1. DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
COGNITIVACOGNITIVA
T.O. Elizabeth Mendoza A.T.O. Elizabeth Mendoza A.

2. Cierta vez, los animales
decidieron hacer algo para
afrontar los problemas del “mundo
nuevo” y, organizaron una
escuela, adoptaron un currículo
de actividades consistentes en
correr, trepar, nadar y volar; y
para que fuera más fácil de
enseñar, todos los animales se
inscribieron en todas las
asignaturas.

3.  era un estudiante sobresaliente en la asignatura
“natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un
suficiente en “vuelo”, pero en “carrera” resultó muy
deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera”
tuvo que quedarse en la escuela después de cierto
tiempo y abandonar la “natación”. Pero la medianía se
aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le
preocupó lo sucedido, salvo como es natural, al pato.
El pato

4. La liebre
comenzó el
curso como el
alumno más
distinguido en
“carrera”, pero
sufrió un colapso
nervioso por
exceso de
trabajo en
natación.

5. La ardilla
 era sobresaliente en
“trepamiento”, hasta que
manifestó un síndrome
de frustración en la clase
de “vuelo”, donde su
maestro le hacía
comenzar desde el suelo,
en vez de hacerlo desde
la cima del árbol; por
último se enfermó de
calambres por exceso de
esfuerzo, y entonces la
clasificaron con “6” en
trepamiento y con “4” en
carrera.

6. El águila
 era un “chico problema” y, recibió muchas malas notas
en conducta. En el curso de trepamiento superaba a
todos los demás en el ejercicio de subir hasta el final de
la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su
manera. Al terminar el año, un águila anormal, que
podía nadar sobresalientemente, y también correr,
trepar y volar un poco obtuvo el promedio superior y la
medalla al mejor alumno.

7. Exigir a todos los estudiantes las mismas
asignaturas, al mismo tiempo, con un
grado idéntico de rendimiento esperado,
es algo que niega las diferencias
individuales realmente existentes entre los
estudiantes con la misma eficacia con que
el currículo de actividades de la fábula
obligó al pato a correr y al conejo a nadar
y, por si fuera poco, a conseguirlo antes
de terminar el año escolar”.

8. Las pruebas exigidas a los animales de la
fábula no son muy diferentes a las que se
imponen a muchos estudiantes de
nuestras instituciones, cuyos potenciales
son ignorados y cuyas debilidades se
hacen resaltar”, llevando a la rotulación de
INCAPACES, sin analizar posibles causas
del rendimiento diferente, sin considerar si
requieren de estrategias pedagógicas
diferentes a las contempladas dentro de
un currículo cerrado. Llegó el momento de
entender que las diferencias son la razón
de ser seres

9. CAUSAS:CAUSAS:
 El R.M se debe a muchas causasEl R.M se debe a muchas causas
diferentes, aunque en ocasiones nodiferentes, aunque en ocasiones no
se identifica una evidente.se identifica una evidente.
 Las causas genéticas incluyen elLas causas genéticas incluyen el
síndrome de Down, que essíndrome de Down, que es
consecuencia de poseer unconsecuencia de poseer un
cromosoma 21 adicional, y elcromosoma 21 adicional, y el
síndrome del X frágil, resultado desíndrome del X frágil, resultado de
tener un cromosoma X anómalo.tener un cromosoma X anómalo.

10. CAUSAS:CAUSAS:
 Las enfermedades metabólicas son problemas de laLas enfermedades metabólicas son problemas de la
degradación o eliminación de algunas sustanciasdegradación o eliminación de algunas sustancias
químicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuriaquímicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria
(FCU) es una enfermedad metabólica que origina lesión(FCU) es una enfermedad metabólica que origina lesión
cerebral y retraso mental a menos que se modifique lacerebral y retraso mental a menos que se modifique la
dieta para limitar el consumo de una sustancia llamadadieta para limitar el consumo de una sustancia llamada
fenilalanina.fenilalanina.
 Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgoDurante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo
de dar a luz un bebé con retraso mental. En el futurode dar a luz un bebé con retraso mental. En el futuro
bebé, además de problemas auditivos y visuales, virusbebé, además de problemas auditivos y visuales, virus
como el de la rubéola provocan retraso mental.como el de la rubéola provocan retraso mental.

11. CAUSAS:CAUSAS:
 Durante el embarazo el consumo de alcoholDurante el embarazo el consumo de alcohol
puede ser causa del trastorno de espectro depuede ser causa del trastorno de espectro de
alcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAFalcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAF
presentan una serie de problemas físicos ypresentan una serie de problemas físicos y
retraso mental. Durante el embarazo, elretraso mental. Durante el embarazo, el
consumo de otras drogas es ocasionalmenteconsumo de otras drogas es ocasionalmente
causa de retraso mental.causa de retraso mental.
 Otras posibles causas de retraso mental sonOtras posibles causas de retraso mental son
lesión del cerebro después del nacimientolesión del cerebro después del nacimiento
debido a falta de oxígeno, traumatismo físico odebido a falta de oxígeno, traumatismo físico o
desnutricióndesnutrición

12. Las enfermedades GenéticasLas enfermedades Genéticas
 Son raras.Son raras.
 La incidencia de una enfermedad genética esLa incidencia de una enfermedad genética es
de uno en 10000 a 20000.de uno en 10000 a 20000.
 Sin embargo, dada la presencia de miles deSin embargo, dada la presencia de miles de
enfermedades genéticas que ya han sidoenfermedades genéticas que ya han sido
confirmadas, es importante el número deconfirmadas, es importante el número de
personas que sufren de estas enfermedadespersonas que sufren de estas enfermedades
hereditarias.hereditarias.
 Los pacientes con síndrome de Down oLos pacientes con síndrome de Down o
síndrome de Rett nacen de padres con unsíndrome de Rett nacen de padres con un
genotipo normal. Estas enfermedades no songenotipo normal. Estas enfermedades no son
heredadas.heredadas.
 Se las llama enfermedades genéticas porqueSe las llama enfermedades genéticas porque
son causadas por una dosis de genesson causadas por una dosis de genes
anormales.anormales.

13. Las enfermedades GenéticasLas enfermedades Genéticas
 En el caso de las enfermedades hereditariasEn el caso de las enfermedades hereditarias
recesivas con una incidencia de uno en 10000recesivas con una incidencia de uno en 10000
individuos, uno en 50 posee el gen causante deindividuos, uno en 50 posee el gen causante de
la enfermedad.la enfermedad.
 Considerando todas las enfermedadesConsiderando todas las enfermedades
genéticas, se puede decir que todos poseemosgenéticas, se puede decir que todos poseemos
varias décadas de genes que pueden causarvarias décadas de genes que pueden causar
enfermedades genéticas, por eso estasenfermedades genéticas, por eso estas
enfermedades deben ser una consideraciónenfermedades deben ser una consideración
seria para todos nosotros. seria para todos nosotros.

14. EL SINDROME DE RETT,EL SINDROME DE RETT,
 que ocurre en una cadaque ocurre en una cada
10000 a 15000 niñas,10000 a 15000 niñas,
está caracterizado por unestá caracterizado por un
serio retardo mental yserio retardo mental y
autismo. Los pacientesautismo. Los pacientes
con la enfermedad crecencon la enfermedad crecen
normalmente por uno onormalmente por uno o
dos años y luego exhibendos años y luego exhiben
un retardo mental cuandoun retardo mental cuando
comienzan a hablar. comienzan a hablar.

15. LA EPILEPSIALA EPILEPSIA
afecta un 1-2 % de la población en algúnafecta un 1-2 % de la población en algún
momento de su vida.momento de su vida.
La etiología incluye infecciones,La etiología incluye infecciones,
traumatismos y derrame cerebral. Sintraumatismos y derrame cerebral. Sin
embargo, muchos casos de epilepsia seembargo, muchos casos de epilepsia se
deben a anormalidades genéticas.deben a anormalidades genéticas.
Se han identificado más de 20 genesSe han identificado más de 20 genes
responsables de la epilepsia, incluyendoresponsables de la epilepsia, incluyendo
los que codifican para canales iónicos.los que codifican para canales iónicos.

16. LA EPILEPSIALA EPILEPSIA
La enfermedad de Lafora, queLa enfermedad de Lafora, que
es una epilepsia sintomática.es una epilepsia sintomática.
Esta enfermedad esEsta enfermedad es
altamente severa con laaltamente severa con la
manifestación de demenciamanifestación de demencia
y ataxia. Los pacientesy ataxia. Los pacientes
generalmente muerengeneralmente mueren
después de padecerla pordespués de padecerla por

17. EL RETARDO MENTAL EL RETARDO MENTAL
NATURALEZA DELNATURALEZA DEL
PROBLEMAPROBLEMA
 …”…”El retardo mental comprende unaEl retardo mental comprende una
amplia serie de trastornos que puedenamplia serie de trastornos que pueden
estar determinados por muchos factoresestar determinados por muchos factores
de naturaleza biológica, psicológica ode naturaleza biológica, psicológica o
social. Este concepto del retardo mentalsocial. Este concepto del retardo mental
como consecuencia de una amplia seriecomo consecuencia de una amplia serie
de causas tiene particular importancia alde causas tiene particular importancia al
considerar de qué servicios debeconsiderar de qué servicios debe
disponerse.”disponerse.”

18. Define la O.M.S .Define la O.M.S .
““lala Deficiencia MentalDeficiencia Mental comocomo
un funcionamiento intelectualun funcionamiento intelectual
inferior, al término medio, coninferior, al término medio, con
perturbaciones en el aprendizaje,perturbaciones en el aprendizaje,
maduración y ajuste social,maduración y ajuste social,
constituyendo un estado en elconstituyendo un estado en el
cual el desarrollo de la mente.cual el desarrollo de la mente.

19. En el Congreso Mundial deEn el Congreso Mundial de
Barcelona,Barcelona,
““1978, se definió Deficiente Mental1978, se definió Deficiente Mental
como toda persona que presentacomo toda persona que presenta
dificultades para atender por sídificultades para atender por sí
sola , total o parcialmente lassola , total o parcialmente las
necesidades de la vida individual y/onecesidades de la vida individual y/o
social, como consecuencia de unsocial, como consecuencia de un
déficit, congénito o no, de susdéficit, congénito o no, de sus
capacidades mentales...”capacidades mentales...”

20. Asociación Americana de Retraso
Mental (AAMR).
“una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en
conducta adaptativa, expresada en
habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. Esta discapacidad se
origina con anterioridad a los 18 años”
(AAMR, 2002) (Luckansson y Cols,
2002)3

21. “Esta definición, que ha sido ampliamente
aceptada en el medio plantea las
siguientes premisas:
 Las limitaciones en el funcionamiento son comprensibles
en ambientes comunitarios típicos, iguales en edad y
cultura.
 Enfatiza la importancia del funcionamiento del individuo
y la limitación intelectual.
 Las limitaciones coexisten con capacidades.
 La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias en
la comunicación, en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
 Los apoyos son clave del proceso de atención y
posibilitan desarrollar los planes de atención.
 Los sistemas de apoyo se ofrecen en intensidades
variables de acuerdo con el ciclo de vida y repercuten en
calidad de vida de la persona.

22. CLASIFICACIÓN DE LACLASIFICACIÓN DE LA
DEFICIENCIA MENTALDEFICIENCIA MENTAL
””Se realiza actualmente de acuerdo conSe realiza actualmente de acuerdo con
estas formas:estas formas:
 A)Según el coeficiente deA)Según el coeficiente de
inteligencia:inteligencia:
Retraso Mental Límite: C.I. 70-85Retraso Mental Límite: C.I. 70-85
Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69
Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49
Retraso Mental Severo: C.I. 20-34Retraso Mental Severo: C.I. 20-34
Retraso Mental Profundo: C.I.<20.Retraso Mental Profundo: C.I.<20.

23. EL RETARDO MENTAL LEVEEL RETARDO MENTAL LEVE
(Límite y ligero)(Límite y ligero)
 ““El bebé con debilidad mental sueleEl bebé con debilidad mental suele
ser muy tranquilo - en ocasiones,ser muy tranquilo - en ocasiones,
demasiado-, lo que puede inquietardemasiado-, lo que puede inquietar
ya desde un principio a las personasya desde un principio a las personas
que lo tienen a su cuidado. Es capazque lo tienen a su cuidado. Es capaz
de sonreír, conseguir los movimientosde sonreír, conseguir los movimientos
oculares adecuados y mirar conoculares adecuados y mirar con
atención, al menos en apariencia.atención, al menos en apariencia.

24. EL RETARDO MENTAL LEVEEL RETARDO MENTAL LEVE
(Límite y ligero)(Límite y ligero)
Puede desarrollar aptitudes sociales, dePuede desarrollar aptitudes sociales, de
relación y de comunicación,relación y de comunicación,
presentando un mínimo retardopresentando un mínimo retardo
sensoriomotor. Las diferencias con elsensoriomotor. Las diferencias con el
niño normal son poco notables duranteniño normal son poco notables durante
los primeros años de su evolución, perolos primeros años de su evolución, pero
es en el inicio de la escolaridad cuandoes en el inicio de la escolaridad cuando
los padres comienzan a apreciar laslos padres comienzan a apreciar las
diferencias existentes a través de lasdiferencias existentes a través de las
dificultades que el niño presenta.dificultades que el niño presenta.

25. En la evolución psicomotora,En la evolución psicomotora,
 Pic y Vayer observan un cuadro de hipotonía.Pic y Vayer observan un cuadro de hipotonía.
No aprecian diferencias significativas en laNo aprecian diferencias significativas en la
coordinación general ni en la coordinacióncoordinación general ni en la coordinación
específica óculo-manual; tampoco en losespecífica óculo-manual; tampoco en los
trastornos de la lateralidad. Las sincinecias ytrastornos de la lateralidad. Las sincinecias y
la paratonía son normales en la mayoría dela paratonía son normales en la mayoría de
los niños con retardo mental leve. En cambio,los niños con retardo mental leve. En cambio,
el equilibrio en relación con los trastornosel equilibrio en relación con los trastornos
posturales, la orientación espacio-temporal yposturales, la orientación espacio-temporal y
las adaptaciones a un ritmo (especialmentelas adaptaciones a un ritmo (especialmente
precisión-rapidez) suelen ser dificultosos.precisión-rapidez) suelen ser dificultosos.

26. COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN:
 Algunos niños débiles mentales se expresanAlgunos niños débiles mentales se expresan
utilizando palabras correctamente, sin trastornosutilizando palabras correctamente, sin trastornos
en la articulación; su lenguaje presenta ciertaen la articulación; su lenguaje presenta cierta
organización y en ocasiones, aparece másorganización y en ocasiones, aparece más
evolucionado de lo que podría preverseevolucionado de lo que podría preverse
atendiendo al coeficiente intelectual; pero, enatendiendo al coeficiente intelectual; pero, en
otras, se crean retrasos intelectivos delotras, se crean retrasos intelectivos del
lenguaje, especialmente en los niños quelenguaje, especialmente en los niños que
presentan trastornos emocionales asociados.presentan trastornos emocionales asociados.

27. TRASTORNOS COGNITIVOS :TRASTORNOS COGNITIVOS :
 Se presentan disminución de la comprensión,Se presentan disminución de la comprensión,
pobreza de razonamiento y falta de autocrítica.pobreza de razonamiento y falta de autocrítica.
 B. Inhelder observa las dificultades delB. Inhelder observa las dificultades del
pensamiento abstracto en los niñospensamiento abstracto en los niños
deficientes.deficientes.
 El débil pasa por los estadios sucesivos delEl débil pasa por los estadios sucesivos del
desarrollo a un ritmo mas lento que el niñodesarrollo a un ritmo mas lento que el niño
normal, sin acabar de desprenderse del todonormal, sin acabar de desprenderse del todo
de las formas anteriores de su razonamiento.de las formas anteriores de su razonamiento.

28. TRASTORNOS COGNITIVOS :TRASTORNOS COGNITIVOS :
 También los resultados de las operacionesTambién los resultados de las operaciones
concretas de los niños retardados y losconcretas de los niños retardados y los
normales son muy semejantes; pero. ennormales son muy semejantes; pero. en
cambio, en los primeros no aparecen indicioscambio, en los primeros no aparecen indicios
de las operaciones formales.de las operaciones formales.
 Inhelder considera, pues, como un factor típicoInhelder considera, pues, como un factor típico
de la debilidad las dificultades en alcanzar elde la debilidad las dificultades en alcanzar el
pensamiento abstracto.pensamiento abstracto.
 Cuanto más profundo sea el retardo, lasCuanto más profundo sea el retardo, las
dificultades se acrecentarán hasta llegar a ladificultades se acrecentarán hasta llegar a la
incapacidad.incapacidad.

29. EN LOS APRENDIZAJESEN LOS APRENDIZAJES
ESCOLARES,ESCOLARES,
Estos niños pueden alcanzar nivelesEstos niños pueden alcanzar niveles
aproximados de hasta sexto grado en laaproximados de hasta sexto grado en la
enseñanza primaria, aunque a un ritmoenseñanza primaria, aunque a un ritmo
mas lento que el normal.mas lento que el normal.
En la secundaria, presentan grandesEn la secundaria, presentan grandes
dificultades en los temas generales, ydificultades en los temas generales, y
necesitan de una enseñanza individual onecesitan de una enseñanza individual o
especializada.especializada.

30. EN LOS APRENDIZAJESEN LOS APRENDIZAJES
ESCOLARES,ESCOLARES,
 Pueden alcanzar una adaptación socialPueden alcanzar una adaptación social
adecuada y conseguir aptitudes vocacionalesadecuada y conseguir aptitudes vocacionales
que les permitan desenvolverse durante laque les permitan desenvolverse durante la
adultez con cierta independencia. Esto ocurriráadultez con cierta independencia. Esto ocurrirá
cuando la insuficiencia intelectual no presentecuando la insuficiencia intelectual no presente
ningún trastorno emocional grave, que puedaningún trastorno emocional grave, que pueda
dificultar el máximo aprovechamiento de susdificultar el máximo aprovechamiento de sus
capacidades intelectuales y de adaptación.capacidades intelectuales y de adaptación.
 Pero frente a situaciones nuevas o extrañas,Pero frente a situaciones nuevas o extrañas,
aparecerán dificultades para adaptarse,aparecerán dificultades para adaptarse,
pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando sepudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se
encuentren bajo un fuerte estado de tensión. encuentren bajo un fuerte estado de tensión.

31. Los niños con retardo leve:Los niños con retardo leve:
 Presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso yPresentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y
una baja tolerancia a las frustraciones,una baja tolerancia a las frustraciones,
especialmente las afectivas.especialmente las afectivas.
 Tienen mayores dificultades en las relaciones conTienen mayores dificultades en las relaciones con
los otros niños y posteriormente en las situacioneslos otros niños y posteriormente en las situaciones
sociales en general.sociales en general.
 Los juegos suelen ser más estereotipados y menosLos juegos suelen ser más estereotipados y menos
estructurados.estructurados.
 Las identificaciones tienen lugar de forma masiva yLas identificaciones tienen lugar de forma masiva y
variable, y en función de las diferente situaciones.variable, y en función de las diferente situaciones.
 Teniendo en cuenta toda la organización psíquicaTeniendo en cuenta toda la organización psíquica
del niño, incluyendo su retardo, se pensará endel niño, incluyendo su retardo, se pensará en
ayudas de tipo estimulativo, educacional yayudas de tipo estimulativo, educacional y
psicoterapéuticas si fuese necesario.”psicoterapéuticas si fuese necesario.”

32. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
MODERADOMODERADO
 ““Pueden beneficiarse de los entrenamientos paraPueden beneficiarse de los entrenamientos para
la adquisición de los hábitos.la adquisición de los hábitos.
 Llegan a hablar y aprenden a comunicarse deLlegan a hablar y aprenden a comunicarse de
formas diversas, aunque les es difícil expresarseformas diversas, aunque les es difícil expresarse
con palabras y utilizar formulaciones verbalescon palabras y utilizar formulaciones verbales
correctas. Su vocabulario es limitado, pero, encorrectas. Su vocabulario es limitado, pero, en
ocasiones, cuando el ambiente esocasiones, cuando el ambiente es
suficientemente acogedor y sugerente, el niñosuficientemente acogedor y sugerente, el niño
puede ampliar sus conocimientos de lenguaje ypuede ampliar sus conocimientos de lenguaje y
expresión hasta extremos realmenteexpresión hasta extremos realmente
sorprendentes.sorprendentes.

33. DESARROLLO PSICOMOTOR:DESARROLLO PSICOMOTOR:
La evolución del desarrollo psicomotor esLa evolución del desarrollo psicomotor es
variable, pero frecuentemente estávariable, pero frecuentemente está
alterado. El perfil perfil psicomotor esalterado. El perfil perfil psicomotor es
semejante al de los niños débiles, aunquesemejante al de los niños débiles, aunque
más retardado, siendo las sincinesias másmás retardado, siendo las sincinesias más
numerosas y la paratonía mas evidente.numerosas y la paratonía mas evidente.

34. ParatoníaParatonía::
 el niño no puede relajar el tono de sus músculosel niño no puede relajar el tono de sus músculos
de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos,de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos,
los contrae exageradamente. Este rasgo es ellos contrae exageradamente. Este rasgo es el
más característico de este trastorno.más característico de este trastorno.
 Dos tipos de paratonía, distinguidos por BergesDos tipos de paratonía, distinguidos por Berges
y Bounes (1977): una paratonía de fondo, o faltay Bounes (1977): una paratonía de fondo, o falta
de flexibilidad tónica, ligada al sustrato orgánico;de flexibilidad tónica, ligada al sustrato orgánico;
y una paratonía de acción, o verdadero frenajey una paratonía de acción, o verdadero frenaje
tónico, que sobreviene a un cierto grado detónico, que sobreviene a un cierto grado de
amplitud de un movimiento. Al igual que ocurreamplitud de un movimiento. Al igual que ocurre
con las sincinesias, las paratonías pueden sercon las sincinesias, las paratonías pueden ser
patológicas.patológicas.

35. SINCINESIAS:SINCINESIAS:
 sonson movimientosmovimientos que se realizanque se realizan de formade forma
involuntaria,involuntaria, al contraerse un grupo deal contraerse un grupo de
músculos, al realizar otro movimiento sobre elmúsculos, al realizar otro movimiento sobre el
que centramos nuestra atención. Por ej.,que centramos nuestra atención. Por ej.,
mientras el niño escribe saca la punta de lamientras el niño escribe saca la punta de la
lengua. Tiene que ver con ciertalengua. Tiene que ver con cierta inmadurezinmadurez
sobre el control del tonosobre el control del tono . Suele ser algo. Suele ser algo
normal hasta los 10-12 años, edad en lanormal hasta los 10-12 años, edad en la
que van desapareciendo.que van desapareciendo. Por sí mismas noPor sí mismas no
son un trastorno, sino queson un trastorno, sino que suelen formarsuelen formar
parte de algún otro problema.parte de algún otro problema.

36. PERCEPCION:PERCEPCION:
la percepción elemental no estála percepción elemental no está
demasiado alterada. Hay trastornos dedemasiado alterada. Hay trastornos de
juicio y razonamiento, pero estos niñosjuicio y razonamiento, pero estos niños
pueden hacer generalizaciones ypueden hacer generalizaciones y
clasificaciones mentalmente, aunqueclasificaciones mentalmente, aunque
después tengan dificultades o no seandespués tengan dificultades o no sean
capaces de expresarlas a nivel verbal.capaces de expresarlas a nivel verbal.

37. SOCIALMENTE:SOCIALMENTE:
Se manejan con dificultades, aunque enSe manejan con dificultades, aunque en
un grupo estructurado puedenun grupo estructurado pueden
desenvolverse con cierta autonomía. Sedesenvolverse con cierta autonomía. Se
benefician del adiestramiento, pese a quebenefician del adiestramiento, pese a que
necesitan cierta supervisión, y senecesitan cierta supervisión, y se
desenvuelven con bastante habilidad endesenvuelven con bastante habilidad en
situaciones y lugares que les sonsituaciones y lugares que les son
familiares.familiares.

38. DURANTE LA EDAD ESCOLAR:DURANTE LA EDAD ESCOLAR:
 Pueden llegar a aprender hasta niveles dePueden llegar a aprender hasta niveles de
segundo grado en la enseñanza elemental, ysegundo grado en la enseñanza elemental, y
adquirir conocimientos sociales yadquirir conocimientos sociales y
ocupacionales.ocupacionales.
 En condiciones favorables, y con unEn condiciones favorables, y con un
entrenamiento previo, pueden conseguirentrenamiento previo, pueden conseguir
automantenerse con trabajos semicualificados oautomantenerse con trabajos semicualificados o
no cualificados. Aún así, necesitarán orientaciónno cualificados. Aún así, necesitarán orientación
y ayuda cuando se encuentren en dificultadesy ayuda cuando se encuentren en dificultades
sociales o económicas, aunque éstas seansociales o económicas, aunque éstas sean
leves.”leves.”

39. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
SEVEROSEVERO
 ““Este retardo se evidencia ya en las primerasEste retardo se evidencia ya en las primeras
semanas de vida, aunque los niños afectadossemanas de vida, aunque los niños afectados
no presenten características morfológicasno presenten características morfológicas
especiales ( Excepto los mongólicos).especiales ( Excepto los mongólicos).
 Su desarrollo físico es generalmente normal enSu desarrollo físico es generalmente normal en
peso y estatura; no obstante, muestran, por lopeso y estatura; no obstante, muestran, por lo
general, una total hipotonía abdominal y,general, una total hipotonía abdominal y,
consecuentemente, leves deformacionesconsecuentemente, leves deformaciones
torácicas con frecuentes escoliosis.torácicas con frecuentes escoliosis.
 Suelen tener insuficiencia respiratoriaSuelen tener insuficiencia respiratoria
(respiración corta y bucal) y posibilidad de(respiración corta y bucal) y posibilidad de
apnea (suspensión transitoria de la respiración).apnea (suspensión transitoria de la respiración).

40. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
SEVEROSEVERO
 Como conductas motrices alteradas están laComo conductas motrices alteradas están la
marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica ymarcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y
grandes dificultades de relajación. La paratoníagrandes dificultades de relajación. La paratonía
es muy evidente, y las sincinesias, numerosas.es muy evidente, y las sincinesias, numerosas.
 Estos niños pueden realizar algunasEstos niños pueden realizar algunas
adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muyadquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy
elemental. El vocabulario es muy restringido; laelemental. El vocabulario es muy restringido; la
sintaxis, simplificada, y suelen presentarsintaxis, simplificada, y suelen presentar
trastornos distónicos. La mayoría de ellos tienentrastornos distónicos. La mayoría de ellos tienen
considerables dificultades en la coordinación deconsiderables dificultades en la coordinación de
movimientos, con defectuoso control de lamovimientos, con defectuoso control de la
respiración y de los órganos de fonación.respiración y de los órganos de fonación.

41. COMUNICACIÓN:COMUNICACIÓN:
Están incapacitados para emitir ciertoEstán incapacitados para emitir cierto
número de sonidos, en especial algunasnúmero de sonidos, en especial algunas
consonantes. La lengua y los labiosconsonantes. La lengua y los labios
carecen de necesaria movilidad, lacarecen de necesaria movilidad, la
articulación de los fonemas es errónea oarticulación de los fonemas es errónea o
débil. Para llegar a la palabra, debendébil. Para llegar a la palabra, deben
vencer su incapacidad de seguir un ritmovencer su incapacidad de seguir un ritmo
variado. Consiguen hablar y aprenden avariado. Consiguen hablar y aprenden a
comunicarse, pero no pueden desarrollarcomunicarse, pero no pueden desarrollar
el lenguaje escrito.el lenguaje escrito.

42. PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:
Las diferencias individuales son muchas,Las diferencias individuales son muchas,
aunque son características comunes losaunque son características comunes los
estados de agitación o cólera súbita,estados de agitación o cólera súbita,
alternando con la inhibición y los cambiosalternando con la inhibición y los cambios
bruscos e inesperados del estado debruscos e inesperados del estado de
ánimo. Son frecuentes las situaciones deánimo. Son frecuentes las situaciones de
angustia generalizada.angustia generalizada.

43. PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:
La inseguridad y la falta de confianza enLa inseguridad y la falta de confianza en
sí mismos suele estar presentes en todassí mismos suele estar presentes en todas
las situaciones, sobre todo ante algunalas situaciones, sobre todo ante alguna
actividad que no les sea familiar. En estosactividad que no les sea familiar. En estos
casos necesitan constantemente pedircasos necesitan constantemente pedir
ayuda o protección. Pueden aprovechar elayuda o protección. Pueden aprovechar el
entrenamiento encaminado a conseguirentrenamiento encaminado a conseguir
cierta independencia y automanutención.cierta independencia y automanutención.

44. PERSONALIDAD:PERSONALIDAD:
Consiguen desarrollar actitudesConsiguen desarrollar actitudes
mínimas de autoprotección frentemínimas de autoprotección frente
a los peligros más comunes,a los peligros más comunes,
siempre que hayan podidosiempre que hayan podido
beneficiarse de un ambientebeneficiarse de un ambiente
propicio. Podrán realizar trabajospropicio. Podrán realizar trabajos
mecánicos y manuales simplesmecánicos y manuales simples
bajo control.”bajo control.”

45. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
PROFUNDO:PROFUNDO:
 ““Los retardados profundos suelenLos retardados profundos suelen
presentar algún tipo de malformacionespresentar algún tipo de malformaciones
cefálicas o faciales. Normalmente, elcefálicas o faciales. Normalmente, el
origen de estos déficits es de tipoorigen de estos déficits es de tipo
orgánico, y su etiología es conocida,orgánico, y su etiología es conocida,
aunque no reversible. Este estado seaunque no reversible. Este estado se
caracteriza por la persistencia de loscaracteriza por la persistencia de los
reflejos primitivos, con una falta dereflejos primitivos, con una falta de
maduración que deja al niño en un estadomaduración que deja al niño en un estado
protopático, primitivo.protopático, primitivo.

46. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
PROFUNDO:PROFUNDO:
Se sabe muy poco acerca de susSe sabe muy poco acerca de sus
actividades psíquicas, pero noactividades psíquicas, pero no
por ello hay que negar supor ello hay que negar su
existencia.existencia.
Durante los primeros años, yDurante los primeros años, y
hasta la edad escolar, los niñoshasta la edad escolar, los niños
afectados por este déficitafectados por este déficit
desarrollan una mínimadesarrollan una mínima
capacidad de funcionamientocapacidad de funcionamiento

47. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
PROFUNDO:PROFUNDO:
En algunos casos pueden adquirir losEn algunos casos pueden adquirir los
mecanismos motores elementales,mecanismos motores elementales,
una exigua capacidad de aprendizaje,una exigua capacidad de aprendizaje,
y conseguir relaciones afectivasy conseguir relaciones afectivas
simples durante el período de lasimples durante el período de la
escolaridad. En otros, no se alcanzaescolaridad. En otros, no se alcanza
este grado mínimo de desarrollo, yeste grado mínimo de desarrollo, y
necesitan permanentemente sernecesitan permanentemente ser
atendidos, con cuidados maternos yatendidos, con cuidados maternos y
si es preciso, incluso de enfermería. si es preciso, incluso de enfermería.

48. EL RETARDO MENTALEL RETARDO MENTAL
PROFUNDO:PROFUNDO:
Pueden responder a losPueden responder a los
entrenamientos básicos, pero no enentrenamientos básicos, pero no en
lo que se refiere a desenvolverse porlo que se refiere a desenvolverse por
sí mismos. En la adultez, necesitaránsí mismos. En la adultez, necesitarán
igualmente cuidados y protección,igualmente cuidados y protección,
pero pueden ser capaces depero pueden ser capaces de
desarrollar algún aspecto muydesarrollar algún aspecto muy
primitivo del lenguaje y conseguir,primitivo del lenguaje y conseguir,
aunque de forma muy precaria, unaunque de forma muy precaria, un
grado mínimo de autodefensa.”grado mínimo de autodefensa.”

49. El desarrollo global de losEl desarrollo global de los
niños retrasados es másniños retrasados es más
lento que el niño normal,lento que el niño normal,
pero cuanto mas severo seapero cuanto mas severo sea
el retardo, más lento será elel retardo, más lento será el
proceso evolutivo en todasproceso evolutivo en todas
sus formas de expresión.sus formas de expresión.

50. EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL
DEBIL MENTAL
VEINTIOCHO SEMANAS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA MOTRIZ
Sentado, solo apoyado sobre las
manos, cabeza erecta.
28 SEM
DEBIL
MENTAL
Sentado con soporte, cabeza
firme pero inclinada hacia
adelante
12-16 SEM.
NORMAL CONDUCTA ADAPTATIVA
Busca, agarra, transfiere.
28 SEM
DEBIL
MENTAL
No busca, mira los objetos en su
mano.
12-16 SEM.

51. EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL
DEBIL MENTAL
VEINTIOCHO SEMANAS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA DEL LENGUAJE
Vocaliza M-M-M-M
28 SEM
DEBIL
MENTAL
Gruñe o ríe fuerte. 12-16 SEM.
NORMAL CONDUCTA PERSONAL-
SOCIAL
Traga bien los sólidos.
28 SEM
DEBIL
MENTAL
Se ahoga con los sólidos,
reconoce preparativos de la
comida.
12-16 SEM.

52. EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL
DEBIL MENTAL
TRES AÑOS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA MOTRIZ
Sube las escaleras con pasos
alternados
3 AÑOS
DEBIL
MENTAL
Camina. 18-24
MESES
NORMAL CONDUCTA ADAPTATIVA
Construye un puente copiando
un modelo.
3 AÑOS
DEBIL
MENTAL
Construye una torre de dos o
tres cubos.
18-24
MESES

53. EVOLUCION DEL COMPORTAMIENTO NORMAL Y DEL
DEBIL MENTAL
TRES AÑOS DE EDAD
NORMAL CONDUCTA DEL LENGUAJE
Utiliza frases, usa plural y
preposiciones.
3 AÑOS
DEBIL
MENTAL
Nombra unas pocas figuras. 18-24
MESES
NORMAL CONDUCTA PERSONAL-
SOCIAL
Come solo derramando poco.
3 AÑOS
DEBIL
MENTAL
Abraza, lleva juguetes. 18-24
MESES

54. PREVENCION:PREVENCION:
Manténgase al corriente de lasManténgase al corriente de las
vacunaciones (las suyas y las de susvacunaciones (las suyas y las de sus
hijos).hijos).
Durante el embarazo siga una dietaDurante el embarazo siga una dieta
nutritiva y equilibrada. Tome un complejonutritiva y equilibrada. Tome un complejo
multivitamínico y acuda a todas las visitasmultivitamínico y acuda a todas las visitas
prenatales con su ginecólogo.prenatales con su ginecólogo.

55. PREVENCION:PREVENCION:
Si está embarazada o desea concebir, noSi está embarazada o desea concebir, no
consuma alcohol ni drogas.consuma alcohol ni drogas.
Si tiene antecedentes familiares deSi tiene antecedentes familiares de
enfermedad genética, obtenga consejoenfermedad genética, obtenga consejo
genético.genético.
Si sus hijos participan en deportes comoSi sus hijos participan en deportes como
ciclismo o patinaje, oblígueles a llevarciclismo o patinaje, oblígueles a llevar
casco.casco.

56. Los niños con retrasoLos niños con retraso
mental pueden gozarmental pueden gozar
de una vida plena. Losde una vida plena. Los
programas deprogramas de
intervención precozintervención precoz
ayudan a estos niños aayudan a estos niños a
adquirir habilidadesadquirir habilidades
básicas para cuidar debásicas para cuidar de
sí mismos y las desí mismos y las de
socialización.socialización.

57. Pueden estar en la misma clase que niñosPueden estar en la misma clase que niños
sanos y recibir una ayuda especial delsanos y recibir una ayuda especial del
profesorado. Según la gravedad de suprofesorado. Según la gravedad de su
retraso mental, los adultos pueden vivirretraso mental, los adultos pueden vivir
solos, con compañeros o en hogaressolos, con compañeros o en hogares
colectivos con ligera supervisión, según elcolectivos con ligera supervisión, según el
grado de ayuda que requieran. Losgrado de ayuda que requieran. Los
adultos con retraso mental grave puedenadultos con retraso mental grave pueden
vivir en residencias comunitarias quevivir en residencias comunitarias que
provean apoyo diario.provean apoyo diario.

58. El tratamiento especificoEl tratamiento especifico
responde al orden terapéutico:responde al orden terapéutico:
psicopedagogía, fonoaudilogía,psicopedagogía, fonoaudilogía,
psicomotricidad, kinesiología ypsicomotricidad, kinesiología y
terapia ocupacionalterapia ocupacional

59. En el ámbito escolar de educaciónEn el ámbito escolar de educación
especial, el docente se limita a laespecial, el docente se limita a la
planificación curricular de lasplanificación curricular de las
escuelas diferenciadas en el ámbitoescuelas diferenciadas en el ámbito
pedagógico, ya que cualquierpedagógico, ya que cualquier
trastorno lindante con la patologíatrastorno lindante con la patología
de base tendrá su tratamiento fuerade base tendrá su tratamiento fuera
del horario escolardel horario escolar

60. Trastorno de inicio en la infancia, la niñeTrastorno de inicio en la infancia, la niñe
 Retraso mental:Retraso mental:
 * Retraso mental leve* Retraso mental leve
* Retraso mental moderado* Retraso mental moderado
* Retraso mental grave* Retraso mental grave
* Retraso mental profundo* Retraso mental profundo
* Retraso mental de gravedad no especificada* Retraso mental de gravedad no especificada
 Trastornos del aprendizaje:Trastornos del aprendizaje:
* Trastorno de la lectura* Trastorno de la lectura
* Trastorno del cálculo* Trastorno del cálculo
* Trastorno de la expresión escrita* Trastorno de la expresión escrita
* Trastorno del aprendizaje no especificado* Trastorno del aprendizaje no especificado
 Trastorno de las habilidades motoras:Trastorno de las habilidades motoras:
* Trastorno del desarrollo de la coordinación* Trastorno del desarrollo de la coordinación
 Trastornos de la comunicación:Trastornos de la comunicación:
* Trastorno del lenguaje expresivo* Trastorno del lenguaje expresivo
* Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo* Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
* Trastorno fonológico* Trastorno fonológico
* Tartamudeo* Tartamudeo
* Trastorno de la comunicación no especificado* Trastorno de la comunicación no especificado

61. Trastorno de inicio en la infancia, la niñeTrastorno de inicio en la infancia, la niñe
 Trastornos generalizados del desarrollo:Trastornos generalizados del desarrollo:
* Trastorno autista* Trastorno autista
* Trastorno de Rett* Trastorno de Rett
* Trastorno desintegrativo infantil* Trastorno desintegrativo infantil
* Trastorno de Asperger* Trastorno de Asperger
* Trastorno generalizados del desarrollo no especificado* Trastorno generalizados del desarrollo no especificado
 Trastornos por déficit de atención y comportamientoTrastornos por déficit de atención y comportamiento
perturbador:perturbador:
* Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:* Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
* Tipo combinado* Tipo combinado
* Tipo con predominio del déficit de atención* Tipo con predominio del déficit de atención
* Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo* Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo
* Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no* Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no
especificado.especificado.
* Trastorno disocial* Trastorno disocial
* Trastorno negativista desafiante* Trastorno negativista desafiante
* Trastorno de comportamiento perturbador no especificado* Trastorno de comportamiento perturbador no especificadooo

62. Trastorno de inicio en la infancia, la niñeTrastorno de inicio en la infancia, la niñe
Trastornos de la ingestión y deTrastornos de la ingestión y de
la conducta alimentaría de lala conducta alimentaría de la
infancia o de la niñez:infancia o de la niñez:
 PicaPica
 Trastorno de rumiaciónTrastorno de rumiación
 Trastornos de la ingestiónTrastornos de la ingestión
alimentaría de la infancia o de laalimentaría de la infancia o de la
niñezniñez

63. Trastorno de inicio en la infancia, la niñeTrastorno de inicio en la infancia, la niñe
 Trastornos de tics:Trastornos de tics:
 Trastorno de la TouretteTrastorno de la Tourette
 Trastorno de tics motores o vocales crónicosTrastorno de tics motores o vocales crónicos
 Trastorno de tics transitoriosTrastorno de tics transitorios
 Trastorno de tics no especificadoTrastorno de tics no especificado oo
Trastornos de la eliminación:Trastornos de la eliminación:
 Encopresis:Encopresis:
 Con estreñimiento e incontinencia por rebosamientoCon estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
Sin estreñimiento ni incontinencia porSin estreñimiento ni incontinencia por
rebosamientorebosamiento
 Enuresis (no debida a una enfermedad médica)Enuresis (no debida a una enfermedad médica)oo
OtrosOtros

64. Trastorno de inicio en la infancia, la niñeTrastorno de inicio en la infancia, la niñe
Otros trastornos de la infancia, laOtros trastornos de la infancia, la
niñez o la adolescencia:niñez o la adolescencia:
Trastorno de ansiedad por separaciónTrastorno de ansiedad por separación
Mutismo selectivoMutismo selectivo
Trastorno reactivo de la vinculación de laTrastorno reactivo de la vinculación de la
infancia o la niñezinfancia o la niñez
Trastorno de movimientos estereotipadosTrastorno de movimientos estereotipados
Trastorno de la infancia, la niñez o laTrastorno de la infancia, la niñez o la
adolescencia no especificado.adolescencia no especificado.

65. DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LADEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
DEFINICION Y CARACTERIZACION DE LADEFINICION Y CARACTERIZACION DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
RETRASO MENTALRETRASO MENTALRETRASO MENTALRETRASO MENTAL
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
TEORÍA DE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
TEORÍA DE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
•Mayor especificidad en el diseño
y aplicación de estrategias
pedagógicas ·
•Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
•Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
•Mayor especificidad en el diseño
y aplicación de estrategias
pedagógicas ·
•Posibilidades de evaluación del
potencial de aprendizaje
•Mejoramiento en el desempeño
general por aprendizaje
autorregulado
Evolucionó al
concepto de
Primera categoría
diagnóstica
Incluye el
concepto de
Se fundamenta en
Lo que
implica

66. TIPOS DE DISCAPACIDADTIPOS DE DISCAPACIDAD
COGNITIVACOGNITIVA
AutismoAutismo
Síndrome de aspergerSíndrome de asperger
Síndrome de downSíndrome de down
Retraso mentalRetraso mental

67. AUTISMOAUTISMO

69. ¿Qué es el Autismo?:¿Qué es el Autismo?:
El autismo es un síndrome que seEl autismo es un síndrome que se
caracteriza por que el individuo que locaracteriza por que el individuo que lo
posee presenta graves problemas deposee presenta graves problemas de
comunicación y dificultades en suscomunicación y dificultades en sus
relaciones socialesrelaciones sociales

70. Qué caracteriza a un niño conQué caracteriza a un niño con
autismo?autismo?
Existen múltiples características paraExisten múltiples características para
reconocer un niño con autismo:reconocer un niño con autismo:
 Lenguaje muy limitado o inexistenteLenguaje muy limitado o inexistente
 EcolaliaEcolalia
 Se ríe sin razón evidenteSe ríe sin razón evidente
 No tolera los cambiosNo tolera los cambios
 Agresivo con otros o consigo mismoAgresivo con otros o consigo mismo
 Camina como un bailarín de ballet de puntitasCamina como un bailarín de ballet de puntitas
 No ve a los ojos evita cualquier contacto visualNo ve a los ojos evita cualquier contacto visual
 No le gusta que lo toquenNo le gusta que lo toquen
 No esta interesado en sus juguetesNo esta interesado en sus juguetes
 En algunos casos pasa por sordoEn algunos casos pasa por sordo

71. Terapias más conocidas paraTerapias más conocidas para
tratar el autismo:tratar el autismo:
 HipoterapiaHipoterapia
 Método Tomatis y BerardMétodo Tomatis y Berard
 Método PECSMétodo PECS
 Terapia ConductualTerapia Conductual
 Terapia QuímicaTerapia Química
 Dieta libre de Gluten y CaseínaDieta libre de Gluten y Caseína
 MusicoterapiaMusicoterapia
 HidroterapiaHidroterapia

72. El síndrome de DownEl síndrome de Down
Alteración genética: Las células delAlteración genética: Las células del
bebé poseen en su núcleo unbebé poseen en su núcleo un
cromosomacromosoma extraextra, 47 cromosomas, 47 cromosomas
en lugar de 46.en lugar de 46.

73. Fig. 1.Cromosomas humanos (varón) Fig.2 Cromosomas en el síndrome de Down. (varón)Fig. 1.Cromosomas humanos (varón) Fig.2 Cromosomas en el síndrome de Down. (varón)

74. LAS DISTINTAS FORMAS DELAS DISTINTAS FORMAS DE
TRISOMÍA 21TRISOMÍA 21
C. MosaicismoC. Mosaicismo
B. Translocacion
A. Trisomía libre o simple

75. Cuáles son los problemas de saludCuáles son los problemas de salud
asociados al síndrome de Down?asociados al síndrome de Down?
 Problemas CardiacosProblemas Cardiacos
 Malformaciones intestinalesMalformaciones intestinales
 Deficiencia visual o auditivaDeficiencia visual o auditiva
 Algunos problemas respiratoriosAlgunos problemas respiratorios
 Mayores resfriadosMayores resfriados
 Riesgo mayor de problemas de tiroides yRiesgo mayor de problemas de tiroides y
leucemialeucemia

76. TRES PRECISIONESTRES PRECISIONES
1.1. No hay dos personas iguales a pesar deNo hay dos personas iguales a pesar de
que todas tienen 46 cromosomas. Yque todas tienen 46 cromosomas. Y
tampoco hay dos personas con síndrometampoco hay dos personas con síndrome
de Down iguales.de Down iguales.

77. 2. No hay ninguna relación entre la2. No hay ninguna relación entre la
intensidad de los rasgos físicosintensidad de los rasgos físicos

78. 3. El progreso en la actividad cerebral no3. El progreso en la actividad cerebral no
es fruto exclusivo de los genes sinoes fruto exclusivo de los genes sino
también del ambiente que hace nutrir ytambién del ambiente que hace nutrir y
progresar esa actividadprogresar esa actividad

79. SINDROME DESINDROME DE
ASPERGERASPERGER

80. QUE ES SINDROME DEQUE ES SINDROME DE
ASPERGERASPERGER
 Es un trastornoEs un trastorno
profundo delprofundo del
desarrollo cerebraldesarrollo cerebral
caracterizado porcaracterizado por
deficiencias en ladeficiencias en la
interacción social yinteracción social y
coordinación motora,coordinación motora,
y por los inusuales yy por los inusuales y
restrictivosrestrictivos
patrones de interéspatrones de interés
y conducta.y conducta.

81. LAS CAUSAS DEL ASPERGERLAS CAUSAS DEL ASPERGER
 Existe un componenteExiste un componente
genético con uno de losgenético con uno de los
padres.padres.
 El cuadro clínico que seEl cuadro clínico que se
presenta estápresenta está
influenciado por muchosinfluenciado por muchos
factores, incluido elfactores, incluido el
factor genético, pero enfactor genético, pero en
la mayoría de los casosla mayoría de los casos
no hay una causa únicano hay una causa única
identificable.identificable.

82. SINTOMAS DE UN
NIÑO CON S.
ASPERGER

83. TieneTiene
problemas alproblemas al
jugar conjugar con
otros niños.otros niños.
Habilidades sociales y controlHabilidades sociales y control
emocionalemocional

84. 2- Habilidades de comunicación2- Habilidades de comunicación
 No suele mirarte a losNo suele mirarte a los
ojos cuando te habla. Seojos cuando te habla. Se
cree en todo aquello quecree en todo aquello que
se le dice, y no entiendese le dice, y no entiende
las ironías. Se interesalas ironías. Se interesa
poco por lo que dicen lospoco por lo que dicen los
demás. Le cuestademás. Le cuesta
entender unaentender una
conversación larga, yconversación larga, y
cambia de tema cuandocambia de tema cuando
está confusoestá confuso

85. 3- Habilidades de comprensión3- Habilidades de comprensión
 Memoria excepcionalMemoria excepcional
 Especial interés porEspecial interés por
las matemáticas y laslas matemáticas y las
ciencias en generalciencias en general
 - Aprende a leer solo- Aprende a leer solo
a una edad tempranaa una edad temprana

86. 4- Intereses específicos4- Intereses específicos
Preferencia porPreferencia por
un tema enun tema en
particularparticular
RepeticiónRepetición
compulsivacompulsiva
Le gusta la rutina.Le gusta la rutina.

87. 5- Habilidades de movimiento5- Habilidades de movimiento
 Pobre coordinaciónPobre coordinación
motriz.motriz.
 Le cuesta vestirse,Le cuesta vestirse,
abrocharse losabrocharse los
botones o hacer unbotones o hacer un
lazo con loslazo con los
cordones.cordones.

88. 6- Otras características6- Otras características
 Miedo, angustiaMiedo, angustia
 Ligeros roces sobre laLigeros roces sobre la
piel o la cabezapiel o la cabeza
 Tendencia a agitarse oTendencia a agitarse o
mecerse cuando estámecerse cuando está
excitado o angustiadoexcitado o angustiado
 Falta de sensibilidadFalta de sensibilidad
 Tardanza en adquirir elTardanza en adquirir el
habla, en pocos casoshabla, en pocos casos
 Muecas, espasmos o ticsMuecas, espasmos o tics
faciales inusualesfaciales inusuales

89. ¿En que se diferencia el autismo¿En que se diferencia el autismo
al síndrome de Asperger?al síndrome de Asperger?
 Los niños con síndrome de Asperger seLos niños con síndrome de Asperger se
diferencian de los niños con autismo porquediferencian de los niños con autismo porque
presentan un coeficiente intelectual normal opresentan un coeficiente intelectual normal o
superior al promedio, la mayor dificultadsuperior al promedio, la mayor dificultad
radica en su incapacidad para entender comoradica en su incapacidad para entender como
se producen las interacciones sociales, nose producen las interacciones sociales, no
logra entender un chiste o un comentariologra entender un chiste o un comentario
irónico o metafórico. No entiende el lenguajeirónico o metafórico. No entiende el lenguaje
no verbal y presenta algunos interesesno verbal y presenta algunos intereses
obsesivos ante ciertos temas.obsesivos ante ciertos temas.

90. RETRASO MENTALRETRASO MENTAL

91. El retraso mental se designa conEl retraso mental se designa con
distintos términos, tales comodistintos términos, tales como
oligofrenia, déficit intelectual ooligofrenia, déficit intelectual o
debilidad mental, y se clasificandebilidad mental, y se clasifican
según el grado o importancia delsegún el grado o importancia del
déficitdéficit..

92. CLASIFICACIONCLASIFICACION
La Asociación Americana para DeficienciaLa Asociación Americana para Deficiencia
Mental la clasifica en cinco grupos. DichaMental la clasifica en cinco grupos. Dicha
clasificación se realiza a través de unaclasificación se realiza a través de una
evaluación de CI. Estos grupos son:evaluación de CI. Estos grupos son:
 1. Limítrofes o border-line: C.I 70-851. Limítrofes o border-line: C.I 70-85
 2. Leves: C.I 55-702. Leves: C.I 55-70
 3. Moderados: C.I 40-553. Moderados: C.I 40-55
 4. Graves: C.I 25-404. Graves: C.I 25-40
 5. Profundo: C.I <255. Profundo: C.I <25

93. CAUSASCAUSAS
1. Genopatías y Cromosomopatías
4. Factores postnatales
3. Perinatales y neonatales
2. Embriopatias y fetopatias

94. SINTOMASSINTOMAS
Varían en función de la edad del niño yVarían en función de la edad del niño y
de la gravedad o grado del retrasode la gravedad o grado del retraso
Sin embargo en casi todos los casos haySin embargo en casi todos los casos hay
un retraso psicomotor o de adquisicionesun retraso psicomotor o de adquisiciones
del niño en la primera infancia (sostenerdel niño en la primera infancia (sostener
la cabeza, quedarse sentado,la cabeza, quedarse sentado,
deambulación y locución).deambulación y locución).
También suele existir retraso en elTambién suele existir retraso en el
control de esfínteres y realizacionescontrol de esfínteres y realizaciones
prácticas, tales como autoalimentarse,prácticas, tales como autoalimentarse,
vestirse, asearse.vestirse, asearse.

95. DIMENSIONES ADIMENSIONES A
DESARROLLAR EN LOSDESARROLLAR EN LOS
NIÑOS CON DCNIÑOS CON DC

96. DIMENSIÓN I: APTITUDESDIMENSIÓN I: APTITUDES
INTELECTUALESINTELECTUALES
Se valoran procesos y habilidadesSe valoran procesos y habilidades
relacionadas con el razonamiento, larelacionadas con el razonamiento, la
planificación, la solución de problemas, laplanificación, la solución de problemas, la
comprensión de ideas complejas, elcomprensión de ideas complejas, el
ritmo de aprendizaje, laritmo de aprendizaje, la
contextualización, la generalización y lacontextualización, la generalización y la
transferencia del aprendizaje.transferencia del aprendizaje.

97. DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓNDIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN
(RELACIONADA CON INTELIGENCIA(RELACIONADA CON INTELIGENCIA
CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)
Conjunto de habilidades conceptuales,Conjunto de habilidades conceptuales,
prácticas y sociales que permiten elprácticas y sociales que permiten el
desempeño funcional en actividades de ladesempeño funcional en actividades de la
vida diaria:vida diaria:
ConceptualesConceptuales
PrácticasPrácticas
SocialesSociales

98. DIMENSIÓN III:DIMENSIÓN III:
PARTICIPACIÓN,PARTICIPACIÓN,
INTERACCIÓN Y ROL SOCIALINTERACCIÓN Y ROL SOCIAL
 Los roles sociales están determinados conLos roles sociales están determinados con
relación a la edad y contexto en el que serelación a la edad y contexto en el que se
desenvuelve la persona y están referidos adesenvuelve la persona y están referidos a
aspectos personales, escolares, laborales,aspectos personales, escolares, laborales,
comunitarios, de ocio, espirituales entrecomunitarios, de ocio, espirituales entre
otros. La participación se evalúa mediante laotros. La participación se evalúa mediante la
observación directa de la interacción de laobservación directa de la interacción de la
persona con el mundo social y material.persona con el mundo social y material.

99. DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA,DIMENSIÓN IV: SALUD FÍSICA,
SALUD MENTAL Y FACTORESSALUD MENTAL Y FACTORES
ETIOLÓGICOS.ETIOLÓGICOS.
Las personas con discapacidadLas personas con discapacidad
cognitiva, presentan lascognitiva, presentan las
enfermedades comunes a lasenfermedades comunes a las
demás personas, pero existendemás personas, pero existen
diferencias en la manera dediferencias en la manera de
afrontar los síntomas yafrontar los síntomas y
consecuencias.consecuencias.

100. DIMENSIÓN V: CONTEXTODIMENSIÓN V: CONTEXTO
SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA YSOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y
OPORTUNIDADES)OPORTUNIDADES)
A través de esta dimensión se valoranA través de esta dimensión se valoran
los niveles de actuación de la personalos niveles de actuación de la persona
con retraso en el contexto, se diseñan econ retraso en el contexto, se diseñan e
implementan apoyos que faciliten suimplementan apoyos que faciliten su
integración desde cada uno de losintegración desde cada uno de los
siguientes niveles:siguientes niveles:

101. MicrosistemaMicrosistema
MesosistemaMesosistema
MacrosistemaMacrosistema

102. INTEGRANTESINTEGRANTES
MARIA FERNANDA TORRESMARIA FERNANDA TORRES
MARICELLY SERNA VMARICELLY SERNA V
PAOLA ANDREA CALEROPAOLA ANDREA CALERO
DANIELA MUÑOZDANIELA MUÑOZ
SEMESTRE 5SEMESTRE 5
LICENCIATURA EN EDUC. ESPECIALLICENCIATURA EN EDUC. ESPECIAL

103. RETRASO MENTALRETRASO MENTAL
Discapacidad caracterizada porDiscapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en ellimitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y lafuncionamiento intelectual y la
conducta adaptativa, manifiesta enconducta adaptativa, manifiesta en
habilidades prácticas, sociales yhabilidades prácticas, sociales y
conceptualesconceptuales
RETURN

104. DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
INTELECTUAL:INTELECTUAL:
Limitación en la “competencia generalLimitación en la “competencia general
(o personal)”, con lo que se refiere a un(o personal)”, con lo que se refiere a un
bagaje de dificultad en el individuo, parabagaje de dificultad en el individuo, para
desarrollar y ejercer las capacidades odesarrollar y ejercer las capacidades o
conductas que le son necesarias a finconductas que le son necesarias a fin
de “adaptarse con éxito a cualquierde “adaptarse con éxito a cualquier
contexto del entorno”contexto del entorno”
RETURN

105. DISCAPACIDAD COGNITIVADISCAPACIDAD COGNITIVA
Disposición funcional específica enDisposición funcional específica en
procesos cognitivos, habilidades deprocesos cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos deprocesamiento y estilos de
pensamiento, que determinan elpensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de unadesempeño y el aprendizaje de una
personapersona
RETURN

106. TEORÍA DE PROCESAMIENTOTEORÍA DE PROCESAMIENTO
DE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Modelos de gradación cognitivaModelos de gradación cognitiva
Modelo cognitivo –Modelo cognitivo –
comportamentalcomportamental
Teoría de modificabilidadTeoría de modificabilidad
estructuralestructural
CognitivaCognitiva
RETURN

107. Anomalías a nivel genético.Anomalías a nivel genético.
AlteracionesAlteraciones
cromosomicascromosomicas
1. Genopatías y
Cromosomopatías
RETURN

108. Infecciones (embriopatía rubeólica,Infecciones (embriopatía rubeólica,
listeriosis, citomegalovirus...)listeriosis, citomegalovirus...)
Factores endocrinos (embriopatía tiroidea)Factores endocrinos (embriopatía tiroidea)
Factores metabólicos (embriopatíaFactores metabólicos (embriopatía
diabética)diabética)
Alteraciones nutritivas y vitamínicasAlteraciones nutritivas y vitamínicas
TóxicosTóxicos
Factores mecánicos, radiaciones yFactores mecánicos, radiaciones y
perturbaciones psíquicasperturbaciones psíquicas
2. Embriopatías y fetopatías
RETURN

109. 3. Perinatales y neonatales
•Prematuridad y recién nacidos de bajo
peso
•Hipoxia perinatal y postnatal
•Trauma obstétrico
•Hemorragia intracraneal
•Hiperbilirrubinemias (enf. hemolítica,
otras...)
•Hipoglucemias, hipernatremia, acidosis,
infecciones (meningitis, encefalitis...)
RETURN

110.  Infecciones (meningitis, encefalitis, vacunaciones...)Infecciones (meningitis, encefalitis, vacunaciones...)
 Metabolopatías (hipoglucemia, hipernatremia,Metabolopatías (hipoglucemia, hipernatremia,
hipercalcemia)hipercalcemia)
 Endocrinopatías (hipotiroidismo)Endocrinopatías (hipotiroidismo)
 Convulsiones (síndrome de West)Convulsiones (síndrome de West)
 Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada cardíaca,Hipoxia (cardiopatías congénitas, parada cardíaca,
aspiración)aspiración)
 Intoxicaciones (monóxido de carbono, plomo, mercurio)Intoxicaciones (monóxido de carbono, plomo, mercurio)
 Traumatismos craneoencefálicosTraumatismos craneoencefálicos
 Carencia afectiva (estimulación ambiental deficiente).Carencia afectiva (estimulación ambiental deficiente).
4. Factores postnatales
RETURN

111. Trisomia libre o simpleTrisomia libre o simple
 Es la más frecuente y se da en el 95 porEs la más frecuente y se da en el 95 por
ciento de las personas con síndrome de Down.ciento de las personas con síndrome de Down.
El óvulo o el espermatozoide vienen con 24El óvulo o el espermatozoide vienen con 24
cromosomas, por lo que al momento decromosomas, por lo que al momento de
fusionarse en la concepción, la nueva célulafusionarse en la concepción, la nueva célula
tendrá 47 cromosomas, tres de los cualestendrá 47 cromosomas, tres de los cuales
serán 21. A partir de ese momento todas lasserán 21. A partir de ese momento todas las
células del nuevo organismo tendrán 47células del nuevo organismo tendrán 47
cromosomas.cromosomas.
RETURN

112. TraslocacionTraslocacion
Un cromosoma se transfiere a otroUn cromosoma se transfiere a otro
cromosoma. Este tipo de translocacióncromosoma. Este tipo de translocación
puede dar como resultado un cromosomapuede dar como resultado un cromosoma
defectuoso y más grande. En otro tipodefectuoso y más grande. En otro tipo
de translocación, dos cromosomasde translocación, dos cromosomas
intercambiarán partes entre sí.intercambiarán partes entre sí.
RETURN

113. MosaicismoMosaicismo
una persona puede tener algunas de lasuna persona puede tener algunas de las
células de su cuerpo con 46 cromosomas,células de su cuerpo con 46 cromosomas,
mientras que otras células de su cuerpomientras que otras células de su cuerpo
pueden tener 47 cromosomaspueden tener 47 cromosomas
RETURN

114. Las personas con retardo mentalLas personas con retardo mental
necesitan gozar de todos losnecesitan gozar de todos los
servicios para su desarrolloservicios para su desarrollo
EducaciónEducación
Preparación vocacionalPreparación vocacional
Servicios de saludServicios de salud
RecreaciónRecreación
Deben de tener acceso a los centros deDeben de tener acceso a los centros de
diagnóstico o evaluación, a programas dediagnóstico o evaluación, a programas de
estimulación infantil hasta la etapa pre-escolar;estimulación infantil hasta la etapa pre-escolar;
Programas educacionales que incluyenProgramas educacionales que incluyen
actividades apropiadas a la edad del niñoactividades apropiadas a la edad del niño

115. Las personas con retardo mentalLas personas con retardo mental
necesitan gozar de todos losnecesitan gozar de todos los
servicios para su desarrolloservicios para su desarrollo
La enseñanza de las habilidadesLa enseñanza de las habilidades
académicas para ser parte de laacadémicas para ser parte de la
sociedadsociedad
Oportunidades para vivir en formaOportunidades para vivir en forma
independiente y hasta obtener un empleoindependiente y hasta obtener un empleo
competitivo dentro de las máximascompetitivo dentro de las máximas
posibilidades.posibilidades.
Las personas tienen la capacidad deLas personas tienen la capacidad de
aprender, desarrollarse, y crecer. La granaprender, desarrollarse, y crecer. La gran
mayoría de estas personas puede lograrmayoría de estas personas puede lograr
tomar parte productiva en la sociedad.tomar parte productiva en la sociedad.

116. El cerebro humano es el órgano más
dinámico del cuerpo humano, capaz
de estancarse ante la carencia de
estímulos y lo más importante de
rehabilitarse con una estimulación
adecuada.

117. TratamientoTratamiento
Sólo pueden prevenirse algunos tipos de
RM.
Para algunos síndromes caracterizados
por este problema, las pruebas genéticas
realizadas antes de la concepción ayudan
a los futuros padres a conocer sus
probabilidades de transmitir determinados
genes a su descendencia.
El hecho de que el padre o la madre sea
portador de un gen concreto asociado a
retraso mental no significa
necesariamente que el bebé nacerá con
este problema.

118. TratamientoTratamiento
 Hablar con un consejero genético ayudará a los
padres a tomar decisiones sobre crear una familia
y someterse a exámenes adicionales.
 Manténgase al corriente de las vacunaciones (las
suyas y las de sus hijos).
 Durante el embarazo siga una dieta nutritiva y
equilibrada.
 Tome un complejo multivitamínico y acuda a todas las
visitas prenatales con su ginecólogo.
 Si está embarazada o desea concebir, no consuma
alcohol ni drogas.
 Si tiene antecedentes familiares de enfermedad
genética, obtenga consejo genético.
 Si sus hijos participan en deportes como ciclismo o
patinaje, oblígueles a llevar casco

119. CALIDAD DE VIDA
 Los niños con RM pueden gozar de una vida plena.
 Los programas de intervención precoz ayudan a
estos niños a adquirir habilidades básicas para
cuidar de sí mismos y las de socialización.
 Pueden estar en la misma clase que niños sanos
y recibir una ayuda especial del profesorado.
Según la gravedad de su RM, los adultos pueden
vivir solos, con compañeros o en hogares
colectivos con ligera supervisión, según el grado
de ayuda que requieran. Los adultos con RM
grave pueden vivir en residencias comunitarias
que provean apoyo diario.

120. CALIDAD DE VIDA
El TTo especifico responde al orden
terapéutico: psicopedagogía, fonoaudilogía,
psicomotricidad, kinesiología y terapia
ocupacional
En el ámbito escolar de educación
especial, el docente se limita a la
planificación curricular de las escuelas
diferenciadas en el ámbito pedagógico,
cualquier trastorno lindante con la patología
de base tendrá su tratamiento fuera del
horario escolar

121. Llegó el momento de entender que las
diferencias son la razón de ser seres
humanos y que en el campo educativo
existen alternativas pedagógicas para
cada forma de aprender, el reto está en
ver en la diferencia la posibilidad de
crecer y generar una nueva cultura de
respeto y de valoración.

122. !GRACIAS¡!GRACIAS¡