evaluacion de la actividad

1. BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
¨MANUEL ÁVILA CAMACHO¨
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS ¨PROFR. GUSTAVO
RUIZ DE CHAVEZ¨
MAESTRA TITULAR: GABRIELA DEL SOCORRO
AGUILAR ORGANISTA
PRACTICANTE: LIZBETH CAROLINA VAZQUEZ
GONZALEZ
”GRADO SEGUNDO GRUPO D.
Trabajo:
Diagnóstico del grupo 2 ¨D¨ y análisis de la intervención
docente.
ZACATECAS, ZAC. 24 DE OCTUBRE DEL 2014

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la actividad: ¿animales del mar y terrestres?
Campo formativo: exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: mundo natural.
Competencia a desarrollar: observa características relevantes de elementos del medio
y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las
describe con sus propias palabras.
Aprendizaje esperado: describe características de los seres vivos (partes que lo
conforman a una planta o un animal), y el color, tamaño, textura y consistencia de
elementos no vivos.
Justificación de la situación didáctica: es necesario que el alumno conozca y sea capaz
de diferenciar los distintos tipos de animales en especial los animales terrestres y
marinos, conociendo sus características como también el hábitat donde viven.
Duración de la situación: una mañana de trabajo.
ACTIVIDAD: Se dio la indicación que cada alumno tiene que cortar tres animales terrestres y tres
marinos, utilizando el rasgueo. Los recortaron de unas monografías pedidas anticipadamente.
Posteriormente se le pedirá al niño que pase a clasificar los animales terrestres y marinos que recorto en
unas cartulinas que previamente estarán pegadas en el pizarrón.
Después se revisara cada una de los animales colocados para evaluar en conjunto con los niños (as) si
todos los clasificaron correctamente.
¿Cómo inicio el día de actividades?
Les pedí que tomaran sus monografías, y que ahora realizaríamos otra cosa, les
cuestione ¿cuántas monografías tienen? Ellos me respondieron que dos y les pregunte
¿son iguales? Y ellos dijeron que no continúe diciendo ¿en que son diferentes? Algunos
niños me respondieron es que unos son animales que viven en el mar y en el otro
animales que viven en la tierra, fuera del agua.
Proseguí dando la indicación de que tenían que recortar 6 animales pero sin utilizar tijeras
y les dije ¿con que más podemos cortar los dibujos sin utilizar tijeras? Y ellos pues con
las manos maestra, así que les dije que cortaríamos con las manos y que teníamos que

3. recortar animales marinos y terrestres. Y que posteriormente los pegaríamos en unas
cartulinas donde los clasificaríamos.
¿La forma en que inicio el día fue acorde con los propósitos formativos?
Si, si fue acorde con los propósitos. Puesto que al iniciar las actividades con el canto de
vamos a ver mi granja, y con las preguntas que se realizaron a los niños, se comenzaba a
trabajar con base en los propósitos.
¿Cómo iniciar las clases para que promueva el desarrollo de las capacidades de
los niños?Pues se iniciaron incentivándolos con un canto que fuera acorde a lo que se
abordaría en esa mañana de trabajo. Es mejor iniciarlas con actividades motivacionales
que sean de interés y gusto de los alumnos.
2. ¿De qué manera organizo al grupo durante las actividades?
De manera individual y grupal, pues había actividades sentados, parados.
¿La organización del grupo propicio el dialogo entre los niños?
Si, por que al trabajar en equipo entre ellos tenían que dialogar, así como también cuando
trabajamos grupalmente. Y cuando fue individualmente la ayuda mutua se hacía presente
y con ella el dialogo.
¿Qué ventajas tiene esto para el desarrollo de sus habilidades?
Bastantes ya que entre ellos mismo resolvían sus dudas, y se apoyaban entre si.
¿La estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los
organizo para el trabajo?
Si puesto que todos estaban observados y apoyados por la practicante.
¿De que manera conviene organizar al grupo para atender a su diversidad?
La organización que utilice fue establecer en equipos a los niños que sabían un poco más
con los que estaban un poco más atrasados en cuanto a conocimiento.
3. ¿Qué hicieron los niños durante las actividades?
Recortaron con las manos, identificaron los distintos animales marinos y terrestres, los
clasificaron y los pegaron en las láminas correspondientes.

4. ¿Qué actitudes manifestaron?
De tristeza porque cuando les pedí que recortaran con las manos hubo un niño que lloro
porque decía que no podía recortar así pero luego uno de sus compañeros le dijo si si
puedes, y le rasgo un poco y el prosiguió recortando y dejo de llorar.
Alegría: todos los niños estaban contentos al momento de ver que podían utilizar
pegamento y colocando los animales en las láminas correspondientes.
Emoción: sabía que los niños estaban emocionados con las actividades que se
planteaban con el canto, el recortar, el seleccionar, el pegar y el ver que todos trabajaban
y comprendían que estaban haciendo bien las cosas.
Inseguridad: algunos antes de colocar la imagen del animal preguntaban ¿maestra este
dónde va? Y les respondía pues que animal es, y con base en la respuesta que me daba
ella misma reflexionaba y descubría en qué lugar colocarlo.
Inquietud: porque al primer momento no sabían que haríamos con las monografías, y
estaban inquietos por trabajar,
¿Cómo se relacionaron entre sí?
Se relacionaron muy bien, puesto que tomaban turnos para pegar los animales y se
ayudaban uno al otro.
¿Qué explicaciones, comentarios o preguntas expresaron?
Que los animales terrestres son los que viven fuera del agua, ¿cómo los cortamos sin
tijeras maestra?, ¿maestra este que animal es?, etc.
¿Cómo se puede lograr una mayor participación de los niños en las actividades?
Incluyéndolos en ellas, siendo ellos los actores principales de las actividades así como
también que estas sean motivadas por el docente y que sea del interés de los alumnos.
4. ¿Qué hizo la estudiante durante las actividades?
Durante las actividades actué como guía, y estuve al pendiente de todo lo que estaban
realizando y como actuaban.
¿Qué estrategias utilice para dar instrucciones de trabajo?
Utilice la estrategia de cambios de voz, inclusión de cantos, y también el llamar la
atención de los niños.incientivarlos a iniciar el trabajo.

5. ¿Cómo se aseguró de que estas fueran comprendidas por todos los niños?
Preguntando nuevamente que es lo que teníamos que hacer, y ellos mismos me
explicaban que teníamos que hacer.
¿Cómo atendió a las inquietudes de los niños?
Atendí de la manera que yo creía más conveniente, poniendo en reflexión a los alumnos
para que ellos mismos descubrieran la respuesta.
¿De qué manera atendió a la diversidad del grupo?
Guiando a los que estaban más atrás, y motivándolos, así como también al hacer los
equipos mixtos con los niños que más sabían ayudaban a sus compañeros que tenían
ciertas dificultades para hacer las cosas.
¿Cómo integro a los niños que manifiestan necesidades educativas especiales?
No se trataron de manera tan notoria, pero si se les ponía un cierto grado de atención
más enfatizada que ayudara a observar como realmente estaba actuando y realizando su
trabajo el niño.
¿De qué manera capto y mantuvo la atención de los niños?
Utilizando actividades de juegos ¨descubre el animal que tengo en mi bolsillo¨, cantos
¨vamos a ver mi granja¨ ¨camino a la montaña¨ ¨un candadito¨, y cambios de voz ¨voz
más grave y aguda, baja y fuerte.¨.
¿Que se hizo cuando no fue así?
Cuando no fue así se utilizaron estrategias como solamente dejar de hablar y los niños
comprendían que estaban haciendo mucho ruido, y se les decía niños guarden silencio
por que no podemos seguir con la actividad.
¿Qué resultados se obtuvieron?
Fueron resultados positivos puesto que al realizar los conatos los niños comprendían u
continuaban cantando.
5. ¿De qué forma se reflejó en la actividad el dominio y manejo que se tiene de los
propósitos de la educación preescolar? En la forma de adecuar las actividades así
como también en la forma en la que se desarrolló su práctica docente.

6. ¿Dequé manera el conocimiento de los procesos cognitivos y del nivel de
desarrollo de los niños permitió atender a sus preguntas?
De la manera en que al saber la edad, y capacidades que ellos tenían, sus actitudes
manifestadas durante la actividad, me ayudaban a comprender el cómo poder explicar
para que cada niño entendiera, analizaran y reflexionara sobre la duda o cuestión que
tenía.
¿Qué se hizo cuando no fue así?
Cuando no comprendían muy bien, sus compañeros les ayudaban a explicar las cosas
para que las entendieran mejor.
¿Qué retos plantea para preparar las actividades a partir de esta experiencia?
Que primero tengo que ver si las actividades planteadas las han realizado antes, o que si
tienen alguna experiencia con lo que se les planteara.
6. ¿Qué estrategias utilizaron para mantener en el aula un ambiente de orden y
trabajo?
Las estrategias de cambios de voz, dinámicas, utilización de todo el aula de clases al
momento de trabajar, y cantos de orden y atención.
¿Qué estrategias resultaronmás eficaces?
Las estrategias de trabajar en todo el espacio disponible en el aula de clases. El
implementar cantos que requieren movimientos, estrategias de trabajo colaborativo e
individual.
¿En qué ocasiones hubo frecuente movimiento y diálogo entre los niños que
contribuyeron de mejor manera al logro de sus aprendizajes?
En toda la actividad hubo mucho dialogo entre los niños sobre la actividad planteada.
Desde el inicio hasta el final por que trabajan desde sus conocimientos previos, sobre
cómo realizar el trabajo, se pedían ayuda, y unos a otros se ayudaban a realizar o
comprender las actividades.
¿En que ocasiones un ambiente de trabajo individual fue más provechoso?
En el momento de recortar los animales. Y clasificarlos en la lámina correspondiente.

7. ¿Qué dificultades tuvieron para mantener interesados a los niños en las
actividades?
Que querían recortar todos los animales de la monografía y algunos niños ya no querían,
que algunos querían seguir cantando mientras que teníamos que cambiar de actividad.
¿Cómo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados a mantener un
ambiente de orden y trabajo en el aula?
Mucho porque con base a estos se logró mantener el interés, y así tener un mejor orden y
control logrando un mejor trabajo.
7. ¿Cómo se identificaron los aprendizajes de los niños?
Al iniciar la actividad: con las preguntas diagnosticas que implemente.
En el desarrollo: al momento en el que tenían que diferenciar y clasificar los animales en
las láminas.
Cierre de la actividad: al momento de revisar en conjunto, y cuando entre ellos mismos
reflexionaban sobre si lo habían realizado correctamente.
¿Qué habilidades y destrezas muestran los avances de cada niño?
Capacidad para identificar, reflexionar, recortar con rasgado, utilizar y ser capaces de
analizar lo que está haciendo, así como también ser capaz de clasificar y evaluar, trabajar
en equipo e individualmente, logrando la ayuda mutua.
¿En cuales enfrentan dificultades?
En la del rasgado puesto que no habían trabajado con esto antes y no sabían como
hacerlo, trabajo en equipo, comprensión.
¿Por qué?
Porque nunca antes habían utilizado esa forma para recortar en el jardín y muchos niños
se sentía sin la capacidad de hacerlo porque era algo nuevo para ellos.
¿De qué manera se propone atender esas dificultades?
Planteando más actividades que involucren el trabajar en equipo, utilizando rasgado
análisis, y comprensión.

8. DIAGNOSTICO DE EL GRUPO 2 ¨D¨
JARDÍN DE NIÑOS ¨PROFR. GUSTAVO RUIZ DE CHAVEZ¨
CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
Respuestas
(si , no )
Todos los miembros están presentes No
Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para
llevarla a cabo
No
No interviene oparticipasólouna(s) persona(s) enladiscusión y/o
tarea
no
Se escuchan activamente entre sí(atienden al otro miembro
mientras habla acogen las preguntas de los demás, debaten de
manera asertiva, critican las ideas y no las personas…)
Si
Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos,
discuten acerca de las solucionesposibles, toman decisiones al
respecto)
Si
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto,
buen trato)
No
Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes,
bibliografía, internet, etc.
Si
Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que todos
los miembros estén realizando parte de la actividad.
Si
Durante la realización de la actividad, los miembros mantienen
contacto entre sí participandoconjuntamente en la realización de
las tareas de sus compañeros.
Si
Antesde terminarlajornada,ponenencomúnel trabajo realizado
y planifican las tareas para el día siguiente.
Si

9. El grupo de 2 ¨D¨ es un grupo mixto que incluye niños de primer año, y
segundo año con una edad de 2 años y medio hasta tres años y cuatro, es
el grupo de los niños más pequeños del jardín, siendo un total de 26 entre
niños y niñas, pero en el momento de la jornada de observación y
practicas realizada los días del 13 al 17 de octubre, pude darme cuenta de
que la mayoría de los niños y niñas estaban enfermos de la tos, gripa, o
síntomas de resfriado común, así como también que era un grupo en que
no asistían todos los niños pues solo asistían de 18 a 21 niños y niñas, en
el grupo las principales necesidadesque logre observación que la mayoría
de los niños, son un poco cerrados al momento de trabajar en equipo, el
respetar las reglas, además de que la mayoría de los niños y niñas no
identifican los colores ni los números, algunos de ellos también tienen
problemas de lenguaje, de comunicación e interacción con otros niños, el
relacionarse para algunos de los niños se vuelve difícil, pues son niños que
no hablan, y si lo hacen lo hacen con voz muy baja.
La mayoría de los niños se sabe que han ingresado al jardín y que aún no
se conocen muy bien entre sí, es difícil porque algunos de los niños no se
interesan por las actividades además de que son hijos únicos quieren que
se realice lo que ellos quieren, tienen una gran facultad para poder hacer
actividades dinámicas, o cantos tienen una gran habilidad para aprenderse
los cantos, así como también son un grupo muy participativo, cuando se
presenta alguna dificultad algunos de ellos ayudan a sus compañeros,
pero ciertamente es un grupo que tiene un niño que necesita ayuda
peculiar puesto que es un niño egocéntrico, con problemas de lenguaje.
La mayoría de los niños es de clase media, y todos ellos tienen
conocimientos previos,pero todos los niños creían que los animales vivían

10. en el zoológico, además de que son niños que reacciona ante el llamado
de la maestra son un grupo que se descontrola fácilmente y que al
momento en el que un niño comienza hablar, todos los demás comienzan
a hablar también creando con esto desorden,pues como ya lo mencionaba
antes son un grupo que a un no sabe de respetar los acuerdos.
Algunos niños no realizan el trabajo que se les pide pues tienen problemas
de hiperactividad, todos los niños son ordenados en cuanto al acomodo de
sus mochilas al momento de desayunar, y al momento de utilizar los
materiales del aula de clases.

11. Campo
formativo
competencias actividades materiales
- Lenguaje y
comunicaci
ón.
- Obtiene y
comparte
información a
través de
diversas formas
de expresión
oral.
- Utiliza textos en
diversas
actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para
que sirven.
- Crear conversaciones entre
ellos mismos para
presentarse, saber que le
gusta hacer, etc. Y
compartir lo hablado con
sus compañeros. Así como
también realizar una
entrevista a sus padres, y
crear un documento de
evidencia con sus grafías
de lo estos les
respondieron. Ser realizara
un guion de entrevista
realizada por alumnos y
docente.
- Revisar distintas fuentes de
textos, para que entre ellos
puedan conversar sobre lo
relevante o para que le
sirven, o que actitudes
surgen, que describan
característica los textos,
etc. trabajando con esto el
poder clasificar desde los
texto literarios, informativos
(revisar los anexos) etc
- Recursos
literarios,
libros,
cuentos,
revistas,
periódicos.
Etc.
- Hojas.
- Crayolas.
- Colores.
- Entrevista a
los padres.
- Guion de
preguntas
realizada
por los
niños.
-
- Pensamien
to
matemático
- Resuelve
problemas en
situaciones que
le son familiares
y que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
- Construye
objetos y figuras
geométricas
tomando en
cuenta sus
características.
- Trabajara con fichas de
colores o con objetos que
se puedan igualar, quitar,
agregar para que comience
con lo que es la resta,
suma etc. En equipo se les
dará cierto número de
fichas y tendrán que
repartirlas por igual, y
también se les dará una
hoja con numero y tendrán
que poner la cantidad,
también se les dará hojas
con dibujos de conjunto de
cosas en el que hay mas o
en la imagen que hay
menos. Ellos tendrán que
seleccionar con un color en
los que hay más y con otro
color en el que hay menos.
Así como también tendrán
- Figuras,
hechas de
diversos
materiales.
- Hojas de
dibujos, y
números.
- Balanza.
- Crayolas.
- Colores
- Libreta de
campo.
- Limpiapipas
con forma
de lupa.

12. que pasar a seleccionar
canastas con materiales en
los que la educadora
pondrá varios objetos que
sean más o menos o que
sean iguales.
- Jugar a la balanza, que
vean en donde hay más o
donde hay menos. Y como
igualar. Se le darán objetos
que tendrá que depositar y
revisar si pone tantos de
una clase y pone tantos
objetos de otra clase, con
cuanto se logra balancear,
así también comprenderá
las densidades y de que los
objetos tienen diferente
peso y masa. Se le
colocaran figuras
geométricas, físicas y en
dibujos las cuales tendrá
que identificarlas, se les
dará una lupa a cada niño
hecha por limpiapipas con
las cuales tendrá que
buscar y localizar distintas
figuras geométricas en su
aula de clases, casa y en la
calle, las tendrá que anotar
en su libreta de campo.
- Desarrollo
personal y
social.
- Actúa
gradualmente
con mayor
confianza y
control de
acuerdo con
criterios, reglas
y convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes
ámbitos en que
participa
-Acepta a sus
compañeras y
compañeros
como son, y
comprende que
- Se les pondrán ejemplos de
estar en distintos lugares y
ver el cómo deben actuar,
así como también que ellos
comprendan lo que es una
regla, norma para que
pueda comprender que en
distintos lugares hay reglas
y normas que regulan
nuestras conductas.
Poniéndoles un video de
los valores, normas y
reglas. Así como también
cada niño colaboraran en
hacer los acuerdos del
aula, junto con la
educadora.
- Se pondrán a jugar en
equipos con distintos
- -utilizar
distintos
imágenes
de lugares
o países.
-materiales
del aula.
-laminas.
-videos.
-invitar
alguna
persona
relacionada
con el
campo de
la salud.
-crayolas.
-proyector.
-

13. todos tienen
responsabilidad
es y los mismos
derechos,
los ejerce en su
vida cotidiana y
manifiesta
sus ideas
cuando percibe
que no son
respetados.
- -practicar
medidas
básicas
preventivas y de
seguridad para
preservar su
salud, así como
para evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella.
materiales, para que vean
que todos tienen distintas
capacidades, se les hablara
sobre la diversidad.
- Presentarles láminas sobre
hábitos de higiene, sobre
como poder tener una
prevención de las
enfermedades. Y realizar el
rol del cuidador de la salud
cada día un niño será el
cuidador de la salud y
tendrá que recordarnos que
hábitos de higiene tenemos
que hacer antes de comer,
después de ir al baño etc.
- Videos de hábitos de salud.
Y se invitara a algún
medico, enfermera, o
nutrióloga para que nos den
una charla sobre los
cuidados higiénicos y en
que nos ayudan, como nos
ayudan a prevenir
enfermedades.
computador
a.
-bocinas.
-

14. ANEXOS:
Textos lingüísticos
Son los textos que para definir o comunicar algo utilizan signos lingüísticos, es decir,
las palabras escritas o habladas. En otras palabras un texto es un entramado de signos
con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.
En lingüística, el término texto sirve tanto para producciones en que sólo hay un emisor
(situaciones monogestionadas o monocontroladas) como en las que varios
intercambian sus papeles (situaciones poligestionadas o policontroladas) como las
conversaciones.
Textos informativos
Tienen la función de informar, explicar, transmitir y comunicar una información. Entre
ellas tenemos, las revistas, periódicos, folletos, tarjetas, noticias y más.
Textos científicos
Son los que se producen al presentar o demostrar los avances de una forma oral: la
conferencia, la ponencia o la comunicación (tipo de texto). Géneros típicos de este tipo
son la tesis doctoral, la memoria de licenciatura, el artículo científico o la geografía
científica. Pueden emplear un lenguaje científico muy especializado, si se dirigen a
expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje más llano y accesible, si se
dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.cagada de mula
Textos administrativos
Son aquellos que se producen como medio de comunicación entre el individuo y
determinada instrucción, entre instrucciones y los individuos. Géneros administrativos
típicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial. Se trata de textos
altamente formalizados, con estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una
función informativa así.
Textos jurídicos
Los textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos en el
proceso de administración de justicia, aunque son un subtipo de los textos
administrativos por su importancia y sus peculiaridades. los textos jurídicos suelen
considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta
una ordenación lógica y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su
narración: de forma, no hay lugar para la ambigüedad y las malas interpretaciones. Se
trata de un lenguaje muy explícito, con oraciones enunciativas en tercera persona del
singular, impersonales y pasivas reflejas.

15. Textos periodísticos
Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés general. Estos
textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Además de informar,
también se permiten opiniones o críticas sobre ciertos hechos, valoraciones,
comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones lúdicas.
Características de los textos periodísticos:
 Se trata de textos muy heterogéneos, que pueden ofrecer información nacional,
internacional, local, deportiva... Por esta razón los periódicos están divididos en
secciones.
 Tanto el emisor como el receptor tienen un carácter colectivo. La relación entre
emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta.
El texto periodístico aparece en distintos géneros, como la noticia, la crónica,
el reportaje, la entrevista y la nota de opinión. La frontera entre estos géneros tiende a
ser difusa, ya que un texto periodístico puede combinar la noticia con la entrevista, por
ejemplo. Por otra parte, los textos periodísticos pueden ser informativos, interpretativos
o de opinión, según la función que pretendan cumplir.de informa en general.
Textos humanísticos
Aunque se trata de un tipo de texto difícilmente definible, se clasifica como "textos
humanísticos" a aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias
humanas: psicología,sociología, antropología, etc. desde el punto de vista propio del
autor, sin el nivel de formalización de los textos científicos. El género literario más
representativo es el ensayo.
Textos literarios
Son todos aquellos en los que se manifiesta la función poética y/o literaria, ya como
elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos
históricos o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o relato, el
teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos). Se clasifican en narrativo, líricos, y
dramáticos.
Textos publicitarios
Es un tipo de texto especial, cuya función es convencer al lector acerca de las
cualidades de un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo. El texto
publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atención del lector
hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinación de
palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografías llamativas.

16. Textos digitales
Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en
los blogs, SMS, chats, y en las páginas web. Su aparición va ligada a las nuevas
tecnologías, dando lugar a un nuevo género de textos, inexistente en el mundo
analógico, que presenta sus propias características. Esto son los más modernos, por el
uso de las TIC pero su información siempre quedara en duda según el sitio de donde
es extraída la información.
Secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden
presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan una serie de
características lingüísticas. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración,
descripción, argumentación y exposición.
Texto histórico
Es un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo
diversificado y significativo de la historia. Un texto histórico es un documento escrito
que puede proporcionarnos, tras su interpretación, conocimiento sobre el pasado
humano. El objeto de comentar un texto histórico es acercarnos a la comprensión de
una época histórica a partir de los elementos proporcionados por el texto. De ahí la
importancia de situar el documento en su contexto. Hay que desentrañar lo que su
autor o autores ha dicho, cómo lo ha dicho, cuándo, por qué y dónde, siempre
relacionándolo con su momento histórico. Se clasifican entre textos que muestran
literalmente una parte de la historia de algo, por ejemplo:
Autobiografía: Es la narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de
la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás
cosas que ha vivido. Es un género literaio que en gran medida se sitúa en la frontera
entre literatura e historia.
Memoria: Se denomina memoria a aquel relato que de una forma más o menos fiable
describe los hechos y acontecimientos que el autor ha vivido como protagonista o como
testigo.
Carta: Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente)
enviada a un receptor (destinatario). La carta puede ser también un texto diferente para
cada ocasión, ya que el mensaje es siempre distinto. En ese sentido, sólo en parte
puede considerarse texto plenamente expositivo.
Texto narrativo

17. El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar
determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden
temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en verso.
Texto descriptivo
Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripción, por el contrario, constan las características de un objeto de
forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe entenderse en este
caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana
o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.
Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la
estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solución.
 La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es
analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se
derivan de ese hecho.
 La estructura de problema solución es característica de los textos en los que se
aportan soluciones a hechos o situaciones adversos. A esta clase de texto
pertenecen generalmente ensayos, artículos de opinión, etc.
Texto expositivo
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva,
determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto
expositivo no se intenta convencer, sino mostrar.