1â° planeaciã³n b4 comparte2-jromo05.com

NOMBRE DE LA ESC. “DOCTOR ALFONSO G. ALARCON”
PRIMERO “B”
COMPRENDIDA ENTRE:____________________AL_____________
ESPAÑOL

Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito Propósito

IV Lenguaje y Hay un zoológico en el Estudio. CONCEPTUAL. Indagación de información en
comunicación salón libros.
Elaborar un Lectura de palabras conocidas.
fichero Escritura de oraciones. Registro de datos en una
temático ficha.
PROCEDIMENTAL: Crea un fichero temático de
los animales que se encuentran en un zoológico.
ACTITUDINAL: Manifiesta sus opiniones y respeta
el punto de vista de otros compañeros

Toma acuerdos en equipo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

Reconoce los temas de los que tratan los textos • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes
expositivos. Reconoce en el texto cuál es la información orales.
que responde a una pregunta especifica. • Correspondencia entre unidades grafofonética.
Determina Correspondencia entre partes de escritura y
• Valor sonoro convencional.
partes de oralidad al intentar con frases y oraciones. • Anticipaciones y predicciones para un texto.
• Formato de fichas informativas simples e información
Reconoce letras convenientes para escribir frases o requerida para completarlas.
palabras establecidas.

Realiza preguntas para buscar información acerca de un
tema específico.

Retoma la lectura para dar respuesta a preguntas de
interés.

Conoce la estructura de las fichas informativas simples.

Reconoce las contribuciones de los integrantes del
equipo y las retoma para hacer las propias en una
conversación.

http://jromo05.blogspot.com/

Tema/Título 1.- Lo que conozco

Aprendizajes Esperados Identifica los temas que tratan los textos expositivos.
y/o temas de reflexión

ACTIVIDADES EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
Sigue con esta actividad a la que se le dio inicio en el bimestre anterior. Trabajo en RECURSOS
parejas. Se renuevan las palabras. Diccionario.
Ordenados en pequeños grupos hacer juegos tipo “El ahorcado”, y crucigramas en los Enciclopedia.
que tengan que completar la escritura de palabras. Revisar
a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda monografías.
una palabra que pondrá para que el resto de los equipos la adivine. El equipo en turno Libros de la biblioteca
plantea al maestro la palabra y determinan cuántas letras necesita su escritura. El escolar y de aula
maestro pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la palabra planteada y
varias de las letras para su reconocimiento.
b) Crucigramas. Individualmente o por dúos los chicos completan y discuten la
escritura de palabras dentro de crucigramas. Se señalan con ilustraciones las
palabras por completar.
SECUENCIA
Reconocer un tema de interés para hacer un álbum con fichas informativas. L.A
Sugerir a los chicos realizar un álbum con fichas informativas acerca de un tema común. Páginas
Propiciar que los chicos discutan alrededor de distintos temas y anticipen los subtemas 108-119
acerca los cuales hacen las fichas, por ejemplo, un álbum acerca de animales donde el
hábitat puede ordenar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o
un álbum acerca de distintos medios de transporte en donde los subtemas pueden ser
transportes terrestres, aéreos, marítimos. Otros temas que se sugieren son: aparatos que
se utilizan en la vida cotidiana, en donde los subtemas pueden ser: para la preparación
de alimentos, para la limpieza, la recreación, el trabajo, la atención de salud y para la
comunicación; nuestros juguetes, donde los subtemas pueden ser: juguetes tradicionales
y electrónicos, juguetes para representar, juguetes para construir, juguetes para armar.
Llegar a un acuerdo de los aspectos de información solicitada para armar un fichero.
Ordenar a los chicos en equipos y distribuir los distintos subtemas para buscar
información en fuentes escritas (textos informativos).
Propiciar que los chicos ojeen distintas revistas monográficas y enciclopedias para
reconocer información oportuna, leer a viva voz algunas referencias escogidas por
los chicos y hablar acerca de cuáles datos conocían y cuáles les resultaron
novedosos.
Establecer el contenido de las fichas.
Apoyar a los chicos a hacer preguntas o determinar aspectos que incluir en las fichas,
por ejemplo, si las fichas son acerca de animales del bosque, pueden incluir entradas
como: ¿Cuáles son sus formas de defenderse? ¿Qué come?, ¿Cómo es su piel?, etc.
Preparar la ficha y reproducir una copia para cada uno de los chicos.
Hacer una lectura de la ficha y llenar una ficha modelo.
Mostrar la ficha en formato gigante a los chicos. Leerla a viva voz y modelar su llenado
partiendo de la lectura del texto.
Dejar espacio debajo de las preguntas para anotar la respuesta de los chicos.

SECUENCIA # 01
1. Identifican un tema de interés para el que elaborarán una colección con fichas
informativas. 1. Discusión y
• Lea LT p. 102 y presente el proyecto a los alumnos. Especifique los materiales que selección de un
emplearán y anímelos a participar activamente en el proyecto. tema y sus
• Invítelos a seleccionar un tema y subtemas para elaborar un fichero para hacer un subtemas para la
álbum con fichas informativas sobre un tema común.
elaboración de
• Discuten, divididos en equipos, alrededor de diferentes temas y anticipan los subtemas
un fichero.


sobre los cuales realizarían las fichas. Por ejemplo, un álbum sobre animales en
donde el hábitat pudiera organizar los subtemas (animales del bosque, de la tundra y
del desierto) o un álbum sobre diferentes medios de transporte en donde los
subtemas podrían ser transportes marítimos, aéreos y terrestres. Podría ser cualquier
tema, medios de transporte, medios de comunicación, partes del cuerpo, oficios y
profesiones (PRODUCCIÓN 1).
• Escriba en el pizarrón las listas del tema y subtemas.
• Escriben en sus libretas las listas y corroboran que los nombres estén correctamente
escritos.
• Llevar, para la siguiente clase, libros, revistas, enciclopedias donde investigarán el
tema seleccionado.

SECUENCIA # 2
2. Acuerdan los subtemas , cuál sería la información requerida para formar un
fichero. 2. Lectura y llenado
• Proponga tareas de investigación, para cada equipo, sobre el tema y subtemas
seleccionados (llevar libros, revistas, enciclopedias donde investigar, recortar las
en grupo de una
tarjetas, elaborar listas del tema y subtemas ) ficha informativa
• Determinar las personas que se encargarán de cada tarea y se comprometerán a modelo
realizarlas. (elaborada
• Reparta los diferentes subtemas para recabar información. previamente por
• Hojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar información
oportuna. el docente).
• El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los alumnos y platican
sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les resultaron novedosos.
• Lean LT pp. 103 y 106.
• Observen las ilustraciones y describan lo que aparece en ellas.
• Invite a sus alumnos a realizar la descripción frente al grupo como una práctica
comunicativa.

SECUENCIA # 3
3. Determinan el contenido de las fichas.
• Ayude a los alumnos a establecer preguntas o aspectos que se incluirán en las fichas.
Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del bosque, se podrán incluir entradas 3. Preguntas que
como “¿qué come?”, “¿Cómo es su piel?”, “¿Cuáles son sus formas de defensa?”,
“¿Cuántos cachorros tienen por camada?”.
guíen la
• Escriba en su cuaderno: nombre del tema, los subtemas encontrados y las preguntas búsqueda de
que le ayudarán a encontrar información. información para
• Revise que su escritura esté correcta. elaborar las
• Lea LT p. 105 y en su libreta elaboren un esquema como el que aparece en ella, donde fichas.
expresen la clasificación del tema seleccionado.
• Lea LT p. 106 para que sirva de modelo en lo que van a realizar.
• Resuelva CT p. 1, 2 y 3.
• Revise intercambiando textos entre compañeros.

SECUENCIA # 4
• Distribuya al grupo en equipos y busquen en la biblioteca del aula información sobre el tema
elegido.
• Cada equipo busca la información y toma notas de ella.
• Revisar que las palabras estén bien escritas, que no falten letras.
• Escriben oraciones sobre lo que están investigando, cuidando de la separación entre
palabras y el orden lógico del lenguaje.
• Muestre al resto del grupo las oraciones que escribieron con la información.
• Prepara un ficha, el docente, con la información recabada por los alumnos.
• Lea la ficha y verifique que contenga toda la información necesaria.

SECUENCIA # 5
4. Leen la ficha realizada por el docente y llenan una ficha modelo. 4. Información
• Prepara con base en las preguntas, el formato o esquema de una ficha. seleccionada
• Presente la ficha a los alumnos. La lee en voz alta y modela su llenado a partir de la para el llenado
lectura de un texto. de las fichas de
• Resuelva LT p. 108. acuerdo con el
• Revise el trabajo en forma grupal después de una puesta en común.
subtema.


SECUENCIA # 6
• Lea el recuadro de “un dato interesante “ sobre el oso panda.
• Escriben, los alumnos, un texto de: “un dato interesante” de un subtema investigado.
• Lea LT p. 108 y observen las preguntas, cómo las contestaron y cómo la ilustraron.
• Prepare fichas para los alumnos donde escriba las preguntas y deja un espacio para la
escritura de la respuesta de los alumnos. (PRODUCCIÓN 2).
• Resuelva CT pp. 4 y 5, antes del último ejercicio.
• Revisa en forma grupal después de una puesta en común.
SECUENCIA # 7
5. Identifican la información para llenar sus fichas.
• Lea de nuevo los materiales y ayude a los alumnos a ubicar la información pertinente. El
docente da a cada equipo una ficha para que complete la información de su tema 5. Borradores de las
particular. fichas
• Guíe a sus alumnos al llenado de la ficha con una práctica verbal de su llenado. Pregunte
qué información deberá contener en este espacio, y en este otro (PRODUCCIÓN 3).
informativas,
• Corrobore que los miembros de los equipos estén correctamente informados sobre el considerando los
llenado de la ficha. (PRODUCCIÓN 4). subtemas
• Resuelva el llenado de fichas del CT p. 5, 6 y 7. Este ejercicio le servirá de práctica para elegidos.
el llenado de la ficha. (PRODUCCIÓN 5).
• Lea LT p. 109 y el recortable 10 y 11, siga las instrucciones del libro de texto.
• Lea LT pp. 110 y 111.
SECUENCIA # 8
6. Escriben la información en una ficha.
• Completar la ficha, una vez que los alumnos pueden responder a las preguntas
acordadas, colectivamente una por equipo.
• Antes de empezar el llenado de las fichas por cada alumno, llene en equipos una ficha
con la información que tenga cada equipo. (PRODUCCIÓN 4).
• Resuelva CT pp. 8, 9 y 10.
• Revise en forma grupal después de una puesta en común.
SECUENCIA # 9
• Inicie el llenado de la ficha.
• Corrobore que cada miembro del equipo trabaje: uno dicta, otro escribe, y el tercero
revisará simultáneamente tanto la escritura como el contenido dictado. Conforme se va
llenando la ficha, los alumnos se rotan en estas funciones. El docente se dirige
alternadamente a los diferentes equipos y les pide que dicten despacio las palabras que
van escribiendo y tomen decisiones sobre las letras que emplean para su escritura.
• Los alumnos cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos.
• Resuelva CT pp. 11 y 12
SECUENCIA # 10
7. Integran el fichero y leen las fichas.
• El docente lee las fichas de los alumnos y les solicita que realicen modificaciones
cuando no se entiende el contenido de sus textos: normaliza la ortografía (dentro de
Producto final
la misma ficha) cuando los textos no logran ser convencionales. • Fichero temático
• Al finalizar su ficha, cada equipo la ilustra. para integrarlo al
• Arman el fichero con el conjunto de fichas. Escogen el título y hacen una portada. acervo de la
Deciden el orden de las fichas. En diferentes momentos de la semana, el docente lee en Biblioteca de Aula.
voz alta las distintas fichas. Organiza los turnos para el préstamo a domicilio del fichero
para que los alumnos puedan compartirlo con sus familias. (PRODUCTO FINAL)


PRIMERO “B”
SEMANA 27: COMPRENDIDA ENTRE:____________________AL_____________
MATEMATICAS 1º
Aprendizajes esperados

• Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más,
etcétera).
• Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores que 100.
• Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos iguales
más otro sumando.
• Resuelve problemas que implican comparar superficies directamente.
BLOQUE IV

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Sentido Significado y uso de los Números naturales 4.1. Resolución de problemas que impliquen
numérico y números la determinación y el uso de relaciones
pensamiento entre los números: estar entre, uno más
que, uno menos que, mitad de, doble de, 10
algebraico
más que, etcétera.
4.2. Resolución de problemas que permitan
iniciar el análisis del valor posicional.
Significado y uso de las 4.3. Resolver problemas que involucren
Problemas aditivos
operaciones grupos de igual cantidad de elementos y
repartos mediante procedimientos diversos.

Tema/Título Números
Aprendizajes esperados Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones entre
los números: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más
que, etcétera.
COMPETENCIAS EVALUACIÓN
Recurso:
Solucionar problemas de forma autónoma.
Informar acerca de matemáticas. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente
SECUENCIAS DIDACTICAS L. A
En situaciones problemáticas, se favorecerá la expresión de relaciones como las citadas. Paginas
Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno ¿sigue estando en la misma fila?
La variación del número inicial, permitirá observar otra regularidad de la serie, al sumar a cualquier 117 -118
número, salvo el 9, el resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O
bien plantear: sin mirar el cuadro ¿entre cuáles números está el número 45?
Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para que aparezca el 57 si ya
está en el visor el número 56?

Se empezará desde 1er año a distinguir entre el número de "dieces" de un número y la cifra
correspondiente del número escrito. El dinero es un contexto apropiado para este trabajo ya que
permite distinguir, por ejemplo, entre "diez pesos" y un billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar
de ser solamente 3, tienen un valor de $30,
y será importante compararlo con una cierta cantidad de monedas, por ejemplo 27, cuyo número
supera ampliamente a los 3 billetes, y sin embargo su valor es menor.
También se relacionará con el conocimiento sobre la descomposición de números como suma de un
múltiplo de 10 y un dígito: 35 = 30 + 5.


Organizar al grupo en equipos para que identifiquen los números que forman las cantidades que se
van a dictar.

Dictar cantidades menores que y solicitar a los alumnos que escriban los números que forman
las cantidades dictadas.

Permitir que se apoyen entre ellos para que identifiquen diversas formas de reunir la cantidad L. A
dictada.
Paginas
Propiciar que se percaten de que los números tienen un valor a partir de la posición que ocupan en 119 – 120
la cantidad y que no es lo mismo que

Continuar con juegos de compra y venta para que se den cuenta de las diferentes denominaciones
de billetes y monedas y reconozcan, por ejemplo, pesos como billetes de y una moneda de
billete de pesos y 3 monedas de pesos, billetes de pesos y monedas de pesos,
entre otros.

SECUENCIA# 1
• Lea LT p. 110 y analice los aprendizajes esperados.
• Pegue en el pizarrón la tabla que emplearon el bimestre anterior, tape
algunos números para que puedan trabajar los alumnos. Resolución de
• Solicite a los alumnos que pasen al pizarrón a llenar los espacios en blanco, problemas que
favoreciendo que los alumnos sigan reconociendo las relaciones entre estos impliquen la
números. Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo 1 ¿sigue estando en la determinación y el uso
misma fila? La variación del número inicial permitirá observar otra regularidad de relaciones entre
de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el resultado está en la los números (estar
misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia de fila. O bien plantear: sin entre, uno más que,
mirar el cuadro, ¿entre cuáles números está el número 45? uno menos que, mitad
de, doble de, 10 más
SECUENCIA# 2 que, etcétera).
• Resuelva LT p. 111. y escriban los números que faltan en la tabla.
• Resuelva CT p. 13.
• Revise intercambiando libros entre compañeros.

SECUENCIA# 3
• Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que hacer para
Resolución de
que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56?
problemas que
• Repita ejercicios con calculadora y favorezca la reflexión en sus alumnos.
permitan iniciar el
• Resuelva LT pp. 112 y 113.
• Corrobore que sus alumnos comprendan el significado del doble, la mitad. análisis del valor
• Revise después de una puesta en común y favoreciendo la autocorrección. posicional de números
• Conteste CT pp. 14 y 15 y revise intercambiando libros entre compañeros. de hasta dos cifras.

SECUENCIA# 4
• Emplee el cuadro con el que iniciamos la lección y cuestione a los alumnos
sobre “x” número y pregunte cuál será el doble o la mitad.
• Resuelva LT pp. 114, 115, 116 y 117.
• Revise en forma individual registrando la calificación como calificación parcial.

SECUENCIA# 5
• Juegue con las monedas recortables. Resolver problemas
• Establezca cantidades para que los alumnos cuenten las monedas que que impliquen
necesitan para tener esta cantidad El dinero es un contexto apropiado para relaciones del tipo
este trabajo, ya que permite distinguir por ejemplo, entre “diez pesos” y un “más n” o “menos n”.
billete de $10. Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un
valor de $30 y será importante compararlo con una cierta cantidad de
monedas, por ejemplo 27 monedas, cuyo número supera ampliamente a los
3 billetes y sin embargo su valor es menor.
• Resuelva LT pp. 118, 119 y la primera parte de la 120.
• Revise, en forma grupal, y permita la autocorrección.


SECUENCIA# 6
• Forme equipos y escuche las indicaciones del maestro.
• Abra su libro de matemáticas de texto en la pág. 118. Realice “El juego del • Resuelva LT p. 120
cajero”. y 121 y juegue al
• Inicie la partida (5 rondas por equipos), durante el juego vaya canjeando cajero.
sus fichas (10 azules= 1 roja). • Conteste en forma
• Comente al grupo quien gano en cada equipo, su maestro lo anotará en el grupal el reto.
pizarrón, entre todos digan quien obtuvo más puntos, quien quedó en
segundo lugar, etc.
• Realice las sumas entre el grupo.
• Concluya que el 24 se forma con el 20 y el 4.

SECUENCIA# 7
• Trabaje con el CT pp. 16 y 17
• Resuelva, en forma grupal después de una puesta en común, LT p. 122.
• Practique la descomposición de números.
• Coloque en el pizarrón tarjetas con números, los niños dividios en equipos,
darán la suma que los forma.
• Practique este ejercicio hasta que por lo menos la mitad de los alumnos haya
participado.
SECUENCIA# 8
• Resuelva problemas con colecciones que tengan mismo números de
elementos. Por ejemplo: 20 vasos para 20 niños, 30 dulces, para 30 niños.
Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones en las
que se involucran colecciones de un mismo número de elementos y se • Resuelva en forma
demanda el número de elementos de la colección completa o, si éste es individual, LT pp. 124
conocido, determinar el número de elementos de cada colección o el número y 125.
de colecciones. Esto no significa plantear un estudio sistemático de la • Revise el libro a sus
multiplicación o de la división que son conocimientos pertenecientes a alumnos y considere
segundo grado. como una calificación
• Resuelva problemas como los anteriores con procedimientos gráficos, parcial.
conteo, sumas o restas reiteradas. El docente organizará momentos de
explicitación y comparación de procedimientos, atendiendo especialmente a
la comprensión de los diferentes roles que pueden tener los números en
cada situación.
• Por ejemplo, para el cumpleaños de José, su mamá prepara junto con José
las bolsitas para entregarles a los invitados. Su mamá le dice: en cada bolsita
pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En 2 de las bolsitas agrega una
pulserita y un anillito y en las otras 2 agrega 2 carritos. ¿Cuántos objetos de
cada tipo tendrá que comprar la mamá de José?

SECUENCIA# 9
• Resuelva en forma grupal y después de una puesta en común, LT p. 123.
• Aplique ejercicios parecidos en problemas donde el dibujo y el conteo de los
objetos puede ser uno de los recursos posibles, pero también las sumas y,
en este caso, como la siguiente 3 + 3 + 3 + 3 = el docente planteará qué
representa cada uno de los 3 y por qué sumar 4 veces el 3.
• Resuelva CT pp. 18
SECUENCIA# 10
• Aplique el conocimiento adquirido para realizar la operación contraria y 19 y anote como
(división) sin que sea un conocimiento de este grado, sino únicamente como una calificación
un reparto en partes iguales. parcial.
• Resuelva en forma
individual el reto del
LT p.126.
•Califique
intercambiando libros
entre compañeros


PRIMERO “B”
SEMANA:____________________AL_____________

EXPLORACIO DE LA ATURALEZA Y LA SOCIEDAD
1°

Bloque Campo Tema Aprendizajes esperados
formativo

IV Las actividades El lugar donde vivo y Representa diferentes tipos de vivienda del lugar
del lugar donde sus casas donde vive.
vivo Actividades de las Describe actividades que realizan las personas del
personas lugar donde vive y los sitios donde se realizan.
Los horarios de los Identifica las horas del día en un reloj con
niños y las niñas manecillas.

Tema/Título El lugar donde vivo y sus casas / El lugar donde vivo

Aprendizajes Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.
esperados

SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN

Pedir que miren las casas del lugar donde habitan y solicitar que expongan sus ideas Recurso: L. A
respecto a las características de las viviendas. Paginas
Guiar al grupo para que se den cuenta de las referencias con las que están construidas
84 -85
y las vinculen con los recursos naturales que hay en la localidad.
Pedir que enseñen sus dibujos al grupo, maquetas, modelos y que describan las
características generales de las casas.
Pedirles que reconozcan las referencias de que están construidas las casas y hablen en
dónde se encuentran o por qué son los que se utilizan en la localidad.
Plantear la realización de un dibujo o una maqueta acerca de los distintos tipos de
vivienda que hay en su localidad.
Hacer ver la relevancia de la higiene en la vivienda como una condición para la
existencia de un ambiente saludable.

INICIO: El lugar donde vivo y sus casas
• Presente el bloque, lea LT p. 86 y subraye con color el propósito.
• Solicite a sus alumnos que describan las casas de su comunidad.
• Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comenten en clase
cómo son y de qué materiales están hechas.
• Explique que en México existen muchas regiones que tienen diversos
recursos. En todas las regiones emplean sus propios recursos para realizar
diversas actividades, alimentarse y para construir sus viviendas.
• Las casas en México son muy diferentes porque son diferentes los recursos
naturales.


DESARROLLO: El lugar donde vivo y sus casas
• Pregunte ¿De qué material estarán hechas las casas en un lugar cuya • Lea LT p. 87 y realice las
vegetación es bosque y abundan los pinos? ¿En un lugar donde hay cerros? actividades sugeridas (dibujen
¿Y en un lugar donde hay piedras? en cartulina las casas del
• Explique que las localidades pueden estar en lo alto de una montaña, a la lugar donde viven y guárdenla
orilla del mar, en el desierto o en un valle. Unas localidades están en el para el periódico mural).
campo y otras en las ciudades. • Escriba de qué material
• Oriente a los alumnos para que en dibujos o maquetas representen sus están hechas.
diferencias y características generales. • Resuelva CT pp. 19 y 21.
• Revise intercambiando libros
entre compañeros.

CIERRE: El lugar donde vivo y sus casas
• Muestre fotografía e ilustraciones de casas construidas con diferentes
materiales y permita que los niños identifiquen los materiales y el lugar • Resuelva CT pp. 22 y 23.
donde se localizan.

• Favorezca que a partir de los trabajos realizados por todo el grupo, los .
niños reconozcan los tipos de vivienda y su relación con los materiales
disponibles del lugar donde viven.
• Concluya escribiendo en la libreta:
Mi comunidad se llama: _____ . Se ubica en una localidad con clima,
vegetación y fauna de ____________.Entre sus recursos naturales cuenta con
_______ que se emplea para construir sus casas.

INICIO: Actividades de las personas
• Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que
realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a
cabo, como sembradíos, pesca, artesanía, fábricas, tiendas, comercios,
mercados y oficinas.
• Solicite que expresen en qué trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos.
En tu comunidad, ¿existen algunos trabajos que realizan la mayoría de las
personas? ¿Cuál? ¿En qué consisten los trabajos que conoces? ¿Qué
hacen?
• Permita que sus alumnos expresen sus ideas.

DESARROLLO: Actividades de las personas
• Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las
• Juegue con el memorama.
actividades, en qué lugar las realizan y cuál es su importancia.
• Lea LT p. 88 y juegue, después de preparar el LT sección recortable 10 pp.
135, 137 y 139.
CIERRE: Actividades de las personas
• Conteste CT pp. 23, 24 y 25.
• Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos • Apóyese en el CT pp. 25 y
lugares en los que se realizan actividades de su interés. 26.

INICIO: Seguridad en el hogar
• Pregunte a sus alumnos si hay en su casa algún lugar peligroso o que pueda
provocar accidentes.
• Explique que en las casas existen zonas de riesgo, que son lugares o
situaciones que puedan provocar accidentes cono: las escaleras, las
instalaciones eléctricas, la cocina, el baño, la azotea.
• Explique que se debe observar el entorno de nuestra casa, ya que algunos


accidentes pueden ser evitados y otros provocados por falta de precaución.

DESARROLLO: Seguridad en el hogar
• Solicite el dibujo de una casa en una hoja limpia y encierren las zonas de
riesgo. • Resuelva CT pp. 26 y 27
• Lea LT pp. 90 y 91 y realice las actividades sugeridas. • Revise en forma grupal y
• Comente las zonas de riesgo de sus casas, pregunte ¿por qué cree que permita la autocorrección.
representan peligro? ¿Cómo podrían evitarlo?
CIERRE: Seguridad en el hogar
• Enliste situaciones y objetos de riesgo que deben evitarse. • Prepare los materiales que
• Concluya que es muy importante conocer y prevenir situaciones y objetos elaboró durante el proyecto
de riesgo en casa para evitar accidentes y sucesos lamentables. para pegarlos en el periódico
• Solicite que de tarea observen diversos tipos de reloj para describirlos en la mural.
siguiente clase.


PRIMERO “B”
SEMANA:____________________AL_____________

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TEMA TRANSVERSAL: El parque, un espacio para todos

Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito

IV Lenguaje y comunicación Conozco y Asignatura
respeto a las
personas que
me rodean

APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITO
• Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de • Identificar y valorar el papel de las autoridades en
necesidades como la alimentación, salud, vivienda y organizaciones de las que toma parte.
educación. • Utilizar procedimientos que permiten la construcción de
• Identifica algunas funciones de las autoridades de su acuerdos colectivos.
contexto próximo.
• Aprecia reglas y normas que regulan la convivencia en la
familia, la escuela y la comunidad.
• Practica los procedimientos básicos para establecer
acuerdos: pedir la palabra y escuchar a quien habla.

Tema/Título Reglas para convivir

Aprendizajes Aprecia reglas y normas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la
Esperados comunidad.

SECUENCIAS DIDACTICAS EVALUACIÓN

Solicitar a los chicos que ordenados en equipos hablen acerca de alguna situación en la Recurso L. A
escuela o el aula que haga evidente la necesidad de acuerdos para que todos tengan las
mismas oportunidades, por ejemplo, la utilización del material colectivo o el uso del patio Bloque IV
de recreo, entre otros. Propiciar que reconozcan dificultades que existían de no
establecer reglas de convivencia. Construimos reglas para
vivir y convivir mejor

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL. COMPETENCIAS:Apego
Identifique la función de las reglas y de algunas autoridades vinculadas con su aplicación a la legalidad y sentido
en la vida cotidiana, de igual forma valoro el trato solidario, igualitario y respetuoso de justicia

INCIO:
• Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compañeros,
entre personas de la misma edad, entre adultos y niños y con adultos mayores.
• Pregunte qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos
y en la escuela.
• Permita que sus alumnos expresen ampliamente lo que piensan.
• Pregunte cómo sabe de qué manera comportarse en cada momento y lugar.
• Elabore un dibujo donde aparezca conviviendo con familiares, amigos y compañeros en
forma armónica.

DESARROLLO:
En equipos, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que reconozcan la • Lea LT pp. 68, 69, 70 y
importancia de reglas y acuerdos que sean respetados por todos. Por ejemplo, 71.
durante la hora del recreo, algunos niños quieren jugar futbol, otros prefieren comer y • Subraye las ideas


otros saltar la cuerda, ¿cómo pueden ponerse de acuerdo para que todos disfruten del importantes de cada
recreo? párrafo.
• Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para • Discuta y establezca la
cada juego, señalar partes del patio para cada actividad, organizar tiempos para importancia de las leyes
comer y para jugar. y normas en la vida
• Preguntar a cada equipo qué pasaría si alguna de esas reglas faltara o no se cumpliera o social.
qué pasaría si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qué acuerdos o reglas
permiten que todos convivamos con bienestar y armonía.
• Pregunte cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es
necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela.

CIERRE:
Enliste las reglas y normas que respeta en su hogar, en su escuela y con sus • Resuelva CT pp. 28,
amigos. 29 y 30
• Escriba una frase en la demuestre la importancia del respeto de respetar a las • Revise en forma
personas y las normas. individual y registre la
• Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, calificación.
permite que las relaciones se desarrollen en forma armónica y con felicidad. Por
el contrario, si no se respetan las normas habría conflictos frecuentes y se
cometerían delitos. Cuando una persona falta a su obligación de respetar a
personas y normas merece una sanción.

INICIO:
Pregunte: ¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte
de los adultos? ¿Qué necesitamos todos los niños y niñas para crecer y
desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades no se satisfacen? ¿Por qué son PREGUNTAS Y
importantes mis derechos como niña o niño? RESPUESTAS
• Permita que los alumnos expresen sus ideas ampliamente, se percatará de
algunas anomalías que ocurren en sus vidas a través de todas estas pláticas
donde ellos cuentan sus historias o se alegrará de que los niños son tratados
con respeto y amor.

DESARROLLO:
En equipos, los alumnos leen el tercer párrafo del LT pp. 73 y 74. • Elabore,
• Subraye las ideas importantes de cada párrafo. individualmente, una
• Comente sobre las expresiones subrayadas y por qué son importantes. la lista de cosas
• Elabore en grupo una lista de cosas que gusta a la mayoría –juguetes, dulces, necesarias para vivir,
programas de televisión, juegos, etc. Así como otra lista de cosas que necesitan los alumnos destacan
para vivir. cuáles son comunes a
• Pregunte para aclarar diferencias entre gustos personales y necesidades, por todos los niños y
ejemplo, ¿qué nos ayudaría a vivir y crecer sanamente: comer verduras o niñas.
dulces? o ¿si una persona no come dulces puede enfermar? • Solicite que guarden la
. lista para emplearla la
siguiente clase
CIERRE:
• Revise en forma individual y registre la calificación como parcial.
• Dibuje en una cartulina los derechos de los niños y cómo hacen uso de ellos. Resuelva CT pp. 30 y
• Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al 31.
juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de
procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.


PRIMERO “B”
SEMANA:____________________AL_____________

ESPAÑOL


IV Lenguaje y Reescribir cuentos Literatura Conocer diferentes versiones de un mismo cuento
comunicación para después reescribirlo.


Identifica la trama de cuentos infantiles. • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes
Identifica las similitudes y diferencias en la orales.
trama de dos versiones del mismo cuento. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Identifica las letras apropiadas para escribir • Valor sonoro convencional.
frases o palabras determinadas. • Datos en las portadas de los cuentos.
Adapta el lenguaje para ser escrito. • Estructura de los cuentos.
Explica su punto vista a otros alumnos. • Ubica los datos de un libro: autor, título, ilustrador, editorial,
etcétera.


Aprendizajes Esperados Identifica la trama de cuentos infantiles.
y/o temas de reflexión Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

INTERVENCION DOCENTE EVALUACIÓN

Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado
estrategias de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la
grafía aplicando prácticas de lectura y escritura convencional.
En las producciones considerar que el alumno:
º Lee fluidamente cuentos y elige entre varios el de su preferencia.
º Identifica las características de los cuentos y encuentra la diferencia con
otros textos.
º Escribe una lista de sus cuentos preferidos y entre ellos, elige el que más le
agrada.
º Participa en la lectura en voz alta de los cuentos seleccionados.
º Escribe correctamente esquemas con las características del cuento elegido.
º Expresa sobre el esquema realizado las situaciones o aspectos que desea
modificar.
º Elabora borrador de cuento reescrito en forma colectiva.
º Elabora borrador de cuento reescrito individualmente.
º Participa activamente con amabilidad y cortesía con sus compañeros en la
elaboración de un compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca del Aula.



SECUENCIA # 01

1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento.
• Presente el proyecto a los alumnos al leer LT p. 114.
• Subraye con color el propósito del proyecto y manténgalo claro para su producto final. 1. Selección de cuentos
• Pregunte a sus alumnos sobre los cuentos que conoce, qué aspectos son los que más para su lectura en
le llaman la atención. (PRODUCCIÓN 1). voz alta.
• Lea LT p. 115.
• Escriba el cuento que más le agrade. Cuide la separación entre las palabras.
• Lea, empleando el tiempo para lectura en voz alta, la primera versión del cuento que
aparece en LT pp. 116 y 117
• Pregunte: ¿qué título tiene este cuento?, ¿quiénes son los personajes que intervienen?
¿de qué trata el cuento?
• Lea la segunda versión del cuento LT pp. 118 y 119.
• Comente cómo empieza el cuento, qué situaciones vive el protagonista del cuento,
cómo termina.
• Los alumnos comentan las similitudes y diferencias entre las versiones.
• Lea LT p. 120 y responda a las preguntas que se presentan.
• Resuelva, en forma grupal y después de una puesta en común, el ejercicio LT p. 120
última parte.
SECUENCIA # 02

2. Identifican algunas características de la edición de cuentos infantiles.
• Aprovechando la lectura en voz alta, el docente ayuda a los alumnos a observar los 2. Discusión grupal
cortes del texto por páginas y a establecer la relación entre el texto y las ilustraciones. sobre las
• Comenten, en forma grupal, las características de los cuentos. (PRODUCCIÓN 2). características de los
• Lea CT p. 32, subraye el título del cuento y encierre el nombre del autor. cuentos.
• Resuelva CT pp. 33 y 34.
• Muestre, en el transcurso de la lectura de cuentos durante el proyecto, las portadas
para que identifiquen el nombre del autor, el ilustrador y el título del libro.
• Escriba algunos datos interesante para cada alumno sobre el cuento. Cuide la
separación entre palabras, la mayúscula inicial y el punto final.

SECUENCIA # 03

3. Seleccionan un cuento para reescribirlo.
• Organizados en equipos de tres integrantes, seleccionen un cuento de la biblioteca de
la escuela y hojéenlo.
• Conteste a las interrogantes: ¿Tiene ilustraciones?, ¿Las ilustraciones tienen relación 3. Selección del cuento
con lo que trata el cuento? ¿Dónde está escrito el nombre del cuento? ¿Quién es el que más les ha
autor del cuento? ¿Quién hizo las ilustraciones? gustado a partir de la
• Cuente la narración cada representante de equipo ante sus compañeros. lista personal que
• Resuelva, en forma grupal después de una puesta en común, CT p. 35. han venido
• Lea LT p. 121 y realice las actividades sugeridas. elaborando en
• Elijan un cuento para leerlo en la escuela. proyectos previos.
• Comenten sobre los personajes del cuento leído, el escenario narrado, lo que pasó
primero, lo que pasó después y lo que pasó al final.
• Narre el final del cuento.
• Lea CT pp. 36 y 37 el cuento de Blanca Nieves y resuelva el ejercicio de la p. 38.
• En equipos de tres integrantes se ponen de acuerdo respecto a un cuento que les
gustaría reescribir. (PRODUCCIÓN 3).

SECUENCIA # 04

4. Reescriben el cuento.
• Resuelva CT pp. 39 y escriba una tabla comparativa de las dos versiones del cuento y
determinen qué cambió en cada versión del cuento.

• Lea LT p. 122.


• Comenten en grupo: ¿Qué pasaría si el lobo no hubiera encontrado a Caperucita?
¿Te imaginas a la Cenicienta sin Hada Madrina? ¿Si la Bella Durmiente tuviera
insomnio? ¿Cómo sería Pinocho hecho de metal?
• Jueguen a intercambiar personajes de cuentos o algún aspecto de un cuento por el
de otro, cambien finales de cuentos o escenarios de cuentos, por ejemplo Caperucita
en el Distrito Federal.
• Jueguen a “Manotazo de palabras con el recortable 12 y 13 del libro de texto.
• Pregunte a sus alumnos si ya eligieron los cambios que realizarán en el cuento que
eligieron.
• Comenten sobre los cambios que decidió cada equipo: ¿Qué le van a cambiar? 4. Esquema con las
¿Cómo se va a llamar?, ¿Quiénes serán los personajes en el cuento reescrito. características del
• Elabore un esquema con las características del cuento elegido y los aspectos que cuento elegido e
quiere cambiar. (PRODUCCIÓN 4). identificación de
• Cuente, por equipos la nueva versión del cuento. aspectos o
• Empleen palabras para iniciar los cuentos: “Había una vez ”, “Hace muchísimos situaciones que
años ”, “En un lugar lejano ”. quieren que sean
• Resuelva CT p. 40 y revise intercambiando libros entre compañeros. modificados.
• Narre ante el grupo qué eventos realizó el personaje principal o los personajes que
cambiaron de cuento
• Comenten sus ideas sobre el final del cuento elegido para reescribir.
• Inicie el borrador del cuento reescrito en forma grupal.
• Corrobore que los alumnos asumen (por turnos) diferentes papeles para reescribir
su cuento: el que escribe, el que dicta y el que corrige.
• Escriben en una hoja las ideas del nuevo cuento. (PRODUCCIÓN 5).

SECUENCIA # 05

5. Editan la versión reescrita del cuento. 5. Borrador de un cuento
• Resuelva CT pp. 41, 42 y 43. reescrito
• Revise en forma grupal después de una puesta en común. colectivamente.
• Lea LT p. 123.
• Trabaje sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo en blanco
previamente preparado por el docente.
• Propongan cómo van a acomodar las partes del cuento en cada una de las hojas de
los cuadernillos en blanco que proporcionó el docente. 6. Borradores de
• Comenten dónde colocarán texto e ilustraciones y cómo ilustrarán cada fragmento. cuentos reescritos
• Deciden, individualmente, el fragmento de texto que se ubicará en cada página, lo individualmente.
copian o pegan de la versión reescrita y se organizan para ilustrarlo. (PRODUCCIÓN
6).
• Elaboren una portada y escriban en ella el título, los nombres de sus autores e
ilústrenla con una imagen grande y atractiva.
• Revisen su trabajo al termina (Empezaron con mayúscula, terminaron cada oración
con punto, escribieron mayúscula en nombres propios, no hay errores ortográficos,
necesita otra ilustración
• Revise el trabajo de sus alumnos y califique en forma parcial

SECUENCIA # 06
. Producto final
6. Comparten con otros las nuevas versiones de los cuentos. • Compendio de cuentos
• Los cuentos realizados por cada equipo formarán parte de la biblioteca del salón y reescritos para la
los alumnos podrán solicitarlos en préstamo para llevarlos a casa. PRODUCTO Biblioteca de Aula.
FINAL.
• Resuelvan LT pp. 124 y 125 la autoevaluación.


PRIMERO “B”

MATEMATICAS 1º

etcétera).
más otro sumando.
BLOQUE IV


Sentido numérico y Significado y uso Problemas aditivos 4.2. Resolución de problemas que permitan
pensamiento algebraico de las iniciar el análisis del valor posicional.
operaciones
4.4. Resolver problemas que impliquen
correspondencias del tipo “más n”.
Cálculo mental 4.5. Desarrollar recursos de cálculo mental para
disponer de resultados relativos a la suma y la
sustracción: suma de dígitos, complementos a
10, restas de la forma 10 menos un dígito,
Números naturales
etcétera.
4.6. Descomponer números de dos cifras como
sumas de un sumando que repite y algo más.

Tema/Título El cajero
Aprendizajes esperados Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.
SECUENCIA # 01
• Aplique problemas donde resuelva situaciones en las que aparezca una relación
aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las Resolver problemas que
siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? impliquen
• Analice la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 correspondencias del
años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? tipo “más n”.
Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan
diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”.
• Resuelva, en forma individual LT pp. 127.
• Revise en forma grupal y aproveche esta situación para realizar nuevamente el
análisis de las diferencias entre cantidades.


SECUENCIA # 02

• Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”. Por ejemplo
cadenas de sumas o restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre Desarrollar recursos de
las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay una variable proporcional cálculo mental para
de 5. disponer de resultados
• En forma grupal y después de una puesta en común en que analicen las diferencias relativos a la suma y la
proporcionales entre los números, resuelva LT p. 128. sustracción: suma de
dígitos, complementos a
SECUENCIA # 03 10, restas de la forma 10
menos un dígito,
• Aplique problemas en los que pueda analizar la variación entre cantidades, etcétera.
considere como ejemplo los aplicados en las dos clases anteriores.
• Resuelva, en forma grupal LT p. 129.
• Califique y anote la calificación parcial.

SECUENCIA # 04

• Presente ejercicios de suma cuyo resultado sean decenas. Puede comenzar con
dígitos cuya suman den 10. 5 + 5; 4+ 6; 7 + 3; 2 + 8; 1 + 9. Descomponer números
• Continúe, cuando sus alumnos dominen estas sumas hasta casi aprenderlas de de dos cifras como
memoria, continúe con sumas cuyo resultado sea 20. sumas de un sumando
• Practique este tipo de sumas hasta que los alumnos las resuelvan casi de memoria que repite y algo más.
sumas cuyo resultado se 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
• Aplique ejercicios de competencias entre filas donde pasen al pizarrón a resolver
sumas midiendo el tiempo.
• Una vez que sus alumnos logren resolver sumas que den como resultado decenas,
aplique el mismo procedimiento con restas.

SECUENCIA # 05

• Aplique ejercicios cuya resta de como resultado 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,
hasta que los alumnos las dominen.
• Aplique la actividad de concursos entre equipos o filas, este ejercicio les agrada a
los alumnos y desarrolla el cálculo mental de manera impresionante.
• Permita que sus alumnos observen que estas calificaciones las escriba como
parciales para que se interen más en su resolución.

SECUENCIA # 06

• Ofrezca a los niños frecuentes oportunidades para la memorización de las sumas de
dígitos y de otros cálculos simples que pueden ser usados para resolver los que aún
no dominan. • Resuelva CT pp. 46 y
• Permita que, los primeros procedimientos utilizados por los alumnos recurren al 47 y anote el resultado
conteo de cada uno de los puntitos del dado, un paso posterior es reconocer la como una calificación
configuración de cada cara y, por ejemplo, sobrecontar para obtener el total de los parcial.
dos dados, para finalmente obtener mentalmente la suma de las dos cantidades.
• Aplique ejercicios donde observen las relaciones entre los números a partir de las
configuraciones: 5 = 4 + 1, a partir de reconocer los 4 puntos de los vértices con un
punto en el centro. El docente organizará momentos de reflexión y de análisis de los
procedimientos usados por los alumnos.

SECUENCIA # 07

• Resuelva, en forma individual y escribiendo la calificación como parcial LT pp. 130,
131.
• Revise individualmente.
• Resuelva LT p. 132.
SECUENCIA # 08

• Aplique ejercicio de números hasta el 10 para descomponerlos en sumas. Por
ejemplo 8 = 2 + 3 + 5.
• Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los niños dominen el proceso.
Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita la obtención de


cálculos más complejos.
• Resuelva el reto del
SECUENCIA # 09 LT pp. 134.
• Revise
• Resuelva LT p. 133 y juegue según las indicaciones del libro, conteste después de intercambiando libros
una puesta en común, Recuerde que la descomposición de los números estará entre compañeros y
relacionada con el tipo de cálculos que se quiera realizar. Por ejemplo, un número registre la calificación
como 24 puede ser pensado como: 5 + 5 + 5 + 5 + 4, al referirse a plantillas de como parcial.
boletos del Metro que traen cinco boletos cada una, o de 6 + 6 + 6 + 6 si se pretende
saber cuántos paquetes de 6 yogures hay que comprar para tener 24 yogures.
• Aplique ejercicios parecidos en problemas donde los alumnos pongan en práctica la
descomposición de números en suma, cada vez más complejos.
SECUENCIA # 10

• Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar • Resuelva CT pp. 48 y
cantidades. Un ejemplo sería el siguiente: a cuántos juegos de la feria me podré subir 49.
si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este caso • Revise en forma grupal
es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. después de una puesta
• Reflexione en las distintas actividades sobre la selección de una u otra en común, y permita la
descomposición en función del cálculo a realizar. autocorrección
.


PRIMERO “B”

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
1°

Bloque Campo Tema Aprendizajes esperados
formativo

IV Las actividades Los transportes Explica la utilidad de los transportes para las
del lugar donde actividades diarias del lugar donde vive.
vivo
Actividades que se Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus
realizan con el uso de efectos y aplicaciones en las actividades diarias.
fuentes de luz, calor y Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y
sonido describe algunas formas de producirlos.

Tema/Título Los horarios de los niños y las niñas / Horarios.

Aprendizajes esperados Identifica las horas del día en un reloj con manecillas.


INICIO: Los horarios de los niños y las niñas .
• Pregunte por las actividades que realizan durante el día. Preguntas y
• Enliste en el pizarrón las actividades que expresan los niños. respuestas
• Pregunte la hora a la que realizan tal o cual actividad y cómo pueden saber la hora
que es en ese momento.
• Explique que uno de los instrumentos que empleamos para medir el tiempo es el
reloj.
• Pregunte ¿Quién me puede decir cómo es un reloj?
• Dedique un tiempo de la clase a escuchar las descripciones de reloj que darán sus
alumnos. ¿Cuál creen que es más fácil de interpretar?
DESARROLLO: Los horarios de los niños y las niñas .
• Guíe a los alumnos a ubicar las horas de las actividades que realizan durante el
día: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la comida y de ir a
dormir con un reloj grande de manecillas.
• Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. El
reloj tiene dos manecillas: una corta y otra larga y los números del 1 al 12.
• La manecilla corta pasa por todos los números una vez en el día y una vez en la
noche
• La manecilla larga gira alrededor de los números una vez cada hora.
• Los relojes digitales representan la hora mostrando los números en una pantalla,
seguidos de las iniciales A.M. o P.M. A.M., significa antes del mediodía P.M.,
significa después del mediodía.
• Lea LT p. 92 y exprese que analicen el reloj y expresen las horas marcadas en él.

CIERRE: • Resuelva CT
Explique que en el transcurso del tiempo el reloj ha ido cambiando y que han pp. 50, 51 y 52.


existido relojes de Sol, de arena, de péndulo y muchos más. • Revise
• Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos, promueva que los individualmente y
alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas, por ejemplo de arena, registre la
de sol, de agua, de manecillas, de péndulo y digital, e identifiquen los cambios que han calificación como
experimentado a través del tiempo. parcial.
• Realice la actividad de la sección recortable 11 LT pp. 133. • Concluya que el
• Lea y realice las actividades del LT p. 93 y 94. reloj se utiliza para
• Revise intercambiando libros entre compañeros. medir el tiempo en
horas, ha cambiado
con el transcurso
del tiempo.


INICIO: Transportes del lugar donde vivo Preguntas y respuestas
• Pregunte a sus alumnos cómo llegan a la escuela. ¿Cómo se desplazan de un lugar a
otro?
• Favorezca que los alumnos reconozcan los transportes característicos del lugar
donde viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros) y los representen en
dibujos.
• Solicite que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas utilizan
para trasladarse de un lugar a otro.
DESARROLLO: Transportes del lugar donde vivo • Resuelva CT pp. 54 y
• Presente ilustraciones o recortes de medios de transporte. 55
• Guíelos a deducir cuál es el transporte más empleado en su comunidad. • Revise en forma
• Lea LT pp. 95. individual y registre la
• Resuelva LT p 96 y realice las actividades sugeridas. calificación como
• Siga indicaciones que presenta el docente. (Sección recortable 12 LT pp. 131 ) parcial.
• Dibuje en el pizarrón un camión, un coche, un autobús, un barco, un avión y frente
a ellos, personas y mercancías.
• Solicite que expresen que medio de transporte se emplea para cada situación que
está en el pizarrón.

CIERRE: Transportes del lugar donde vivo Análisis de lo aprendido
• Determine, después de una puesta en común, cuál es el transporte más usado en
su comunidad.
• Concluya que los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos y
otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la
importancia que tienen para la realización de actividades de las personas, el comercio
y la comunicación con otros lugares


PRIMERO “B”

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Bloque Campo formativo Proyecto Ámbito

IV Lenguaje y comunicación Conozco y Asignatura
respeto a las
personas
que me
rodean

APRENDIZAJES ESPERADOS PROPÓSITO
• Reconoce que los niños tienen derecho a la satisfacción de • Identificar y valorar el papel de las autoridades en
necesidades como la alimentación, salud, vivienda y organizaciones de las que toma parte.
educación. • Utilizar procedimientos que permiten la
• Identifica algunas funciones de las autoridades de su contexto construcción de acuerdos colectivos.
próximo.
• Aprecia reglas y normas que regulan la convivencia en la
familia, la escuela y la comunidad.
• Practica los procedimientos básicos para establecer acuerdos:
pedir la palabra y escuchar a quien habla.

Tema/Título Comunicación

Aprendizajes Practica los procedimientos básicos para establecer acuerdos: pedir la palabra y
Esperados escuchar a quien habla.


INICIO: . • Elabore un dibujo
Pregunte cómo se divierten los niños en el lugar donde viven. Qué parques, del lugar que más le
canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué gusta asistir para su
actividades realizan los niños y nuestras familias en esos lugares. descanso y recreación
• Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué
necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Qué pasa si estas
necesidades no se satisfacen. Por qué los niños requerimos medidas especiales
de protección para mantener nuestra salud y bienestar.

DESARROLLO:
En equipos, los alumnos leen el LT pp. 79 y 80.
• Subraye las ideas importantes de cada párrafo.
• Escriba un lista de los derechos de los niños.
• Describan, los alumnos, cómo satisfacen tales necesidades y la manera en
que los adultos con quienes conviven contribuyen a este propósito. Realizan Resuelva CT pp. 56 y
un mural que se titule “Los derechos de niñas y niños”. 57.
• Elaboren, los alumnos, dibujos que muestren situaciones en que estos •Revise
derechos se cumplen. intercambiando libros
• Explican sus dibujos destacando el cuidado y el afecto que les brindan los entre compañeros y
registre la calificación


adultos y, en su caso, aquello en lo qué necesitan más atención. como parcial.
• Escriban una carta de agradecimiento a sus padres por procurar y ver cumplir
los derechos de los niños en sus vidas.

CIERRE: Resuelva CT pp. 58,
• Revise en forma individual y registre la calificación como parcial. 59 y 60.
• Resuelva LT Juegos y actividades p. 82
• Concluya que todos los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al
juego y a las actividades recreativas y que los adultos tenemos la obligación de
procurar y ver cumplir esos derechos, además de cuidar a los niños.


PRIMERO “B”
SEMANA:____________________AL_____________

ESPAÑOL 1°


IV Lenguaje y Seguir instructivos Participación Aprender a seguir instructivos con el fin de elaborar
comunicación simples comunitaria varios objetos para jugar.
y familiar


Con ayuda del docente distingue los • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes
ingredientes o materiales y la descripción del orales.
procedimiento en instructivos simples. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Identifica información específica a partir de la • Valor sonoro convencional.
lectura que hace de enunciados cortos. • Estructura de instructivos simples presentados por escrito.
Establece correspondencia entre partes de la
escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
Escucha y sigue instrucciones de manera
eficaz.
Llega a cuerdos sobre cómo proceder.


Aprendizajes Esperados Con ayuda del docente distingue los ingredientes o materiales y la descripción del
y/o temas de reflexión procedimiento en instructivos simples.
Estructura de instructivos simples presentados por escrito.
INTERVENCION DOCENTE:

Se recomienda que el docente verifique que sus alumnos han desarrollado estrategias
de identificación del código de correspondencia entre el sonido y la grafía aplicando
prácticas de lectura y escritura convencional.

En las producciones considerar que el alumno:
º Lee fluidamente instructivos.
º ¿Es capaz de seleccionar instructivos para elaborar un juguete?
º Identifica las partes de un instructivo.
º Anticipa lo que está escrito por las ilustraciones o el contexto de lo que lee.
º Identifica los materiales para seguir los pasos en la elaboración de un
juguete.
º Sigue los pasos para elaborar un juguete.
º ¿Es capaz de escribir un instructivo para la elaboración de un juguete?


EVALUACIÓN
ACTIVIDADES

SECUENCIA # 1
1. Exploran un instructivo.
• Lea LT p. 126 y presente el proyecto.
• Subraye con color el propósito del proyecto. 1. Selección y
• Investigue los conocimientos previos de los alumnos al preguntar: ¿Has lectura de
elaborado algo siguiendo instrucciones? ¿Qué objeto has construido instructivos.
siguiendo instrucciones? ¿Sabes el nombre que reciben los textos que sirven
para armar, elaborar o preparar algo siguiendo instrucciones?
• Elijan en grupo la lectura de algunos instructivos para conocerlos.
(PRODUCCIÓN 1).
SECUENCIA # 2
2. Leen el título y la lista de materiales.
• Lea LT p. 127 y explore el instructivo y determinen para qué sirve.
• Lea en voz alta el título del instructivo e invita a algunos alumnos a identificar 2. Lectura de
las partes escritas del título. (PRODUCCIÓN 2). instructivos para
• Pregunte a los alumnos qué materiales o ingredientes consideran que podrían identificar
requerirse para realizar lo que dice el instructivo. materiales y
• Solicite, conforme los alumnos los proponen, a algún niño que identifique en la procedimientos.
lista de materiales o ingredientes si está escrito lo que sus compañeros
mencionaron.
• Resuelva CT p. 61.
• Lea varios instructivos que el docente muestra de los elegidos en los libros de
la biblioteca del aula.
• Seleccione uno de ellos para realizarlo en forma individual. (PRODUCCIÓN
3).
• Solicite que los alumnos señalen la lista de materiales, el procedimiento, el
título del instructivo y para qué sirve.
SECUENCIA # 3
3. Rectifican los materiales necesarios.
• Organizados en equipos, los alumnos reciben una copia del instructivo escrito,
elaborado previamente por el docente, este instructivo debe tener materiales
escritos que no corresponden al instructivo y pasos para realizarlos que
están en desorden o no corresponden al instructivo.
• Lea los materiales del instructivo, solicite que los copien en su libreta.
• Pregunte si piensan que “x” material corresponde al juguete que van a
construir, o que “x” procedimiento tiene algo que ver con lo que están
elaborando.
• Lea LT p. 128 y comente que elaborarán la máscara.
• Pregunte si todos los materiales son necesarios para hacer la máscara, si el
procedimiento está en orden, o si falta algún paso.
SECUENCIA # 4
• Muestre los materiales que preparó previamente para la elaboración de la 3. Selección del
máscara en el que incluirá alguno que no es necesario. instructivo del
• Designe un alumno de cada equipo, para que recoja los materiales o
juguete a
ingredientes que requerirán.
• Lea, un alumno, la lista de materiales o ingredientes y marcan los que tienen y elaborar.
lo que falta. Es importante que el docente presente, junto con los materiales
requeridos, materiales o ingredientes que no sean pertinentes o necesarios, de
manera que lleve a los alumnos a corroborar lo que están tratando de leer.
• Resuelva CT pp. 62, 63 y 64.
Revise en forma grupal después de una puesta en común.
SECUENCIA # 5
4. Leen y realizan el procedimiento de preparación.
• Corrobore que sus alumnos tienen todos los materiales para elaborar la 4. Lectura colectiva
máscara.


• Pregunte a sus alumnos qué creen que dirá el procedimiento y permita que del procedimiento
los alumnos lo anticipen. (los alumnos
• Corrobore sus predicciones leyendo en voz alta las indicaciones o solicita a anticipan lo que
los alumnos que traten de leer cada parte del procedimiento. (PRODUCCIÓN está escrito y el
4).
docente
SECUENCIA # 6 corrobora sus
• Retome el tema de la clase anterior y una vez que ha quedado claro en qué
consiste el procedimiento, cada equipo lo lleva a cabo.
anticipaciones
• Muestran a los otros lo que han realizado. (PRODUCCIÓN 5). leyendo en voz
• Comparan sus productos e identifican las instrucciones que no realizaron. alta).
• Resuelva en forma grupal después de una puesta en común CT pp. 64, 65
y 66.
• Explique que las recetas de cocina también son instructivos.
SECUENCIA # 7
• Lea LT pp. 130 y 131.
• Solicite que un alumno escriba la lista de materiales para elaborar la pelota
de tela. 5. Elaboración del
• Escriba cada alumno en su libreta los materiales y solicite que los lleven al juguete siguiendo
día siguiente.
el instructivo.
• Lleve a cabo los pasos realizados anteriormente para la elaboración de la
máscara.
• Lea LT p. 132 y juegue con las palabras.
• Resuelva, en forma grupal, después de una puesta en común, CT pp. 68 y
69.
SECUENCIA # 8
• Retome el juguete que decidió elaborar en el día dos del proyecto, si
todavía es su decisión, lo realizará, también puede cambiar de juguete a
elaborar.
• Explique que ahora cada uno, individualmente elaborará un instructivo para
realizar un juguete.
• Recuerde las partes del instructivo, el nombre, los materiales, el
procedimiento.
• Escriba primero el nombre, después los materiales y por último el
procedimiento.
• Verifique la ortografía, revise a cada alumno su borrador y haga los ajustes
correspondientes. (PRODUCCIÓN 6).
SECUENCIA # 9
• Solicite que pase en limpio su instructivo.
• Juegue al mundo al revés del recortable 8 del libro de texto. 6. Borrador de un
• Conteste CT pp. 70, 71 y 72, Revise intercambiando textos entre instructivo para la
compañeros. elaboración de un
• Lea LT p. 133 juguete.
• Siga las indicaciones del propio instructivo para la elaboración del juguete.
SECUENCIA # 10 Producto final
• Resuelva la autoevaluación LT pp. 134 y 135 y la evaluación del bloque IV
• Exposición de los
LT pp. 136 y 137.
• Prepare una exposición de juguetes y la explicación oral del producto. juguetes y explicación
PRODUCTO FINAL. oral del proceso de
elaboración.


PRIMERO “B”
SEMANA:____________________AL_____________

MATEMATICAS 1º

etcétera).
más otro sumando.
BLOQUE IV


Unidades 4.7. Medición y comparación de
longitudes utilizando unidades de medida
Forma, espacio y Medida. Cálculo
arbitrarias.
medida. mental
Conceptualización 4.8. Comparar la superficie de dos figuras
por superposición o recubrimiento.
Análisis de la Búsqueda y 4.9. Encontrar las combinaciones
Manejo de la información organización de la posibles en un problema dado.
información información

Tema/Título Medición
Aprendizajes esperados Medición y comparación de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.

SECUENCIA # 01

• Organice el grupo en 8 equipos y salga a medir, con diferentes unidades
(cordones, tiras de cartulina de dos colores Éstos deberán tener diferente ORGANIZACIÓN EN
EQUIPO
media, procurando que el cordón o la cartulina más corta represente la mitad
o un cuarto de la larga) los lados del patio, procure que por lo menos dos
equipos midan el mismo lado, con diferentes unidades y apunte en una
libreta la cantidad que resultó.
• Reúnase con el equipo que midió el mismo lado y comparen el registro de
su medida, ¿es la misma cantidad?, ¿Por qué?
• Para comprobar que es lo mismo midan los cordones y diga si son iguales
¿cuántas veces cabe el más corto en el más largo?
• Comparen las cantidades de cada medida y recuerden que el objeto más
corto es cabe dos o cuatro veces en el otro, ¿sucede lo mismo con las
cantidades?, ¿Uno es la doble que otra?, ¿Por qué?

SECUENCIA # 02

• Ponga a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas • Resuelva, de forma
longitudes. grupal y después de


• Solicitar que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más una puesta en común,
largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren. Posiblemente LT p. 135.
usen diferentes unidades, pero al proponer la comparación surgirá la
necesidad de acordar sobre las unidades elegidas.
• Proponga más situaciones de medida en las que ellos reflexionen sobre la
equivalencia de las unidades que emplean como: ¿cuántos palos de escoba
hacen una tira verde?, etc.
• Guíe a los alumnos a comprender que se requiere una unidad de medida
universal de uso común.

SECUENCIA # 03

• Permita que sigan practicando la medición, de la libreta, el banco, el libro.
• Resuelva CT. p. 73
• Emplea medidas de su cuerpo, como huellas digitales, cuartas, codos

SECUENCIA # 04

• Organice al grupo en equipos de tres elementos.
• Entregue una figura geométricas de cartoncillo y reparta las fichas por
equipo.
• Solicite a sus alumnos que calculen cuántas fichas cubren la figura que les
corresponde. • Concluya que las
• Permita que los alumnos perciban que el tamaño de una superficie puede superficies pueden
compararse y medirse. medirse.
• Solicite que midan físicamente cuántas fichas cubren la figura.
• Cambie entre los equipos las figuras y repita el ejercicio.
• Observe que todos los miembros del equipo trabajen midiendo el
recubrimiento de superficies.

SECUENCIA # 05

• Divida al grupo en equipos.
• Entregue las figuras geométricas grandes y otras figuras geométricas más • Resuelva LT pp. 136
pequeñas. y 137.
• Solicite que midan cuántos cuadrados cubren la superficie de su figura • Revise
grande, ¿cuántos círculos la cubren?, ¿Cuántos triángulos pequeños la intercambiando libros
cubren? y registre la
• Registren sus mediciones. calificación parcial.
• Ahora en grupo, comparen sus mediciones.

SECUENCIA # 06

• Realice medidas de superficie con superposicón. Permita que sus alumnos
empleen procedimientos diversos, entre ellos, cortar las figura y decir: “hasta • Resuelva LT pp. 138
aquí son iguales, pero no sé si esta punta es más grande que esa”. y 139.
• La actividad de comparación puede realizarse con figuras recortadas en • Revise después de
primer lugar y luego dibujadas sobre una hoja. También se podrían dibujar de una puesta en común
otros tamaños, por ejemplo, que abarquen una hoja de papel periódico, sobre y favorezca la
el pizarrón, en el piso. Esto llevará a buscar diferentes estrategias para autocorrección.
compararlas, tal vez surja allí la necesidad de elegir una unidad.

SECUENCIA # 07

• Resuelva, en forma grupal, CT pp. 74 y 75.
• Reflexione sobre las actividades que realiza.
• Concluya que es necesario tener una unidad universal que sirva para medir
superficies.


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