1. DIRECCIÓN DE EQUIPO EN ETAPAS DE FORMACIÓN Alberto Lorenzo Calvo Madrid. 2007. D.A.R. II: Baloncesto

2. “ No existe un estereotipo adecuado sobre la personalidad del entrenador o sobre los comportamientos del mismo que asegure el éxito en el entrenamiento ” (Cratty, 1988; en Abraham y Collins, 1998).

3. Hay muchas razones en la literatura por las que el comportamiento del entrenador debe cambiar. Entre los factores que influyen y condicionan dicho comportamiento se encuentra el género (del entrenador y del deportista) (Lacy y Golston, 1990), el deporte individual o de equipo (Claxton, 1988), la edad del deportista (Lacy y Darst, 1988, Wandzilak et al., 1988; Seagrave y Ciancio, 1990), el tipo de deporte (Claxton, 1988; Wandzilak et al. 1988), el nivel de pericia del deportista (Lacy y Darse, 1988), el nivel de expectativas del deportista (Solomon et al., 1996), el nivel de experiencia previo del deportista (Markland y Martinek, 1988), los objetivos de la sesión (Krane et al, 1991), el momento de la temporada (Lacy y Darse, 1985), el nivel en la estructura del entrenamiento (Solomon et al., 1996), la filosofía del entrenador sobre el entrenamiento o los partidos (Wandzilak et al., 1988). Con semejante cantidad de posibilidades y de condicionantes, al menos debe surgir una gran cantidad de dudas sobre la habilidad de sugerir ciertos comportamientos individuales con el objetivo de mejorar y desarrollar la pericia del entrenador” (Abraham y Collins, 1998).

5. “ Entrenar significa ayudar a personas a alcanzar las metas que ellas mismas se han propuesto , con el límite de sus propias capacidades y talento, y con respeto a su salud e integridad personal” (Duffy, 2003) “ El objetivo como entrenador es ayudar al deportista a desarrollarse , lo que supone conseguir el jugador más eficiente, eficaz, creativo y competitivo que pueda ser, y ese proceso además, debe afectar al desarrollo de la persona de forma positiva ” (Salmela, 1995).

6. “ El profesor (entrenador) eficaz es el que halla los mecanismos para mantener la implicación de sus alumnos , de forma apropiada para el tema y lo consigue durante un porcentaje de tiempo elevado, sin tener que recurrir a técnicas o intervenciones coercitivas, negativas o punitivas” (Pierón, 1999, p. 58). Adecuación entre objetivos individuales y colectivos Implicación Dinámica de Grupo Entrenador

7. “ Entrenar es, en su esencia, un proceso de comunicación ” (Martens, 1999, p. 8) “ Es bonito tener la información, pero ese no es el secreto, sino como enseñas, como te explicas, que ejercicios utilizas, cuales son las claves de enseñanza que les das a tus jugadores. Eso es lo que marca la diferencia. Incluso aunque os proporcione las claves para enseñar, lo importante es cómo se vendan las cosas, como enfaticéis las cosas, cómo mires a los ojos al jugador ” (Salmela, 1995).

8. “ La planificación y organización de los entrenamientos, así como la estructuración de los mismos en una perspectiva más amplia, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el “punto de encuentro” decisivo para la realización práctica de todas las actuaciones para la promoción del talento” (Baur, J., 1993, p. 18).

9. Millar, Salmela & Kerr (2002) Bloom y col. (1998) ENTRENADOR JUGADOR Mentor Hacia el ámbito académico Hacia el ámbito afectivo

10. Aspectos Prioritarios En La Dirección De Equipo En Jugadores En Formación

13. “ Hay dos cosas que podemos transmitir a los niños: raices y alas” (Florence, 2000; en Fontecha, 2004).

14. Establecer vínculos de relación fuera del terreno de juego En función de la categoría de juego. Atención a la evolución afectiva/emocional del jugador. Proporcionar pautas de identificación del grupo. Fomentar la conciencia de “ser diferentes” con respecto a otros grupos.

15. Desarrollar relaciones positivas de trabajo Los comportamientos afectivos negativos del entrenador provocan en los jugadores inseguridad, preocupación y pérdida de concentración. Mientras que los comportamientos afectivos positivos del entrenador provocan en los jugadores sentimientos de autovaloración, satisfacción e incentivan hacia la actividad.

16. La dirección de equipo evoluciona y está condicionada por la categoría de juego Atención a la evolución de la formación del deportista (Bloom, 1985; Côté & Hay, 2002; Abernethy, Côté & Baker, 2002). Atención a la “cultura del baloncesto” (Jackson & Delehanty, 2002) Atención especial a los años de transición (Moore et al., 1998)

17. Es imprescindible que todos los miembros que formen parte de un proyecto se sientan comprometidos con el proyecto, partícipes del proyecto, reconocidos en el proyecto e importantes para el proyecto Reforzar y reconocer públicamente los aciertos de los jugadores Prestar especial atención a los jugadores que menos participan

18. El entrenador debe ser capaz de comunicar un alto grado de compromiso y una pasión por el deporte y por el equipo “ Tu lealtad número uno tiene que ser para el equipo” (Jackson & Delahanty, 2002) Evolucionar hacia el liderazgo invisible

19. Otras cuestiones: 1.Extremar mucho la atención sobre el aspecto académico. 2.Cuidar mucho la relación entre jugadores-árbitros y entrenadores-árbitros. 3.Utilizar estrategias para mejorar también el conocimiento declarativo y procedimental de los jugadores (representación gráfica de situaciones tácticas, observar partidos, lectura de libros,…)