«Noche de Filosofía 
y Arte» 
Participante: 
Alexis Cordero Camacho 
Tutor: 
César Martín Agurto Castillo 
Aula 4
 Selecciona, analiza y contrasta información de 
diversas fuentes; plantea problemas, hipótesis, y 
argumenta sobre temas...
 Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo 
 Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo 
colaborativo. ...
Generales 
 Evaluar el conocimiento alcanzado por los estudiantes en 
el estudio de parte de la temática del curso de 
De...
Específicos 
 Investigar desde una perspectiva filosófica temas 
relacionados con la felicidad, el amor y la muerte. 
 A...
Esencial: 
 ¿Cómo nos ayuda la filosofía a entender mejor el mundo, a los demás y 
a nosotros mismos? 
De Unidad: 
 ¿Has...
DESTINATARIOS: 
 Estudiantes de los primeros cursos de bachillerato (16 
años) 
DURACIÓN: 
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Cada equipo debe presentar una planificación de su trabajo 
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TRABAJO 16-20 mar 23-27 mar 
CRONOGRAMA 
30 mar- 
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ANTES DURANTE DESPUÉS 
cronograma
SEMANA ESTRATEGIAS 
1 
• Cuaderno de notas del profesor y los estudiantes 
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• Diagrama de la planific...
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ANTES DE INICIAR EL PROYECTO 
Semanas Docente Alumnos 
1 
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DESPUÉS DEL PROYECTO 
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Mantenerse en una tarea 
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primera semana
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b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza: ¿Qué 
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d. Aplique la subdestreza: ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar 
en cómo utilizar o modificar la subdestreza? 
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Indique las subdestrezas de alfabetización informacional que sus estudiantes 
poseen. 
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Matriz de 
valoración de 
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objetivos 
Los estándares y los objetivos integran las destrezas del siglo XXI con...
CRITERIOS Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 3 
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Hace y responde preguntas 
Anima a los miembros de su equipo 
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Noche de filosofía

  1. 1. «Noche de Filosofía y Arte» Participante: Alexis Cordero Camacho Tutor: César Martín Agurto Castillo Aula 4
  2. 2.  Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes; plantea problemas, hipótesis, y argumenta sobre temas filosóficos analizados desde diferentes enfoques y puntos de vista con perspectiva histórica.  Comunica conclusiones de proyectos de investigación y emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas filosóficos y sobre la identidad cultural, a través de la producción de textos escritos y por medio de varias formas de expresión. ESTÁNDARES
  3. 3.  Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo  Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.  Examinar cómo los mensajes son interpretados de manera diferente por las personas, cómo los valores y los puntos de vista son excluidos o incluidos y cómo los medios pueden influir en las creencias y los comportamientos  Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral  Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás DESTREZAS DEL SIGLO XXI
  4. 4. Generales  Evaluar el conocimiento alcanzado por los estudiantes en el estudio de parte de la temática del curso de Desarrollo del Pensamiento Filosófico y sus habilidades para aplicarlo a situaciones de la vida cotidiana y expresarlas creativamente en el aula.  Valorar el reconocimiento de la diferencia individual y social como realidad que enriquece el crecimiento mutuo.  Adquirir hábitos individuales y sociales que propicien el buen vivir como principio de vida. OBJETIVOS
  5. 5. Específicos  Investigar desde una perspectiva filosófica temas relacionados con la felicidad, el amor y la muerte.  Analizar diversas posturas filosóficas referentes a los temas de estudio.  Adoptar una postura personal crítica y creativa de los temas propuestos.  Proyectar en diversas modalidades artísticas la investigación realizada.  Exponer el trabajo realizado frente a un público externo. OBJETIVOS
  6. 6. Esencial:  ¿Cómo nos ayuda la filosofía a entender mejor el mundo, a los demás y a nosotros mismos? De Unidad:  ¿Hasta qué punto temas como la felicidad, el amor y la muerte siguen siendo actuales para la humanidad? De Contenido:  ¿Varían los conceptos sobre la felicidad, el amor y la muerte según las culturas?  ¿Qué relaciones pueden encontrarse entre la felicidad, el amor y la muerte?  ¿Cómo la sociedad de consumo ha transformado los conceptos de felicidad, amor y muerte en mercancías? PREGUNTAS
  7. 7. DESTINATARIOS:  Estudiantes de los primeros cursos de bachillerato (16 años) DURACIÓN:  Siete semanas y veintiocho periodos MODALIDAD:  El trabajo será realizado en equipos de cuatro o cinco personas como un PROYECTO ARTÍSTICO que pondrá de manifiesto habilidades y destrezas en la investigación, reflexión y desarrollo de parte de la temática propuesta por el programa de educación para este nivel.
  8. 8. Cada equipo debe presentar una planificación de su trabajo en la que debe constar:  el tema elegido con su justificación,  el tipo de trabajo a realizar con su justificación,  la función que cada miembro del equipo desempeñará,  el material que se va a preparar (prerrequisitos y presentación)  presupuesto  asesoría (un profesional que conozca sobre la forma del trabajo a realizar: profesores u otros) PLANIFICACIÓN POR EQUIPO
  9. 9. TRABAJO 16-20 mar 23-27 mar CRONOGRAMA 30 mar- 03 abr 06-10 abr 13-17 abr 20-24 abr 27-28 abr Formación de grupos, asignación de roles, elección de temas y planificación del proyecto 4 horas Investigación de fuentes y recopilación de material 3 horas Justificación del material: presentación (Power Point, Google, Prezi) 2 horas Preparación de material artístico 4 horas 4 horas 1ª exposición del material y selección de mejores trabajos 3 horas Preparación logística para la «noche de Filosofía y Arte» 2 horas 2 horas Presentación final: «Noche de Filosofía y Arte» 2 horas Reflexiones 2 horas
  10. 10. ANTES DURANTE DESPUÉS cronograma
  11. 11. SEMANA ESTRATEGIAS 1 • Cuaderno de notas del profesor y los estudiantes • Reunión con grupos • Diagrama de la planificación del proyecto (flowchart, lucidchart, visio) y proyecto grupal • Lista de cotejo de colaboración y autonomía(autoevaluación grupal) 2 • Lista de cotejo de carpeta con selección de material recopilado de la Internet según modelo y formato predeterminado • Desempeño de roles (coevaluación grupal) • Matriz de valoración de presentaciones (uso de medios) • Reflexiones • Reunión con grupos 3 y 4 • Cuaderno de notas de estudiantes • Lista de cotejo de equipos de apoyo logístico • Reunión con grupos (lista de cotejo de colaboración) 5 y 6 • Matriz de valoración de exposiciones (Evaluación de Jurados y coevaluación intergrupal) • Lista de cotejo de colaboración (coevaluación intragrupal) • Observaciones del profesor 7 • Reflexiones finales ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
  12. 12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ANTES DE INICIAR EL PROYECTO Semanas Docente Alumnos 1 Hace la presentación general del proyecto Procede a formar equipos de trabajo Trabajan en grupos y asignan roles. Plantea opciones de investigación Dialogan sobre posibles temas, eligen uno, plantean preguntas Entrega “Modelo de Presentación General del Plan de Trabajo” y expone criterios de planificación Dan inicio a la planificación del proyecto Completan los pasos de desarrollo del proyecto Se reúne con grupos Cuadernos de anotaciones. Autoevaluación grupal
  13. 13. DURANTE EL PROYECTO 2 Da instrucciones para el uso de la internet y búsqueda de fuentes Buscan material y fuentes de información Entrega lista de cotejo Recogen y editan la información obtenida. Carpeta de trabajo. Entrega matriz de valoración sobre presentaciones Hacen presentaciones utilizando TIC Hace reflexiones sobre marcha del proyecto Hacen un seguimiento diario del progreso del proyecto 3 – 4 Monitorea la preparación del material artístico (constante) Cada uno se desempeña en su tarea según su rol Se reúne con los grupos para ver sus avances (constante) Comparten los avances y trabajos con la clase, y finalizan el diseño Reunión con grupos Exponen inquietudes y afinan detalles para entrega final. Prepara y envía invitaciones a colegas para que sean jurados calificadores 5 – 6 Entrega matriz de valoración de los trabajos según categorías a los jurados Revisan lista de cotejo sobre trabajos terminados Todos los grupos exponen sus trabajos Observaciones y entrega de resultados Inician preparativos en equipos de apoyo logístico Reunión por grupos de apoyo: afinar detalles Lista de cotejo de verificación
  14. 14. DESPUÉS DEL PROYECTO 7 Coordina a los responsables de grupo para que den realimentación Se hacen los últimos preparativos Organiza la presentación final del proyecto Se presenta el proyecto a la audiencia Reflexiona con el curso: fortalezas y debilidades del proyecto Reflexionan sobre lo aprendido
  15. 15. Mantenerse en una tarea Autoevaluar la calidad Subdestrezas a trabajar la primera semana
  16. 16. a. Modele la subdestreza: ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza? (Autoevaluar la calidad)  Estoy en la primera semana. Hago una presentación general del proyecto utilizando una planificación hecha en computadora y en la que se registra paso a paso lo que se va a hacer.  Entrego un modelo de dicha planificación y pregunto si los pasos del proyecto son consecuentes a fin de que conversen en el grupo y propongan alternativas y/o cambios.  Les proporciono una lista con una serie de criterios que pueden servir para hacer una autoevaluación sobre la calidad del trabajo de presentación (incluida la exposición) a fin de que elaboren una pequeña lista de cotejo que les servirá para su caso particular. minilección
  17. 17. b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza: ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?  Voy a utilizar mis trabajos acerca del proyecto como modelos para que, sobre esa base, los estudiantes trabajen los de su propio proyecto.  ¿Es necesario aprovechar momentos fuera de clase para trabajar en aspectos puntuales del proyecto, como la planificación?  Deben mantenerse en contacto para que, a lo aportado en clase sobre la planificación, le añadan, quiten o modifiquen a fin de presentar una carpeta ya organizada.  ¿Qué ventajas puede ofrecer la tecnología a la hora de hacer trabajos fuera del tiempo de clase?  De hecho, tienen que hacer una retroalimentación, individual y grupalmente, de lo aprendido en clases anteriores acerca del manejo de cierto software para crear diagramas y líneas de tiempo. La aplicación la tiene que hacer fuera de clase y online. minilección
  18. 18. c. Practique la subdestreza: ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido? En la reunión con cada grupo, al tratarse de evaluar la calidad del trabajo, será preciso contar con los pareceres de cada miembro y, en ese sentido, se les animará a desarrollar sus ideas al respecto en sus cuadernos de anotaciones.  ¿Cuánto tiempo dedicar a la asignación de roles sabiendo que esto implica una pequeña explicación de cada tarea? No se dedica un tiempo especial porque los alumnos saben cuál es la función década asignación gracias a experiencias anteriores.  ¿Cuánto tiempo dedicar al planteamiento de preguntas? ¿Cuántas serán necesarias para reflexionar sobre ellas en casa? Considero que la pregunta básica es en torno a la calidad. Cualquier aporte que hagan los chicos puede ser trabajado dentro de los tiempos que ellos mismos dispongan dentro de la planificación. La cuestión es ayudarles a revisar si esa programación factible dentro de los limitados tiempos de que se dispone.  ¿Será preciso dedicar un tiempo a comunicarse para exponer ideas sobre tal o cual pregunta? Siempre que sea consenso del equipo. Hay una línea abierta para comunicarse con el profesor.  ¿Habrá que fijar una hora precisa? El tiempo que él está disponible dentro del horario escolar.  ¿Cuál será el tiempo total máximo que se requerirá para cumplir la tarea extra clase? Dos horas mínimo. minilección
  19. 19. d. Aplique la subdestreza: ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?  ¿Cuáles son los criterios de calidad que se están exigiendo como grupo en la ejecución de su proyecto?  ¿Todos están colaborando para que la tarea sea calificada como positiva dentro de los tiempos preestablecidos y de lo que cada uno tiene que realizar?  ¿Hay un trabajo de priorización de contenidos que optimice la calidad del proyecto? minilección
  20. 20. Indique las subdestrezas de alfabetización informacional que sus estudiantes poseen.  Reconocen la necesidad de información relevante  Identifican la variedad de posibles fuentes de información  Reconocen que la información precisa y variada es la base para la toma de decisiones inteligentes. Minilección
  21. 21. Matriz de valoración de entándares y objetivos Los estándares y los objetivos integran las destrezas del siglo XXI con el contenido. 1 2 3 4 Mis estándares y objetivos se perfilan hacia las destrezas de orden inferior y conocimiento. He seleccionado los estándares y he redactado los objetivos perfilados a las destrezas de orden inferior relacionados con los contenidos de aprendizaje. He seleccionado los estándares y he redactado los objetivos adecuados que relacionan las destrezas del siglo XXI y el pensamiento de orden superior a los contenidos de aprendizajes. He seleccionado los estándares y he redactado los objetivos adecuados para integrar apropiadamente las destrezas del siglo XXI y el pensamiento de orden superior a los contenidos de aprendizajes. Los objetivos apoyan los contenidos de los estándares. Mis objetivos describen tareas ajenas a los estándares. Algunos de mis objetivos describen las tareas en lugar de mostrar lo que los estudiantes aprenderán relacionado con los estándares de contenido. Mis objetivos muestran claramente lo que los estudiantes aprenderán y se relacionan con los estándares de contenido derivados del plan de unidad. Mis objetivos muestran claramente lo que los estudiantes aprenderán y cuentan con el apoyo de los estándares de contenido derivados del plan de unidad. Los objetivos son evaluados. Pocos de mis objetivos se evalúan durante la unidad. La mayoría de mis objetivos se evalúan durante la unidad. Todos mis objetivos son evaluados durante la unidad. Todos mis objetivos son evaluados a través de variadas estrategias en toda la unidad
  22. 22. CRITERIOS Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 3 Aporta Hace y responde preguntas Anima a los miembros de su equipo Tiene buena disposición para el trabajo Sabe mediar Mantiene buena comunicación LISTA DE COTEJO DE COLABORACIÓN

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