3. Nuevos escenarios en las escuelas
•¿Qué desafíos se generan?
•¿Cuáles son las oportunidades?
4. Inteligencia colectiva
Pierre Lévy acuña el término de “Inteligencia
colectiva” para dar cuenta de la posibilidad de
construir nuevos saberes a través de la sinergia de los
conocimientos, competencias, imaginaciones y energías
intelectuales de sus participantes. Este entramado colectivo
representa mucho más que la suma de cada intervención
particular y contribuye a la generación de nuevas formas de
crear y compartir. Ej: Wikipedia.
LÉVY, P. Cibercultura. La cultura de la sociedad digital,
Barcelona: Editorial Anthropos, 2007 (1ed. 1997).
5. Producción colaborativa
"La producción colaborativa consiste en un
conjunto de tareas que implica un trabajo grupal,
donde cada integrante desarrolla un rol determinado para el
logro de objetivos comunes. (...) Ninguno de nosotros puede
saberlo todo; cada uno de nosotros sabe algo y podemos juntar
las piezas si compartimos nuestros recursos y combinamos
nuestras habilidades".
JENKINS, H. La Cultura de la Convergencia,
Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S.A., 2008.
6. Inteligencia colectiva - Producción colaborativa
¿Por qué?
Abren la posibilidad a prácticas participativas caracterizadas por el
reconocimiento, intercambio y enriquecimiento mutuo de las personas.
¿Cómo?
A través de la construcción de blogs, wikis, documentos, planillas y
presentaciones compartidos en GoogleDocs y otras aplicaciones web 2.0.
Como así también, a partir de estrategias de aprendizaje colaborativo a
través de internet (Webquest, Cazas del Tesoro, Mini Quest).
¿Para qué?
Aprender a trabajar con otros, a comunicar las ideas propias y respetar las
ajenas, escuchar, explicar y persuadir; aprender en red, construir
conocimiento en forma colectiva.
7. Nuevas narrativas
Hipertextualidad - Multimedialidad - Interactividad
¿Por qué?
Nuevas formas de contar y de
narrar que superan la linealidad
heredada de la tradición
literaria dando lugar a lo
diverso, fragmentario, flexible y
móvil, propias de las nuevas
generaciones.
8. Nuevas narrativas
Hipertextualidad - Multimedialidad - Interactividad
¿Cómo?
Al vincular las prácticas de
los niños ligadas a la cultura
digital (acceso a mundos
virtuales, juegos en línea,
comunicación mediada por
dispositivos de producción
de contenidos digitales) con
una cultura escolar.
9. Nuevas narrativas
Hipertextualidad - Multimedialidad - Interactividad
¿Para qué?
Para articular las áreas curriculares a través de prácticas con TIC
Por ejemplo...
• Para realizar prácticas innovadoras como la siguiente experiencia
en el área de matemática
• Para el desarrollo de la lectoescritura en formatos digitales
hipermediales.
• Para el desarrollo de la creatividad artística (integrando plástica,
música, teatro).
• Para brindar a los alumnos la posibilidad de ser protagonistas de
su tiempo, al ser usuarios y productores de contenidos digitales.
10. Preguntas para reflexionar
sobre nuestras prácticas
1. ¿Participaron en proyectos o actividades que
involucren estos conceptos?
2. ¿Trabajaron en forma colaborativa para la
elaboración de proyectos en la escuela? Este
trabajo, ¿fue mediado por las TIC?
12. Una oportunidad para la innovación
" … Las innovaciones entendidas como procesos complejos e
intencionales -tendientes al mejoramiento de la enseñanza y
que implican cambios en las prácticas preexistentes, en las
creencias, supuestos o teorías subyacentes que sustentan
tales prácticas y en las condiciones en que ellas se
desenvuelven (Lucarelli, 2009; Carbonell, 2001; Bolívar,
1999)-, constituyen estrategias potentes para el
mejoramiento de la calidad de la escuela, del currículo y del
profesorado."
Macchiarola, V., "Planificar innovaciones en las escuelas",
Revista Novedades Educativas N° 231, 2010.
13. ¿Cómo la llegada de las netbooks
puede enriquecer el Proyecto
Escuela?
Diferentes actividades que se pueden realizar:
•Producción multimedial (video, audio e imagen).
•Nuevas narrativas (el hipertexto).
•La lectura en diversos formatos (visualización de
datos, imágenes, fotorreportajes).
14. Algunos recursos y aplicaciones
• Documentos colaborativos (Google Docs).
• Plataformas virtuales educativas (Aulas
virtuales – Edmodo - Moodle).
• Wikis.
• Herramientas de comunicación sincrónica
(Skype).
• Edición multimedial (Avidemux- Audacity Monkey Jam - Camstudio, etc).
Recursos y aplicaciones de las notebooks y netbooks
17. ¿Cómo se puede trabajar el
Proyecto Escuela de manera
colaborativa? y compartir un documento
•Subir, crear
•Insertar una imagen
•Agregar Hipervínculos
•Agregar un comentario
•Ver revisiones de los participantes
•Utilizar el chat
18. Actividad:
Trabajar con el Proyecto Escuela a través de los
recursos de Google Docs.
Tutorial Google Docs
19. Otras aplicaciones con recursos
colaborativos
Para realizar trabajos colaborativos existen otras
aplicaciones y /o recursos que se pueden utilizar:
Edmodo, Wiki, Plataforma Moodle, CmapTools.
Tutorial Cmaptools
Video presentación Cmaptools
20. A modo de cierre
“El PE es un conjunto de acuerdos institucionales sobre la
escuela que tenemos y la escuela que queremos. (...) El
proyecto escuela puede constituir una oportunidad para que la
escuela transite el camino hacia la institución a la que aspira
convertirse”.
Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela,
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, 2008.
21. Desafío a futuro
El PE se presenta como el espacio que
invita a la comunidad educativa a explorar
nuevos modos de entender y de construir
la realidad, un espacio para promover
la innovación y producir el cambio en las
prácticas preexistentes.
“Un camino a construir
teniendo en cuenta los
lineamientos pedagógicos”
Marco teórico para el formador respecto a las Nuevas narrativas: Los textos digitales nos enfrentan a recorridos diversos y entrelazados, hipervinculados. La evolución de las formas narrativas, gracias a la digitalización de textos, imágenes y sonidos, y con la posibilidad de interacción del usuario con el universo de datos audiovisual, ha ido con el tiempo de lo lineal a lo multimedial.
La emergencia de nuevas narrativas redefinen el rol del autor. Hoy cualquier usuario puede tener un rol activo en la construcción, deconstrucción y reconstrucción de la información.
En este contexto de la cultura digital, las pantallas se convierten en el soporte protagónico por donde circulan la información y el saber. Allí las imágenes (fijas y en movimiento) se revalorizan y adquieren un lugar preponderante en la construcción del conocimiento.
La narrativa digital debe basarse en tres componentes fundamentales: hipertexto (lectura no lineal del discurso), multimedia (utilización de diferentes soportes: animaciones, audio, vídeo...) e interacción (ejecución, por parte del usuario, del sistema a través de sus acciones).
Marco teórico para el formador respecto a las Nuevas narrativas: Los textos digitales nos enfrentan a recorridos diversos y entrelazados, hipervinculados. La evolución de las formas narrativas, gracias a la digitalización de textos, imágenes y sonidos, y con la posibilidad de interacción del usuario con el universo de datos audiovisual, ha ido con el tiempo de lo lineal a lo multimedial.
La emergencia de nuevas narrativas redefinen el rol del autor. Hoy cualquier usuario puede tener un rol activo en la construcción, deconstrucción y reconstrucción de la información.
En este contexto de la cultura digital, las pantallas se convierten en el soporte protagónico por donde circulan la información y el saber. Allí las imágenes (fijas y en movimiento) se revalorizan y adquieren un lugar preponderante en la construcción del conocimiento.
La narrativa digital debe basarse en tres componentes fundamentales: hipertexto (lectura no lineal del discurso), multimedia (utilización de diferentes soportes: animaciones, audio, vídeo...) e interacción (ejecución, por parte del usuario, del sistema a través de sus acciones).
Marco teórico para el formador respecto a las Nuevas narrativas: Los textos digitales nos enfrentan a recorridos diversos y entrelazados, hipervinculados. La evolución de las formas narrativas, gracias a la digitalización de textos, imágenes y sonidos, y con la posibilidad de interacción del usuario con el universo de datos audiovisual, ha ido con el tiempo de lo lineal a lo multimedial.
La emergencia de nuevas narrativas redefinen el rol del autor. Hoy cualquier usuario puede tener un rol activo en la construcción, deconstrucción y reconstrucción de la información.
En este contexto de la cultura digital, las pantallas se convierten en el soporte protagónico por donde circulan la información y el saber. Allí las imágenes (fijas y en movimiento) se revalorizan y adquieren un lugar preponderante en la construcción del conocimiento.
La narrativa digital debe basarse en tres componentes fundamentales: hipertexto (lectura no lineal del discurso), multimedia (utilización de diferentes soportes: animaciones, audio, vídeo...) e interacción (ejecución, por parte del usuario, del sistema a través de sus acciones).
Relacionar con diversos tipos de actividades a realizar en el marco del PE - según cada AP en relación con las escuelas de su distrito.
Relacionar con diversos tipos de actividades a realizar en el marco del PE - según cada AP en relación con las escuelas de su distrito.
Relacionar con diversos tipos de actividades a realizar en el marco del PE - según cada AP en relación con las escuelas de su distrito.
