LABERINTOS DE DISCIPLINAS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO MODERNO. Por JAVIER SOLIS NO...
Problemaseducativos
1.
2. C E N T R O I N T E G R A LC E N T R O I N T E G R A L
D E D E S A R R O L L OD E D E S A R R O L L O
E D U C A T I V OE D U C A T I V O
ESPECIALISTAS EN PROBLEMASESPECIALISTAS EN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
3. ¿QUIENES SOMOS?.
Somos un grupo de profesionistas de la
educación que después de más de 20 años
dedicados a la docencia y a la investigación
educativa formamos un equipo de trabajo para
ofrecer los resultados de nuestras
investigaciones a los estudiantes de todos los
niveles y así apoyarlos en la construcción del
conocimiento.
4. ¿QUE HACEMOS?.
• El CENTRO INTEGRAL DE DESARROLLO
EDUCATIVO nace como una institución
dedicada al estudio y solución de los problemas
que se presentan en el proceso de aprendizaje,
abordando la problemática desde la óptica de
las estructuras mentales.
5. En el Centro Integral
de Desarrollo
Educativo
T E N E M O S C O M O
6. M I S I O N
Apoyar a los estudiantes de todos los niveles en la
construcción del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias, abordando la
problemática desde la óptica de las estructuras
mentales, lo que nos permite consolidar su
preparación y potenciar su capacidad de
aprendizaje, asegurándoles un excelente
desarrollo en su vida académica.
7. C E N T R O I N T E G R A L D EC E N T R O I N T E G R A L D E
D E S A R R O L L O E D U C A T I V OD E S A R R O L L O E D U C A T I V O
ES NUESTRO METODO POR EXCELENCIA
QUE PERMITE RESOLVER CUALQUIER
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
8. M. C. J. Agustín Flores Avila
Egresado del Instituto Politécnico Nacional ( I. C.
E.).
Maestría en Ciencias en el Centro de Investigación
y Estudios Avanzados (I.P.N.)
Docente e Investigador en educación superior
desde hace más de 30 años (I. T. L.)
Linea de Trabajo.- Investigación y desarrollo en la
problemática asociada a la contrucción del
conocimiento matemático.
9. C E N T R O I N T E G R A L D EC E N T R O I N T E G R A L D E
D E S A R R O L L O E D U C A T I V OD E S A R R O L L O E D U C A T I V O
PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE:
Diagnóstico y Solución
10.
11. Uno de los principales compromisos de los padres
hacia los hijos es la educación. Y una sólida
educación es una aspiración fundamental para
ellos.
A partir de ésta premisa, la preocupación es
escoger una escuela de la mejor calidad que de
alguna forma garantice que la educación que
reciban los hijos será la adecuada.
12. Guiados por esta preocupación es que muchos
padres de familia hacen el esfuerzo y el
sacrificio e inscriben a sus hijos en escuelas
particulares.
13. En cualquier caso, sea escuela pública o
privada, la problemática educativa es la misma
y cuando empiezan las dificultades en el
aprendizaje, que se reflejan generalmente en
bajas calificaciones, la búsqueda de soluciones
enfrenta los mismos retos.
14. El niño no sabe leer o lee pero no entiende lo leído.
El niño no puede con las multiplicaciones o si puede
pero batalla con los problemas de razonamiento.
El niño es muy inquieto y da mucha lata en el salón.
El niño saca muy bajas calificaciones y ya le dijron
que va a reprobar
15. Con respecto a ésta problemática, nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué significa que el alumno tenga problemas
de aprendizaje?.
¿Porqué el alumno tiene dificultades en el
aprendizaje?.
¿Cuándo el alumno presenta éstas
dificultades?.
¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan
estas dificultades?.
16. Con respecto a la primer pregunta:
¿Qué significa que el alumno tenga problemas
de aprendizaje?.
Significa que el alumno NO entiende las
explicaciones del profesor.
Y por más que el profesor se esfuerza en hacer
clara la explicación, el resultado es el mismo:
El alumno no entiende lo que el profesor está
explicando.
17. Y ante esta circunstancia aparece la segunda
pregunta:
¿Porqué el alumno tiene dificultades en el
aprendizaje?.
La respuesta a esta problemática es que el profesor
NO está capacitado para realizar la función que está
desempeñando.
Y la solución es impartir cursos de capacitación para
que el profesor alcance la competencia propia de su
actividad profesional.
18. Y después de múltiples “cursos de
capacitación y mejoramiento del magisterio”,
tenemos profesores especialistas en Teorías
del Aprendizaje, Técnicas Grupales, Diseño de
Estrategias de Enseñanza, Estilos de
Aprendizaje, Llenado infinito de formatos,
Reportes, reportes y más reportes etc. y sin
embargo el resultado es el mismo.
19. Hay otro par de respuestas que se proponen a
este porqué:
1.El alumno NO cuenta con los antecedentes
cognitivos necesarios para estar en el nivel
actual.
2.El alumno tiene problemas psico-
conductuales que le limitan su aprendizaje.
20. Con respecto a la primera posición,
desgraciadamente es cierto: TODOS los
alumnos deben ser promovidos de grado, aun
cuando no cumplan con los requisitos mínimos
para esta promoción.
Por indicaciones oficiales nadie debe reprobar
en el nivel básico.
El problema se traslada a los profesores de los
grados superiores.
21. Con respecto a la segunda posición, se le
diagnostican uno o varios de los siguientes
perfiles:
Lento Aprendizaje;
Déficit de Atención;
Atención Dispersa;
Hiperactivo;
Cierto grado de Autismo;
22. O alguno de los tantos síndromes que en
fechas recientes se han definido.
Y se canaliza al Departamento de Psicología
que en el mejor de los casos confirma el
diagnóstico y el problema se traslada al alumno
en su incapacidad congénita o psicosocial.
23. Y ahí va el alumno con el neurólogo quien
después de estudios, pruebas y demás le
receta medicamento que en lugar de resolver el
problema lo agrava al tener un niño dopado que
verá así incrementada su incapacidad de
comprensión, pero finalmente tranquilo y ya no
le dará lata al profesor en el salón de clases.
24. O va a dar con la maestra de educación
especial o se le canaliza a atención psicológica
y vienen los padecimientos de los padres con la
problemática escolar, en el mayoría de los
casos, con resultados no muy alentadores.
25. Y para efectos de resolver la problemática del
aprendizaje en los alumnos, sea del sector
público o privado, hasta ahí llegan las
competencias de las instituciones y el problema
ya se encuentra resuelto.
Desde luego que esto es un engaño y la
solución al problema del aprendizaje sólo se ha
diferido y seguirá impactando en el desarrollo
del alumno lo que finalmente desembocará en
una mala, si no es que pésima profesión.
26. Finalmente por lo que respecta a la tercer
pregunta: ¿Cuándo el alumno presenta éstas
dificultades?.
Esto se presenta al llegar el alumno a tercero o
cuarto año de primaria y NO sabe leer ni
domina las operaciones elementales.
O cuando está en sexto año de primaria o en
primero de secundaria y no entiende lo que lee.
Y finalmente cuando llega a la educación
superior y, literalmente, nada sabe.
27. Queda pendiente responder las preguntas de:
¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan
estas dificultades?.
28.
29. Los especialistas en los procesos del
aprendizaje, sean neurólogos, fisiólogos,
neurofisiólogos, psicólogos,
psicopedagogos, investigadores
docentes, etc. coinciden en que estos
procesos se desarrollan en el cerebro.
30.
31. Hay coincidencia también en que estos
procesos se realizan mediante la conexión
(sinapsis) entre neuronas.
Y que estas conexiones neuronales se llevan a
cabo mediante impulsos eléctricos en un medio
adecuado para que la conducción eléctrica se
realice. [El cerebro tiene alrededor de
1x10exp12 neuronas (18) ].
32. Que un medio adecuado para que la conducción
eléctrica se realice debe contener una serie de
componentes como:
Glicina, Acido Aspártico, Acido Glutámico,
AMP-cíclico, Serotonina, Dopamina, Epinefrina,
Norepinefrina y Somatostina. ( 24 )
33. Coinciden también en que las neuronas
son células con características y
estructura particular.
Que en uno de sus extremos tienen
ramificaciones [se habla en promedio de
100,000 (18) terminales], llamadas
dentritas, con las que se conectan entre
ellas.
34.
35.
36. Y que mediante estas conexiones se definen
redes neuronales que son características de los
procesos mentales.
Si en algún proceso en particular una conexión
neuronal falla, entonces habrá problemas en tal
proceso. Así se explican, entre otros
padecimientos, la epilepsia (conexión excesiva)
y el parkinson (conexión deficiente) en ciertas
áreas de la corteza motriz.
37.
38. Esta propuesta se basa en que hay
evidencias que nos indican que en la
organización del cerebro humano se
distinguen diversas funciones que
guardan cierta correlación con la
evolución de la especie humana.
39. Es el caso del Tallo Cerebral (Tronco
Encefálico) que se encarga de funciones
automáticas que son características de
todos lo seres vivos como son la
frecuencia cardiaca, la respiración y la
presión arterial, entre otras. (1, 2, 3)
40.
41. El Cerebelo por su parte, entre otras
funciones, se encarga del equilibrio y la
coordinación, que son características de
los seres vivos que se desplazan y
posibilita que este desplazamiento se dé
en forma ordenada. (4, 5, 6)
42.
43. La Corteza Prefrontal, en su desarrollo
temprano, es determinante en la
implementación de conductas motivadas, que
son básicas para la sobrevivencia del individuo
y de la especie. La búsqueda de alimento,
agua, refugio o evitar situaciones de riesgo,
requieren de la coordinación de respuestas
motoras complejas con respuestas
autonómicas y endocrinas. (7, 8, 9, 10)
44.
45. Ya en la Corteza Cerebral, algunas regiones
regulan la función de los sentidos en forma
elemental, es decir, únicamente para recibir
información sensorial. A estas regiones o
áreas, por ser elementales, algunos autores le
asocian el término “primaria”. Así tenemos las
áreas primarias (cortezas) auditiva, visual,
sematosensorial, área premotora, de Broca
(lingüístico motriz) etc.
46.
47. Asumimos que estas áreas del cerebro
humano se desarrollan con características
netamente biológicas. Esto significa que
su desarrollo es inherente al desarrollo de
los seres vivos y, en nuestro interés, del
ser humano. Todos los seres vivos son
sensibles a la luz, a los ruidos, al calor o
al frío.
48. Posteriormente se presentan otras regiones en
las que ya interviene en cierta forma un proceso
de aprendizaje. Viene a ser el caso de las áreas
propiamente dichas (algunos autores les llaman
corteza asociativa) a las que se les añade el
término “asociación” para indicar que es una
construcción cognitiva de tal área.
Área de asociación sematosensorial, de
asociación auditiva, asociación visual, área de
Wernicke (área cognitivo lingüística), etc.
49.
50. Es el caso de la corteza visual primaria –área 17
de Brodmann- en la que se recibe la información
visual elemental, mientras que la corteza de
asociación visual –áreas 18 y 19 de Brodmann-
tiene como función integrar información visual y
compararla con experiencias previas de forma
que pueda reconocer objetos ya vistos con
anterioridad.
51. O el caso de la corteza auditiva primaria –áreas
40 y 41 de Brodmann- en la que se recibe la
información auditiva elemental -ruidos-, mientras
que la corteza de asociación auditiva –área 22
de Brodmann- tiene como función integrar
información auditiva y compararla con
experiencias previas de forma que pueda
identificar sonidos ya recibidos con anterioridad.
52.
53.
54.
55. • Postulamos que en el proceso de aprendizaje
escolarizado del ser humano se ponen en juego
las cortezas asociativas del cerebro.
• Para que el alumno “entienda” lo que el profesor
está explicando en el aula, es indispensable que
“observe y escuche” en primera instancia,
contrario a lo que normalmente hace de “ver y
oír”.
56. Posteriormente deberá poner en juego el área de
Wernicke para que sea capaz de entender lo que
lee y así expresar los conocimientos adquiridos.
Eventualmente entrará en función la corteza de
asociación sensitiva cuando se le hace manipular
objetos.
57. Dado que en estas áreas o cortezas de asociación
existe un proceso de aprendizaje, podemos inferir
que estas áreas se construyen; sin embargo,
planteamos que esta construcción no se ha dado
de manera intencionada, sino que se obtiene
como un subproducto del aprendizaje,
escolarizado o no, al que se somete al ser
humano.
58. De lo anterior proponemos que los problemas en
el aprendizaje en los estudiante surgen porque
hay deficiencias en la construcción de las áreas de
asociación.
¿Dónde se originan estas dificultades?.
En la deficiente estructuración mental.
¿Cómo se originan estas dificultades?.
Por una deficiente conexión entre neuronas en las
áreas respectivas.
59. ¿Porqué se originan estas dificultades?.
Porque no hay una actividad intencionada dirigida
a formar tales estructuras
¿Cuándo se originan estas dificultades?.
Es un proceso continuo que se presenta desde el
entorno familiar.
A estas redes neuronales les hemos llamado
Estructuras Mentales
60. ¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.
Son arreglos neuronales que se forman
mediante la conexión sináptica entre neuronas
definiendo así una red particular para cada
etapa del desarrollo intelectual, caracterizada
por la posesión de la información específica del
nivel, el conocimiento propio adquirido, las
actitudes y habilidades operativas desarrolladas
y las capacidades y facultades construidas.
61. El origen de los problemas del aprendizaje los
hemos clasificado en cuatro grupos:
1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras
mentales;
2.- Deficiencias en los neurotransmisores;
3.- Lateralidad y
4.- Lesiones cerebrales congénitas
62. ¿QUE DETERMINAN LAS ESTRUCTURAS
MENTALES?.
• La adecuada construcción de las
estructuras mentales potencia en gran
medida la capacidad de aprendizaje del
ser humano.
63. Proponemos como hipótesis que en el
proceso de aprendizaje de las
matemáticas se van desarrollando
estructuras mentales bien identificadas
con cada uno de los pensamientos que se
distinguen en esta ciencia: Aritmético,
Algebraico, Geométrico-Espacial,
Probabilístico, Variacional y Complejo.
64. Una estructura mental –un pensamiento
particular- es una red formada por la
conexión de neuronas y está
caracterizada “por un conjunto de
símbolos, operaciones –en su acepción
amplia- y representaciones propias de
cada área” y que define una percepción
particular de la realidad.
Una vez que se construye una estructura
ésta ya no se desestructura.
65. Cuando el alumno está aplicando un
pensamiento particular, por ejemplo, un
problema geométrico-espacial, recaba
información de esa estructura, pero también de
las estructuras inferiores, por lo que si hay
deficiencias en su construcción, tendremos un
problema grave de aprendizaje. Proponemos
que el aprendizaje se da de manera natural y
que cuando al joven se le dificulta tal
aprendizaje, lo que significa es que sus
estructuras mentales previas tienen deficiencias
en su construcción.
66. En el caso de deficiencias en los
neurotransmisores, el problema estriba en que
las conexiones neuronales no se dan, ya que el
medio que debe conducir el impulso eléctrico no
es el adecuado.
Hay deficiencias en sus componentes:
Acido Aspártico, Acido Glutámico, Serotonina,
Dopamina, etc.
67. Con respecto a la lateralidad, la definimos como
la influencia detectable del hemisferio derecho
en la actividad intelectual que implica todo
proceso de aprendizaje.
68. A excepción de la lateralidad, los perfiles
señalados:
1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras
mentales;
2.- Deficiencias en los neurotransmisores y
3.- Lesiones cerebrales congénitas.
Los hemos tratado con el método que hemos
llamado Math-Gym con resultados favorables en
todos los casos.
69. ¿COMO DESARROLLAMOS LAS
ESTRUCTURAS MENTALES?.
• Nuestro método de Desarrollo Intelectual
MATH-GYM posibilita y garantiza la
construcción adecuada de las
estructuras mentales .
70. ¿QUE ES MATH-GYM?.
• Es un método de Desarrollo Intelectual que se
origina al interior de la comunidad de
Matemática Educativa en el país, por lo que
considera en su implementación y aplicación las
características particulares del estudiante
mexicano.
71. ¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.
• El método tiene como hipótesis de partida, que
el aprendizaje se “da” de manera natural. Así,
cuando el estudiante de algún nivel particular no
“entiende” la explicación del profesor, lo que
significa es que sus estructuras mentales
previas no están adecuadamente desarrolladas.
Math-Gym detecta y corrige estas deficiencias.
72. ¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.
• Mediante actividades estratégicamente
diseñadas detectamos las deficiencias que hay
en las estructuras mentales anteriores y con
una serie de actividades unitarias –preparación,
esfuerzo, relajamiento- posibilitamos la conexión
sináptica entre neuronas logrando así la
adecuada construcción de la estructura mental
particular.
73. ¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.
No se pretende que aprendan matemáticas,
sino que hagan matemáticas con una
intencionalidad bien clara: corregir
deficiencias en sus estructuras mentales.
74. Esto significa que la matemática no se aprende, sino
que se emplea como un método para construir
estructuras mentales, potenciando en gran medida la
capacidad de aprendizaje –en todas las áreas- .
Precisamente aquellas ramas de las matemáticas que
posibilitan la construcción de estructuras mentales
(pensamientos), como Geometría Analítica y
Descriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial),
Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc. son
las más difíciles de aprender porque implican cambios
fisio-cerebrales.
75. ¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.
• El método se enfoca básicamente a la construcción de
las estructuras mentales atendiendo seis aspectos
fundamentales en el proceso de construcción del
conocimiento.
• Conocimientos específicos del nivel.
• Habilidad matemática desarrollada.
• Capacidad de comprensión lectora.
• Razonamiento matemático.
• Expresión oral y escrita.
• Metacognición.
76. ¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.
Tenemos evidencias empíricas de lo aquí
asentado. Jóvenes con problemas graves de
aprendizaje que se han sometido a muestro
método, han resuelto su problemática, incluso lo
hemos aplicado en jóvenes con problemas de
acentuado retraso mental con resultados
altamente satisfactorios.
77. ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.
•A estudiantes de todos los niveles, desde
preescolar hasta postgrado, que:
•Tengan bajo nivel académico,
•Deseen incrementar su nivel académico,
•Deseen potenciar su capacidad de comprensión
o
•Necesiten presentar algún examen especial
(Enlace, Extraordinario, de Admisión, etc.).
78. ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.
• A maestros de cualquier nivel y de cualquier
especialidad que deseen:
• Incrementar su capacidad de enseñanza.
• Diseñar estrategias didácticas adecuadas.
• Desarrollar su capacidad de investigación.
• Construir algún proyecto didáctico específico.
• Encontrar respuesta a la problemática del
aprendizaje.
79. ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.
• A profesionistas en activo de cualquier
especialidad, sin importar el campo de trabajo,
que necesiten:
• Apoyo para su óptimo desarrollo profesional,
• Asesoría profesional en problemas específicos,
• Apoyo para desarrollar algún proyecto,
• Asistencia Tecno-científica específica
80. ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.
• A cualquier persona, independientemente de
su ocupación y de su edad, que desee:
• Incrementar su capacidad de comprensión
desarrollando habilidades mentales especiales,
• Prevenir afecciones degenerativas como
Parkinson o Alzheimer originados en la
inactividad cerebral,
• Descubrir la gran capacidad de desarrollo que
posee nuestro cerebro.
81. • ¿A QUIEN VA DIRIGIDO MATH-GYM?.
• A niños (as) con problemas de aprendizaje
como:
• Atención dispersa
• Déficit de atención
• Hiperactividad, etc.
• Math-Gym ha mostrado ser efectivo incluso
para tratar casos de marcado retraso mental
originado en lesiones cerebrales congénitas.
82. • SERVICIO QUE OFRECEMOS
• Talleres permanentes de lecto-escritura, matemáticas y
ciencias.
• Preparación para exámenes de nuevo ingreso,
extraordinarios, enlace, etc.
• Diagnósticos psicopedagógicos para detectar y corregir
problemas de aprendizaje, déficit de atención,
hiperactividad, dislexia, etc.
• Orientación y capacitación en todas las áreas anteriores
a maestros, padres de familia y cualquier persona
interesada en el tema.
• Asesora a instituciones educativas.
• Departamento de psicología, para atender problemas
conductuales.
83. • SERVICIO QUE OFRECEMOS
En Lecto escritura también se definen cinco
estructuras mentales que caracterizan la
capacidad desarrollada para la expresión oral y
escrita y para allegarse información por estos
medios.
• Memoria,
• Asociación,
• Decodificación,
• Imaginación y
• Abstracción.
86. 14. Kuhn, Thomas S.¿Qué son revoluciones científicas? Y
otros ensayos. (Pensamiento contemporáneo, Edición
Paidos Ibérica, S. A. 1996)
15. La UNAM demuestra por primera vez que hay
ensambles neuronales. La Jornada; Abril 10 del 2008.
16. Liz, Manuel; La estructura de las representaciones
mentales: Una perspectiva integradora. Análisis
Filosófico XV (1995) No. 12.
17. Luis Carrillo-Reid; Fatuel Tecuapetla; Dagoberto
Tapia; Arturo Hernández Cruz; Elvira Galárraga; René
Drucker Colin and José Bargas. Jounarlis
Neurophysiol 99 Marzo 2008.
18. Hillis, W. Daniel. Magia en la piedra, (Debate
Pensamiento, 2000)
87. 19. Koestler, Arthur. Los Sonámbulos. Origen y
desarrollo de la cosmología. (Consejo nacional
para la cultura y las artes, 2007)
20. http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications
/LaEnfermedaddeAlzheimer/Parte1/Dentro.htm
21. http://www.slideshare.net/marcelaavila/31-
tallo-cerebral-morfologa-externa-pp-
tminimizer-pp-tminimizer
22. http://www.vark-learn.com/english/page.asp?
p=questionnaire
