Aprendizaje por Proyectos

1. «Noche de Filosofía
y Arte»
Participante:
Alexis Cordero Camacho
Tutor:
César Martín Agurto Castillo
Aula 4

2.  Selecciona, analiza y contrasta información de
diversas fuentes; plantea problemas, hipótesis, y
argumenta sobre temas filosóficos analizados desde
diferentes enfoques y puntos de vista con perspectiva
histórica.
 Comunica conclusiones de proyectos de investigación
y emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas
filosóficos y sobre la identidad cultural, a través de la
producción de textos escritos y por medio de varias
formas de expresión.
ESTÁNDARES

3.  Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
 Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo
colaborativo.
 Examinar cómo los mensajes son interpretados de manera
diferente por las personas, cómo los valores y los puntos
de vista son excluidos o incluidos y cómo los medios
pueden influir en las creencias y los comportamientos
 Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la
carga laboral
 Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás
DESTREZAS DEL SIGLO XXI

4. Generales
 Evaluar el conocimiento alcanzado por los estudiantes en
el estudio de parte de la temática del curso de
Desarrollo del Pensamiento Filosófico y sus habilidades
para aplicarlo a situaciones de la vida cotidiana y
expresarlas creativamente en el aula.
 Valorar el reconocimiento de la diferencia individual y
social como realidad que enriquece el crecimiento
mutuo.
 Adquirir hábitos individuales y sociales que propicien el
buen vivir como principio de vida.
OBJETIVOS

5. Específicos
 Investigar desde una perspectiva filosófica temas
relacionados con la felicidad, el amor y la muerte.
 Analizar diversas posturas filosóficas referentes a los temas
de estudio.
 Adoptar una postura personal crítica y creativa de los temas
propuestos.
 Proyectar en diversas modalidades artísticas la investigación
realizada.
 Exponer el trabajo realizado frente a un público externo.
OBJETIVOS

6. Esencial:
 ¿Cómo nos ayuda la filosofía a entender mejor el mundo, a los demás y
a nosotros mismos?
De Unidad:
 ¿Hasta qué punto temas como la felicidad, el amor y la muerte siguen
siendo actuales para la humanidad?
De Contenido:
 ¿Varían los conceptos sobre la felicidad, el amor y la muerte según las
culturas?
 ¿Qué relaciones pueden encontrarse entre la felicidad, el amor y la
muerte?
 ¿Cómo la sociedad de consumo ha transformado los conceptos de
felicidad, amor y muerte en mercancías?
PREGUNTAS

7. DESTINATARIOS:
 Estudiantes de los primeros cursos de bachillerato (16
años)
DURACIÓN:
 Siete semanas y veintiocho periodos
MODALIDAD:
 El trabajo será realizado en equipos de cuatro o cinco
personas como un PROYECTO ARTÍSTICO que pondrá de
manifiesto habilidades y destrezas en la investigación,
reflexión y desarrollo de parte de la temática
propuesta por el programa de educación para este
nivel.

8. Cada equipo debe presentar una planificación de su trabajo
en la que debe constar:
 el tema elegido con su justificación,
 el tipo de trabajo a realizar con su justificación,
 la función que cada miembro del equipo desempeñará,
 el material que se va a preparar (prerrequisitos y
presentación)
 presupuesto
 asesoría (un profesional que conozca sobre la forma del
trabajo a realizar: profesores u otros)
PLANIFICACIÓN POR EQUIPO

9. TRABAJO 16-20 mar 23-27 mar
CRONOGRAMA
30 mar-
03 abr
06-10 abr 13-17 abr 20-24 abr 27-28 abr
Formación de grupos, asignación de roles,
elección de temas y planificación del proyecto
4 horas
Investigación de fuentes y recopilación de
material
3 horas
Justificación del material: presentación (Power
Point, Google, Prezi)
2 horas
Preparación de material artístico 4 horas 4 horas
1ª exposición del material y selección de mejores
trabajos
3 horas
Preparación logística para la «noche de Filosofía y
Arte»
2 horas 2 horas
Presentación final: «Noche de Filosofía y Arte» 2 horas
Reflexiones 2 horas

10. ANTES DURANTE DESPUÉS
cronograma

11. SEMANA ESTRATEGIAS
1
• Cuaderno de notas del profesor y los estudiantes
• Reunión con grupos
• Diagrama de la planificación del proyecto (flowchart, lucidchart, visio) y proyecto grupal
• Lista de cotejo de colaboración y autonomía(autoevaluación grupal)
2
• Lista de cotejo de carpeta con selección de material recopilado de la Internet según modelo y formato
predeterminado
• Desempeño de roles (coevaluación grupal)
• Matriz de valoración de presentaciones (uso de medios)
• Reflexiones
• Reunión con grupos
3 y 4
• Cuaderno de notas de estudiantes
• Lista de cotejo de equipos de apoyo logístico
• Reunión con grupos (lista de cotejo de colaboración)
5 y 6
• Matriz de valoración de exposiciones (Evaluación de Jurados y coevaluación intergrupal)
• Lista de cotejo de colaboración (coevaluación intragrupal)
• Observaciones del profesor
7 • Reflexiones finales
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO
Semanas Docente Alumnos
1
Hace la presentación general del proyecto
Procede a formar equipos de trabajo Trabajan en grupos y asignan roles.
Plantea opciones de investigación
Dialogan sobre posibles temas, eligen
uno, plantean preguntas
Entrega “Modelo de Presentación General
del Plan de Trabajo” y expone criterios de
planificación
Dan inicio a la planificación del proyecto
Completan los pasos de desarrollo del
proyecto
Se reúne con grupos
Cuadernos de anotaciones.
Autoevaluación grupal

13. DURANTE EL PROYECTO
2
Da instrucciones para el uso de la internet y búsqueda
de fuentes
Buscan material y fuentes de información
Entrega lista de cotejo
Recogen y editan la información obtenida. Carpeta de
trabajo.
Entrega matriz de valoración sobre presentaciones Hacen presentaciones utilizando TIC
Hace reflexiones sobre marcha del proyecto
Hacen un seguimiento diario del progreso del
proyecto
3 – 4
Monitorea la preparación del material artístico
(constante)
Cada uno se desempeña en su tarea según su rol
Se reúne con los grupos para ver sus avances
(constante)
Comparten los avances y trabajos con la clase, y
finalizan el diseño
Reunión con grupos
Exponen inquietudes y afinan detalles para entrega
final.
Prepara y envía invitaciones a colegas para que sean
jurados calificadores
5 – 6
Entrega matriz de valoración de los trabajos según
categorías a los jurados
Revisan lista de cotejo sobre trabajos terminados
Todos los grupos exponen sus trabajos
Observaciones y entrega de resultados Inician preparativos en equipos de apoyo logístico
Reunión por grupos de apoyo: afinar detalles Lista de cotejo de verificación

14. DESPUÉS DEL PROYECTO
7
Coordina a los responsables de grupo para que
den realimentación
Se hacen los últimos preparativos
Organiza la presentación final del proyecto Se presenta el proyecto a la audiencia
Reflexiona con el curso: fortalezas y debilidades
del proyecto
Reflexionan sobre lo aprendido

15. Mantenerse en una tarea
Autoevaluar la calidad
Subdestrezas a trabajar la
primera semana

16. a. Modele la subdestreza: ¿Cómo podrá modelar esa
subdestreza? (Autoevaluar la calidad)
 Estoy en la primera semana. Hago una presentación general
del proyecto utilizando una planificación hecha en
computadora y en la que se registra paso a paso lo que se va a
hacer.
 Entrego un modelo de dicha planificación y pregunto si los
pasos del proyecto son consecuentes a fin de que conversen en
el grupo y propongan alternativas y/o cambios.
 Les proporciono una lista con una serie de criterios que pueden
servir para hacer una autoevaluación sobre la calidad del
trabajo de presentación (incluida la exposición) a fin de que
elaboren una pequeña lista de cotejo que les servirá para su
caso particular.
minilección

17. b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestreza: ¿Qué
contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?
 Voy a utilizar mis trabajos acerca del proyecto como modelos para que,
sobre esa base, los estudiantes trabajen los de su propio proyecto.
 ¿Es necesario aprovechar momentos fuera de clase para trabajar en
aspectos puntuales del proyecto, como la planificación?
 Deben mantenerse en contacto para que, a lo aportado en clase sobre
la planificación, le añadan, quiten o modifiquen a fin de presentar una
carpeta ya organizada.
 ¿Qué ventajas puede ofrecer la tecnología a la hora de hacer trabajos
fuera del tiempo de clase?
 De hecho, tienen que hacer una retroalimentación, individual y
grupalmente, de lo aprendido en clases anteriores acerca del manejo
de cierto software para crear diagramas y líneas de tiempo. La
aplicación la tiene que hacer fuera de clase y online.
minilección

18. c. Practique la subdestreza: ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?
En la reunión con cada grupo, al tratarse de evaluar la calidad del trabajo, será preciso contar con los
pareceres de cada miembro y, en ese sentido, se les animará a desarrollar sus ideas al respecto en sus
cuadernos de anotaciones.
 ¿Cuánto tiempo dedicar a la asignación de roles sabiendo que esto implica una pequeña explicación
de cada tarea?
No se dedica un tiempo especial porque los alumnos saben cuál es la función década asignación gracias
a experiencias anteriores.
 ¿Cuánto tiempo dedicar al planteamiento de preguntas? ¿Cuántas serán necesarias para reflexionar
sobre ellas en casa?
Considero que la pregunta básica es en torno a la calidad. Cualquier aporte que hagan los chicos puede
ser trabajado dentro de los tiempos que ellos mismos dispongan dentro de la planificación. La cuestión
es ayudarles a revisar si esa programación factible dentro de los limitados tiempos de que se dispone.
 ¿Será preciso dedicar un tiempo a comunicarse para exponer ideas sobre tal o cual pregunta?
Siempre que sea consenso del equipo. Hay una línea abierta para comunicarse con el profesor.
 ¿Habrá que fijar una hora precisa?
El tiempo que él está disponible dentro del horario escolar.
 ¿Cuál será el tiempo total máximo que se requerirá para cumplir la tarea extra clase?
Dos horas mínimo.
minilección

19. d. Aplique la subdestreza: ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar
en cómo utilizar o modificar la subdestreza?
 ¿Cuáles son los criterios de calidad que se están exigiendo como grupo en la
ejecución de su proyecto?
 ¿Todos están colaborando para que la tarea sea calificada como positiva
dentro de los tiempos preestablecidos y de lo que cada uno tiene que
realizar?
 ¿Hay un trabajo de priorización de contenidos que optimice la calidad del
proyecto?
minilección

20. Indique las subdestrezas de alfabetización informacional que sus estudiantes
poseen.
 Reconocen la necesidad de información relevante
 Identifican la variedad de posibles fuentes de información
 Reconocen que la información precisa y variada es la base para la toma de
decisiones inteligentes.
Minilección

21. Matriz de
valoración de
entándares y
objetivos
Los estándares y los objetivos integran las destrezas del siglo XXI con el contenido.
1 2 3 4
Mis estándares y
objetivos se
perfilan hacia las
destrezas de
orden inferior y
conocimiento.
He seleccionado los
estándares y he
redactado los objetivos
perfilados a las destrezas
de orden inferior
relacionados con los
contenidos de
aprendizaje.
He seleccionado los
estándares y he
redactado los objetivos
adecuados que relacionan
las destrezas del siglo XXI
y el pensamiento de
orden superior a los
contenidos de
aprendizajes.
He seleccionado los
estándares y he
redactado los objetivos
adecuados para integrar
apropiadamente las
destrezas del siglo XXI y
el pensamiento de orden
superior a los contenidos
de aprendizajes.
Los objetivos apoyan los contenidos de los estándares.
Mis objetivos
describen tareas
ajenas a los
estándares.
Algunos de mis objetivos
describen las tareas en
lugar de mostrar lo que
los estudiantes
aprenderán relacionado
con los estándares de
contenido.
Mis objetivos muestran
claramente lo que los
estudiantes aprenderán y
se relacionan con los
estándares de contenido
derivados del plan de
unidad.
Mis objetivos muestran
claramente lo que los
estudiantes aprenderán y
cuentan con el apoyo de
los estándares de
contenido derivados del
plan de unidad.
Los objetivos son evaluados.
Pocos de mis
objetivos se
evalúan durante
la unidad.
La mayoría de mis
objetivos se evalúan
durante la unidad.
Todos mis objetivos son
evaluados durante la
unidad.
Todos mis objetivos son
evaluados a través de
variadas estrategias en
toda la unidad

22. CRITERIOS Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 3
Aporta
Hace y responde preguntas
Anima a los miembros de su equipo
Tiene buena disposición para el trabajo
Sabe mediar
Mantiene buena comunicación
LISTA DE COTEJO DE
COLABORACIÓN