1. Trabajo de Campo :
El hacer del investigador
Esquema retórico
Mag. Mara Villanueva
mvillanueva@educ.austral.edu.a
r
2. Es el momento de aplicación del diseño
metodológico en el ámbito del objeto de estudio, a
fin de obtener información directa que nos
permitirá contrastar la hipótesis, corroborar el
marco teórico y obtener los datos que nos
permitirán dar respuesta a nuestra pregunta
inicial.
¿Qué es el Trabajo de campo?
6. PRIMER PÁRRAFO: Recuerda (con
una formulación breve) el objetivo
principal de la investigación y la/s
hipótesis y el objetivo específico
del trabajo de campo.
7. Tal como anticipamos en el capítulo anterior, en este
apartado compartiremos con el
lector nuestra experiencia al aplicar en el campo el
diseño metodológico mixto que
elaboramos en la etapa precedente y señalaremos los
principales resultados obtenidos.
Cohesión intercapitular
A B
Cap. 1
Cap. 2
Cap. 3
9. Le sigue el primer subtítulo
2.1 Población y muestra
Breve descripción de la escuela (si cabe). Personas o grupos, sujetos
de investigación.
Debe informar:
a. Quiénes son, qué son, de dónde son (procedencia, sexo y/o
aquellas características de los sujetos que sean relevantes),
b. Cuántos son (¿población o muestra?),
d. Si es muestra, procedimiento de selección; si cabe, se comenta el
grado de representatividad de la muestra y sus limitaciones.
10. “Nuestra investigación se propuso desde un primer momento establecer las
posibles vinculaciones entre el estilo de liderazgo del equipo de conducción
con el nivel de adhesión al ideario institucional por parte de los profesores de
nivel medio” (Objetivo Gral.)
“Luego de la indagación de estas variables desde la mirada de investigaciones
precedentes y autores académicos que iluminaron nuestra reflexión, pudimos
establecer un marco teórico que sirvió de andamiaje al trabajo de campo.”
(menciona los objetivos precedentes cumplimentados en el marco teórico)
“En esta segunda etapa de encuentro directo con nuestro objeto de estudio
nos propusimos evaluar cuáles son los estilos de liderazgo que se ejercen en
nuestra institución por parte de los directivos de nivel medio desde su propia
perspectiva de líderes institucionales y desde la mirada de quienes son
liderados: los profesores.
Por otra parte, perseguimos por medio de un estudio correlacional, verificar
el impacto de los diversos estilos de liderazgo hallados con las conductas
ejercidas por los profesores que se vinculan con los ejes nodales de nuestro
ideario.” (Objetivos desagregados de trabajo de campo)
11. “Para el logro de los objetivos desagregados del trabajo de campo y
tal como detallamos en el capítulo precedente hemos optado por un
diseño metodológico triangulado inter-metódico que aprovecha las
ventajas propias de los instrumentos cuantitativos y de los propios
de las metodologías cualitativas.”
“A fin de indagar acerca de los diversos estilos de liderazgo ejercidos
por los directivos del nivel medio abordamos una muestra de:
Dos directivos que constituyen el universo muestral por medio de
indagación cualitativa con entrevista semidirigida individual (Ver
guion de entrevista en anexo 6, Pág. 127)
Catorce docentes de nivel medio seleccionados por muestreo
aleatorio, constituyendo el 25% del universo muestral, por medio
de indagación cuantitativa utilizando una escala Likert de 20
reactivos. (Ver escala Likert en anexo 7, Pág. 128)”
12. Le sigue el segundo subtítulo:
2.2. Operacionalización de las variables o
descripción de los conceptos a observar
(de análisis) que se recortarán en el campo
13. 2.3. Instrumento/s para la recolección de
los datos
PRIMER PÁRRAFO: operacionalización, de
ola variable y las técnicas correspondientes
con el recorte muestral.
14. “Para el presente trabajo de campo hemos operacionalizado las variables de investigación de
la siguiente manera:
Variables: a- Estilo de liderazgo
b- Adhesión al ideario institucional
Dimensiones:
De la variable (a) Modalidad comunicacional del directivo
Estilos de vinculación interpersonal
De la variable (b) Propuestas de actividades nodales institucionales
Participación en las actividades institucionales
Vivencia personal/laboral de las pautas del ideario inst.
Indicadores:
• Formato y frecuencia del estilo coloquial Director-docente
• Estilo en las comunicaciones formales institucionales
• Organización de los tiempos y espacios para el encuentro Directivo-docente
• Tipo y estilo de actividades institucionales propuestas por el Directivo que se infieran de
las pautas del ideario institucional
• Participación de los docentes en las actividades institucionales
• Apego conductual del docente a las pautas que emanan del ideario institucional”
15. Los indicadores han sido abordados por medio de las siguientes técnicas
INDICADOR DIRECTIVOS DOCENTES
A-Formato y frecuencia del estilo coloquial Director-
Docente
Entrevista semidirigida a
Directivos
A- (preguntas 1,3 y 4)
B- (preguntas 2,5,6 y 7)
C- (preguntas 8,9 y 12)
Escala Likert a Docentes
(reactivos 8,12 y 17)
B-Tipo y estilo de actividades institucionales
propuestas por el Directivo que se infieran de las
pautas del ideario institucional
C-Estilo en las comunicaciones formales institucionales
D-Organización de los tiempos y espacios para el
encuentro Directivo-docente
Escala Likert a Docentes
D- reactivos 1,2,3,4,13,19)
E- reactivos 5,6,7,9,10,11)
F- reactivos 14,1,5,16,18,20)
E-Participación de los docentes en las actividades
institucionales
F-Apego conductual del docente a las pautas que
emanan del ideario institucional
16. Para indagar acerca del formato y frecuencia del estilo coloquial Director-Docente
hicimos uso de la técnica cualitativa de la entrevista semi-dirigida a los directivos de la
Institución (preguntas 1,3 y 4) y a la vez revisamos este indicador desde la perspectiva
de los docentes por medio de la aplicación de una escala Likert (reactivos 8,12 y 17 de la
escala)
Los siguientes indicadores, estilo en las comunicaciones formales institucionales
(preguntas 8,9 y 12) y los diversos tipos y estilos de actividades propuestas por el
directivo a partir de las orientaciones del ideario institucional (preguntas 2,5,6 y 7 ) han
sido indicadores que hemos analizado exclusivamente desde la mirada del directivo a
través de la entrevista semi-dirigida.
Los últimos tres indicadores que se vinculan con la organización de tiempos y espacios
para el encuentro entre directivos y docentes, junto con la participación de los docentes
en las actividades propuestas por la institución desde el equipo directivo y las
manifestaciones de la conducta docente de las que se puede inferir apego o desapego al
ideario, han sido analizados a partir de las respuestas de los propios docentes a los
reactivos de la escala Likert (reactivos 1-7,9-16 de la escala)
17. PÁRRAFOS SIGUIENTES:
Se describe el procedimiento de investigación
(resumen de cada paso),
Se enumeran y presentan (en anexo) los
instrumentos completos,
desgrabaciones+paraverbal, escaneados de Likert
(algunos), grillas de observación.
18. Entrevistas semi-dirigidas a directivos. Secuencia instrumental de aplicación
de la técnica.
Se realizó una primera indagación con el Directora y el Vice-Director del nivel
de manera individual y personal, solicitando la posibilidad de realizarles una
entrevista en relación a mi tema de investigación y como aporte significativo
para mi trabajo final de grado.
En dicha primera aproximación se fijaron las pautas éticas del encuadre:
motivo de la entrevista, duración, roles, fecha y lugar posible para concretar
el encuentro, consentimiento informado de la utilización académica de los
datos emanados de la entrevista y necesidad de grabación del encuentro.
Ambos acordaron con las pautas y se fijó la entrevista con la directora para el
............de........entre las .........a realizarse en......... Y con el vice-
director.............
19. El día de la entrevista con la Directora llegamos puntualmente al encuentro, antes de
comenzar la entrevista fijamos nuevamente las pautas del encuadre. En un primer
momento se la notó muy bien predispuesta e interesada con los avances de mi
investigación.
La entrevista se desarrolló sin mayores complicaciones aunque surgió una evidente tensión
ante las preguntas 4 y 7 del guion de entrevista. (Ver guion de entrevista en Anexo 8, pág.
134)
La entrevista finalmente tuvo una duración de 52 minutos. La transcripción literal de la
misma obra en Anexo 9, pág. 135-149
Como parte de la estructuración de lo que acontece en una entrevista semi-dirigida,
agregamos al guion originalmente diseñado las preguntas 6a y 7 b (Ver guion de entrevista
en Anexo 8, pág. 134) ya que el relato de la Directora nos motivó a indagar con mayor
profundidad en las variables de investigación, formulando nuevas preguntas a las ideadas
en un principio.
Al finalizar el encuentro cerramos la entrevistas recordando las pautas iniciales fijadas en la
construcción del encuadre.
En relación a la entrevista con el Vice-Director.......
20. Escala Likert. Secuencia instrumental de diseño y aplicación de la técnica.
Para la elaboración de la Escala Likert se siguió el procedimiento metodológico propio de la
técnica.
En primer lugar se elaboró un cuestionario inicial con 65 reactivos y una escala no forzada
de cinco opciones: Muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, muy en
desacuerdo. (Disponible en pág. 155)
Dicha escala inicial fue sometida a un pre-test en población similar a la muestra de
aplicación la cual fue considerada como prueba inter-juez. A partir de esta primera prueba
se descartaron 8 reactivos :2,5,7,9,16,52,60,61 en la interjuez y 9 reactivos que no
discriminaban adecuadamente:18,19,21,23,25,56,59,62,63 (Disponible en pág. 157)
Luego se aplicó a los reactivos restantes la prueba de la diferencia absoluta entre los
cuartiles extremos (Disponible en Pág. 159) a fin de obtener una escala definitiva con
reactivos con buena discriminación. Luego de la aplicación de esta prueba resignamos 23
reactivos por mala discriminación.
Obtuvimos una escala definitiva con 23 reactivos (Disponible en Pág. 160).
21. Para la aplicación de la técnica se seleccionó una muestra de 16
docentes de nivel medio lo cual constituye un 25% del universo de
docentes de la institución. Los profesores fueron seleccionados por
muestreo aleatorio realizando un sorteo a partir de la extracción de
16 números correspondientes a su numero de legajo.
Se les entregó el cuestionario anónimo en el que sólo se solicitó que
se especificara la cantidad de años en la institución. Se fijaron pautas
de encuadre oralmente solicitando la devolución del cuestionario
respondido en el plazo de una semana.
Tuvimos dos cuestionarios que formaron parte del porcentaje de
morbilidad estadística: un cuestionario que no fue devuelto y un
cuestionario con respuestas imprecisas (Ver Anexo 26 Pág. 156)
22. 2.4. Resultados
Se resumen los datos recolectados y, si cabe, el
tratamiento estadístico que se practicó.
Describe los resultados sin entrar en
interpretaciones (éstas se reservan para el apartado
“Conclusiones”).
Se emplea un estilo directo, presentando los datos recopilados de
forma ordenada , clara, coherente y resumida en relación a las variables
o conceptos de análisis y a la pregunta inicial
23. Resultados más significativos obtenidos en las entrevistas
A fin de ordenar el contenido de las respuestas obtenidas y vincularlas con
nuestras variables de investigación se diseñó un cuadro de doble entrada para
volcar los datos de las entrevista que se completó para cada uno de los sujetos
entrevistados:
La presentación organizada del contenido de las entrevistas puede ser
consultada en:
• Sujeto 1: Anexo 27, pág. 134-156
• Sujeto 2: Anexo 28, pág. 156-141
Variable: Sujeto 1
Indicador :
Dimensión:
Pregunta:
Transcripción literal Observaciones
para-verbales
24. En relación a los datos más significativos podemos observar cómo, tanto la Directora
Como el Vice-Director consideran que poseen un liderazgo democrático personalista
“Yo creo que......(Directora, pregunta 3)
“Siempre que me dirijo a los profesores yo ejerzo un liderazgo...(Vice-Director, pregunta 3)
Por otra parte, al momento de describir las actividades que organiza el equipo directivo las
cuales
Surgen del ideario institucional encontramos algunas divergencia:
Mientras la Directora opina que:
“Cuando organizamos..... (Directora, pregunta 2)
El Vice-Director sostiene que:
“Las actividades que organizamos desde el equipo no...(Vice-Director, pregunta 2)
25. Resultados más significativos obtenidos en las escalas Likert
A partir de la aplicación de la técnica de la Escala Likert nos proponíamos indagar los
indicadores :
D-Organización de los tiempos y espacios para el encuentro Directivo-docente
reactivos 1,2,3,4,13,19
E-Participación de los docentes en las actividades institucionales
reactivos 5,6,7,9,10,11
F-Apego conductual del docente a las pautas que emanan del ideario institucional
reactivos 14,1,5,16,18,20
26. Estos fueron los resultados más significativos obtenidos a partir de la aplicación de la
Escala Likert
0
2
4
6
8
10
12
Muy de
acuerdo
De acuerdo Indeciso En desacuerdo Muy en
desacuerdo
1) Los directivos de mi escuela no logran establecer una comunicación fluida y cordial con los docentes
Gráfico 1.
Consideración docente del estilo comunicacional de los Directivos
28. Como podemos observar tanto las técnicas cualitativas aplicadas como las
cuantitativas nos ofrecen datos muy significativos en relación a nuestro objeto de
estudio que analizaremos con detenimiento en el próximo capítulo de
conclusiones.
Entre los datos más interesantes que hemos hallados en el trabajo de campo
encontramos que:
Tanto docentes como directivos sostienen que”....”(Concordancia entre P 5 E. y R
6 y 7 E.L.)
Sólo los Directivos afirman que.... Mientras que los docentes consideran que....
”....”(Divergencia entre P 9 E. y R 12 y 15 E.L.)
El 78% de los docentes afirma que.....(R 4 E.L.) lo cual coincide con las
aseveraciones de los Directivos que afirman que “...” (P 8 E.)
29. En el próximo capítulo, intentaremos realizar una
conciliación entre los postulados que hemos
sostenido a lo largo de la presente investigación
desde el marco teórico, con los ricos aportes que
hemos obtenido en el trabajo de campo, a fin de
verificar la constatación de nuestra hipótesis inicial y
proponer alternativas que enriquezcan el trabajo
cotidiano en nuestra institución.
