Este documento presenta las lineas generales de un plan de estudios para la enseñanza del lenguaje en dos ciclos. Se enfoca en desarrollar la oralidad, lectura, escritura y literatura de los estudiantes usando un enfoque socio-constructivista. Propone objetivos, contenidos, estrategias y recomendaciones para la planificación de la enseñanza y la intervención docente.

1. Práctica Docente III
Profesor: Álvarez, Cruz.
Alumnas:
 Costante, Sabrina.
 Páez, Laura.
 Pivatto, Fiorella.

2. Enfoque socio-constructivista
Modelo simbólico. Se presenta como un camino de
progresiva integración del niño en la comunidad
verbal; trayecto durante el cual él toma conciencia de
sí mismo y de la realidad sociocultural en la que está
inserto.
un proyecto orientado a garantizar que todos los
estudiantes participen de los beneficios y
alcances de pertenecer a un mundo letra y
puedan permanecer integrados a él.
Lengua
pone al niño en contacto con la dimensión estético-expresiva
y creativa del lenguaje que trasciende su
carácter funcional para dar forma a un objeto
artístico. Así es como la escuela asume el compromiso
de ampliar, construir o diversificar los trayectos de los
estudiantes en tanto lectores de literatura.
Literatura
Alfabetización

3. Primer ciclo
Lenguaje como práctica de significación para el desarrollo identitario y cultural
del sujeto.
Desarrollado a través de los diversos contextos de actuación, en los diferentes
escenarios comunicativos en los cuales el niño interactúa con distintos
interlocutores. Se suponen ocasiones que le permitan “experimentar” las
diferentes funciones del lenguaje, a fin de que socialice sus actos, se integre a
la cultura y conozca el mundo.
Segundo ciclo
Continuidad del énfasis pedagógico centrado en las prácticas sociales de
oralidad, lectura y escritura y la profundización del proceso de sistematización
del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los intercambios
sociales, la construcción de lazos entre las personas, el desarrollo de la vida de
las comunidades y las instituciones sociales y el acceso al patrimonio cultural.
La apropiación constructiva de los saberes disciplinares se va generando a partir
de la reflexión sobre lo que se dice, se escucha, se lee y se escribe y sobre
cómo se lo hace.

4. Oralidad
• Participación en situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con
variados propósitos.
• Participación en situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para
solicitar información y comunicar lo aprendido.
Lectura y escritura
• Participación en situaciones que impliquen seguir la lectura de quien lee en voz alta
con diferentes propósitos.
• Situaciones de exploración, búsqueda, organización y selección de información.
• Ampliar, profundizar y conservar conocimientos.
• Planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito.
Literatura
• Escuchar, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.
El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión
• Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el
vocabulario.
EJES

5. Objetivos generales
• Expresar y compartir ideas, puntos de vista,
sentimientos, conocimientos, emociones, deseos,
preferencias.
• Participación comunitaria y respeto por producciones
ajenas, reconociendo funciones sociales de la lectura
y escritura.
• Interpretación del lenguaje cada vez más reflexiva a
partir de textos cada vez más complejos.
• Formar parte por medio de la lectura de la cultura
escrita. Ampliar el léxico, las formas de “decir”.
• Recurrir al uso de la palabra como herramienta
creativa para resolver conflictos por medio del
diálogo.

6. Conversación sobre diversos
temas. Pautas de intercambio
Vocabulario específico de
cada tema
Expresión de aportes personales:
comunicar, manifestar opinión,
justificar, ampliar lo dicho por
otro, disentir
Ejemplos, explicaciones,
opiniones, acuerdos,
desacuerdos y
justificaciones
ORALIDAD
Reconocimiento y valoración de
algunos usos y contextos del
lenguaje oral en la escuela y en
su comunidad.
Reconocimiento y
valoración de usos y
contextos del lenguaje oral
en la diversidad del
espacio social.
Improvisación de diálogos de lo
observado, leído o escuchado.
Producción autónoma de
expresiones orales de un
tema en particular.

7. Lectura asidua de diversos
textos leídos por ellos (en
silencio o en voz alta)
Incluyendo diferentes
propósitos de lectura.
Localización y selección de textos
a partir del paratexto
Manejo de criterios
básicos de clasificación y
de la consulta de fichas
bibliográficas.
LECTURA Y ESCRITURA
Desarrollo progresivo de
estrategias de revisión de las
propias escrituras: evaluar lo que
falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer
modificaciones, realizar
reformulaciones.
Empleo de diferentes
estrategias para reformular
el contenido de un texto y
reducir y reorganizar
información que se ha
recuperado: resumen,
paráfrasis, esquemas de
contenido.

8. Construcción del significado
global del texto, estableciendo
relaciones con sus
anticipaciones iniciales, para
ratificarlas, descartarlas o
reelaborarlas.
Construcción de relaciones
intertextuales.
Lectura en voz alta para
destinatarios reales con el
propósito de compartir un texto
con sus pares, el docente, otros
miembros de la comunidad.
Adecuando la modalidad de
lectura a las características
de la obra y de la situación
en que se lee.
LITERATURA
Escritura asidua de narraciones
ficcionales, incluyendo fórmulas
de inicio, cierre y descripción de
personajes y ambientes, diálogos.
Producción de textos orales
y escritos.
Textos de invención:
mecanismos de
ficcionalización; inclusión
de recursos

9. EL LENGUAJES, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
Apropiación progresiva de
convenciones del sistema de
escritura para asegurar la
comprensión por parte de
otros.
Apropiación reflexiva de
algunas reglas básicas del
sistema de escritura.
Reconocimiento de la red
semántica de los textos leídos y
escuchados (palabras que indican
nombres, calificaciones,
atribuciones, acciones, etc.)
Reconocimiento, reflexión
y uso de sustantivos,
adjetivos, artículos y
verbos.
Reflexión sobre escritura correcta
de palabras de uso frecuente que
no responden a reglas.
Apropiación progresiva de
casos especiales de
acentuación.

11. Aportes para la planificación de la enseñanza
Secuenciación y organización de contenidos
Contenidos en acción vs contenidos objeto de reflexión
Grado de autonomía en la realización de tareas de
habla, escucha, lectura y escritura
La inclusión progresiva de tipos y géneros textuales
La continuidad en el tratamiento de un mismo tipo y
género textual
Tiempos, espacios y agrupamientos

12. Aportes para la planificación de la enseñanza
Alternativa
metodológica
frecuentación,
asiduidad y diversidad
Secuencia de oralidad, lectura y/o escritura
Proyectos
Actividades sistemáticas o permanentes
Actividades independientes
Actividades ocasionales

13. Para la intervención docente se sugiere:
-Planteo de consignas que no supongan la presentación
de un simple ejercicio a resolver, sino verdaderas
situaciones problemáticas para cuya resolución sea
necesario desplegar las estrategias propias del habla, la
escucha, la lectura y la escritura.
-Actuación como mediador experto que plantea
situaciones, acompaña al estudiante en los procesos de
interacción con los textos; actúa como hablante-lector-escritor
que no sólo habilita la interpretación y la palabra, sino
que también aporta su punto de vista y sus experiencias de
lectura y escritura; que abre el diálogo y además se involucra
en él.

14. Para la intervención docente se sugiere:
-Formulación de preguntas y re-significación de las
vacilaciones, dudas y errores como instancias de
aprendizaje (sobre la lengua, sobre los textos, sobre el leer,
sobre el escribir, sobre el hablar).
-Planteo de desafíos y, al mismo tiempo, propuesta de
alternativas desde un saber –saber hacer más experto.
-Seguimiento pormenorizado -y guiado por criterios
definidos- de los procesos de los estudiantes a los que, de
antemano, asume como individuales y diversos.