepción visual ,en la primera
actividad fortalecimos la motricidad
gruesa de los niños para esto trabajamos
con lazos. Cada uno saltaba la cantidad
de veces que fuese posible. Después de
ejercitar la motricidad gruesa de los
niños realizamos diferentes actividades
donde los niños debían detectar letras,
colores y deferentes objetos específicos
entre varios

9. En esta actividad los niños tenían que
tachar en cada cuadro la letra con esto
logramos fortalecer la direccionalidad, la
forma y la capacidad visual del niño
Para este ejercicio se llevo un
cartel el cual los niños debían decir
el nombre del color escrito mas no
el color que tenia el circulo la
intención de este fue desarrollar su
atención visual
Aquí los niños recortaban toda las
escenas y las ordenaba para así narra el
cuento siguiendo las secuencias

10. La actividad de motricidad gruesa de este taller
consistía en saltar por medio de los aros fortaleciendo
así su equilibrio .
En este taller se realizaron diversa
actividades con el fin de fortalecer la
percepción auditiva , en este día
contamos con la presencia de 8 madres de
familia las cuales estaba muy animadas
y comprometidas con el aprendizaje de
sus hijos
Las actividades realizadas en este taller fueron las
siguientes: un cuento por escenas donde los niños lo
relataron y dramatizaron, trabalenguas escritos en
rótulos, diversos instrumentos de orquestas donde los
niños debían reconocer el sonido que emitía cada
instrumento.

11. En este encuentro se trabajo con
los niños diferentes actividades de
motricidad gruesa las cuales
permitieron el desenvolvimiento
adecuado de algunas partes del
cuerpo para esto se realizaron
ejercicios como las siguientes
caminar al rededor de la cancha,
con pasos largos , saltar en un
solo pie en los dos, golpear el
globo ejercicios con aros.

12. En el día de hoy se trabajo la direccionalidad para
empezar a fortalecer la motricidad gruesa
realizamos la dinámica de Don Matías el objetivo de
esta era que los niños reconocieran su lado
izquierdo y derecho, arriba, abajo con cada una
delas partes del cuerpo. Otras delas actividades
realizadas este día para afianzar la direccionalidad
fueron : cantos ,reconocimientos de posiciones de
objetos la cual consistía en escribir el nombre de
cosa situadas a la derecha, izquierda, arriba, abajo
según la imagen. En algunos niños se noto gran
dificultad para reconocer las posiciones en las que
se encontraban estas imágenes.

13. En esta intervención se desarrollaron ejercicios, con el fin de mejorar
la escritura y la lectura en los niños que presenta dichas dificultades.
Algunos de estos ejercicios consistían en encontrar la palabra
marcando la primera letra saltando tres y pintando la que sigue.
También los estudiantes leyeron un cuento y a partir de este
realizaron el análisis

14. Intervención n° 6
El propósito de esta intervención
fue ejercitar en el niño sus dos
hemisferios ( derecho , izquierdo) a
través de actividades como la
golosa , mama pato, danza del lupi
lu, y el desarrollo de algunos
ejercicios en copias que ayudan al
niño a reconocer la lateralidad en
cada parte de su cuerpo.

15. Intervención n° 7
En este taller se trabajo con los estudiantes figura fondo, con el
propósito de desarrollar la habilidad para distinguir una figura
dentro de un fondo dado .
dentro delas actividades para fortalecer este aspecto se realizo el
juego de la correíta caliente y la separación de objetos en donde los
niños debían de seleccionar dentro de un grupo de varias cosas las del
mismo color, tamaño, forma etc.

16. En esta sesión se fortaleció la direccionalidad, par esto se
necesitaron tijeras, y papel seda , para los niños pegar las
bolitas de acuerdo a las indicaciones dela imagen.
Con colores los niños pintaron un paisaje utilizando
diferentes colores de acuerdo a las indicaciones .
Trabajamos igualmente con aros y balones en actividades
que lograron ir corrigiendo en los niños algunos problemas
de direccionalidad

17. Intervención n° 9
Tenido en cuenta que la motricidad gruesa es muy
importante para desarrollar el esquema corporal, en
este taller se ejercito mucho el movimiento, el salto y la
expresión corporal.
Con la dinámica llamada oso y su persecución : se
fortaleció en los pequeños el salto. También hubo una
actividad en donde el director tocaba un tambor y
enunciaba una emoción y ellos debían representarla.
Enseñamos estribillos ejecutando al mismo tiempo
movimientos. El reloj fue otro de los ejercicios
ejecutados en el taller en el cual se utilizaron lazos.

18. El propósito de este taller fue desarrollar en los estudiantes su
lateralidad ya que algunos presentan mas profundidad dicha
dificultad.
Para lograr este propósito se ejecutaron actividades como estas :
Aquí se realizo una ronda donde los niños iban
mencionando izquierda y derecha al tiempo que
iban haciendo el movimiento .
Este ejercicio consistía en ponerle el mismo
número de manchitas en el lado izquierdo o
derecho dela mariquita.

19. Para fortalecer la escritura en los niños, se les puso a
construir un mensaje ordenando coherente mente los trozos
de papel.
Para reforzar la atención en los pequeños , seles leyó
un cuento y ellos lo reprodujeron en dibujos con lo que
habían captado
Otra delas actividades en este taller, consintió en darle
una serie de palabras a los niños y al frente los
antónimos en desorden par que ellos las unieran
correctamente

20. Intervención n 12
El taller de esta sesión fue de figura fondo en el que a través de
actividades como tarjetas con imágenes ocultas dentro de un fondo y con
dinámicas como el detective donde el estudiante debía descubrir cual de
todas las personas del grupo era la que se describía, logramos adquirir la
concentración y atención en el niño sobre estímulos importantes como
figuras dentro de un fondo.

21. Intervención n 13 y 14
En estas dos intervenciones se trabajaron la percepción visual y
auditiva, en donde se realizo con los estudiantes diferentes actividades
que les ayudan a discriminar e interpretar estímulos visuales y
auditivos en pro de su aprendizaje.
Para reforzar la motricidad gruesa, hicimos una dinámica donde los
estudiantes ejercitaron su cuerpo a través del movimiento.
También se trabajo el equilibrio andando sobre una fila de baldosa con
las manos en cruz hacia adelante y hacia atrás.
Para mejorar la percepción auditiva
se llevaron algunos sonidos de
animales y objetos para que ellos lo
identificaran

22. Para mejor la percepción visual y auditiva a la
vez, se les puso a los párvulos a leer un cuento
y después de leerlo se les dio una sopa de letras
para que encontraran las palabras ocultas
referentes al cuento.
Otra actividad realizada en este taller fue
en la que los estudiantes escribían otras
palabras relacionadas con las que se le
daban como caza y taza

23. Intervención 15 y 16
Los propósitos de este taller fueron lograr que los niños
establecieran las diferencias entre el lado derecho e izquierdo de su
cuerpo, al mismo tiempo que se trabajo figura fondo con el fin de
lograr un buen desarrollo de la atención y concentración en el
mismo.

24. Intervención 17 y 18
En esta intervención se desarrollaron dos talleres, uno de direccionalidad y
otro de percepción visual . El propósito de estos era permitir que el niño
se ubicara en el espacio a través de diferentes posiciones, evidenciando así
una orientación direccional satisfactoria, al igual que se pretendió con este
un desarrollo visomotriz por medio de actividades que le ayudan al
mismo.
Entre las actividades llevadas a cabo en este día estaba la de la música,
donde los niños marchaban en función del ritmo mientras las maestras
iban dando ordenes.
Se dieron a conocer unas imágenes, para que ellos las observaran y luego
sin mirar la imagen enunciaron todo lo que habían captado de esta.
También se trabajo una sopa de letras donde los niños debían identificar
en ella las palabras que se les decía.
Estas actividades fueron de gran ayuda ya que poco a poco se va viendo la
mejoría en los niños, claro esta que mas en unos pero el proceso a un no
se termina

26. Intervención 19 y 20
Estos talleres tuvieron como propósito principal reforzar un problema
que al principio del proyecto se evidenciaba mucho en los estudiantes,
como era la confusión de letras, la mala escritura , además de la poco
interpretación de los estudiantes. Por lo que se trabajo cuentos con sus
respectivos análisis, cuentos por escenas y canticuentos en los que
desarrollar tanto la audición, visión e imaginación.

27. Intervención n 21
Este fue el último taller que realizamos con los niños , del cual sacamos
el mayor provecho. En este trabajamos la percepción visual la cual es
muy importante en cualquier aprendizaje del niño.
En la motricidad gruesa se trabajo con los niños rondas y juegos de
carrera . También se trabajo diferentes partes del cuerpo con una
dinámica en la que se utilizaron las bombas.
Para ejercitar el aspecto visomotriz se realizaron rompecabezas,
diferencias, dóminos etc.

29. Diagnóstico de cada uno
de los niños
Nombre del niño : Jeison Alejandro Ramírez
Edad : 8 años
Grado 2°
Nombre de los padres : luz Mery Ramírez – Arcadio López
Numero de celular:3117247366
Problema que presentaba : dislexia y dificultades de
lateralidad
Jeison Alejandro que en un principio era un niño que
presentaba problemas en la identificación de las letras,
especialmente en la d y la b; a logrado mejorar mas la
escritura gracias a actividades como cuentos por escenas,
identificación de letras especificas , análisis de cuentos ,
además de trabajar muchos ejercicios de lateralidad que le
permitieron reconocer cada uno de sus lados.

30. Nombre del niño : maryuri Betancourt
Edad : 10 años
Grado: 5°
Nombre de los padres : Claudia milena Zuluaga– Henry
Betancourt
Numero de celular:3107574497
Problema que presentaba : dislexia
Maryuri es una niña que presentaba problemas de lectura
y escritura se dificultaba mucho entender la de idea
central del texto y por medio de una intervenciones
optimas a logrado tener un avance significativo en su
estudio

31. Nombre del niño : Henry Betancourt
Edad : 8 años
Grado 2°
Nombre de los padres : Claudia milena Zuluaga– Henry
Betancourt
Numero de celular:3107574497
Problema que presentaba : dislexia y déficit de
percepción visual
Henry Betancourt presentaba problemas para leer y
escribir presentaba confusiones visuales en las
combinaciones de letras parecidas como la m y la n la p
y la d y la k con la q podemos decir que aunque le falta
reforzar mas lectura ya reconoce el sonido y la forma
de algunas letras

32. Nombre del niño : Cristian Javier Ramírez Arroyabe
Edad : 8 años
Grado 2°
Nombre de los padres : Rocío Arroyave – Javier Ramírez
Numero de celular:314 8534055
Problema que presentaba :dislexia dificultades de
percepción visual y auditiva
Cristian Javier presentaba problemas para leer para
escribir, retener e interpretar además confundía
algunas letras ahora ya escribe un poco mejor y no
omite ni confunde tantas letras como al principio aunque
aun le falta seguir reforzando mas en la interpretación

33. Nombre del niño :juliana Pérez cárdenas
Edad : 7 años
Grado 2°
Nombre de los padres : Herminzul Pérez- Lucero
Cárdenas
Numero de celular:3146959505
Problema que presentaba :dislexia y dificultades de
lateralidad
Juliana presentaba problemas para leer ya que no
comprendía lo que leía, además se le dificultaba
demasiado reconocer de inmediato su mano derecha
e izquierda al igual que en otras partes de su
cuerpo. Gracias a que les hemos llevado muchas
dinámicas y estribillos donde al mismo tiempo que
se canta se va trabajando la lateralidad ha
mejorado y ahora reconoce con facilidad sus dos
lados (izquierdo y derecho), además ha sido un
gran avance en cuanto a que ya sabe identificar de
quien se habla en una lectura determinada y que se
dice de este.

34. Nombre del niño: Fabián Ramírez
Edad : 7 años
Grado 2°
Nombre de los padres : Sandra Liliana Zuluaga- Antonio
Ramírez
Numero de celular:3136904048
Problema que presentaba: dificultades en la lateralidad
Fabián es un niño que presentaba problemas para
reconocer su lado izquierdo y derecho, pero con un
constante trabajo se fue corrigiendo y ahora ya sabe
reconocer en su propio cuerpo sus dos hemisferios y
ubicarse mas en el espacio

35. Nombre del niño: Laura Valentina Cardona
Edad : 8 años
Grado 2°
Nombre de los padres : Solangel Palacio- Numero de
celular: 3127540822
Problema que presentaba: Dislexia
Laura ere una niña muy desatenta es decir se distraía
con gran facilidad presentaba problemas en la
compresión lectora confunde letras como la p como la b
la f con la j su capacidad de retención era demasiado
poca rea muy tímida pero ya estable ce fuertes lasos de
amistad además comprende un poco mas las lecturas
realizadas en cada uno de los talleres

36. Nombre del niño: Cristian Camilo Zuloaga López
Edad : 9 años
Grado 2°
Nombre de los padres: Martha libia López – Ramón
Zuloaga
Numero de celular: no tienen
Problema que presentaba: dislexia
Cristian camilo es un niño que se le dificultaba comprender
lo que leía su lectura era muy lenta y hace pausa donde no
corresponde poseía problemas de caligrafía es decir las
formas de las letras unas las hacia mas grandes y otras
mas pequeñas afortunadamente ya lee un poco mas rápido
realiza las pautas donde deben ser.

37. Nombre del niño: Karen Julieth Cortez
Edad : 10 años
Grado 4°
Nombre de los padres: Eunice Cortez
Numero de celular: 3133514452
Problema que presentaba: dificultad en la percepción
visual
Karen presentaba dificultades para reconocer algunas
imágenes tanto cercanas como lejanas además no ere
capaz de encontrar una figura dentro de un fondo ,
debido a las intervenciones realizadas en el transcurso
del año Karen a logrado percibir mejor las imágenes
de exterior y ya posee mas habilidad para captar las
diferencias en las imágenes.

38. Nombre del niño: Katherine Agudelo Ospina
Edad : 7 años
Grado 2°
Nombre de los padres: diana Ospina Alirio Agudelo
Numero de celular: no tiene
Problema que presentaba: dificultad en la percepción
visual
Katherine era una niña que se le dificultaba reconocer
algunas figura geométricas, casi seguía seriaciones
,casi no reconocía diferencias en las imágenes y se
distraía con gran facilidad. La perseverancia de ella en
todos los talleres le permitieron una capacidad cada
vez mayor en le reconocimiento de cada uno de estos
aspectos además las actividad de fueron muy
coherentes con cada una de las dificultades que los
niñios presentaban

40. María Fernanda Garcia muños
Lisa Fernanda Cardona Guzmán

41. Lisa Fernanda Cardona Guzmán
María Fernanda Garcia muños

43. Carta de la
profesora