Este documento presenta una guía para un curso sobre evaluación del aprendizaje. La guía incluye el objetivo de diferenciar los tipos de evaluación que pueden ser utilizados para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con la legislación colombiana. También propone actividades evaluativas como sustentar las razones por las cuales la evaluación fortalece la formación y el aprendizaje, proponer ejercicios de evaluación, diseñar propuestas de evaluación de competencias, y reflexionar sobre la pr

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
CURSO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
GUÍA TRES1
NOMBRE:Angie Yesenia Lopera Rodríguez.
OBJETIVO
Diferenciar los tipos de evaluación que pueden ser utilizados para enriquecer el proceso de la
enseñanza aprendizaje en consecuencia con la legislación actual en Colombia.
RECURSO
Serrano de Moreno, Stella. La evaluación del Aprendizaje. Dimensiones y prácticas
innovadoras. En: EDUCERE, Artículos. Año 6, Nº 19, Octubre – Noviembre – Diciembre,
2002.pp 247 – 257.http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/356/35601902.pdf
OBSERVACIONES INICIALES
La evaluación es un acto necesario en todos los procesos educativos de carácter formal y no
formal pues además de permitir la valoración del nivel de aprendizaje de los estudiantes, se
constituye en una herramienta para realimentar el proceso de enseñanza y el currículo.
Por tanto, la aprehensión de estrategias en relación con la finalidad de la evaluación en
contextos escolarizados y no escolarizados supone una fortaleza para el maestro. Por ello, este
segmento permitirá abordar finalidades y estrategias de evaluación útiles y variadas que
enriquezcan su acción educativa en el contexto de su propia práctica.
ACTIVIDAD EVALUATIVA
1. Sustente en sus propias palabras las razones por las cuales la evaluación es un
instrumento para fortalecer la formación y el aprendizaje; considerando las diferencias
entre estas dos. (Al menos tres razones). Para realizar este ejercicio consulte otras
fuentes bibliográficas (Al menos dos fuentes).
2. Proponga un ejercicio de evaluación para una temática específica que haya sido
abordada con un enfoque constructivista.
3. Diseñe una propuesta de evaluación de competencias explicitando aquellas sobre las
cuales se va a trabajar.
4. Defina lo que es la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación y cómo cada una
de ellas puede contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes.
5. Escriba una reflexión sobre su práctica pedagógica en donde identifique fortalezas y
debilidades de la evaluación al igual que los saberes, finalidad y estrategias que
aplicará para mejorar este componente del acto educativo que han sido aprendidos
durante su recorrido por este módulo siendo consecuente con la legislación
colombiana en este sentido.
1
Este curso consta de seis temáticas con tres guías de trabajo.

2. La Evaluación del aprendizaje, al decir “Es la actividad cuyo objetivo de la
navegación del proceso y resultados de aprendizaje de los estudiantes, a los
efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades en
formación”.(Gonzales)
La evaluación tiene como objetivo identificar aspectos relacionados con el
proceso enseñanza aprendizaje con el fin de mejorar es el tipo de evaluación
que más allá de calificar y valorar un proceso de aprendizaje en los educandos
permita al estudiante aprender a regular su propio aprendizaje; posibilitándole
el desarrollo de actitudes mentales en el alumno y enseñándoles a aprender
de forma autónoma para que interprete, tenga actitudes investigativas,
comportamientos que propicien la formación.
“La motivación está estrechamente relacionada con la actividad intelectual y
formativa que genera el proceso de enseñanza-Aprendizaje”. (PEA, 2002).
Depende en gran manera del logro en la concepción desarrolladora que
determina los aprendices derivados de una práctica evaluativa.
La evaluación del aprendizaje: Estimulo o Amenaza, Mario Hernández
NODARSE.
2. Evaluación en el área de Química.
Este Instrumento evaluativo se utiliza para observar las fortalezas y
habilidades de los estudiantes para que sean capaces de investigar y explorar
hacia un nuevo conocimiento; mejorando la calidad del proceso de
aprendizaje.
 Evaluación en la práctica de Laboratorio.
 ACTIVIDADES: Puntualidad, asistencia, respeto hacia las reglas de
laboratorio, trabajo en equipo, muestra interés, respeto a las ideas de
los compañeros.
- Realizar Todas las actividades oportunamente.
- Uso adecuado de materiales e instalaciones proporcionando ideas
y soluciones hacia nuevas reacciones químicas.
- Valorar y proporcionar ayuda en los momentos requeridos,
adoptando un carácter regulador de la enseñanza y de los
aprendizajes en el laboratorio.
- Por medio de la evaluación cualitativa y reguladora del
aprendizaje, los estudiantes conocerán y cumplirán las normas de
seguridad para trabajar en el laboratorio.
- Descubran el significado de los pictogramas que aparecen en las
etiquetas de los productos químicos producido por medio de
tareas reales, evaluando las actividades cognitivas del aprendizaje;
fomentando el interés a desarrollar experiencias que resultan
satisfactorias.

3. 3. PROPUESTA DE EVALUACIÓN.
ÁREA TECNOLOGÍA.
COMPONENTE: Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian
los efectos sociales y ambientales, producto de la utilización de procesos y
artefactos de la tecnología.
INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO PATIÑO
PRUEBA EVALUATIVA AREA DE TECNOLOGIA E INFORMÁTICA
GRADO: QUINTO
NOMBRE: ___________________________________________ FECHA: _________
¿QUE ENTENDEMOS POR TECNOLOGIA?
La tecnología trata sobre los objetos artificiales creados por el hombre, para mejorar
sus condiciones de vida. También trata sobre los procesos de creación de objetos,
(procesos de diseño), los materiales, las herramientas, y las técnicas necesarias para
construirlos.
Desde el principio de la historia el hombre ha creado objetos nuevos para facilitarse la
vida o para solucionar problemas o situaciones. Uno de los primeros problemas fue
protegerse del frío, para ello se crearon productos nuevos como el vestido, el fuego, o
la vivienda. Para facilitar la tarea de coser, se creó un producto nuevo, la aguja, que en
principio eran de madera o de hueso.
En la actualidad estas necesidades básicas ya se han resuelto técnicamente, aunque
estos avances no llegan a todos desgraciadamente, pero el hombre sigue
planteándose nuevos problemas y buscando soluciones para ellos.
Hay una diferencia entre ciencia y tecnología, mientras la ciencia busca el
conocimiento, la tecnología pretende buscar aplicaciones prácticas a esos
conocimientos. Por ejemplo: la óptica es una parte de la física que pretende conocer
sobre la luz y es una ciencia, mientras que el microscopio es una aplicación práctica
de los conocimientos de óptica y por tanto un producto de la tecnología.
Tomado de http://roble.pntic.mec.es/~lventeo/Temas/Introduccion/Introduccion.html
1. No se puede considerar como un objeto para mejorar la calidad de vida a:
A. La casa.
B. El sombrero
C. Las bombas nucleares
D. El bombillo

4. 2. La transformación de Un objeto que en un principio es de madera y
posteriormente se elabora en hierro se debe considerar como:
A. Invento
B. Innovación
C. Evolución.
D. Reingeniería
3. Una relación entre ciencia y tecnología puede ser:
A. Los conocimientos de la ciencia se aplican en el desarrollo tecnológico.
B. La ciencia se ocupa de lo verdadero y la tecnología de lo falso.
C. La ciencia depende de la tecnología.
D. Ambas no contribuyen a solucionar los problemas de la comunidad.
RESUELVA LAS PREGUNTAS 4 CON BASE AL SIGUIENTE TEXTO:
OBJETOS ARTIFICIALES VS OBJETOS NATURALES
La tecnología se materializa en productos, que pueden ser sencillos como un abrelatas
o un lápiz; complejos como un automóvil, un computador o un avión; o puede tratarse
de grandes obras, como una represa, una central nuclear o un gran edificio.
Podemos encontrar objetos artificiales, y por tanto, productos tecnológicos, en todas
las facetas de nuestra vida, cuando estudiamos (lámpara, útiles de dibujo, ordenador,
etc.), cuando cocinamos (cacerolas, hornos, microondas, etc.), cuando nos
desplazamos (coche, tren, avión), cuando nos comunicamos (radio, prensa, teléfono,
televisión, etc.). Todos estos productos han cambiado nuestra forma de vivir. Sin duda
han mejorado nuestra vida.
Pero hay que recordar que no todos las cosas que nos rodean son artificiales, por
ejemplo: la madera es un material natural, así como la piedra, la lana, etc.
4. Para la creación de objetos artificiales de mayor o menor complejidad, el
hombre ha utilizado mayor o menor cantidad de tiempo en su elaboración. Por
todo lo anterior es erróneo decir:
A. Para hacer un objeto sencillo, se usa menos tiempo.
B. Para hacer un objeto sencillo, se usa más tiempo.
C. Para hacer un objeto complejo, se requiere mucho tiempo.
D. Para hacer una gran obra, se requiere de muchas personas.

5. Este es un modelo de prueba donde se clasifican preguntas de acuerdo a las
competencias y se orienta a la comprensión de los estudiantes en contextos
reales, se busca un proceso de conocimientos previos de los estudiantes y que
sea participe de su propia actividad educativa, donde se busca la orientación
de dificultades.
 Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación
para sustentar mis ideas.
 Identificar y comparo ventajas y desventajas de distintas soluciones
tecnológicas sobre un mismo problema.
4. Las competencias son aquel conjunto de atributos personales y las aptitudes
demostradas para aplicar conocimientos y habilidades. “Capacidad de resolver
problemas en un determinado contexto”.
Es por ello que dicho modelo evaluativo, recae a enseñar unos conocimientos
o determinar habilidades en el estudiante, no solo esto sino comprobar y
valorar el grado de aprendizaje.
 Coevaluación: O la participación de estudiantes y del profesorado en el
proceso evaluativo; donde se proporciona a los estudiantes unas
oportunidades de evaluarse y que los docentes lleven el control de un
resultado final.
El estudiante adopta responsabilidad para alcanzar logros académicos
que se propone.
 Heteroevaluación: Este tipo de evaluación es un instrumento
indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos
realizada hacia los estudiantes con la finalidad de brindar preparación
suficiente donde se pueda diseñar instrumentos con los que se puedan
aplicar en Pro de mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
 Autoevaluación: Los aprendizajes participan en la realización acerca
de un juicio acerca de su propio aprendizaje, acerca de sus logros y de
los resultados de los aprendizajes fomentando la reflexión sobre sus
procesos de aprendizaje y los resultados del proceso.
5. Como Docentes y orientadores del conocimiento y de acuerdo a la definición
de una buena práctica educativa por nosotros los docentes, intervenimos en
facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje en los que buscamos de
cualquier forma lograr con eficacia los objetivos formativos previstos; es
importante que en los contextos educativos, se utilice medios didácticos con la
intención de realizar buenas practicas que aumenten la eficacia de las
actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.

6. Intervención.
Antes de la intervención docente.
 Considero las características grupales e individuales de los estudiantes:
como es su conocimiento, estilo cognitivo, interés y motivación.
 Definición previa de los objetivos en relación con la adecuada
preparación, selección y secuencia de los contenidos a trabajar.
 Utilización de recursos educativos aplicables considerando las más
pertinentes, el uso de buenos recursos educativos adecuados casi
siempre aumentará la potencialidad formativa.
Debilidades.
 En la evaluación siempre existirán fallas en la práctica pedagógica pues
no es suficiente un solo modelo para gestionar la evaluación.
 Una exposición desordenada de la información sin estructurar, sin
destacar los puntos más importantes.
 Pierde relevancia cuando no se consideran los aspectos básicos para
su elaboración (planificación, desarrollo y cierre).
 Carece de objetividad cuando no se planifica adecuadamente, sino que
se improvisa.
 Se dificulta cuando no se hace uso de un lenguaje comprensible y
adecuado en su aplicación.
Estrategias.
 El diseño de una estrategia didáctica, que considere la realización de
actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo
activas y muchas veces colaborativa.
 Estas actividades son las que se promoverán, unas interacciones
(Estudiantes y el entorno, generadoras de aprendizaje).
 Es necesario enseñar conceptos básicos, permitiendo pensar,
reflexionar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los
estudiantes para adquirir datos y las destrezas va aumentando cuando
se realizan actividades de resolución de problemas que les ayuda a
comprender cuando estas destrezas son pertinentes.