1. CULTIVANDO Y CHAGREANDO LAS PALABRAS PROPIAS DE MI
RESGUARDO
AUTORES:
LIC. SORAIDA ROMO RODRIGUEZ
LIC. JOSE EMILIO NATIB GETIAL
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por <ANDREA SANCHEZ > y realizado
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la
Universidad de Nariño para la Región Pacífico-Amazonia, en el marco del
programa de Computadores para Educar.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE YASCUAL
CENTRO EDUCATIVO PUERANQUER
YASCUAL – TUQUERRES – NARIÑO
OCTUBRE DEL 2012
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos
son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además
dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y
publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines
comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
2. RESUMEN DE LA PROPUESTA
La comunidad de la Vereda Pueránquer del resguardo indígena de Yascual
municipio de Túquerres, ha identificado, según observaciones realizadas como:
encuestas, charlas y entrevistas, la pérdida de las palabras propias, dejando a un
lado la tradición oral de los mayores. Esta pérdida de la identidad cultural ha sido
consecuencia de la culturización, de los medios de comunicación, del mal uso de
la tecnología y de la falta de fuentes de trabajo que ha llevado a que las familias
emigren a otros lugares en busca de mejores condiciones de vida de donde los
niños y los jóvenes han traído otras costumbres de afuera como la forma de
hablar, de alimentarse, vestirse, etc.
En nuestra comunidad el uso de la tecnología como celulares y televisión ha sido
el principal factor que ha hecho que se pierda la comunicación oral que antes se
hacía alrededor del fogón donde nuestros mayores compartían saberes y
experiencias.
Esta propuesta va encaminada a que los estudiantes del Centro Educativo
Pueránquer sean los principales gestores para contribuir al fortalecimiento y
rescate de las palabras propias del resguardo indígena de Yascual mediante el
uso de las TIC.
PALABRAS CLAVES: gestores, fortalecimiento, tradición, identidad, palabras
propias.
3. DESCRIPCION DEL CONTEXTO
La Vereda Pueranquer se encuentra ubicada al norte del resguardo de Yascual a
una distancia de 26 kilómetros de la cabecera municipal y a 4 km del
corregimiento de Yascual, su clima es medio, hay 50 familias y 200 habitantes,
cuenta con un Centro Educativo de básica primaria con una población de 36
estudiantes, esta población pertenece a la comunidad indígena del Pueblo de los
Pastos.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Los habitantes de la comunidad de la vereda Pueránquer han disminuido su
identidad cultural, sus usos y costumbres, debido a la a culturización, medios de
comunicación, la tecnología y la falta de fuentes de trabajo, lo cual ha conllevado a
que las familias emigren a otros lugares en busca de mejores condiciones de vida
de donde los niños y los jóvenes han traído otras costumbres de afuera como la
forma de hablar, de alimentarse, vestirse, etc.
Descripción de las personas involucradas
El Centro Educativo Pueranquer cuenta con grados desde primero hasta quinto
de Básica Primaria y con una cantidad de 36 estudiantes. Los estudiantes tienen
edades de 6 a 11 años de edad.
Los niños provienen de familias indígenas pertenecientes al Pueblo de los Pastos.
4. OBJETIVO GENERAL
Propiciar, junto con la comunidad educativa del resguardo indígena de Yascual
municipio de Túquerres, el conocimiento de las palabras propias de la región
rescatando y compartiendo las mismas mediante la implementación de las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer las palabras propias de la región junto con su significado y
ambientarlas con imágenes.
Usar pedagógicamente las TIC para sistematizar la información obtenida y
crear un recurso educativo digital.
Compartir y difundir el proyecto para lograr una mayor pertenencia y
rescatar esta tradición propia de la comunidad.
JUSTIFICACIÓN
Las palabras propias de una región hacen parte de la cultura de un país, sin
embargo, hoy en día nos enfrentamos a una pérdida de esta identidad, las nuevas
generaciones ya no usan estas palabras por diferentes motivos, el rescate de esta
tradición en una labor que puede afianzar la pertenencia y difusión de estas
lenguas permitiendo al estudiante no solo desarrollar competencias sino también
contribuir a la sociedad en general a mantener la identidad cultural de los grupos
étnicos; este proyecto es de gran relevancia porque la lengua aún está viva,
porque aún existen personas en la comunidad que conocen estos saberes y con la
5. implementación de las TIC en el proyecto será posible crear material digital que
durara en el tiempo y también será posible difundir el proyecto para que otros
estudiantes conozcan nuestra identidad.
MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que manejaremos dentro del desarrollo de presente proyecto son:
“El término PALABRA proviene del latín parábola y expresa uno de los elementos
más imprescindibles en cualquier lenguaje; se trata de un fragmento funcional de
una expresión, delimitado por pausas y acentos. La combinación de las palabras y
sus significados permite formar frases u oraciones y la suma de las diferentes
palabras en una expresión determinada, dará como resultado un significado propio
y específico.
Dentro de la gramática, las palabras pueden recibir numerosas clasificaciones: de
acuerdo al uso que se haga de ellas en una oración (verbos, sustantivos,
adjetivos, adverbios, etc), al número de sílabas que presentan (monosílabas,
bisílabas, trisílabas y polisílabas) o a su acentuación (agudas, graves y
esdrújulas). Cada una de ellas cumple una función determinada de acuerdo al
contexto en el que sea utilizada.”1
INDIGENISMOS “Términos, palabras y expresiones incorporados al idioma
español provenientes de idiomas indígenas.
1
http://definicion.de/palabra/
6. Indigenismos son palabras de origen náhuatl, quechua, e indoamericanismos de
otras lenguas.”2
ACO: harina de maíz tostado en callana, revuelto con panela.
ACARAY: expresión de asombro de alguna cosa que le sucedió o paso.
AUCA: niño muerto dejándolo en cualquier lugar, sin ser bautizado.
ACHICHAY: frio.
ACHICHUCAS: sentir mucho calor o quemarse con un objeto caliente.
ACHIRA: planta de hojas grandes y anchas que se las utiliza para hacer tamales o
envolver cuajadas.
ACHUPALLA: planta silvestre de hojas alargadas con espinas familia de la piña
americana.
AGUAGUADO: niño llorón, delicado, mimado.
ATIZAR: colocar leña al fogón.
APA: cargar a un guagua en los brazo.
ATATAY: palabra que denota asco, desprecio.
BABA: saliva.
ALPARGATA: calzado hecho de cabuya en forma de chanclas, donde se la utiliza
para los bailes en programas culturales.
2
http://www.americanismos.com/tag/indigenismos
7. Alpargatas. Fuente: este proyecto.
BARBACOA: utensilio de cocina hecho de chacla (varas), para colocar platos,
vasos, cucharas y ollas.
BATATA: tubérculo comestible.
BEJUCO: planta silvestre enredadora que se utiliza para hacer chindes, bosales y
canastos.
BARRIGA: estomago de una persona.
BORREGO: animal doméstico, macho de la oveja.
CALZÓN: pantalón.
ACHICAR: halar carne con los dientes.
CAQUERO: instrumento de trabajo para sacar la pluma del trigo y la cebada.
8. CALABAZA: producto comestible, que se utiliza para hacer locro y dulces.
CALLANA: utensilio de cocina, hecha de barro para tostar diferentes granos
como: maíz, café, cebada.
Callana. Fuente: este proyecto.
GUAGUA niño o niña pequeño(a) .
Guagua. Fuente: este proyecto.
TRAPICHE es un molino usado para extraer el jugo de la caña.
9. Trapiche. Fuente: este proyecto.
WIPALA es una bandera de 7 colores que refleja el pensamiento indígena
Wipala. Fuente: este proyecto.
IGRA o GRIGA especie de cartera hecha de cabuya hilada tejida a mano que se
utiliza para llevar distintos productos.
10. Igra o Griga. Fuente este proyecto.
CARNEJA: peinado que consiste en trenzar el cabello.
Carneja. Fuerte: este proyecto.
CHINDE: canasta hecha de la planta de bejuco de chilante
11. Chinde. Fuente este proyecto
CHORRERA : caída de agua.
Chorrera. Fuente: este proyecto.
12. CHURUMBA: piedra que se usa como instrumento para moler ají.
Churumba. Fuente este proyecto
CHUTA: sombrero
Chuta. Fuente este proyecto.
13. Guanga: instrumento que sirve para tejer lana.
Guanga. Fuente este proyecto.
FOLLON: falda hecha de lana que se usa debajo del vestido de la mujer.
Follón. Fuente este proyecto.
14. FAJA: tira hecha de lana que sirve para fajar a los recién nacidos.
Faja. Fuente este proyecto.
MARCO: planta medicinal utilizada en los rituales para curar niños que sufren de
espanto.
Marco. Fuente este proyecto.
16. RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, MEDIANTE EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El presente proyecto está acorde con la visión, la misión y los principios
institucionales enmarcados en el PEI de la Institución Educativa San Sebastián de
Yascual a la cual pertenece el Centro Educativo:
VISION La institución educativa San Sebastián de Yascual pretenderá la
promoción de la persona en la sociedad para crear, investigar el estudio de loa
comprensión critica del país que le permita al ser humano una verdadera
interacción entre institución, maestro, estudiante y comunidad; siendo respetuoso
de las etnias y el pluralismo.
MISION Formar el pleno desarrollo de la personalidad en valores humanos, en el
cuidado y la protección dl medio ambiente, en el crecimiento del ser humano, para
convertirlo en patrimonio de la ciencia y la cultura que le permita mejorar
sustancialmente su calidad de vida personal y comunitaria y a la vez brindándole
la oportunidad de ingresar al sector productivo o la continuación de estudios
técnicos y/o universitarios.
PRINCIPIOS Y FINES INSTITUCIONALES
Convertir al proceso educativo en un propósito regional y en un compromiso
de toda la comunidad y que se convierta en el eje del desarrollo social,
cultural y humano.
17. Construir colectivamente el PEI y convertirlo en el instrumento y polo de
desarrollo comunitario.
Elaborar proyectos comunitarios generales que sean la base de las
iniciativas de la comunidad en la formación de valores éticos, culturales,
artísticos y deportivos, en pro de la población diversificada.
Contribuir en el desarrollo de la formación integral de la comunidad en sus
diferentes aspectos: psíquicos, intelectuales, sociales, afectivos y cívicos.
Según las competencias del Ministerio de Educación Nacional, el proyecto apunta
al desarrollo de:
COMPETENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES
Me aproximo al conocimiento como científico-a social
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).
Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y
propongo respuestas a mis preguntas.
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar
los resultados de mi investigación.
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a
quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).
Relaciones con la historia y las culturas
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales
que hacen de mí un ser único.
18. Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como
miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas,
costumbres, símbolos patrios…).
Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la
mía han hecho a lo que somos hoy.
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar
mis ideas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos auténticos.
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
19. COMPETENCIAS DE CIENCIAS NATURALES
Desarrollo compromisos personales y sociales
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
COMPETENCIAS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada.
Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y
la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos
elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que
involucran algunos componentes tecnológicos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase,
recreo, etc.).
20. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra
y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la
escucha activa.)
EVALUACIÓN
En la evaluación del proyecto se deberá tener en cuenta las competencias
alcanzadas por los estudiantes dentro de las actividades propuestas en el mismo.
Por ejemplo: Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito
(entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). Se
realizan actividades junto con los estudiantes donde el docente observa el
desarrollo de estas competencias.
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
El Centro Educativo fue beneficiado en el año 2011 por cuanto los docentes se
encuentran en proceso de aprendizaje en lo referente a la integración de las TIC
en el aula aunque previamente los estudiantes y los docentes se han venido
familiarizando con el uso de los mismos. Con respecto al desarrollo del proyecto
se ha usado herramientas que sirvan para sistematizar la información obtenida por
ejemplo el procesador de texto, el uso de esta aplicación se aprovecha para
generar reconocimiento en cuanto al uso del computador y el desarrollo de
competencias en lenguaje como la producción textual.
Como producto final se pretende crear un material educativo digitar desarrollado
mediante el software de autor Edilim con el fin de utilizarlo como herramienta
didáctica con todos los estudiantes del Centro educativo y de centros aledaños.
21. MARCO METODOLOGICO
El método a utilizar en el desarrollo del presente proyecto es el cualitativo puesto
que permite acercarse de una forma más natural al objeto de estudio, a
continuación se describe las actividades a realizar el objetivo a alcanzar en cada
actividad así como las competencias a desarrollar en los estudiantes y los
recursos que se utilizaron.
22. MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES FECHA COMPETENCIAS RECURSOS
Reconocer las palabras Conversatorio con padres Octubre de 2012: COMPETENCIAS DE Cámara fotográfica
propias de la región junto de familia con el propósito semana 4 LENGUAJE o de video.
con su significado y de compartir saberes y COMPETENCIAS DE Papel, lápiz y
ambientándolas con registrar información. CIENCIAS NATURALES colores
imágenes. COMPETENCIAS DE
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Usar pedagógicamente las Implementar las TIC para
TIC para sistematizar la sistematizar y almacenar Noviembre de 2012: COMPETENCIAS Computador,
información obtenida y crear la información recolectada semana 2 TECNOLOGÍA E Procesador de texto
un recurso educativo digital. y crear el material INFORMÁTICA Software de autor
educativo digital. COMPETENCIAS DEL Edilim
LENGUAJE
Compartir y difundir el Socializar el proyecto y Noviembre de 2012: COMPETENCIAS Computadores
proyecto para lograr una compartirlo con Semana 4 TECNOLOGÍA E Recurso Educativo
mayor pertenencia y estudiantes pertenecientes INFORMÁTICA
rescatar esta tradición a Centros Educativos COMPETENCIAS DEL
propia de la comunidad. cercanos. LENGUAJE
23. APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
Se logró recolectar, reconocer y encontrar el significado de algunas propias de la
región con ayuda de la comunidad del centro educativo, también se identificaron
palabras que ya no se usan en la cotidianidad de la región como la palabra iday
que significa sí. Los padres de familia apoyaron a sus hijos en la recolección de
esta información y los estudiantes consignaron en sus cuadernos los hallazgos
investigados logrando reconocer en ellos competencias lecto escritoras.
24. Cada palabra encontrada se recreó con una imagen
que los estudiantes diseñaron mostrando sus
destrezas en el área de artística.
Para continuar con la búsqueda de información se realizó un trabajo de campo
donde se observó en el entorno los objetos que sirvieron para fortalecer el
proyecto. Esta actividad se aprovechó para que el estudiante identifique y describa
algunos elementos con el propósito de que se reconozca como miembro de un
grupo regional.
Se sistematiza la información recolectada se procede a elaborar un material
educativo digital con el propósito de afianzar competencias tecnológicas y de
compartir con estudiantes de veredas aledañas para que la información no se
pierda en el tiempo y se mantenga gracias a las TIC ya que estas contribuyen a la
divulgación del proyecto en sí.
25. El producto final fue implementado en el aula donde los estudiantes se mostraron
emocionados e interesados en desarrollar las actividades propuestas.
26. BIBLIOGRAFIA
Estándares Básicos de Competencias. Documento No. 3. Lo que los estudiantes
deben saber y saben hacer con lo que aprenden. MEN. 2006
PEI Institución Educativa San Sebastián de Yascual
http://definicion.de/palabra/
http://www.americanismos.com/tag/indigenismos
