Este documento presenta la unidad 9.2 de español que dura 5 semanas. La unidad se enfoca en que los estudiantes reconozcan cómo el contexto, la cultura, la historia y otros factores influyen en la comprensión y producción de textos. Los estudiantes aprenderán a escribir textos para informar, persuadir y entretener. Producirán un periódico escolar con ensayos, editoriales y cuentos. La unidad también cubre objetivos relacionados a la gramática, vocabulario, lectura y expresión oral.

1. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En estaunidad,el estudiante reconoceel papel delcontextoyotrosantecedentesparaentendere interpretartextos.Comprende lasinfluenciasdel
escritorcomo sucultura,su estilopersonal, lapolítica,lahistoria.Reconoce que el funcionamientodel lenguaje depende delpropósitoylaaudiencia,
lossignos,lossímbolosylasnormas ensituacionesde comunicación.El estudiante escribetextosconpropósitode informar, persuadiroentretener.
Produce,consus compañeros, unperiódicopersonalocolectivo que incluyeensayoscortosparainformar,editorialesparapersuadirycuentoso
historietasparaentretener.
Temas Transversales: Ciencias,Saludescolar,EstudiosSociales,Música
Integración del Currículo: Educaciónambiental,Educacióncívicay ética,Educaciónpara lapaz
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Cómoafectanlaspalabrasy la selecciónde ellasunmensaje de unescrito?
CD1. Las personasse comunicana travésde palabrasescritasque hanescogidoconcuidadopara llevarel mensajeprecisoque quierencomunicar.
PE2. ¿Cómonospodemoscomunicarefectivamente?
CD2. La comunicacióneficazrequieredel usoapropiadodel lenguaje, susnormas,lacultura,la historia,lapolíticade laaudienciayel estilopersonal delescritor.
PE3. ¿Porqué escribimos?
CD3. Escribimosconel propósitode expresartodotipode mensajes:compartirhistorias,registrartransaccioneshistóricasofinancieras,presentarinformación,imaginarel futuroopara
expresarnuestrasperspectivasysentimientos.
PE4. ¿Cómoun escritorimpactasuaudiencia?
CD4. Un escritorinfluyelaaudienciaconsusideas,mensaje yestilopersonal.

2. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante usasuaprendizaje sobre lospropósitosylastécnicasparaproducirtextosescritosefectivosparainformar,entretenerypersuadir.Escribe conprogresiónlógicaypropósito;
sigue lasreglasy normasdel idiomayconsideralasinfluenciasde lacultura,lapolítica,lahistoria,laaudienciayestilopersonal dellectoryescritor.
El estudianteadquieredestrezaspara...
A1. presentarinformación,hallazgosyevidenciade maneraclara,concisaylógicapara que losoyentespuedanseguirlalíneade razonamientoal comunicarseoralmente.
A2. responderconconsideraciónal reaccionaroresumirlospuntosque concuerdanylosque no concuerdanyal evaluarlospuntosde vistayla comprensión.
A3. utilizarestrategiasde escrituraparaescribirconcompetenciaenunaampliavariedadde génerosyparauna variedadde público.
A4. Participa activamente enunavariedadde discusiones sobre temas,textosyasuntosrelacionadosal novenogradoyaportaa lasideasde losdemása la vezque expresa lasideas propias
clara y persuasivamente.

3. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar de escritura y producciónde textos
9.E.I.9a Evalúacuán útil esuna fuente pararesponderalas preguntasde lainvestigación.
9.E.I.9c Evitael plagiosiguiendoel formatoparalascitas.
9.E.PE.4 Produce escrituraclara y coherente enlaque el desarrollo,laorganizaciónyel estiloseanapropiadosparalatarea,propósitoyaudiencia.
9.E.PE.5 Revisayeditatextoscompletos.
9.E.PE.5b Aplicaestrategiasde edición(cohesióndel texto –verbos,usode pronombres,tiemposverbales,impactode laselecciónde palabras,variedadde oraciones,etc.) atextos
completos,utilizandogramática,acentuación,deletreo,puntuaciónymayúsculas,segúnel nivel delgrado.
9.E.PE.6 Utilizala tecnología,incluyendolaInternet,paraescribirborradores,producir,publicaryactualizartrabajosescritos;aprovechala capacidadde la tecnologíade vincularuna
información con otra y de representarla flexible y dinámicamente.
9.E.PE.7 Establece metasyllevaunrécordpersonal de lalecturay escriturapara medirel progresohacialas metas,utilizandodistintasestrategias(portafolios,reflexionespersonales,
diario,conferencias).
9.E.TP.1 Escribe argumentosque apoyenlasdeclaracionesconunanálisissustancial de lostemas,utilizandorazonamientoyevidenciarelevante ysuficiente.
9.E.TP.1a Utilizaestrategiasparacomprendermejorel géneroargumentativoysuaudiencia(porejemplo:discutirperspectivasopuestas,analizartextosguía,caricaturaspolíticas,
crítica literaria,discursosytécnicasde propaganda).
9.E.TP.1b Presentaargumentacionesprecisasysabe distinguirlasde lasargumentacionesalternasuopuestascreandounaorganizacióntextual.
9.E.TP.1c Establece unaposicióncríticay desarrollacoherenciaensusargumentosyevidencia;utilizasintaxisvariadaparavincular el argumentoprincipal conlosargumentos
opuestos.
9.E.TP.2 Escribe textosinformativosoexplicativosparaexaminarytransmitirideas,conceptose informacióncomplejade maneraclaraycon exactitud,atravésde laselección,
organizaciónyanálisisdel contenido.
9.E.TP.2a Analizainformaciónparaestablecerunaideaprincipalsobre untemaoasunto.
9.E.TP.2b Introduce untema,organizaideas,conceptose informacióncomplejaparahacer conexionesydistincionesimportantes;incluye el formato, gráficasymultimediapara
ayudar lacomprensión.

4. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
9.E.TP.2f Mantiene unestiloformal consistenteyuntono objetivo.
9.E.TP.2g Provee unaconclusiónque se apoyaenlainformaciónyexplicaciónpresentadas.
9.E.TP.3b Involucraal lector,a travésdel contexto, el tono, el puntode vistay estilodel discurso.
9.E.TP.3c Mantiene unpuntode vista,estilodel discursoyestructuradel texto apropiadosparael propósitoygénero.
9.E.TP.3f Escribe una conclusión que surjade lasideasyproporcione al lectorunmotivopara reflexionar.
Estándar para el dominiodel lenguaje
9.L.CL.3a Utilizaverbosenvozpasivay activay enel modo indicativo,subjuntivoe imperativoparaalcanzarunefectoparticular.
9.L.CL.3b Utilizaapropiadamentelosverbossubjuntivosenuntiempocompuesto.
9.L.NE.1 Demuestradominiode lagramáticadel español apropiadaparael gradoy su usoal hablaro escribir.
9.L.NE.2 Demuestradominiode lasnormasdel español,como usode mayúsculasypuntuaciónal escribir.
9.L.V.4c Consultamaterial de referenciageneral yespecializado(porejemplo:diccionarios,glosarios,catálogosytesauros),tantodigital comoimpreso,paraencontrarla
pronunciaciónografía y determinaroaclarar el significadoprecisode unapalabrao frase.
9.L.V.4d Verificaladeterminaciónpreliminardel significadode unapalabrao frase (porejemplo:examinael contextoobuscaenun diccionario).
9.L.V.6 Adquiere yutilizaconexactitudpalabrasyfrasesacadémicasyde dominioespecíficoapropiadasparael nivel del grado;recopilaconocimientosobre el vocabularioal
considerarunapalabrao frase importante parala comprensiónoexpresión.
Estándar para la comprensiónauditiva y expresiónoral
9.AO.CC.1 Iniciay participaactivamente enunavariedadde discusionescolaborativascondiversoscompañeros(enparejas,engrupos,guiadasporel maestro) sobre temas,textosy
asuntosrelacionadosal novenogradoyaporta a las ideasde losdemása lavezque expresalasideaspropiasclaray persuasivamente.
9.AO.CC.1a Participaendiscusiones,lee yestudiael material conanticipación,comentasobre el material estudiadorefiriéndose alaevidenciasobre el temaotextopara reflexionare
investigarsobre lasideasque se discutenyestimulaunintercambiobienpensado ypreparado.
9.AO.CC.1b Trabaja con suscompañerospara establecerlasreglasde lasdiscusionesentre colegasylatoma de decisiones(porejemplo: consensoinformal,presentarpuntosde vista
alternos),metasclaras,tiempolímiteyrolesindividuales.

5. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
9.AO.CC.1c Desarrollaconversaciones al plantearyresponderpreguntas,involucraaotrosactivamente enladiscusiónycuestionalasideasde otros.
9.AO.CC.1d Responde conconsideraciónal reaccionaroresumirlospuntosque concuerdanylosque no concuerdan y al evaluarlospuntos de vistay la comprensión.
9.AO.CC.3 Evalúael puntode vista,el razonamiento,el usode evidenciaylaretóricadel hablante,al identificarrazonamientoserróneosoevidenciaexageradaodistorsionada.
9.AO.PC.5 Presentainformación,hallazgosyevidenciade maneraclara,concisay lógicapara que losoyentespuedanseguirlalíneade razonamientoal comunicarse oralmente.
9.AO.PC.8 Identifica,utilizaydeduce mensajese informaciónbasadosenlaactitudy el lenguaje corporal del hablante.
9.AO.PC.8a Responde ala retroalimentaciónde formaadecuada,deduce puntosde vista,posturasyseñalesnoverbalesparaampliarlahabilidadde lacomunicaciónverbal.
9.AO.PC.8b Presenta,bosqueja,examinayvalorael vocabularioutilizadoenel procesode lacomunicaciónoral;seleccionayemplealos elementosnecesariosparadesarrollarunadicción
correcta.
Estándar de lectura de textosinformativos
9.LI.ICD.1 Utilizaadecuadamente estrategiasparainferirel significadode diversostextos,al citarinformaciónsustentarlosresúmenes,inferencias,interpretacionesyconclusiones.
9.LI.ICD.2 Determinauntemao ideacentral enel textoyanalizasu desarrolloenel transcursodel mismo;proveeunresumenobjetivoycríticodel texto.
9.LI.ICD.3 Utilizael conocimientode lasestructurasycaracterísticasdel textoparaanalizarcómo el autordesarrollael análisisde loseventos.
9.LI.ICI.8 Identificael argumentoydeclaracionesespecíficasde untexto.
9.LI.TE.6 Determinael puntode vistaopropósitodel autorenun textoyanalizacómo el autor utilizalaretóricapara promoverlos.

6. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de contenido (El
estudiante comprende…)
Vocabulario de contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.CC.1b
9.AO.CC.1c
9.AO.CC.1d
9.AO.CC.3
9.AO.PC.8
9.AO.PC.8a
9.E.PE.4
9.E.TP.1c
9.E.TP.2
9.E.TP.2a
9.E.TP.2f
9.E.TP.3b
9.E.TP.3c
9.E.TP.3f
9.LI.ICD.1
9.LI.ICD.2
9.LI.ICD.3
9.LI.ICI.8
9.LI.TE.6
9L.CL.3a
9L.CL.3b
9.E.PE.6
• La actitudy el lenguaje
corporal del hablante
influyenenla
transmisiónde un
mensaje.
• La influenciaque
tienenlacultura,el
puntode vista,el
estilopersonal del
escritor,lapolítica,la
historiayotros enla
escritura.
• Los elementoso
características de
escribirconpropósito
y de un periódico.
• La importanciade
organizarlas ideasde
formacoherente para
asegurarla
comprensión.
• Vozactiva
• Título,subtítulo,el
anuncio,lanoticia,
el periodismo,el
periodista
Carta de recomendación
La siguientetareade
desempeñotienecomo
objetivoque el estudiante
redacte una carta de
recomendacióncon
progresiónlógicasinerrores
de gramática y ortografía.
La descripciónde la tarea de
desempeño seencuentraal
final dela unidad.
• Un Diario reflexivo de
aprendizaje. Para
trabajar lostemas,los
estudiantes
contestarán las
siguientespreguntaso
completaránlasfrases:
o Un eventoque no
puedoolvidar…
o ¿Por qué es
importante escribir
todoslosdías?
o ¿Por qué debo
organizarmisideas
con progresión
lógica?
o ¿Cuálessonlos
pasospara escribir
un ensayo?
o Se me hace muy
fácil escribiracerca
de…
o Me gusta leer…
• El usocorrecto de
organizadoresgráficos
incluyendo:
Paraobtenerejemplosdelecciones relacionadas
a este grupo deactividades,veala sección
'Ejemplossugeridosparaplanesdelecciones' al
final deesta unidad.
Lectura y producciónde Textos
• Los estudiantescompletarán
asignacionesbrevesde escrituraabase
de artículos de acontecimientos
actualesenperiódicosyrevistas.El
maestroproporcionarálosartículosy
dará opcionesalos estudiantes.El
maestrodebe ejemplificarlas
estrategiasparauna lecturadetallada,
con énfasisenel análisisque hagan los
estudiantesde lasideascentralesylos
detallesdesarrolladosalolargodel
texto.Losestudiantesgenerarán
preguntassobre el textoyescribirán
respuestasasuspropiaspreguntas.
Después,intercambiaránlosartículos
con otros compañerosogruposy
conducirán una lecturadetalladapara
responderasus propiaspreguntas. El
maestrodeberácomenzareste

7. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2
T/A:
A1
A2
o Diagrama de Venn
o Pruebascortas de
preguntas
múltiplesy
preguntasde
respuestascortas
sobre el párrafo,el
lenguaje corporal,
literal yfigurado
procedimientopormediode ejemplos
de cómo desarrollarpreguntas
complejasycómoescribirrespuestas
relevantes.Losestudiantesentablarán
una discusiónsobre lacalidadde las
respuestasy,conla ayudadel maestro,
desarrollaránunarúbrica que será
utilizadaparaevaluarel trabajode los
estudiantes.
• Los estudiantesencontraránunvideoo
un artículo de periódicoque trate de un
eventooun problemaque es
importante paraellosylotraerán a la
clase.Anime a losestudiantesparaque
intercambienlasfuentesy conduzcan
una lecturadetalladaparaanalizarlas
ideascentralesylosdetallesde cada
artículo.Los estudiantes
proporcionaránunresumenobjetivoy
detalladode losartículoso videosde
sus compañeros.
• El estudiante escribirárespuestasensu
diario para comunicarsus reaccionesy
opinionessobre unavariedadde
eventossocialesypolíticosactualesen
videosyartículosde noticiasasícomo
un análisisde cómoel autordesarrolla
loseventos.El maestrogeneraráuna
gama de preguntas que proporcionarán
opcionese involucraránal estudiante
enun análisispersonal de lostextos.
• El estudiante escribirácartasformales;
usará el formatocorrecto de las

8. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
direcciones,lasreferencias,ytodaslas
partes.Escribirácartas formalesen
respuestaaproblemaso
preocupacionesadquiridosde lalectura
de artículos sobre eventosactuales(ej.,
una carta al Secretariode Educación
sobre la eliminaciónde actividades
extracurricularesenlaescuelaporfalta
de fondosmonetarios).Deberá
considerarel propósitode lacarta y a
quiénvadirigidaparadeterminarla
mejormanerade comunicarel mensaje
por mediode lapresentación,el estiloy
el desarrollode lasideas.
• Una caricatura política- El estudiante
repasauna caricatura policitaycontesta
lassiguientes preguntas:
Puede escribirensudiarioreflexivo.
o ¿Cuál esel tema?
o ¿Cuál esla opinióndel dibujante?
¿Cómolo sabes?Provee evidencias.
o ¿Estás de acuerdocon la opinión?
¿Sí o no? ¿Porqué?
Extra: Haz su propiacaricatura
políticadel mismotema.
El vocabulario
• El estudiante conjugaverbosyutilizael
modosubjuntivoenlostiempos
complejos. Escribe párrafosyhace uso del
tiemposubjuntivoentiemposcomplejos.

9. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
El acto comunicativo
• Cada estudiante preparaunborradorde
una carta de recomendaciónde empleo
para un compañerode clases. Esta tarea
se realizaenparejas; losestudiantesse
hacenpreguntasacerca de sus interesesy
habilidadesylarecomendaciónse
presentade maneraoral.
• Cada estudiante debeaprendersobre la
actituddel hablante yel lenguaje corporal
para hacer una mímicade estostemas
frente ala clase. Los demásestudiantes
adivinanlaactitudo el lenguaje corporal
utilizado.
PRCS:
9.AO.CC.3
9.AO.PC.5
9.AO.PC.8b
9.E.PE.5
9.E.PE.5b
9.E.TP.1
9.E.TP.1a
9.E.TP.1B
9.E.TP.1C
9.L.V.4d
9.L.V.4c
9.L.V.6
9.E.I.9a
• Un buentextoescrito
tiene propósito, un
públicoparticularyun
mensaje.
• Es importante
organizarlas ideasde
un textocon
progresiónlógicade
un temaprincipal.
• Comienza conuna
introducción,sigue
con buencuerpoo
desarrollode párrafos
con detallesde apoyo,
y finalizaconuna
conclusión.
• Caricatura política
• Fichabibliográfica
• Redacciónde textos:
borrador,párrafo,
ensayo,ideaprincipal,
ideassecundarias,
detallesde apoyo,
conclusión,contexto,
investigación
Un periódicoescolaro de la
clase
En pareso de manera
individual,cadaestudiante
prepararáun periódicoescolar
(o si hay accesoa Internet,un
blogcon algunaaplicación
gratiscomo
www.blogspot.com) para
desarrollarypublicarsus
pensamientosacercade un
temade interés.
• El usocorrecto de
organizadoresgráficos:
o Mapas semánticos
• Ensayoscortos de una
páginacon una
introducción,cuerpode
trespárrafos y una
conclusión.
• Producircolumnaspara
distinguirlosdatosylas
opinionesdentro de
artículos ytextosleídos
enclase.
• El usocorrecto de
organizadoresgráficos:
Paraobtenerejemplosdelecciones relacionadas
a este grupo deactividades,veala sección
'Ejemplossugeridosparaplanesdelecciones' al
final deesta unidad.
Producciónde textos
• El estudiante usadiversasfuentesde
informaciónyrealizaunainvestigación
para crear un poemao rap para informar
sus compañerosde clase sobre los
diferentestiposde lenguaje corporal (no
verbal) yel contextoenque se utilizan.
• Cada estudiante escribe tresresúmenesde
artículos de su interés; utilizaunbosquejo
e identificael propósitodel texto.

10. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
9.E.I.9c
PE/CD:
PE2/CD2
T/A:
A3
Escritura con propósito
Dividalosestudiantesen
gruposde 3-4 personas.Cada
gruporecibe un tema(o
escoge supropiotema),un
propósito(informar,
entreteneropersuadir) yla
audienciaespecífica.Los
estudiantesprepararánuna
presentaciónde multimedia
para la clase enla cual
informaránoconvencerán a
sus compañerossobre un
temadeterminado.Se
evaluaránporsus habilidades
escritasy orales,al propósito,
la tareade suspresentaciones
y la interacciónconla
audiencia.
La descripciónde la tarea de
desempeño seencuentraal
final dela unidad.
o Diagrama de
Hamburguesao
Mapas semánticos
• Escribirun párrafocon
temaprincipal,ideas
secundariasydetalles
de apoyo.
• Identificaciónvisualyla
clasificaciónde
diferentesestilosde
párrafos.
• Borrador preliminarde
textosescritosporel
estudiante antesde la
entregadel trabajo
final.
• El estudiante investigasobre untema
específicoencualquierdisciplinacomola
energíasolar,causas sociales,biografíasde
famososu otros.Utilizadiferentesfuentes
y evalúalaveracidadde lasmismasde
acuerdoal temade su elección.Cita
apropiadamente lasreferencias.
• Los estudiantestrabajanengrupospara
comparar y contrastar el métodoyel
estilodel autorendiferentestiposde
artículos de periódicoorevista.
• Los estudiantestrabajaránconun
compañeropara crear un cartel que siga
la estructurade un textoinformativo.
Escribiránun párrafopara ejemplificarla
estructuradel texto, proporcionaruna
definiciónygenerarunarepresentación
visual de laestructura.Despuésde
finalizar,presentaránsusafichesalaclase
y losexhibiránenel salón.Algunostipos
de estructurasque se puedenincluir:
o narración
o definición
o clasificaciónydivisión
o descripción
o secuencia
o comparacióny contraste
o ejemplos
o evaluación
o causa y efecto
o argumentaciónypersuasión

11. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
• El estudiante escribe unacartaal maestro
con el formatoadecuadopara una “carta
tradicional”(Estimado,
Querida…Sinceramente,Cordialmente)
para responderauna de las preguntas
esencialesde launidad.
Usode organizadoresgráficos
• El estudiante utilizaherramientas
esquemáticasde aprendizajecomo
mapas mentales,resumende textosy
fichasbibliográficasparalos textosleídos
y discutidos enclases.Lasfichas
bibliográficasserviránparael estudiode
la pruebafinal de launidad.
• El estudiante usalatécnicade
hamburguesapararedactar un párrafoy
organizarsus ideasconprogresiónlógica.
(veranejo:Organizadorgráfico – Diagrama
de hamburguesa)
• El estudiante demuestradominiode la
técnicade hamburguesapara organizar
textosescritoscomopárrafosy ensayos
cortos,con énfasisenlaspartesde un
textoescrito, lasreglasde lagramática y
del lenguaje.
El Vocabulario
• El maestroentregaa losestudiantesun
párrafo o unensayocorto científico(de
periódicoorevistacientífica) paraque lo

12. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
leany usenlasclavesde contextopara
su comprensión,de estaforma
desarrollarányaprenderánunnuevo
vocabulario.
• Doble unahoja de cuadernopor lamitad
de manera vertical.Doble porlamitad
una vezmás para crear una hojade
cuatro columnas.Nombre lascolumnas:
palabrade vocabulario,definición,
ejemplode usoenunaoración,dibujo
pictórico.Losestudiantesllenanesta
páginacon todoel vocabularionuevode
la lectura y palabrasdesconocidasy
leídasdurante launidad.
PRCS:
9.E.TP.2
9.E.TP.2b
9.L.V.4d
P.AO.CC.1
P.AO.CC.1a
P.AO.PC.5
P.AO.PC.8b
PE/CD:
PE3/CD3
T/A:
A1
A4
• Sobre la importanciade
la retroalimentación
• Los bosquejos,la
edición,la
retroalimentaciónyla
reflexiónde textos
redactadosayudanal
escritora mejorarsu
redacción.
• Comunicaciónoral:
retroalimentación,
datos,opiniones,
actitud,lenguaje
corporal
• El usocorrecto de
organizadoresgráficos:
o Diagramade
Hamburguesa
o Redesoarañas
conceptuales
• Listasde cotejopara
trabajosengrupos.
• Borrador preliminarde
textosescritosporel
estudiante antesde la
entregadel trabajofinal
• Tareas de vocabulario,
redacciónde oracionesy
párrafosque incorporan
el vocabularionuevo
Paraobtenerejemplosdelecciones relacionadas
a este grupo deactividades,veala sección
'Ejemplossugeridosparaplanesdelecciones' al
final deesta unidad.
Producciónde textos
• Los estudiantesintercambiantrabajos
escritospara editarlosycorregirlos en
términosde gramática,coherencia,
organizaciónyestructurade la oración.
• Cada estudiante preparaunborradorpara
una investigaciónsobre un temade su
interésaprobadoporel maestroy con el
cual puede desarrollarunensayo.
• Cada estudiante eligeunpárrafoque ya
tiene notasycorreccionesdel maestro.
Luego,extenderáel ensayoaunode cinco

13. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
párrafos.Se debe observarunpárrafo de
introducción - con la ideaprincipal
claramente identificada-,trespárrafosde
desarrolloconideassecundariasydetalles
de apoyo y unocon una conclusión.
El acto comunicativo
• Usando latécnicade “Voltéate y
Comparte”cada estudiante pone en
práctica el acto de proveer
retroalimentaciónasuscompañerossobre
sus trabajosescritosyorales.

14. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
- Sueñosy palabras, Editorial Grupo Norma, 2003
La palabra(textoinformativo)
El hombrequetrabajo ellunes (página246)
Las señasdel Caribe
Capítulo 12, En la uniónestála fuerza
- Pensamiento y Comunicación 9
El Día de la Raza de Pedro Albizu Campos
- Rubén Darío
Mis primeros versos
- Magaly García Ramis
El chango como pájaro nacional
- Salvador Tió
No escriba por dinero
- René Del Risco Bermúdez
Ahora que vuelvo, Ton
- José Saramago (ensayo político, Argentina)
“Ensayo sobre la Lucidez”
Ensayos científicos sobre la tecnología, la medicina, y otros avances
Ensayos cortos de autores puertorriqueños
- Libros de Redacción:
Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio García del Toro
Manual de Redacción, de José Raúl Feliciano Rivera
Secretos de Autora de Mayra Santos Febres
- Asociación de Academias de la Lengua Española
Nueva Gramática de la lengua española
- Academia puertorriqueña de la Lengua Española
Diccionario Didáctico Avanzado del Español
- Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
- Periódicos locales e internacionales

15. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
Recursos adicionales
 La Redacciónde Párrafos Breves/GuerraPublishing
 OrganizadorGráficode la Técnicade Hamburguesapararedactar Párrafos(veranejo:Organizadorgráfico – Diagramade hamburguesa)
 Organizadorgráficode diagramade Venn (veranejo:Organizadorgráfico – Diagramade Venn)
En Línea/Internet
 Informaciónsobre el desarrollode párrafos:http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm
 Formatode unbosquejo: http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072818891/student_view0/rincon_del_escritor/el_bosquejo.html
 La Bitácora,BlogsLiterariosyCulturales:http://www.ciudadseva.com/enlaces/bitacora.htm
 Glosariode dudasy dificultadesde lalenguaespañolaenPuertoRico:http://www.ciudadseva.com/otros/glosario.htm
 Recursospara el Maestro: http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y
Tareas de desempeño
Nota:Utilice losdocumentos:1) Estrategiasde educacióndiferenciadaparaestudiantesdelPrograma de EducaciónEspecialo RehabilitaciónVocacionaly 2) Estrategiasde educación
diferenciadaparaestudiantesdelProgramadeLimitacionesLingüísticasen Españole Inmigrantes(Título III) paraadaptarlasactividades,tareasdedesempeño y otrasevidencias paralos
estudiantesdeestossubgrupos.
Carta de recomendación
La siguientetareade desempeñotiene comoobjetivoque el estudiante redacte unacartade recomendaciónconprogresiónlógicasinerroresgramaticalesni ortográficos.Se puededescribir
la tareaal estudiante de lasiguiente manera:
• Eres unmaestrode unaescuelapúblicade PuertoRico.Tusestudiantesde duodécimose estánpreparandoparaentrara la universidad.Unode losmejoresestudiantesde laclase de
español te pide unacarta de recomendaciónparaestudiarliteraturalatinoamericanaenunauniversidadde México.
• Redactauna carta de recomendaciónde unapágina; utilizalaestructuraylenguaje apropiado,lasreglasde acentuaciónyprocura que esté bienorganizadaconprogresión lógicay
libre de erroresgramaticales.
• Recuerdaque lacarta de recomendaciónse escribe de maneraformal ytiene comoobjetivolograrunentendimientoprofundodel carácterde unapersona,susintereses,su
rendimientoacadémicoe incluyeunaopinión sobresufuturoéxitouniversitario.

16. Unidad 9.2:¡Exprésate!
Español
5 semanas de instrucción
Un periódicoescolaro de la Clase
• En pareso de maneraindividual,cadaestudianteprepararáunaparte del periódicoescolarode la clase (o si hay accesoa la Internet,unblogensitiosgratiscomo www.blogspot.com)
para desarrollarsuspensamientosacercade untemade interés.
• Los temasdebenseraprobadosporel maestro.Algunosejemplosincluyen:tusartistaso cantantesfavoritos,suslogros,sus mejoresálbumes,dóndeconseguirsumúsica,el género y
otros de su interés.Debe diseñarunperiódicoescolar ode la clase (oun blog) y generartítulosde acuerdoa lostemaselegidos.Cadaestudianteescogerálaparte del periódicoenla
que trabajará (editorial,caricatura,unanoticia,unensayo,uncuentode ficciónde untema real) para informar,persuadiroentretener.Porejemplo,se puede escribirunartículo de
automóvilesextranjeros.Puedehablarde lascaracterísticasde diferentescarros,susventajasydesventajas.El propósitode este periódicoesinformaryentretener.
• Se evaluaráa losestudiantesde acuerdoal usocorrectode losdiferentestiposde párrafos(mínimocuatroestilos),laprogresiónlógicadel párrafo,el usocorrectode la gramáticay la
acentuación.Debe incluirejemplosde lenguaje corporal,lenguaje literal o figuradodentrode lostextosescritos.
• Además,cadaestudiante debe entregarsuretroalimentaciónuopinióncomentadasobre el periódicode porlomenosuncompañeroycomentarensu cuadernosuspensamientos
críticos sobre el trabajo,con la retroalimentaciónsobreel diseñode supágina,temasyotros.Se debenentregarambostrabajosparalanota final de cada estudiante.(Si se hace un
blogdebe hacerentregade la direcciónwebdel blogyse debe imprimiral menosunade las entradasal blogpara la notafinal.)
Ejemplos sugeridos paraplanes de lección
Lección 1: Juegoeducativosobre la organizacióndetextos
• El maestroprepararáun párrafoy lo separaráen partespara que el estudiante loorganice.Esnecesariotenerpresillasobolsitassándwichparaguardary colocar las parteso
pedacitosdel texto.
• Antesde la clase,dividaunpárrafoescritode unartículo enun mínimode 5-6 partes.Corte la hojaenpedacitosypóngalos enunabolsita(ouse una presilla).
• En pareja,losestudiantestendrándosminutosparaorganizarel textode maneracorrecta y con progresiónlógica.
• Muestre enproyeccióndigital,papelgrande ocartulinael textooriginal;destape el textoporpartescuandolosestudiantesloidentifiquencorrectamente.
• Para aumentarla dificultadde estaactividad,utilice ensayoscortosde origencientíficode unapáginade extensión.
Lección 2: Sobre laretroalimentación
• Los estudiantesdebenresponderala retroalimentaciónde formaadecuada.El maestromodelarálastécnicasde retroalimentaciónpositivaynegativa.Pidaunvoluntarioparahacerle
comentariosamaneraretroalimentaciónenfrente de laclase sobre unpárrafoque escribió.Digaal estudiante que usaráambastécnicasde retroalimentación.Pidaal estudiante que
exprese cómose sintióycómorecibióel mensaje encadaoportunidad.Si esposible,tome notasenlapizarra.
• Despuésde lademostración,losestudiantestrabajaránenparesparaproveerretroalimentaciónpositivaasucompañero(veranejo:9.2 Ejemploparaplande lección – Sobre la
retroalimentación).Primero, debenseleccionarunpárrafoescritopor ellos que necesitacorrecciónyotro párrafode su agrado.Los estudiantestienendosminutosparadar
retroalimentación.El estudiante que recibe loscomentariostiene unminutopararesponder,agradecer,clarificarpuntosyhacerpreguntaspara comprenderconmayorprofundidad.
Los estudiantesse alternanenlosturnosparalaparticipación.
Este procesoesmuy importante parapracticar al hacer reuniones, paracompartir la ediciónyparacrear buenoscomunicadores.