Planeaciones miguel aleman 2

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.
LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.
PLANIFICACIÒN DIARIA.
CICLO ESCOLAR 2014 - 2015
Nombre de la Situación Didáctica: ¿Cuánto mide…? Fecha: 19 de mayo de 2015
Propósito General: Que el alumno utilice unidades o convencionales para la resolución de problemas cotidianos que implican medir ciertos objetos
o sujetos por medio de actividades lúdicas que le permitan realizar tanto estimaciones perceptuales como comparaciones con objetos y/o instrumentos
de medición entre los mismos para delimitar y comprobar la cantidad, longitud y peso de los mismos.
Propósito específico: El alumno utiliza la percepción como punto de partida para realizar las estimaciones necesarias de magnitudes de longitud en
diferentes situaciones problema y en consecuencia, hace uso de palabras que delimitan la cantidad asignada a la longitud con las unidades no
convencionales que utiliza para resolver el problema.
Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:
Pensamiento Matemático
Número
Utiliza unidades no convencionales para
promover problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar
características medibles de los sujetos y objetos
Transversalidad
Campo formativo:
Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje Escrito
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien
 Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que
dice su texto
Secuencia didáctica Recursos Tiempo
Inicio
Se iniciarán las actividades con el juego de stop, los alumnos saldrán al patio y tras varias ejecuciones que
realicen entrarán al salón de clases. En función a ello los alumnos responderán los siguientes
cuestionamientos: ¿Quién acertó? ¿Quién no acertó?, ¿Por qué creen que …. Acertó o no acertó?, ¿midió
bien o mal?, etc. ¿Qué es medir?, ¿Cómo pudiste medir jugando stop?, ¿Qué utilizaste para medir?, etc. En
función a ello se realizará una breve explicación acerca de la medición y algunos ejemplos para mayor
entendimiento.
Gises
Cartulinas
de colores
Tijeras
Friso (tabla
para el
registro de
medición)
Desarrollo
Los alumnos se reunirán en equipos colaborativos y se les proporcionará cartulinas de colores para realizar
algunas unidades de medida no convencionales, por lo que con apoyo de sus compañeros cada uno de los
alumnos colocará sus manos y sus pies para poner el contorno del mismo, posteriormente se recortarán los
moldes con apoyo de la docente para tener las unidades no convencionales de los alumnos. Una vez
concluida la actividad cada equipo colaborativo tendrá un friso donde colocará los resultados de la medición
realizada de ciertos objetos por lo que tendrán que realizar la medición de muebles, sillas, la puerta del salón
del clases, el pizarrón, las mesas, las ventanas, el área verde, etc. Al inicio de la actividad de medición los
alumnos calcularán por medio de la percepción el número de pies o manos que consideran que tiene el
contorno de cada uno de los objetos que van a medir y se les realizará el siguiente cuestionamiento: ¿Crees

que eso mida?, ¿lo quieres comprobar?, etc. Y con apoyo de las unidades de medida de sus compañeros
determinarán la cantidad que le corresponde a cada objeto de acuerdo al contorno únicamente de los mismos.
Al concluir la actividad se realizarán las comparaciones pertinentes de las cantidades recabas por el grupo,
concluyendo que cada pie o mano tiene una medida diferente por lo que hace que las cosas no tengan la
misma cantidad.
Listones de
colores
Friso (tabla
de registro
de la
medición)
Cierre
Como cierre de las actividades de longitud de objetos, los alumnos realizarán una medición con listones de
colores. Se hará el juego de los listones, donde cada uno de los alumnos tendrá un color diferente, con las
mismas instrucciones del juego los alumnos al tener el color que les toca buscar en sus manos realizarán la
medición de la estatura del niño con el listón que le corresponde. Se les presentará un friso donde colocarán
el color del listón que le toca al compañero y delimitarán cuánto mide de acuerdo al listón que se les da al
inicio del juego (colocando como ejemplo: Carlos tiene el color morado y mide 7 listones de altura)
Sustento teórico:
El juego como estrategia de aprendizaje ofrece en esta actividad la libertad de realizar acciones que le permitan al niño adoptar o crear unidades no
convencionales de medición por lo que las actividades lúdicas que se manifiestan en el desarrollo de la situación didáctica hacen necesaria la
aplicación de ciertas experiencias con determinados objetos como las plantillas de las manos y los pies y el manejo de listones para medir
determinados objetos. Estas experiencias con los objetos son la base para pasar de un juego de tipo exploratorio o de reconocimiento a otro tipo de
juego en donde el dominio y la invención guían la acción de los niños. La aplicación de los juegos de tipo exploratorio son como “tanteos” o
“primeras aproximaciones” que se realizan en el desarrollo y cierre de la situación didáctica tienen como objeto develar, descubrir, aprehender,
comprender e indagar cómo son o funcionan las cosas, en este caso en reconocer la medición de la magnitud de longitud en cada uno de los
objetos que se presentan a su alrededor. Cuanto más conocen los niños sobre los objetos más posibilidades tienen de orientar el juego y “someter”
el objeto a su deseo o intención, siempre dentro de los límites que le impone el propio objeto. Cuando el juego involucra objetos, el primer tiempo
es “de calentamiento”; es un tiempo en el que los niños manipulan los objetos, reconocen sus propiedades y deciden cómo van a operar con éstas.
Ciertamente, los niños no necesitan conocer todas las propiedades de los objetos para poder jugar, ni el paso de este momento a otro más complejo
es automático o lineal. Por lo que los juegos que involucran la manipulación de objetos, contribuyen al desarrollo del pensamiento al favorecer la
descentración, la coordinación de diferentes puntos de vista y la cooperación con otros.
En estas situación, el objetivo no es “verbalizar” las propiedades de las plantillas o los listones ni tampoco “descubrirlas y dejarlas registradas”.
Sin embargo la manipulación del material por parte del niño genera una gran cantidad de hipótesis acerca de las propiedades del mismo que, aún
cuando no sean verbalizadas ni sistematizadas y ni siquiera se tenga conciencia de ellas, operan como saberes que sustentan el juego. Se necesita
“conocer” la propiedad, aunque sólo sea al nivel de la acción, para poder jugar. En este caso a para adjudicarle una magnitud de longitud a
determinados objetos que están a su alrededor con unidades no convencionales.
Sarlé,P.,M. (2010). Juego conobjetos y juego de construcción.Casas,cuevas y nidos. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

RÚBRICA DEL EVALUACIÓN.
Actividad: ¿Cuánto mide…?
Aspectos a Considerar Adquirido En proceso No adquirido
Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de
sujetos, objetos y espacios
El alumno realiza el cálculo del
contorno de ciertos objetos por
medio de la percepción y realiza
las comparaciones pertinentes de
estos cálculos con objetos y/o
instrumentos de medición no
convencionales para acervar o
modificar su respuesta de acuerdo
a datos empíricos que él mismo
emplea para medir los objetos.
El alumno realiza el cálculo
perceptual acerca del contorno de
los objetos que se le presentan, sin
embargo al realizar las
comparaciones con las unidades
no convencionales tiene cierta
confusión en el empleo de las
mismas por lo que se hace
frecuente la presencia de la
docente para orientar sus
mediciones y realizar las
contrastación de ideas iniciales
con la idea originada de la
experiencia realizada.
El alumno muestra cierto interés
en el desarrollo de las actividades,
sin embargo no se involucra en
algunas de ellas por lo que no
comprende lo que es medir, y el
empleo de algunos objetos que
están a su alcance para realizarla
medición de ciertos objetos
relacionados con la longitud de las
cosas.
Niño pasivo Niño activo Niño regular
Observacionesgenerales del grupo

Utiliza los términos adecuados
para describir y comparar
características medibles de los
sujetos y objetos
Al realizar las actividades de
medición de objetos de acuerdo a
la longitud de los mismos, el
alumno realiza las estimaciones
pertinentes para delimitar la
cantidad que corresponde a cada
uno de los objetos describiendo y
comparando las características
medibles de los mismos
explicando el por qué de esta
magnitud de medida.
El alumno realiza las estimaciones
pertinentes de las actividades de
medición, sin embargo tiene cierta
confusión al realizar la
descripción de lo medido con las
unidades no convencionales,
provocando cierto obstáculo para
la compresión de ciertas unidades
no convencionales para medir
ciertos objetos haciendo presencia
la docente para atender esta
situación.
El alumno no muestra la
disposición por realizar las
actividades por lo que tiene cierta
confusión al ser cuestionado de
forma directa en el desarrollo de
las actividades.

Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
El alumno al realizar las
actividades de medición cuenta
con la información necesaria para
plasmar las ideas respecto al tema,
por lo que la construcción de las
grafías que corresponden al
contorno de los objetos son
realizadas de forma natural y la
verbalización de la información es
proporcionada como explicación
de la actividad, es decir, el
proceso de cómo llego a tal
magnitud de medida.
El alumno mantiene la
información necesaria para
exponer sus argumentos de
acuerdo a la grafía que presenta en
los frisos de datos empíricos que
realiza, sin embargo no logra
verbalizar o argumentar el por qué
de esta cantidad ocasionando
cierta confusión al ser
cuestionados de forma directa.
El alumnos no mantiene la
atención necesaria para el
desarrollo de las actividades por lo
que no cuenta con la información
necesaria para expresar sus ideas
de forma escrita y en
consecuencia de forma verbal.

Nombre de la Situación Didáctica: ¿Pesado o ligero? Fecha: 21 de mayo de 2015
Propósito específico: El alumno hace comprende las propiedades de los objetos de acuerdo al peso de los mismos (si es ligero o pesado), por medio
de actividades que implican la estimación de resultados por medio de la percepción y contrastación de ideas para comprender el por qué de estas
clasificaciones.
Número
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cuál objeto pesa más o menos.
 Verifica sus estimaciones de peso por medio de un
intermediario
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral
 Expone información sobre un tópico, organizando cada vez
mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos del
entorno
Inicio
Se iniciarán las actividades por medio de un juego de carreras, los alumnos estarán en equipos colaborativos
y cada equipo tendrá que pasar por el patio cargando una serie de objetos secretos de un lado a otro, por lo
que los alumnos no conocerán el contenido de estos objetos que se presentan. Al finalizar el juego se
realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿Qué equipo fue el ganador?, ¿Por qué les costó trabajo?, ¿Qué
crees que estaban cargado?, ¿Por qué?, etc. De acuerdo a la lluvia de ideas que los alumnos generen se
determinarán los conceptos de ligero o pesado para tener mayor conocimiento del tema y en función a los
objetos que cargaban en el juego se les preguntará las características de los mismos de acuerdo a lo que
observan del objeto (se les presentarán piedras, peluches, almohadas, libros, etc.) con la finalidad de
contrastar la propiedad que compete la situación didáctica: el peso.
Objetos
pesados:
piedras,
libros, etc.
Objetos
ligeros:
peluches,
almohadas,
etc.
Colchonetas
Costales por
equipo con
diferente
peso
Desarrollo
Se desarrollarán actividades de estimulación sensorial para determinar el concepto de pesado o ligero, por lo
que se desarrollan una serie de actividades en función a los sentidos, por lo que los alumnos estarán en
equipos colaborativos y cada uno de los alumnos pasará a realizar la experiencia sensorial para delimitar las
características de estas propiedades:
 Sentido: Tacto
Se les presentará a los alumnos dos costales que simple vista son iguales: mismo color, tamaño y forma, sin
embargo cada uno de estos costales tiene un relleno diferente por lo que se les pedirá que jueguen a

encestados, donde cada uno de los integrantes del equipo tendrá que encestar el costal en un determinado
punto, el equipo que tenga mayor número de veces que enceste será el ganador. Al finalizar el juego se les
realizará el siguiente cuestionamiento: ¿Qué sucedió cuando lancé el costal?, ¿Con cuál de los dos me costó
más trabajo?, ¿Por qué crees que suceda esto?, ¿Con cuál de estos me costó menos trabajo al lanzar el
costal?, ¿Por qué crees que suceda esto? Con la lluvia de ideas que generen realizarán ciertas conclusiones
acerca de las propiedades de los costales realizando cuestionamientos guía como: ¿Pero si los dos costales
son iguales?, ¿Por qué me costó trabajo con uno y con el otro no?, de tal forma que los cuestionamientos
detonadores incidan en el proceso de reflexión de los niños para determinar los conceptos de pesado o ligero
en cada costal
 Sentido: Vista
Se les presentará el cuento de los tres cochinitos, y se realizarán los siguientes cuestionamientos
detonadores: ¿Qué sucede en el cuento?, ¿Qué quería hacer el lobo?, ¿Por qué crees que el lobo logró tirar la
casa de paja?, ¿La casa de madera?,¿La casa de cemento?,¿Qué sucedió cuando soplo la casa de….? Con la
intención de que desarrollen la secuencia de la historia y a su vez comprendan las propiedades en las que se
presentan las casas. De acuerdo a la lluvia de ideas que se genera en el salón de clases se les realizará el
siguiente cuestionamiento: ¿Creen que si ustedes fueran el lobo podrían tirar la casa de cemento?, ¿Por qué?,
¿Quieren averiguarlo?, etc. En función a ello se les presentará a los alumnos los objetos que se presentan en
el cuento, la paja, una madera liviana y una piedra que simula el cemento que se presenta en el cuento, se les
pedirá a los alumnos que sean ellos ahora el lobo y traten de soplar a los objetos para ver cuál de ellos se
mueve o cuál no. Al finalizar la actividad experimental se les realizará cuestionamientos como: ¿Cuál de
todos los objetos moviste más fácil?, ¿Por qué?, ¿Cuál de estos objetos fue más difícil?, ¿Por qué? De
acuerdo a las ideas que desarrollen los alumnos opinarán acerca de las propiedades de los objetos de acuerdo
a los conceptos de ligero y pesado.
 Sentido: Oído
Se reunirán por equipos colaborativos y se dejará caer una piedra o un garbanzo encima de la mesa, mirarán
y escucharán lo que sucede con este objeto y esperarán un segundo. Se repetirá la misma acción con una bola
de algodón. Al termino de la actividad se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿Qué sucedió con la
piedra?, ¿Cómo fue el ruido?, ¿Qué sucedió con el algodón?, ¿Cómo fue el ruido?, ¿Cuál de estos se cayó
más rápido?, ¿Cuál de estos se cayó más lento?, ¿Por qué? La lluvia de ideas y los referentes realizados
arrojarán la conclusión de las propiedades de ligero y pesado en los objetos.
Cuento del
lobo
Objetos:
paja,
tablillas de
madera
ligeras
Piedras
Piedras
algodón
Balanza
gigante
Objetos
pesados y
ligeros
Friso de
actividades
Cierre
Se les presentará a los alumnos una balanza gigante, se les cuestionará acerca del instrumento que observan:
¿Sabes qué es?, ¿Dónde la has visto?, ¿Para qué crees que funcione?, ¿Por qué?, etc., y se realizará la
explicación de este instrumento de medida para puntualizar el objetivo que tiene el mismo. Una vez que
tengan los referentes, los alumnos se sentarán por equipos colaborativos, y se les presentarán una serie de
objetos de los cuales realizarán la medición de estos determinando si está más pesado o ligero que el otro, en
función a ello los alumnos realizarán el registro empírico de los objetos en un friso que se les proporcionará
de esta forma comenzarán a realizar las estimaciones de acuerdo a la percepción y cómo sienten (el peso) de

cada uno de los objetos, por lo que el trabajo en equipo influirá en la toma de decisiones para determinar la
propiedad de los objetos. Al finalizar cada uno de los equipos expondrá sus ideas respecto a los objetos y su
clasificación que realizan, y por medio de la balanza gigante un miembro líder el equipo comprobará las
estimaciones realizadas con la finalidad de contrastar sus ideas y realizar de forma correcta la clasificación
de los objetos de acuerdo a la propiedad a analizar.
para la
clasificación
Sustento teórico:
La finalidad de la estimulación sensorial consiste en proporcionar a los niños y niñas herramientas necesarias para que ellos desarrollen al máximo
sus potencialidades a través de una serie de situaciones sensoriales que les permitan interactuar con el medio que le rodea facilitando de este modo
el aprendizaje y desarrollo de habilidades; en este sentido se pretende que a partir de estas experiencias con los objetos de distintas propiedades
los alumnos realicen las analogías necesarias para identificar si este es ligero o pesado. La presentación de este tipo de actividades orientan al
alumno al empleo de ciertas analogías para identificar los conceptos clave a los que se pretende llegar. De acuerdo con Diaz (1998) una analogía
se estructura de cuatro elementos: a) el tópico o concepto blanco que se va a aprender, que, por lo general, es abstracto y complejo; b) el concepto
vehículo (o también llamado análogo) con el que se establecerá la analogía; c) los términos conectivos que vinculan el tópico con el vehículo; d) la
explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico y el vehículo. Una analogía será eficaz si con ella se consigue
lograr el propósito de promover un aprendizaje con comprensión del tópico. Para valorar la eficacia, se consideran los siguientes aspectos: a) la
cantidad de elementos comparados, b) la similitud de los elementos comparados y c) la significación conceptual de los elementos comparados. Por
lo que dentro del desarrollo de las situaciones presentadas la analogía manifiesta la necesidad de evocar el vehículo cuidando que sea familiar y
concreto para el alumno. Aquí se solicita la intervención de los alumnos para que comiencen a buscar las similitudes y se vayan perfilando las
conclusiones. En función a ello se logra establecer las comparaciones mediante un "mapeo" entre el tópico y el vehículo, identificando las partes o
características estructurales o funcionales en que se asemejan. En tal caso se utilizan profusamente los conectivos "es semejante a ... ", "se parece
en ... ". En este paso también están disponibles otros recursos instruccionales corno las ilustraciones (dibujos, fotografías, etcétera), para facilitar la
comparación.
Díaz, B., F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo V: Estrategias de Enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos. México: Ed. Trillas.

Actividad: ¿Pesado o ligero?
Elige y argumenta qué conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cuál
objeto pesa más o menos.
El desarrollo de las actividades le
permite desarrollar el sentido de
percepción en diferentes
situaciones en las que se encuentra
de forma que delimita en cada uno
de los objetos a los que tiene
acercamiento la propiedad de
ligero o pesado según sea el caso,
de esta forma comprueba sus
resultados por medio de una
balanza donde compara el peso de
cada uno de los objetos para
aseverar o modificar sus
respuestas.
El alumno desarrolla la percepción
partir de la estimulación sensorial
de las actividades, sin embargo al
momento de discriminar la
información obtenida por los
diferentes objetos que se le
presentan tiene una confusión en
al momento de definir los objetos
pesados o ligeros de forma que se
solicita la presencia de la docente
de forma frecuente.
El alumno no muestra disposición
por realizar las comparaciones
necesarias acerca del peso de cada
uno de los objetos, se involucra
poco en los juegos ofrecidos en la
situación didáctica lo que le hace
perder el interés por el
conocimiento del tema.

Verifica sus estimaciones de peso
por medio de un intermediario
A partir de las experiencias que
son ofrecidas en el desarrollo de
las actividades el alumno concibe
la idea de “este objeto pesa más y
este menos” por medio de la
percepción misma de los objetos,
por lo que le es necesario
comprobar sus resultados con el
instrumento de medida delimitado
por sus compañeros y por la
docente para aseverar sus
resultados o modificarlos.
El alumno tiene los referentes
experienciales de las actividades
realizadas sin embargo tiene
algunas confusiones en delimitar
los pesos de las cantidades por lo
que se hace necesaria la
intervención de la docente para
atender esta situación y lograr la
reflexión o contrastación de las
ideas con el instrumento de
medida.
El alumno no tiene la disposición
de realizar las actividades de
medición de peso por lo que no
comprende el uso que tiene la
balanza en el salón de clases.
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral
permite al alumno exponer
información acerca de las
unidades de medida, en este caso
El alumno a pesar de que
mantiene el interés y desarrolla las
actividades de acuerdo a lo
estipulado sus argumentos no
El alumnos no muestra interés por
desarrollar las actividades por lo
que le es difícil argumentar o
explicar con los ejemplos

de la magnitud de peso,
ejemplificando sus resultados a
partir de las experiencias
marcadas en las situaciones de
aprendizaje.
persiguen la caracterización de los
objetos pesados o ligeros que se
presentan en el desarrollo de las
actividades por lo que, los
cuestionamientos realizados por la
docente confunden sus
actuaciones haciendo necesaria la
intervención de la docente para la
comprensión de este tema.
realizados las características de los
objetos pesados o ligeros.

Nombre de la Situación Didáctica: ¿Cuánto le cabe a…? Fecha: 25 de mayo de 2015
Propósito específico: El alumno
Número
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de los sujetos, objetos y espacios
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar
características medibles de los sujetos, objetos y espacios
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
Obtiene y comparte información mediante
 Expone información sobre un tópico, organizando cada vez
mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos del
entorno
Inicio
Se iniciarán las actividades de capacidad y volumen, de forma que se realizarán una serie de actividades para
el primer acercamiento con estos términos:
 Unidades arbitrarias de capacidad:
Se les repartirá a cada uno de los alumnos un frasco y arena, de tal forma que tendrán que llenarlo con
recipientes de diferentes tamaños, los alumnos repetirán esta actividad de forma libre, una vez que los
alumnos hayan manipulado el material se les realizará el cuestionamiento de ¿Cuántas (tazas, vasitos, etc.)
utilizaste para llenar tu frasco?, ¿Por qué? Con la lluvia de ideas que generen los alumnos empezarán a
acercarse a la noción de capacidad y volumen
 Serie de unidades arbitrarias
Los alumnos se sentarán en equipos colaborativos y se les presentará 4 diferentes frascos cada uno tendrá
cierta medida puesta por la docente y cada uno de los integrantes del equipo tendrá que llenar el frasco con
determinados materiales que ofrece la docente. Una vez que finalice esta actividad, en equipo colaborativo,
los alumnos tendrán que colocar los frascos de acuerdo a la secuencia de “donde hay más, donde hay menos”
de acuerdo a la percepción que estos tiene acerca de los frascos. Al finalizar cada uno de los equipos
colaborativos expondrán sus razones de la secuencia que realizaron explicando el por qué de la misma.
 Unidades arbitrarias de la misma capacidad pero de distinta forma
Se les presentará a los alumnos por equipos colaborativos diferentes recipientes, algunos de ellos tendrán la
misma capacidad que otros pero con distinta forma. Se realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿En cuál
Frascos de
diferentes
tamaños
Arena
Arroz
Piedritas
Bolas de gel
Cucharas
Recipientes
de diferentes
formas
Tablillas de
registros por
equipo

de estos recipientes le cabe más … (dependiendo el material que se utilice)?, ¿Por qué lo crees así?,¿Quieres
comprobarlo? Una vez que los alumnos tengan el referente previo o sus hipótesis llenarán los recipientes de
acuerdo a unas tazas (que representarán la unidad de medida de la capacidad), y en una tablilla de registro
los alumnos colocarán cuántas tazas fueron necesarias para llenar determinado recipiente, en función a ello
compartirán sus respuestas y de forma grupal se comprobarán los resultados obtenidos; puntualizando que el
tamaño no influye en la capacidad y volumen de los objetos presentados.
Caja enorme
(alberca de
Juan)
Cubos de
tamaño
considerable
de color
azul (litros
de agua)
Tabla de
registro
Minipasteles
(mantecadas
, twinkies,
galletas,
etc.)
Ingredientes
para decorar
el pastel
Mandiles
Tabla de
registro por
equipo
Recipiente
grade
mediano y
pequeño
Desarrollo
A partir de la lluvia de ideas que emitan los alumnos se puntualizarán los conceptos de capacidad y volumen
en diferentes espacios, en este caso en la receta ejemplificando con diversas situaciones para que observen la
presencia de estos términos en su vida cotidiana. Al finalizar esta actividad de activación de conocimientos
previos se les planteará a los alumnos una situación problema en la que tiene que ayudar a Juan a saber
cuántos litros de agua tendrá que usar para llenar una alberca gigante. Para ello se les presentará a los
alumnos una caja enorme que simule la alberca una serie de cubos que simbolicen los litros de agua, así que
en trabajo colaborativo cada uno de los alumnos tendrá que construir o llenar la alberca con el material
ofrecido. Al finalizar la actividad se les preguntará a los alumnos cuantos cubos o litros de agua utilizaron
para ayudar a Juan a llenar su alberca. Los alumnos realizarán el conteo de los mismos y delimitarán la
estimación que realizaron con términos de capacidad y volumen por ejemplo, “… a la alberca le caben tantos
cubos o litros de agua”
Cierre
Como actividad de cierre se realizará una presentación de una receta, los alumnos estarán en equipos
colaborativos donde cada uno tendrá que realizar un pastel. En función a ello se les presentarán diversos
materiales para la elaboración del pastel, por lo que se realizará un juego simbólico donde la docente será el
chef y los alumnos serán sus ayudantes, la docente planteará el siguiente problema: “necesitamos hacer tres
pasteles diferentes para el cumpleaños número 6 de Ximena, así que ¡manos a la obra pasteleros!, pero estos
tres pasteles tiene que ser de diferente tamaño uno tiene que ser grande, uno mediano y el otro pequeño por
lo que cada equipo de pasteleros tendrá que hacer el pastel de acuerdo al tamaño que les toque” Una vez
planteada la actividad los alumnos tendrán un friso o tablilla de registro donde colocarán el número de
minipasteles que le caben al recipiente del tamaño que les tocó por lo que tendrán que realizar el conteo de
los mismos para reconocer la capacidad que tiene cada uno de los recipientes de acuerdo al tamaño que les
corresponde. A partir del referente de la receta de los pasteles se les cuestionará a los alumnos lo siguiente:
¿En qué recipiente le caben más minipasteles?, ¿Por qué?, ¿Qué tamaños tenían para realizar los pasteles del
cumpleaños de Ximena?, ¿A cuál de ellos le cabían menos pastelitos?, ¿Por qué?, ¿Al otro que falta, le
cabían más o menos que el grande?, ¿Y que el chico?, ¿Por qué crees que suceda esto?
NOTA: se les pedirá un día anterior que traigan una lechita para que se coman el pastel que hayan realizado
una vez concluida la actividad.
Sustento teórico:
La etapa en la que se encuentran los alumnos hace necesaria la implementación de determinados objetos para la comprensión de términos o
conceptos que le son complejos a los niños de preescolar, tales como capacidad y volumen por lo que jugando a llenar o vaciar un gran recipiente

con la ayuda de uno o varios recipientes pequeños, es como el niño adquiere su primera experiencia sobre el volumen o la capacidad. En este
sentido el desarrollo de la situación didáctica que se presenta sugiere la aplicación de una enseñanza situada para la comprensión de dichos
contenidos a través del juego simbólico necesario para la interiorización de contenidos que se aplicarán posteriormente en su vida cotidiana. De
acuerdo a esta descripción el aprendizaje de una experiencia situada implica un entendimiento e internalización de ciertos símbolos, en función a
ello se representan los cubos, los frascos y la receta misma que tiene como finalidad de ser un andamiaje necesario para alcanzar los
conocimientos o signos culturales que refieren a los términos utilizados. Las propuestas que se generan en la situación didáctica presentada giran
en torno de ambientes o contextos para los alumnos que son inmediatos o que son conocidos por los mismos, afirmando que la enseñanza situada
aquí presentada es una determinada practica social que esta interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales, por
lo que la adquisición de estos términos de medición se da de forma significativa al representar una parte importante de las situaciones reales que
rodean a los alumnos de segundo “A”.
Díaz, B., F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawl Grill

Actividad: ¿Cuánto le cabe a…?
Realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre
las características medibles de los
El alumno construye un referente
previo en el desarrollo de
actividades iniciales que
despiertan en él sus intereses
acerca del tema de capacidad y
volumen por lo que realiza las
estimaciones necesarias para
determinar en cuál de los
recipientes, frascos o en la
actividad de la alberca caben más
o caben menos, a su vez realiza las
comparaciones pertinentes entre
frascos que son del mismo tamaña
y con aquellos que tienen
diferente forma describiendo las
características de los términos de
magnitud que se analizan
El alumno realiza las actividades
mostrando interés y motivación
por comprender los términos de
capacidad y volumen, sin embargo
las estimaciones que realiza y las
comparaciones que subyacen de
las mismas le causan cierto
conflicto al delimitar las
características de los objetos que
poseen dicha propiedad, haciendo
necesaria la intervención de la
docente para orientar sus
experiencias significativas.
de realizar las actividades y en
consecuencia no realiza las
estimaciones y comparaciones de
los objetos que presentan la
propiedad de capacidad y
volumen.

Utiliza los términos adecuados
para describir y comparar
características medibles de los
permite al alumno utilizar
términos apropiados para
delimitar la capacidad y el
volumen de determinados objetos
o espacios presentados en la
situación didáctica.
El alumno manifiesta cierta
confusión al delimitar la
capacidad y volumen de los
objetos y espacios presentados por
lo que el manejo de términos
apropiados para dichas
características no son utilizados
más que en presencia de la
docente titular
El alumnos no manifiesta interés
al desarrollo de las actividades por
lo que no puede argumentar con
los términos que el tipo de
magnitud solicita dado que no
comprende el tema que se está
tratando.
Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral
permite al alumno exponer
información acerca de las
unidades de medida, en este caso
de la magnitud de capacidad y
El alumno a pesar de que
mantiene el interés y desarrolla las
actividades de acuerdo a lo
estipulado sus argumentos no
persiguen la caracterización
El alumno no muestra interés por
desarrollar las actividades por lo
que le es difícil argumentar o
explicar con los ejemplos
realizados las características de

volumen, ejemplificando sus
resultados a partir de las
experiencias marcadas en las
situaciones de aprendizaje.
propia de los conceptos de
capacidad y volumen que se
presentan en el desarrollo de las
actividades por lo que, los
cuestionamientos realizados por la
docente confunden sus
actuaciones haciendo necesaria la
intervención de la docente para la
comprensión de este tema.
capacidad y volumen.

Nombre de la Situación Didáctica: Cuentos en Inglés Fecha: 28 de mayo de 2015
Propósito: Se pretende que los niños y las niñas de preescolar por medio de lecturas de cuentos clásicos en inglés comprendan los vocabularios escritos y
nombrados en inglés realizando analogías necesarias con las imágenes y el contexto que se expresa en el relato del cuento para reconocer el significado de
las palabras así como la evocación del fonema mismo. De esta manera se pretende que los alumnos pongan a prueba la retención de la información (los
vocabularios expresados en el cuento) por medio de actividades lúdicas donde manifiesten el significado de las palabras expresadas por escrito y
oralmente. Así mismo, se trabaja en paralelo el fomento a la lectura por medio de estas actividades en inglés desarrollando en cada una de las actividades
la comprensión lectora y contribuyendo al interés por la lectura.
Lenguaje escrito
Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura
 Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que
cree que sucederá en el resto del texto
 Pregunta acerca de las palabras o fragmentos que no
entendió durante la lectura del texto y pide a la maestra que
lo relea para encontrar el significado
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Escrito
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios para
expresar por escrito sus ideas
 Utiliza el conocimiento que tiene acerca de ciertas palabras
que aparecen en el cuento y expresa por escrito lo que
significa
 Reconoce la relación que existe en el fonema de las palabras
en inglés y en las imágenes adjudicándole el significado a
cada una de las imágenes presentadas
Inicio
1. Se les presentará a los alumnos algunos cuentos clásicos gigantes y responderán los siguientes
cuestionamientos: ¿Sabes qué son?, ¿Por qué crees que son cuentos?, ¿De qué crees que trate este
cuento (señalando cada uno de los cuentos?, a partir de las inferencias que los alumnos realicen en
cada uno de los cuentos se les pedirá que, en grupo, determinen cuál de estos cuentos quieren que
sea leído por la docente, acentuando que su lectura será en inglés.
2. Se inicia el relato del cuento en inglés más votado por los alumnos, la historia comenzará a
desarrollarse y se acentuarán ciertas palabras a lo largo del relato promoviendo a los alumnos a
realizar analogías con las imágenes presentadas adjudicándole cierto significado convencional. De
igual forma se realizarán preguntas insertadas en el relato mismo para que los alumnos infieran en la
secuencia de los hechos y sobre todo para que desarrollen la comprensión lectora.
3. Al término del relato se les realizarán cuestionamientos referentes al cuento tales como ¿Cuál fue la
parte que más te gusto? ¿Por qué?, ¿Qué sucedió con (énfasis en él o la protagonista del cuento)?,
etc., la lluvia de ideas generada orientará de forma grupal a entender la historia del cuento expresada
Cuentos
clásicos
50 - 60
minutos

en inglés.
Imágenes de
palabras del
cuento para
el pizarrón
Rompecabe
zas de las
escenas del
cuento
Cartulinas y
crayolas
Desarrollo
1. A partir del referente del cuento en inglés se realizarán algunas preguntas específicas utilizando
vocabulario en inglés, es decir, mezclando las palabras en español e inglés, en ese sentido los
alumnos comenzarán a adjudicarle significado más real al relacionar ciertas acciones o pasajes
mostrados en el cuento a la palabra en inglés que escuchan por ejemplo: Princess, etc.
2. Una vez que los alumnos realicen la primera actividad, se colocarán en cuatro equipos colaborativos,
cada uno de los equipos tendrá ciertas imágenes (todas en función al cuento) de forma que la
docente realizará una especie de búsqueda del tesoro. Se emitirá y se mostrará por escrito una
palabra en inglés y los alumnos con apoyo de su equipo encontrarán a imagen a la que esta palabra
tenga significado, una vez que la encuentren la colocarán en un espacio delimitado para su equipo;
de esta forma se motiva a los alumnos a trabajar en equipo obteniendo la mayor cantidad de
imágenes correctas.
3. Al término de esta actividad se realizará la verificación de las analogías realizadas por los alumnos,
realizando cuestionamientos detonadores de forma grupal para llegar a una común solución de
acuerdo al fonema y grafía mostrada con las imágenes que los alumnos escogieron para darle el
significado. Trabajando en paralelo la pronunciación de dichas palabras con la imagen y la grafía
para mayor aprendizaje significativo
Cierre
Para vislumbrar el aprendizaje esperado en cada una de las actividades se realizan dos dinámicas de cierre,
una que muestre la comprensión lectora del cuento y otra donde muestre el conocimiento adquirido del
vocabulario mostrado en el desarrollo de la actividad:
1. Comprensión lectora: Se realizarán cuestionamientos detonadores de acuerdo a la secuencia de la
historia y de ciertos pasajes más importantes relatados. Una vez que respondan estas preguntas se les
colocará en 4 equipos colaborativos para realizar un “rompecabezas” dicho material expresará una
escena del cuento, de forma que en grupo los alumnos determinarán la secuencia misma del cuento
clásico explicando cada uno de los equipos la escena que les tocó determinando la posición que esta
tiene en la historia.
2. Vocabulario en inglés: Se realizará un escrito por medio de dibujos donde la docente emitirá o
mostrará una palabra en inglés, y los alumnos tendrán que realizar el dibujo de esta expresando por
medio de cuestionamientos detonadores el significado que esta tiene.

Actividad: Cuentos en Inglés
Escucha la lectura de fragmentos de
un cuento y dice que cree que
sucederá en el resto del texto y en el
desarrollo del mismo pregunta
acerca de las palabras o fragmentos
que no entendió durante la lectura
del texto y pide a la maestra que lo
relea para encontrar el significado
El alumno escucha con atención el
relato del cuento en inglés y
pregunta acerca de las palabras
que no comprende o que no
alcanza a darle significado aún
con las imágenes mostradas. De
forma que al observar las
imágenes en las secuencias
siguientes infiere acerca de las
acciones que sucederán con
algunos de los personajes
evocando soluciones o problemas
que observa en la historia misma.
El alumno escucha con atención el
cuento ya que le parece
interesante la lectura en inglés, por
ello pregunta acerca de las
palabras que no comprende o no
relaciona con alguna de las
imágenes mostradas; sin embargo
dicha información no es suficiente
para responder las preguntas
insertadas obstaculizando que el
alumno infiera acerca de las
acciones que van a suceder en la
secuencia de la historia.
El alumno no presta interés por atender
a la actividad de forma que su
comportamiento lo obstaculiza para el
acercamiento a la lectura y en
consecuencia, a la compresión del
vocabulario en inglés mostrado en el
relato mismo.
Observacionesgenerales del grupo:

Reconoce la relación que existe en
el fonema de las palabras en inglés y
en las imágenes adjudicándole el
significado a cada una de las
imágenes presentadas.
El alumno al estar inmerso en
cuestionamientos detonadores al
inicio de las actividades comienza
a adjudicarle significado a ciertas
palabras en inglés que aparecen en
el cuento. De esta forma el
desarrollo de las actividades
lúdicas es para él sencillas ya que
trata por sí solo y en equipo de
darle un significado real de
acuerdo al referente que tienen del
relato del cuento para encontrar la
imagen que es propia del fonema
y la grafía mostrada por la
docente. Así mismo ofrece la
pronunciación de la misma
palabra.
El alumno desde que está inmerso
en los cuestionamientos
detonadores manifiesta cierta
confusión con algunas palabras
expresadas en inglés por lo que es
necesaria la intervención de la
docente para que comprenda el
significado de esta. En este
sentido, las actividades lúdicas se
desarrollan en su mayoría con
mucho apoyo por sus compañeros
y por la docente, de forma que
tanto el reconocimiento del
significado de la palabra como la
pronunciación nos son del todo
mostrados de forma significativa.
El alumno tiene gran desinterés por el
desarrollo de las actividades, por lo que
no responde los cuestionamientos
detonadores que fungen como
conocimientos previos para el
desarrollo de la actividad lúdica y en
consecuencia no ofrece apoyo para sus
compañeros y no alcanza a relacionar
los fonemas y grafías con las imágenes
por lo que no reconoce el significado
que tienen cada una de las palabras
mostradas en el cuento.

Utiliza el conocimiento que tiene
acerca de ciertas palabras en inglés
que aparecen en el cuento y expresa
por escrito lo que significa
El alumno a través del desarrollo
de ciertas actividades y la
retención de la información realiza
el escrito del fonema que escucha
en inglés atribuyéndole un
significado convencional,
manifestando la relación entre la
pronunciación (fonema) – grafía –
significado de las palabras
mostrando un aprendizaje
significativo.
El alumno muestra cierta
confusión al escribir alguna
palabra que escucha en inglés por
lo que es necesario exponer más
ejemplos o dar pistas para que el
alumno logre relacionar el
significado convencional con el
fonema que se manifiesta en
inglés.
El alumno tiene grandes confusiones al
escribir las palabras en inglés ya que
tiene gran desinterés por realizar la
actividad obstaculizando su atención y
la compresión de la misma.

Obtiene y comparte información por
El alumno expone información
acerca del cuento clásico
organizando mejor sus ideas
utilizando el apoyo de
rompecabezas para explicar la
escena que le corresponde a su
equipo. De esta forma al evocarla
secuencia del cuento entiende la
posición que ocupa en la historia
para determinar las acciones como
causa – consecuencia en el cuento.
El alumno expone información
acerca de la escena que le tocó
gracias a la interacción con el
material didáctico, sin embargo no
logra determinar la secuencia de
todo el cuento haciendo necesaria
la intervención de la docente para
determinar dicho relato.
El alumno realiza el rompecabezas con
apoyo de sus compañeros, sin embargo
sus participaciones son de desagrado y
poco interés por lo que no expone la
información del cuento y en
consecuencia no entiende la posición
que esta escena tiene en el cuento.

Nombre de la Situación Didáctica: Los números… ¿para qué? Fecha: Sin especificar
Propósito General: Se pretende que el alumno utilice los números en situaciones cotidianas y de problema donde ponga a prueba sus capacidades de
conteo a través de actividades lúdicas que le resultan familiares donde identifica por percepción ciertas cantidades a analizar y hace uso de la
discriminación de información por n medio del conteo.
Número, forma, espacio y
medida
Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo
 Identifica por percepción, la cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el
conteo.
 Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la
misma cantidad que”.
 Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el
señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos
por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en
una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
Transversalidad
Campo formativo:
Número, forma, espacio y medida
Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos
 Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los que usaron sus
compañeros.
Inicio
Se les proporcionará material didáctico que represente los ingredientes de una receta de cocina, donde
identificarán la cantidad de ingredientes que se utilizarán en la preparación de la comida por lo que la
docente contará con apoyo de láminas, donde contarán de manera grupal los ingredientes que cuentan para
realizar la cocina, ¿Cuántos tomates se utilizarán?, ¿Cuántas zanahorias se utilizan en la receta?, y así
sucesivamente con los demás ingredientes, una vez que tengamos la frecuencia de cada uno de los
ingredientes pasarán al pizarrón y colocarán la cantidad exacta para hacer la receta. Se pretende que en
conjunto y con el material que tienen en la mano de los ingredientes los niños y las niñas empleen el conteo
ante situaciones de frecuencia que tengan relación con la vida cotidiana como es la construcción de un receta
de cocina.
Friso de la
receta
Objetos en
relación a
los vegetales
que se
utilizarán

Desarrollo
Se sugiere la aplicación de presentar a la clase una caja en la que se pueden meter diferentes cosas, pero una
vez dentro no se puede observar el contenido. En la caja hay tres pelotas rojas, estas son mostradas a los
niños y se cuentan junto con ellos para saber la cantidad exacta de pelotas rojas que tienen la caja, se
pregunta a los niños y las niñas de qué color son las pelotas con la finalidad de que identifiquen que existe
un solo color en la caja, se pide que cierren los ojos e imaginen que sacan una pelota, se les pregunta: ¿Puede
que la pelota:
 Siempre sea roja?
 Algunas veces sea roja?
 Nunca sea roja?
 ¿Por qué crees que siempre sea roja?
 ¿Es posible que saques una pelota morada? ¿Por qué?
 ¿Cuántas pelotas rojas existen en la caja?
Una vez que comprendan y emitan las respuestas solicitadas por la docente los niños y las niñas
determinarán las conclusiones de la actividad; ahora se sugiere que realicen la misma dinámica con la
implementación de nuevas pelotas con distintos colores:
Existen ahora, cuatro bolas en la caja: dos amarillas y dos verdes. Cierran los ojos e imaginan que sacan una
pelota. Se les hace otro cuestionamiento:
 ¿De qué color crees que puede ser la pelota?.
 ¿Hay otra posibilidad?
Caja de
sorpresas
Pelotas de
diferentes
colores
Tablilla de
registro
Cierre
Se realizará una actividad de juegos de azar donde por parejas jugarán piedra papel y tijera, de esta forma se
explicará y cuestionará acerca de las reglas del juego y cómo se puede ganar, una vez que se tenga claro
estas situaciones de juego los alumnos comenzarán la actividad por parejas y deberán de registrar el número
de veces que ganaron con la piedra, papel o la tijera y realizarán un gráfico donde expresen de forma
ascendente el conteo de dicha información a través del gráfico
Sustento teórico:

Actividad: Los números…¿para qué?
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el
conteo.
A partir de las actividades, los
alumnos muestran la capacidad de
con la simple observación de las
cantidades por montón distinguen
donde existen más números y
donde existen menos, de manera
que al reforzar con el conteo
comprueban sus resultados de
percepción en las actividades
A partir de los referentes de las
actividades los niños tiene la
noción de percepción a través de
lo que observan pero al momento
de realizar el conteo de los objetos
tienen cierta confusión
provocando la intervención de la
docente para la solución del
problema
Los niños no son capaces de
distinguir ni por percepción ni por
conteo las cantidades que se
ofrecen en las actividades
provocando un acompañamiento
íntimo para la ejecución de la
actividad
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad
A partir del conteo de las
cantidades que ofrecen las
actividades lo alumnos son
capaces de discernir y clasificar de
Los alumnos realizan las
actividades de comparación de
datos cuantitativos de los objetos
que se sugieren en las actividades
Los alumnos no realizan las
actividades ni con el
acompañamiento que sugiere la
docente por lo que tiene

que”. acuerdo a sus criterios
cuantitativos de los objetos
delimitando donde existen más
objetos, los mismos o menos
objetos
pero para ello es necesario el
acompañamiento de la docente
para su ejecución eficaz de las
actividades
dificultades para ejecutar la
mayoría de las actividades
Utiliza estrategias de conteo,
como la organización en fila, el
señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya
contados, añadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por
contar, y sobre conteo (a partir de
un número dado en una colección,
continúa contando: 4, 5, 6).
Maneja en todas las actividades la
estrategia de conteo para delimitar
cantidades, la percepción exacta
de las mismas, la comparación de
cantidades en situaciones
cotidianas y en problemáticas que
se sugieren donde manifiesta en
qué lugar va cada uno de los
números señalándolos,
añadiéndolos en su rango de
conteo para la ejecución de las
actividades
Hace uso esporádico de las
estrategia de conteo en las
actividades ya que en ocasiones
los alumnos tiene la dificultad de
continuar el rango de conteo,
añadiendo objetos o delimitando
la posición de los números de
forma ordenada
No utiliza la estrategia de conteo
para realizar las actividades y por
consiguiente muestra un obstáculo
de aprendizaje fuerte que no le
permite identificar los números de
acuerdo a su grafía y fonema del
mismo de manera ordenada

Nombre de la Situación Didáctica: Autoconcepto Fecha: 25 de mayo de 2015
Propósito General: Integrar acciones y estrategias que contribuyan a desarrollar el autoconcepto y autoestima desde edades tempranas alterando o
modificando la identidad de los alumnos en función a su bienestar emocional, intelectual, y físico, mediante actividades que le permitan tener el
reconocimiento de él y de sus compañeros en determinadas situaciones sociales generando una mejora en la convivencia que se presenta en el salón
de clases mediante la educación emocional.
Propósito específico: Descubre las características que tiene como persona de forma física y emocional mediante actividades de reconocimiento y de
autovaloración para comprender la importancia que este tiene en determinadas situaciones sociales.
Desarrollo Personal y Social
Identidad Personal
Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de los otros
 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que
viven en la escuela
 Apoya a quien percibe que lo necesita
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Escrito
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien
Lenguaje Oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás
 Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que
dice su texto
 Propone ideas y escucha la de los otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro
y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula
Inicio
Me dibujo…
- Se les pedirá a los alumnos que tomen un gis del color que más les guste (observar el color que
utiliza). Los niños y las niñas se colocarán en parejas y cada uno deberá de dibujar la silueta de su
compañero. Al finalizar los alumnos deberán de colocar los aspectos que lo caracterizan y hacen que
esa sea su silueta en el piso (poniéndole cabello, sus ojos, la ropa que utiliza, etc.). Cada uno de los
alumnos describirá cuál es su silueta vislumbrando como es que se percibe a sí mismo, y las
características que utiliza para diferenciarse de los demás.

Desarrollo
Búsqueda del tesoro
Se les presentará a los alumnos un juego de acerca de la búsqueda de un tesoro escondido en la escuela. De
tal forma que se les incita a conseguir el mismo por medio de preguntas como: ñ,4 kc
 ¿Sabes que será el tesoro oculto?,
 ¿Te gustaría encontrarlo?, etc.
- De acuerdo a la respuesta que emitan los alumnos se les presentarán diferentes obstáculos para
alcanzar las pistas del tesoro y encontrarlo, tales como resolver un rompecabezas, pasar por juegos
motrices (aros, pelotas, etc.), conteo de ciertos objetos, etc. Una vez que hayan logrado pasar cada
uno de los obstáculos los alumnos tendrán todas las pistas para encontrar el tesoro oculto. Al
encontrarlo pasarán al salón de clases para saber qué es lo que está dentro del mismo.
- Dentro de una caja se esconderá un espejo. Se les explicará a los alumnos que dentro hay un tesoro
único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. De uno en uno, abrirán la caja y se
les pedirá que no diga nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto el tesoro se les pedirá que
digan en voz alta qué es lo que han visto. Tras esto, se les preguntará que digan en voz alta qué creen
ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.
Cierre
Me identifico con…
- Se les pedirá de tarea que traigan algún recorte o alguna figura que más les guste como un
superhéroe, un animal, dibujo animado, etc. Al estar en el salón de clases se realizará un
cuestionamiento previo acerca de la figura que trajeron al aula: ¿Por qué escogiste a ese personaje?,
¿Qué es lo que más te gusta de él/ella?, ¿Quisieras ser cómo él/ella?, ¿Por qué? A través de la lluvia
de ideas los alumnos delimitarán por que se identifican con estos personajes.
- La docente acentuará con el apoyo de un dibujo o cuento acerca de las cualidades de una persona o
algún objeto explicando las sensaciones más comunes para dar el acercamiento a los alumnos a estos
conceptos que los definen como únicos. Se les preguntará con cuál de estos se identifican y por qué.
Al término los alumnos realizarán por medio de la expresión artística el dibujo de sí mismo pero de
acuerdo a las cualidades que cada uno tiene, tomando como referente la imagen del personaje que
tienen y el cuento que presenciaron
- Cada uno de los alumnos explicará su dibujo y demostrará el reconocimiento de sus cualidades que
tiene.
Sustento teórico:
Debido a la edad en la que se encuentran los alumnos, se pretende implementar la estrategia de juego como medio para identificar las emociones y
accionar en la regulación de las mismas de forma autónoma. El juego estimula el desarrollo intelectual desde las capacidades motrices hasta el

lenguaje y la capacidad de simbolización, así como los hábitos necesarios para el crecimiento y el aprendizaje: perseverancia en el esfuerzo,
tolerancia a la frustración, concentración y riesgo para explorar e imaginar (Diez, 2013). La aplicación de juegos de movimiento como la mímica,
permite a los alumnos trabajan de forma interna y externa dado que cada uno de los alumnos trabaja en un nivel más abstracto su mundo afectivo y
relacional; por lo que permite visualizar lo que sienten mezclándolos en simbolismos a su medida. El juego representa una estrategia didáctica que
favorece el desarrollo habilidades intelectuales y para el aprendizaje, de lenguaje, socioadaptativas, afectivas y académicas, excelente para que el
niño practique, se equivoque y experimente una y otra vez hasta lograr la transferencia del aprendizaje.
Alonso y Montero (1991) señalan que existen diversos factores que influyen en el proceso de aprendizaje: los tipos de metas que los alumnos
persiguen, relacionadas con las tareas, con la valoración social, con el yo, o relacionadas con la consecución de tareas externas, las atribuciones
sobre la percepción propia de las causas de sus éxitos o fracasos en las tareas y la motivación del sujeto. Esto destaca la importancia del juego de
movimientos y simbólico, ya que a través de estos los niños representan y construyen significados: fenómenos, conceptos, su propia experiencia;
permitiéndoles argumentar, confrontar, proponer y relacionar su conocimiento.
Alonso, J. y Montero (1991). Motivación y Aprendizaje Escolar,En Coll, Marchesi y Palacios (Eds.). Desarrollo psicológico y educación Vol. II.
Madrid, Alianza.
Díez, Ma. C. (2013). 10 ideas clave. La educación infantil. Barcelona: Graó

Actividad: Autoconcepto
Habla acerca de cómo es élo ella,
de lo que le gusta y/o disgusta de
su casa,de su ambiente familiar y
de lo que viven en la escuela
El desarrollo de las actividades
permite la libre expresión de sus
intereses, cómo es, lo que le gusta
y aspectos que le agradan o
desagradan de su ambiente
familia, escolar y social (amigos).
De esta forma el alumno
desarrolla un sentido de identidad
propio y colectivo aceptando sus
cualidades y las cualidades de los
demás para modificar ciertas
acciones que caracterizan su
personalidad.
permite al alumno desarrollar
relaciones de empatía y respeto
por los demás, sin embargo no da
paso a la libre expresión acerca de
sus cualidades, aspectos
personales de agrado o desagrado
lo cual ocasiona que exista una
barrera para incidir en la
formación de una identidad
personal y colectiva positiva.
de participar en el desarrollo de
las actividades por lo que no da
paso al reconocimiento de sus
propias cualidades ni la de sus
compañeros para favorecer el
desarrollo de la identidad personal
Apoya a quien percibe que lo
necesita
A través del desarrollo de las
actividades el alumno entra en
interacción con los demás para
Propicia la escucha entre pares
situación que genera una armonía
en la convivencia del equipo, sin
Mantiene cierto aislamiento en el
desarrollo de las actividades por lo
que no solicita ni ofrece el apoyo

realizar diferentes acciones para
alcanzar un fin común por lo que
tiene gran disposición de apoyar a
sus compañeros en determinados
obstáculos, así como escucharlos
para atender a sus necesidades y
sus intereses.
embargo tiene una resistencia a
comunicar sus emociones o
sentimientos acerca de sus
cualidades o de algún rasgo que se
identifique con otra persona. De
modo que el apoyo no es constate
para con sus compañeros.
para con sus compañeros
mostrando un desinterés en el
desarrollo de la actividad.
Propone ideas y escucha la de los
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del
aula, proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el
aula y utiliza marcas y grafías o
letras diversas para explicar que
dice su texto
permite la libre expresión de sus
ideas acerca de las cualidades o
situaciones de desagrado de los
demás de forma positiva por lo
que propone o sugiere algunas
actividades que la otra persona
pueda realizar para evitar estar en
este tipo de conflictos, y en
determinadas actividades expresa
de forma escrita algunas ideas que
le generan las actividades.
El alumno tiene gran disposición
por escuchar a sus compañeros de
forma que expresa gráficamente
las ideas que le surgen de acuerdo
al proceso de identificación, sin
embargo no propicia el
intercambio oral con apoyo de sus
experiencias en base a sus
sentimientos y emociones.
El alumno no muestra interés por
generar soluciones ante conflictos
que le son cotidianos a los
alumnos, y en consecuencia no
expresa gráficamente sus
opiniones respecto a lo mismo.

Nombre de la Situación Didáctica: Autoestima Fecha: 19 de mayo de 2015
Propósito específico: Reconoce las características que lo definen como un ser activo e importante en todos los ámbitos donde se desarrolla por medio
de actividades que involucran las percepciones de sus compañeros y la aceptación que tienen de su persona y las habilidades, aptitudes, actitudes y
destrezas que lo caracterizan para el fomento de una autoestima equilibrada para el crecimiento positivo integral del alumno.
Identidad Personal
Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa
Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros
 Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo
propone
 Habla acerca de cómo es él o ella, de o que le gusta o
disgusta de su casa, ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
demás
 Dialoga acerca de sus gustos y disgustos en función a
resolver conflictos que se generan en situaciones de
desagrado
Inicio
Reconocimiento de las cualidades
- Se colocarán los alumnos en parejas y cada pareja se les dará un espejo, se les pedirá que se
observen en el espejo y que digan como es el otro, en qué se parecen a él/ella y qué es lo que les
gusta del otro. Se rotarán las parejas de modo que les toquen a todos delimitar estas respuestas.
- Se sentarán en círculo y jugarán a la papa caliente, de esta forma a la persona que le toque la papa
dirá el nombre de alguno de los compañeros delimitando alguna característica buena de él/ella.
- Al finalizar se les preguntará si les gustó realizar estas actividades y por qué.

Desarrollo
Identidad
- Se les contará el cuento de los diez amigos, que habla acerca de las diferencias entre los dedos de las
manos, enfatizando en la importancia que estos tienen para realizar distintas cosas. Se realizarán
preguntas previas e insertadas en el cuento para reconocer la importancia que tiene cada uno de los
dedos. De forma que realizarán una reflexión en donde se enfatice que a pesar de que cada dedo es
diferente todos son muy importantes y necesarios.
- Los alumnos colocarán las huellas digitales de cada uno de sus dedos para observar las diferencias
que cada uno de ellos tiene, por su tamaño, forma, color, etc., en función a ello explicarán la función
que cada uno de sus dedos tiene para dibujar, jugar, etc., llegando a la conclusión de que todos los
dedos son importantes para realizar diferentes actividades a pesar de sus características variadas. La
docente realizará cuestionamientos que se centren en el reconocimiento de cada uno de los alumnos,
relacionándolo con el cuento, ¿Cuál dedo te gusto más y por qué?, ¿Todos los dedos son
importantes?, ¿Por qué? ¿Crees que nosotros somos importantes?, ¿Por qué?, ¿Qué pasa cuando no
nos sentimos así?, ¿Qué es lo que hizo el dedo anular? ¿Qué es lo que debemos hacer?, etc.
- La lluvia de ideas delimitará la importancia que tienen cada uno de los alumnos en relación a sus
compañeros y su familia; haciendo énfasis en que deben de sentirse importantes y valiosos ya que
contribuyen a realizar diferentes actividades en la escuela, con sus amigos y con su familia.
Cierre
Autoconfianza
- Se les presentará una representación teatral acerca de la confianza y la seguridad de un determinado
personaje en diversas situaciones, de forma que se inicia la representación realizando diferentes
cuestionamientos ¿Sabes que vamos a realizar?, ¿Te gustaría conocer lo que vamos a hacer?
- Se inicia la representación y se realizan cuestionamientos insertados en situaciones que son de ruido
para los alumnos donde se presenta la inseguridad y la falta de confianza que tiene un personaje en
particular. De esta forma los cuestionamientos van dirigidos a los niños para que ellos sean quienes
solucionen o ayuden al personaje a superar estas circunstancias que no los hacen valerse por sí
mismo
- Al término de esta actividad se les preguntará a los niños: ¿Cuál fué lo que más te gustó?, ¿Por qué?,
¿Tu te has sentido como (nombre del personaje inseguro)?, ¿Por qué?, ¿Alguna persona te ha
ayudado a no sentirte así?,¿Quién?, ¿Qué debes de hacer para no sentirte así?,etc. De tal forma que
la lluvia de ideas lo lleve a realizar un dibujo de ellos mismos cuando se sienten seguros y confiados.
Sustento teórico:
La aplicación de una enseñanza situada para atender las necesidades del aula afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los
actos del pensamiento o cognición puede definirse como situado en la forma en que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado

de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve la comunidad
determinada; aunado a esta orientación educativa la aplicación de estrategias específicas como el juego de movimientos, el juego simbólico y la
técnica de obtención de pistas contribuyen a situar a los alumnos en determinados espacios donde la promoción de aprendizajes significativos se
desarrolla de forma libre y espontánea. Cabe mencionar que el manejo de este tipo de actividades no solamente deben de centrarse en el diseño de
ciertas actividades específicas para el desarrollo de la educación emocional, entendiendo a la misma como un “proceso educativo continúo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos
elementos esenciales del desarrollo personal integral… para afrontar mejor los retos… tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social” (Villaseñor & otros, 2007).
Se destaca en este tipo de actividades a desarrollar la importancia de la actividad y del contexto en donde se desarrolla el aprendizaje (en el caso de
la Identidad Personal del niño se reconoce las características particulares de cada sujeto para modificación o estabilidad positiva de sus acciones
sociales para la convivencia en el salón de clases) y se reconoce que el aprendizaje es un proceso de enculturación mediante el cual los alumnos se
integran de forma gradual en cierta comunidad o cultura de ciertas prácticas sociales; por lo que todo conocimiento situado es parte y producto de
la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Díaz, 2006).
Díaz, B., F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawl Grill.
Villaseñor. G.; González, R.; Serrano, M.; Aquino, L. (2007). Educación Emocional y Prevención de la Violencia con perspectiva y Prevención
de la Violencia con perspectiva de género. Manual de la Sensibilización para docentesde Educación Primaria y Secundaria. México: Talleres
gráficos de ocho columnas.

Actividad: Autoestima
Se involucra y compromete con
actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el
grupo, o que él mismo propone
Las actividades que se desarrollan
en la situación didáctica dan pie a
que el alumno se involucren en
diferentes conflictos sociales que
se presentan permitiéndole
reconocer las cualidades de los
demás y las propias para sugerir
acciones o soluciones ante las
problemáticas presentadas a partir
de experiencias pasadas donde
pongan en juego las emociones y
sentimientos del alumno
Las actividades generan la
participación del alumno al
escuchar las opiniones de sus
compañeros en función de dar
solución a las problemáticas
presentadas en los diferentes
momentos de la situación, sin
embargo existe cierta barrera en el
reconocimiento de sus emociones
y sentimientos que no le permite
realizar o sugerir alternativas para
dar solución a los problemas
de realizar las actividades por lo
que las interacciones que ofrece
no aportan para la mejora o
solución de los conflictos
presentados en la situación
didáctica.
Habla acerca de cómo es él o ella,
de o que le gusta o disgusta de su
casa, ambiente familiar y de lo
El reconocimiento de sus
cualidades y la de sus compañeros
le permiten al alumno generar
El alumno tiene una gran barrera
en hablar acerca de sus gustos e
intereses por lo que en ocasiones
El alumno no tiene interés ni
motivación por desarrollar este
tipo de actividades por lo que no

que vive en la escuela alternativas de solución en función
a sus intereses y necesidades por
lo que propicia una mejora en el
ambiente y la convivencia entre
pares desde un cambio personal
positivo.
no participa para generar
alternativas de solución por lo que
se hace necesaria la intervención
de la docente.
expresa sus gustos ni intereses
hacia los demás y en consecuencia
no ofrece una interacción para la
mejora del ambiente y su
convivencia.
Dialoga acerca de sus gustos y
disgustos en función a resolver
conflictos que se generan en
situaciones de desagrado
Las actividades dan pie a que el
alumno establezca relaciones de
comunicación positiva acerca de
conflictos que para ellos son
comunes, por lo que comparte
experiencias acerca de situaciones
que le causan desagrado
ofreciendo algunas acciones para
atender estas problemáticas y
solucionar o mejorar la situación.
A pesar de que cuenta con una
gran motivación al realizar las
actividades lúdicas el alumno
tiene gran dificultad por entablar
relaciones de comunicación con
sus demás compañeros lo que en
ocasiones le provoca una
resistencia para solucionar
algunos conflictos que para él son
de desagrado.
Los intentos por inmiscuir al
alumno en las actividades no son
alcanzados y en consecuencia no
se tiene su opinión respecto a
conflictos que son cotidianos en el
salón de clases mostrando cierta
apatía y desinterés por el
desarrollo de las actividades

Nombre de la Situación Didáctica: Educación Emocional Fecha: 28 de mayo de 2015
Propósito específico: Una vez observadas estas situaciones de autoconcepto y autoestima, se pretende realizar actividades para la regulación de
emociones dentro del salón de clases; de forma que se aplicará el aprendizaje basado en problemas donde se expliciten ciertas actividades que para
los alumnos son de desagrado o agrado observando la forma en cómo actúan y dan solución a estas situaciones, de forma que desarrollan ciertas
reflexiones para la construcción de determinadas pautas sociales para la actuación en el salón de clases con la finalidad de mejorar la convivencia
social.
Relaciones Interpersonales
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación y
la empatía
 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y
propician la escucha, el intercambio y la identificación entre
pares
 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta
Transversalidad
Campo formativo:
Lenguaje Oral
demás
 Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y
fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula
Inicio
Reconocimiento de las emociones I
- Se les presentará a los alumnos diferentes expresiones faciales y se realizará un cuestionamiento
acerca de estas situaciones, tales como: ¿Cómo se siente esta persona?, ¿Por qué crees que se siente
así?, ¿Te has sentido así?, ¿Cómo haces tu cara? En este sentido los alumnos reconocerán las
emociones y la forma de expresarlas con el cuerpo (con la cara).
- Se les pedirá a los alumnos que tomen algunas de estas expresiones fáciles y se las coloquen como si
fueran máscaras. Una vez que las tengan los demás definirán la emoción que está presentando con la
máscara y el compañero explicará si se siente así y/o en qué situaciones se siente así. De forma que
la docente realizará cuestionamientos con los demás para el reconocimiento de dicha emoción en
determinadas situaciones presentes en los alumnos.
- Con ayuda de sus compañeros los alumnos definirán como actuar correctamente cuando manifiestan

alguna emoción: enojo, miedo, tristeza, etc. Manifestando la autorregulación que tienen de las
emociones.
Desarrollo
Reconocimiento de las Emociones II
- Los alumnos jugarán un juego de mímica donde se dividirán en equipos colaborativos. Cada uno de
los alumnos pasará al frente y expresara por medio de su cuerpo la emoción que le tocó de tal forma
que los alumnos tratarán de adivinarla de acuerdo a las acciones que este emite.
- Una vez que tengan presente la emoción a la que está haciendo referencia, se les dará material
necesario para realizar la emoción o decorar una carita que se colocará en un friso si es una emoción
positiva o negativa explicando por qué la clasifican de esta forma de acuerdo a las experiencias que
han tenido con dicha emoción.
Cierre
¿Cómo controlo mis emociones?
- Se realizará un cuestionamientos acerca de las emociones, ¿En dónde has visto la emoción de enojo,
tristeza, felicidad, etc.?, ¿Te has sentido así?, ¿Por qué? Con la lluvia de ideas y los ejemplos que
emitan de las experiencias que tienen pasarán a la siguiente actividad.
- Se les presentará un sociodrama que delimite las acciones que realizan los sujetos en sus ámbitos
más cercanos (la familia y la escuela), de tal forma que cada uno de los alumnos realizará una
emoción en determinados sujetos que tiene más presentes como: mamá, papá, hermanos, amigos, la
maestra, etc.
- Una vez que realicen esta actuación de las emociones en determinadas personas se les preguntará:
¿Por qué crees que tú (cualquier persona que ellos quieran) se siente así?, ¿Cómo hace para que ya
no se sienta así?, ¿La ayudas (la persona que elijamos) a que ya no se sienta así?, ¿Cómo lo haces?
Al momento de delimitar la ayuda que los alumnos ejercen a estas personas cercanas a ellos
dibujarán como ayudan a los demás a no tener una emoción negativa de tal forma que sus creaciones
se colocarán en un friso para presentarlo a los padres de familia.
Sustento teórico:
Una de estas estrategias es la aplicación de la técnica de la obtención mediante pistas (Díaz, 1998), dichas ayudan a que el alumno ponga atención
sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo más allá de su comprensión
inmediata. Consiste entonces, en conseguir participaciones o respuestas de los alumnos por vía indirecta, mediante pistas visuales o no verbales
(que en este caso es la aplicación de máscaras de las emociones para identificarlas de forma universal). El uso de dicha estrategia, en la regulación
de las emociones puede justificarse por el hecho de animar a que los alumnos participen activamente en el proceso de construcción y a que tomen
nota de los aspectos relevantes que se están tratando; aunado a ello la estrategia de reformulación (Díaz, 1998) sirve para dar una versión más
ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente; integrando lo que han dicho, y al mismo tiempo,

recompone lo que considera necesario, para que quede claro cómo es que habrá de comprenderse y aprenderse; en el caso del reconocimiento de
las emociones aprender a percibirlas y a darles un significado social para comprender la actuación que deriva de estas.
Díaz, B., F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capítulo V: Estrategias de Enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos. México: Ed. Trillas.

Actividad: Educación Emocional
Habla sobre experiencias que
pueden compartirse, y propician la
escucha, el intercambio y la
identificación entre pares
El reconocer las emociones con
diferentes actividades da pie para
que el alumno genere
participaciones de acuerdo sus
gustos, necesidades e interese que
tiene en diferentes ámbitos. A su
vez reconoce algunas acciones que
emplea como negativas y propone
alguna mejora de esta acción para
la modificación positiva que se
genera en el salón de clases.
El reconocimiento de las
emociones le permite al alumno
desenvolverse y expresar el
agrado o desagrado que tiene en
diferentes situaciones en las que
se encuentra sin embargo el
alumno no reconoce las tendencias
negativas que tiene hacia sus
compañeros por lo que le es difícil
modificar sus acciones para una
mejora en la convivencia social.
El alumno no muestra interés
alguno por manifestar el
reconocimiento de sus emociones
y en consecuencia no da pie para
mejorar su conducta negativa ante
sus compañeros
Observaciones generales del grupo
Escucha las experiencias de sus
compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta
El alumno tiene gran atención e
interés por el desarrollo de las
actividades en función de la
regulación de emociones por lo
Escucha a sus compañeros con
atención y muestra sensibilización
ante las experiencias de los demás
sin embargo no da pie a sus
No mantiene la atención de las
conversaciones que se generan en
el desarrollo de las actividades lo
que le genera una falta de

que da pie a escuchar las
experiencias de los demás y
sugiere algunas acciones para
mejorar la situación de sus
compañeros en aras de fortalecer
el vínculo que se da en el salón de
clases.
participaciones personales
ocasionándole un obstáculo para
mejorar la convivencia social que
se presenta en el salón de clases
sensibilidad para atender la
necesidad que se presenta en el
salón de clases: la mejora de la
convivencia social.
Propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de
actividades dentro y fuera del
aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el
aula.
Las actividades de regulación de
emociones dan pie a que realice
ejemplos de mejora en la
convivencia social mostrando gran
interés por la misma atendiendo
firmemente la necesidad que se
presenta en el salón de clases.
El alumno tiene gran barrera de
desarrollar el proceso de
comunicación con los demás, lo
que genera una falta de
sensibilidad ante la propuesta en
la mejora de convivencia social
No tiene gran disposición por
desarrollar las actividades
provocándole una actitud negativa
ante el trabajo de sus compañeros
que se genera en esta situación
didáctica.

TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
La importancia de la relación padre – madre – hijo en el trabajo de preescolar para el desarrollo de la educación emocional.
Fecha: 27 de mayo de 2015
Objetivo: Reconocer la importancia de las relación padre e hijo en la edad infantil a través de actividades que le permiten poner a prueba sus
habilidades sociales ante retos cotidianos para contribuir al desarrollo integral del alumno, por medio del ejemplo en casa.
Se pretende realizar bajo la modalidad de taller actividades que expliquen y recreen en los padres de familia cierta reflexión de acuerdo a la
atención emocional que ofrecen a sus hijos con la finalidad de atender a la necesidad marcada en la institución en aras de mejorar el desarrollo
integral de los alumnos.
En función a ello se diseñan una serie de actividades que inviten a los padres de familia a trabajar en equipo con sus hijos, es decir, realizar tanto
actividades manuales como lúdicas donde observen que el vinculo afectivo y las acciones que ejercen los padres de familia inciden directamente
en el comportamiento de los alumnos y marcan las tendencias agresivas o de tensión presentadas en el salón de clases.
Actividades:
Se realizarán diversos Talleres para padres de familia explicitando diversas acciones negativas que realizan los alumnos en el salón de clases; para
lograr la posterior reflexión en ellos y generar diferentes propuestas de solución, las actividades se presentarán de la siguiente manera:
Taller 1: ¿Cómo soy?
Objetivo específico: Informar a los padres de familia que el reconocimiento de sus hijos refleja el apego y afecto que estos tienen en el
crecimiento integral del niño, a través de actividades de reflexión que permitan observar que tanto conocen a sus hijos y como atienden a sus
necesidades personales, de esta forma generan algunas participaciones para reforzar esta situación que incide en el desarrollo del niño.
La actividad se presenta de la siguiente forma:
- Se realizará un cuestionamiento acerca de la importancia de la educación preescolar y las relaciones afectivas en casa.
- Con la lluvia de ideas emitida por los padres de familia se realizará una actividad en conjunto con los niños. La docente realizará una serie
de preguntas que tiene que ver con las acciones que emiten sus hijos tales como: ¿Cuál es la comida favorita de su hijo?, ¿Cuál es su juego
favorito?, ¿Qué es lo que más le gusta hacer?, ¿Cuál es su color favorito?, etc. Cada cuestionamiento será contestado por los padres de
familia mediante dibujos.
- Al finalizar, dichos cuestionamientos serán ahora dirigidos a los alumnos, con la intención de contrastar las respuestas o aseverar las
mismas.
- Se les preguntará de forma general: ¿Qué fue lo que observaron?, ¿Cuántas respuestas tuvieron buenas?,¿Por qué creen que pasó esto? Se
pretende que con la lluvia de ideas los padres de familia reflexionen acerca del conocimiento de sus hijos con ejemplos muy sencillos,
tales como los gustos. Por lo que en un friso los padres de familia colocarán una serie de mejoras a su trato para atender de forma real las
necesidades de sus hijos.

Taller 2: Trabajemos en equipo.
Objetivo específico: Explicar a los padres de familia que las acciones en conjunto ofrecen herramientas necesarias por medio de actividades de
interacción para solucionar diferentes problemas que se presentan en la vida cotidiana.
El desarrollo de la actividad se presenta de la siguiente manera:
- Se les realizará un cuestionamiento previo, enunciado preguntas de tipo ¿Consideran que el trabajo en equipo es importante?, ¿Por qué?,
¿Constantemente dejo que los demás me ayuden a hacer… (colocar varios ejemplos)?, ¿Por qué?, etc. Con la lluvia de ideas que emitan
los padres de familia se realizará una breve reflexión acerca de estas situaciones acentuando en la importancia de trabajar en equipo.
- Al finalizar se colocarán tres equipos de padres de familia con sus hijos, en cada uno de los equipos se les presentará un problema: equipo
1: la construcción de una receta de cocina, equipo 2: la construcción de una noticia, equipo 3: la construcción de un anuncio. Estos tipos de
texto estarán en forma de imágenes y con el apoyo entre pares y los saberes previos que tienen lograrán definir la secuencia misma del tipo
de texto informativo que les tocó y la expondrán ante los demás equipos para transmitir la idea.
- Al finalizar la docente realizará una serie de cuestionamientos referidos al proceso de la misma: ¿Qué sucedió cuando construían… (decir
cada tipo de texto)? ¿Por qué creen que esto suceda?, ¿Si estuvieras solos, lo hubieran logrado?, ¿Por qué?, etc. De tal forma que la lluvia
de ideas lleve a los padres de familia a reflexionar acerca del trabajo en equipo reconociendo su importancia.
- En el mismo friso utilizado, los padres de familia colocarán ciertas opiniones para mejorar sus acciones ante el trabajo en equipo.
Taller 3: Lectura Reflexiva
Objetivo específico: Exponer a los padres de familia que las relaciones que se llevan a cabo en casa alteran el comportamiento de los alumnos
mediante problemáticas que se presentan en el salón de clase a modo de ejemplos. Se pretende que los padres de familia delimiten ciertas
alternativas de solución para modificar para bien la actitud de sus hijos.
La actividad se desarrolla de la siguiente manera:
- Al estar los padres de familia en equipos colaborativos, se les presentará a cada uno un cuento. Por lo que alguno de los padres realizará la
lectura del mismo.
- La historia de cada uno de los cuentos manifiesta ciertas situaciones que se presentan constantemente en el salón de clases como: la
agresión entre pares, la falta de respeto entre pares y las conductas tan negativas ante el desarrollo de las actividades. La lectura no tiene
delimitado un final por lo que tanto padres de familia como los alumnos traten de solucionar estas situaciones que se presentan en el
cuento.
- Al finalizar, cada equipo colaborativo explicará el final que delimitaron vislumbrando la forma en cómo accionan o cómo solucionan estas
situaciones en conjunto. La lluvia de ideas que se genera permitirá la participación de los demás ante las historias que le son ajenas de
forma que en el mismo friso, los padres de familia escribirán algunas pautas o maneras de solucionar estas situaciones.

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN
NEZAHUALCOYOTL.
PLANIFICACIÓN POR SEMANA.
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
Semana uno Modalidad de trabajo
Taller de Nutrición: “Mi alimentación” Taller simultáneo
Actividades de “Autoestima”
Actividades de “¿Cuánto mide…?”
Situación didáctica
Taller de Emociones: “Así soy yo” Taller simultáneo
Actividad para empezar bien el día (Identidad Personal)
Actividades de “¿Pesado o ligero?
Taller de Higiene: “Me cuido” Taller simultáneo
Semana dos Modalidad de trabajo
Actividades de: “Autoconcepto”
Actividades de: “¿Cuánto le cabe a…?”
Actividad 1: ¿Cómo soy yo?
Actividad 2: Trabajemos en equipo
Actividad 3: Lectura Reflexiva
Taller
Actividades de: “Educación Emocional”
Actividades de “Cuentos Clásicos”
Actividades para empezar bien el día (Identidad personal)
Actividades de “¿Los números para qué?

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN
NEZAHUALCOYOTL.
COMPETENCIAS A TRABAJAR
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
Campo formativo/
Aspecto
Competencias Aprendizaje Esperado.
Pensamiento
Matemático
Número
tiempo e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características
medibles de los sujetos y objetos
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál objeto pesa más o menos.
 Verifica sus estimaciones de peso por medio de un intermediario
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo
 Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
 Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
 Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el
señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos
 Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.
Lenguaje y
Comunicación
Lenguaje Escrito
comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien
 Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que dice su texto
Interpreta o infiere el contenido de textos
a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de
escritura
 Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que
sucederá en el resto del texto
 Pregunta acerca de las palabras o fragmentos que no entendió durante la
lectura del texto y pide a la maestra que lo relea para encontrar el
significado

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