PROYECTO: ¿Cómo aprenden a leer y escribir los niños con discapacidad cognitiva psíquica congénita (Síndrome de Down) en el aula?

1. HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
DR. ADDA LIZBETH CÁMARA HUCHÍN
EQUIPO 3
KARLA GARRIDO
CINTHYA CHAN
ANTONIO COCOM
ADELFO HERRERA

2. Introducción Definición del
problema
Antecedentes
Planteamiento
del problema
Justificación Hipótesis

3. Fundamentación
Metodología
Objetivos
Limitaciones
Delimitación

4. Población y Muestra
Instrumentos de medición
Procedimiento para
la obtención de datos
Cronograma

5. El interés para la realización del presente trabajo, surgió por la convergencia de las inquietudes
personales de cada uno de los que conformamos este equipo. Es decir, por un lado, algunos de
nosotros querían trabajar con lo que concierne a la enfermedad del Síndrome de Down, como
aprenden y desarrollan la adquisición para poder leer y escribir. Al vernos en esta situación
decidimos que lo mejor sería tratar de combinar los temas de interés, y así es como finalmente
determinamos estudiar sobre cómo nosotros podemos hacer que logren la escritura y lectura
de los niños con Síndrome de Down.
Para realizar un estudio del niño deficiente mental, es necesario hablar de la forma en como se
ha ido conceptualizando a estos niños, desde la antigüedad hasta la época actual, hasta llegar
a ser considerados como sujetos de educación. Asimismo, es importante hacer un pequeño
estudio diacrónico sobre quienes, en México, se han interesado por atender y proporcionar la
educación que requieren los niños con necesidades especiales, como aquel con Síndrome de
Down. Son numerosas las investigaciones que se han presentado desde mediados del siglo
pasado hasta la época actual, con el propósito de dar a conocer, explicar y tratar el Síndrome
de Down. La ciencia se dedicó a indagar profundamente este trastorno; así encontramos que
en 1846 el Dr. Eduardo Seguin en Francia reconoce por primera vez el Síndrome de Down. Más
tarde en Inglaterra el Dr. John Langdon Down, describe en 1866 al mongolismo con todas sus
características morfológicas, destacando que es la primera causa de deficiencia mental.

6. Aunque muchas teorías se han establecido, nadie sabe que causa el error en la
división celular que da como resultado el Síndrome de Down. Todas estas
investigaciones sirvieron de base para la realización de una gran gama de
estudios enfocados a diferentes áreas del conocimiento que han sido
complementarias unas de otras para conocer de una manera más profunda el
desarrollo del niño con este Síndrome. Al enfrentar las necesidades educativas
de estos niños, requiere de un tratamiento educativo diferenciado que le
permita el máximo desarrollo de sus potencialidades y por ende mayores
posibilidades para su integración.

7. NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN, UNA REALIDAD EN EL
AULA.
¿Cómo aprenden a escribir y escribir los niños con discapacidad cognitiva psíquica
congénita (Síndrome de Down) en el aula?
 ¿De qué forma enseñar a los niños con discapacidad cognitiva psíquica congénita
(Síndrome de Down)?
 ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con
Síndrome de Down?
 ¿Qué estrategias se pueden implementar con los niños de Síndrome de Down
para aprovechar al máximo su capacidad cognitiva?
 ¿Cómo repercute la inclusión de un alumno con síndrome de Down en el aula?
Este proyecto se pretende realizar con la finalidad de ayudar a los futuros docentes a
implementar diversas estrategias como herramientas para la enseñanza educativa
con niños de necesidades educativas especiales.

8. El dato arqueológico más antiguo del que se tiene noticia sobre el síndrome de
Down es el hallazgo de un cráneo sajón del siglo VII, en el que se describieron
anomalías estructurales compatibles con un varón con dicho síndrome. También
existen referencias a ciertas esculturas de la cultura olmeca que podrían
representar a personas afectadas por el SD.
La pintura al temple sobre madera “La Virgen y el Niño” de Andrea Mantegna
(1430-1506) parece representar un niño con rasgos que evocan los de la trisomía,
así como el cuadro de Sir Joshua Reynolds (1773) “Lady Cockburn y sus hijos”, en
el que aparece uno de los hijos con rasgos faciales típicos del SD.
El primer informe documentado de un niño con SD se atribuye a Étienne Esquirol
en 1838, denominándose en sus inicios “cretinismo” o “idiocia furfurácea”. P.
Martin Duncan en 1886 describe textualmente a “una niña de cabeza pequeña,
redondeada, con ojos achinados, que dejaba colgar la lengua y apenas
pronunciaba unas pocas palabras”.

9. Las primeras descripciones del síndrome achacaban su origen a diversas
enfermedades de los progenitores, estableciendo su patogenia en base a una
involución o retroceso a un estado filogenético más “primitivo”. John Langdon
Haydon Down John Langdon Haydon Down Alguna teoría más curiosa indicaba la
potencialidad de la tuberculosis para “romper la barrera de especie”, de modo
que padres occidentales podían tener hijos “orientales” (o “mongólicos”, en
expresión del propio Dr. Down, por las similitudes faciales de estos individuos con
las razas nómadas del centro de Mongolia).
En cuanto a su etiología, es en el año 1932 cuando se hace referencia por vez
primera a un reparto anormal de material cromosómico como posible causa del
SD. En 1956 Tjio y Levan demuestran la existencia de 46 cromosomas en el ser
humano y poco después, en el año 1959 Lejeune, Gautrier y Turpin demuestran
que las personas con SD portan 47 cromosomas. (Esto último lo demostró de
manera simultánea la inglesa Pat Jacobs, olvidada a menudo en las reseñas
históricas).

10. En 1961 un grupo de científicos (entre los que se incluía un familiar del Dr. Down)
proponen el cambio de denominación al actual “Síndrome de Down”, ya que los
términos “mongol” o “mongolismo” podían resultar ofensivos. En 1965 la OMS
(Organización Mundial de la Salud) hace efectivo el cambio de nomenclatura tras una
petición formal del delegado de Mongolia. El propio Lejeune propuso la denominación
alternativa de “trisomía 21” cuando, poco tiempo después de su descubrimiento, se
averiguó en qué par de cromosomas se encontraba el exceso de material genético.
Cuadro clínico Joven con síndrome de Down utilizando un taladro.

11. Para poder hablar sobre la enseñanza a los niños con discapacidad cognitiva
psíquica congénita (Síndrome de Down), lo primero que tenemos que hacer es
comprender cuales son estas necesidades y como identificarlas. Es difícil, pero no
imposible, trabajar con niños que poseen síndrome de Down, porque un educador
debe poner atención en cada aspecto, porque se necesitan diferentes estrategias,
para trabajar con ellos.
Decidimos realizar este proyecto debido a que uno de nuestros compañeros
cuenta con un alumno con síndrome de Down y nos interesó mucho el tema para
emplear diversas actividades y estrategias que nos ayuden en la enseñanza.
Los educadores no debemos tener miedo al trabajar con estos niños, es cosa de
buscar un diagnostico previo, o hacer una evaluación con ayuda de alguna escuela
especializada que pueda orientarnos, como así también trabajar en conjunto con
los padres que deben apoyar, colaborar y participar dentro de las estrategias que
se van a utilizar dentro de cada uno de los procesos.

12. Los alumnos de síndrome de Down no pueden desarrollar al mismo
tiempo el poder leer y el poder escribir; solo pueden desarrollar una de
las dos habilidades debido al lento aprendizaje que presentan

13. Objetivo general
 Conocer diversas formas y métodos que pueden ser implementadas en el aula
para enseñar a leer y escribir a los alumnos con síndrome de Down.
Objetivos específicos
 Identificar los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos con
síndrome de Down.
 Aprovechar al máximo la capacidad cognitiva de los alumnos con las estrategias
implementadas.
 Conocer cómo repercute la inclusión del alumno Down en el aula.

14. Algunas limitaciones que se encuentran es el comportamiento del niño Oscar, ya
que es difícil de acercarse a el, a veces resulta agresivo o simplemente te ignora y
se tira al suelo.
Una limitación económica será en implementar los medios por el cual será
grabado, imprimiendo las encuestas y guías de observación, el traslado para ir a
Bécal, el tiempo en que pasaremos en internet buscando información y
estrategías para investigar.
Una limitación social será del que no siempre podrá Oscar tener tiempo para
observarlo fuera de la escuela, ya que su mamá casi no lo deja salir en la calle y
solamente sale cuando va al CAM, por lo que al momento de observarlo será
difícil tener una información real de la manera en que se comporta fuera de la
escuela.

15. Localización física
Las pruebas serán aplicadas en la Escuela Primaria Urbana “Vicente Castro
Bacallao” en el centro de Bécal, Calkiní, Campeche. En el grupo del 5° Grado grupo
“B” específicamente
Calendario:
Los instrumentos serán aplicado en la semana se realizará de manera intercalada
es decir, cada dos días con excepción del día domingo, por lo que se se trabajará
los meses de Noviembre, Diciembre del 2014 y Enero 2015
Beneficiarios
El beneficiado será el alumno Oscar Uc, que tiene síndrome de Down, actualmente
radica en el barrio Norte de la localidad de Bécal, y estudia en la Escuela Primaria
“Vicente Castro Bacallao”

16. Las primeras ilustraciones de individuos con SD, de que se tiene conocimiento, se
encontraron en un altar que data del año 1505. Con base en las pinturas de la
época, es probable que el SD se haya identificado antes del siglo XVI. Pueschel
cita a Zellweger, quien al referirse al intento por identificar niños con SD en
retablos antiguos propone que el pintor del siglo XV Andrea Montegna creador
de varios cuadros de “La Virgen con el Niño en brazos”, representó al Niño con
rasgos que sugieren que es portador del síndrome, así lo muestra el cuadro: “La
Virgen y el Niño”.
Fue Juan Esquirol en 1838 quien por primera vez habló acerca del padecimiento
de esta patología; luego en el año de 1846 Eduardo Sequin, describió a un
paciente con rasgos que sugerían el Síndrome que denominó (Imbecibilidad
Furfurácea), años más tarde en 1866, Duncan observó a una muchacha a la cuál
describió con una pequeña cabeza redonda de tipo asiático, de lengua muy
grande y ancha y tenían un poco o escaso vocabulario.
La primera comunicación médica sobre el SD se presentó en un congreso
efectuado en Edimburgo en 1876.

17. Nuestro proyecto utilizará la metodología cuantitativa.
Se pretende llevar acabo pruebas aleatorias en los participantes
debido a la distancia que existe. De vez en cuento se reclutarán a los
dos participantes en tiempos adecuados, en la localidad de Calkiní,
en la Escuela Normal en Educación Primaria.
Lo mencionando anteriormente se pretende realizar con el objetivo
se conocer como el niño y la niña con SD aprende a leer y escribir,
conocer las dificultades y habilidades que estos tienen para
desarrollar dichas competencias.

18. POBLACIÓN
MUESTRA
Conocer cómo aprenden a leer y escribir, una población de 2 de
participantes, uno de una localidad rural que estudia en una escuela
regular de la villa de Becal y otra en un Centro de Atención Múltiple de
la ciudad de Calkini; ambos son de géneros diferentes, (hombre y
mujer) y cuyas edades difieren de 2 años uno del otro.

19. Entrevista no estructurada y entrevista dirigida
La entrevista no estructurada es flexible y abierta, en ella se procede sin un
concepto preconcebido del contenido o flujo de información que se desea
obtener, aunque los objetivos de la investigación rigen las preguntas. El
contenido, orden, profundidad y formulación se hallan sujetos al criterio del
entrevistador. Las entrevistas no estructuradas se efectúan mediante
conversaciones y en medios naturales. Su objetivo es captar la percepción del
entrevistado, sin imponer la opinión del investigador. Si bien el investigador,
sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas
entes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las
preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y
características particulares de los sujetos de estudio.

20. La entrevista en profundidad.
Se distinguen tres tipos de entrevistas en profundidad: la primera es la historia de
vida, en que el investigador trata de obtener experiencias destacadas de la vida
del entrevistado y las definiciones que esa persona aplica a tales acontecimientos,
por medio de solicitudes expresas de su parte; el segundo tipo de entrevistas en
profundidad pretende lograr un aprendizaje sobre acontecimientos y actividades
que no se pueden observar directamente, donde se usan los interlocutores como
informantes, describiendo lo que sucede y las percepciones de otras personas y, el
tercer tipo de entrevistas, pretende proporcionar un cuadro amplio de escenarios,
situaciones o personas, manteniendo en común las otras características de rapport
y comprensión detallada.
Observación participante
Su objetivo es comprender el comportamiento y las experiencias de las personas
como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar
información de las personas en sus medios con un mínimo de estructuras y sin
interferencia del investigador.

21. Historias de vida, diarios
Las historias de vida son revelaciones narrativas acerca de la vida de la
persona y se emplean con frecuencia para estudiar patrones culturales en
el caso de las ciencias sociales. Al entrevistado se le pide que proporcione
en secuencia cronológica una narración acerca de sus ideas y experiencias
con respecto a cierto tema, ya sea en forma oral o por escrito. A manera
de ejemplo se podría decir que son de especial valor para estudiar los
patrones y significados de los cuidados para la salud y la salud entre las
personas de edad avanzada.