1. SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIA
Acuerdo 592
´PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN DE
ACUERDO AL:
PLAN 2011
ASIGNATURA ESTATAL

2. Antecedentes lineamientos nacionales para el diseño
y elaboración de los programas de asignatura estatal:
 El Plan de Estudios 2006 para la educacion
secundaria incluye el espacio curricular denominado
Asignatura Estatal, que se cursa durante el primer
grado con un horario de tres horas a la semana. Los
programas de estudio respectivos se deciden y
elaboran en cada
entidad federativa,
 Representa una oportunidad para que, desde el
inicio de la educacion secundaria, los alumnos
articulen los aprendizajes relacionados con su
contexto local, estatal y regional, a los propósitos y
contenidos de las demás
asignaturas que conforman el Plan de Estudios

3. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
Plan de estadios 2006
Estructura de los bloques Plan de educación básica
temáticos 2011 Estructura de los bloques temáticos
 5 Campos temáticos  4 campos tematicos
 Cada bloque deberá comprender los  Cada bloque deberá comprender los
siguientes elementos: siguientes elementos:
 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA  ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
 Numero y titulo del bloque  Numero y titulo del bloque
 • Propósitos por bloque.  Aprendizajes Imprescindibles campo 1
 • Temas y subtemas.  Aprendizajes esperados campo 3
 • Sugerencias didácticas.  COMPETENCIAS
 Aprendizajes esperados  • Propósitos por bloque.
 • Temas y subtemas.
 criterios a evaluar.
 • Sugerencias didácticas.
 • Horas de trabajo sugeridas. Se  criterios a evaluar.
debera incluir las horas que se
 • Horas de trabajo sugeridas. Se debera incluir las
considera necesarias para trabajar horas que se considera necesarias para trabajar
cada bloque, tomando en cuenta el cada bloque, tomando en cuenta el tiempo
establecido para impartir la Asignatura.
tiempo establecido para impartir la
Asignatura.

4. CAMPO TEMÁTICO 1:
La historia, la geografía y/o el
patrimonio cultural de la entidad
a).HISTORIA DE LA ENTIDAD
b). GEOGRAFÍA DE LA ENTIDAD
C). PATRIMONIO CULTURAL DE LA ENTIDAD
4 FLV

5. Busca promover acciones educativas que lleven a los
alumnos a interesarse por el estudio de la entidad en la que
habitan, fortalecer el desarrollo de su identidad estatal y
nacional, mediante una nueva significación que le den al
espacio en el que viven.
Identidad desarrollada a partir de la resignificación de las
relaciones de los alumnos con su contexto: espacio
geográfico, historia estatal y de su patrimonio cultural.
•Conciencia de pertenencia
•Sentido de identidad
•Resignificar su espacio vivido
5

6. Enfoque Didáctico
Construcción de la identidad estatal y nacional a
partir de la resignificación del espacio vivido.
Profundización en temas fundamentales.
Promover acciones de reconocimiento, respecto
y valoración de la riqueza multicultural y
pluriétnica de la entidad.
6

7. Competencias
Conformar su identidad regional y nacional con base en el desarrollo del
pensamiento histórico, que permita comprender el presente de su
localidad, región y entidad en los ámbitos político, social, económico y
cultural.
Valorar las causas y consecuencias de los procesos históricos que han
generado momentos de continuidad, cambio y ruptura en la historia de su
entidad y su influencia en la vida cotidiana.
Valorar la influencia de los procesos históricos nacionales en los procesos
de la historia local, regional y estatal en los ámbitos
político, social, económico y cultural.
Relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos históricos de su
entidad con el desarrollo social, cultural, científico y tecnológico logrado en
el presente.
7

8. Aprendizajes Imprescindibles
Ordenar en el espacio y en el tiempo hechos y
procesos históricos de relevancia ocurridos en su
entidad.
 Identificar los procesos de cambio y
permanencia en la historia de su entidad en los
ámbitos político, social, económico y cultural.
Reconocer las principales aportaciones de la
historia local, regional y estatal a la conformación
de la historia nacional.
8

9. Enfoque Didáctico
1. Promover el aprendizaje vivencial.
2. Trabajar con una visión amplia e integral del patrimonio.
3. Analizar el patrimonio cultural: bienes tangibles e
intangibles.
4. Considerar los aportes de diversas disciplinas.
5. Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para
reconocer el valor de los bienes propios y ajenos.
9

10. Competencias
 Desarrollar un sentido de pertenencia a su
localidad, región y entidad al valorar las diferentes
manifestaciones de su patrimonio cultural.
 Desarrollar una identidad estatal y nacional a partir del
estudio de los bienes culturales del patrimonio de la
entidad, resignificando su espacio vivido.
 Manifestar a través de diferentes tipos de lenguaje sus
ideas, sentimientos y valoración por la necesidad de
conservar y enriquecer el patrimonio cultural de su entidad.
Valorar la diversidad multicultural y pluriétnica de la
localidad, región y entidad a través de sus manifestaciones
10
culturales.

11. Aprendizajes Imprescindibles
 Reconoce los principales bienes patrimoniales
de su entidad empleando los criterios definidos
por la UNESCO.
 Valorar la riqueza patrimonial de las
manifestaciones culturales tangibles e intangibles
de su localidad, región y entidad.
 Apreciar la diversidad multicultural y pluriétnica
del lugar donde vive como fuente de riqueza
patrimonial.
11

12. Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Enlace y Vinculación
CAMPO TEMÁTICO 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo
a)La información y el autocuidado para generar ambientes protectores.
b) Formación ciudadana democrática para la construcción de una cultura
de la legalidad.
c) Educación sexual con perspectiva de género.

13. Campo Temático 3
Enfoque didáctico
• Rasgos: Dialógico, reflexivo y vivencial.
• 3 Vertientes: a) la información, b) la prevención y c) la formación.
Permite que los alumnos:
Profundicen en el marco socializador, escolar y
familiar y de la comunidad comprendiendo que las
situaciones de riesgo generadas en estos
contextos pueden incidir negativamente en su
aprovechamiento académico o afectar su
salud, su integridad y su desarrollo, tanto en lo
individual como en el ejercicio de su ciudadanía.

14. ¿Qué favorece?
• El desarrollo de competencias para enfrentar situaciones y problemáticas
que se presentan en su entidad.
¿Qué implica?
• Evitar acercamientos parciales, exclusivamente cognitivos o actitudinales.
• Favorecer la generación de experiencias que exijan la puesta en marcha
de aprendizajes integrados.

15. Los programas del Campo Temático 3
individuales
reconocer
diferencias sociocultura
les
Fortalecerán las
capacidades de los valorarse y valorar a otros
adolescentes para
Defender los
derechos
propios y
Sobre la
ajenos salud, la
integridad o la
vida

16. Perspectiva del Campo Temático 3 para
abordar factores de riesgo
Que los adolescentes
reconozcan que:
• Tienen poder ante
Empoderamiento factores de riesgo.
• Que pueden superar
situaciones adversas, y
tomar decisiones para
construir y participar de
ambientes protectores.
Ambientes protectores: aquellos en los cuales las personas
encuentran afecto, cuidado, condiciones para su desarrollo y
apoyo.

17. Campo Temático 3
Competencias que se favorecen
en los alumnos
• Reconocer y construir ambientes protectores para asegurar su
integridad emocional y física utilizando información fidedigna y
científica e implementando acciones de prevención.
• Reconocer y participar en la construcción de espacios propicios
para la vivencia de la legalidad, la no violencia, la equidad y la
participación ciudadana, promoviendo los valores para una vida
democrática en su escuela, comunidad y entidad.
• Conocer los instrumentos legales que salvaguardan sus
derechos fundamentales y humanos, y asumirse como sujeto
digno y merecedor de protección en lo
afectivo, cultural, económico y social.

18. Campo Temático 3
Aprendizajes esperados
• Toma decisiones informadas para enfrentar situaciones que ponen en
riesgo su integridad, su salud o su condición como integrante de una
sociedad en un marco de respeto a la ley, la equidad, los derechos
humanos y la vida democrática.
• Utiliza la prevención como estrategia para enfrentar situaciones que
pongan en riesgo su integridad como persona y ciudadano.
• Establece formas de relacionarse en su escuela y comunidad basadas
en el reconocimiento y respeto a las diferencias de género y asunción
de los valores para la vida democrática.
• Propone soluciones a problemáticas relativas al ejercicio de su
sexualidad considerando sus capacidades individuales, derechos y las
características de su entorno y los recursos que este le ofrece.