Práctica Docente III 
Profesor: Álvarez, Cruz. 
Alumnas: 
 Costante, Sabrina. 
 Páez, Laura. 
 Pivatto, Fiorella.
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Modelo simbólico. Se presenta como un camino de 
progresiva integración del niño en la comu...
Primer ciclo 
Lenguaje como práctica de significación para el desarrollo identitario y cultural 
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Oralidad 
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-Planteo de consignas que no supongan la presentación 
de un simple ejercicio a ...
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Se presenta a continuación un análisis detallado de: "Lengua y Literatura" en el diseño curricular 2012-2015

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  1. 1. Práctica Docente III Profesor: Álvarez, Cruz. Alumnas:  Costante, Sabrina.  Páez, Laura.  Pivatto, Fiorella.
  2. 2. Enfoque socio-constructivista Modelo simbólico. Se presenta como un camino de progresiva integración del niño en la comunidad verbal; trayecto durante el cual él toma conciencia de sí mismo y de la realidad sociocultural en la que está inserto. un proyecto orientado a garantizar que todos los estudiantes participen de los beneficios y alcances de pertenecer a un mundo letra y puedan permanecer integrados a él. Lengua pone al niño en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico. Así es como la escuela asume el compromiso de ampliar, construir o diversificar los trayectos de los estudiantes en tanto lectores de literatura. Literatura Alfabetización
  3. 3. Primer ciclo Lenguaje como práctica de significación para el desarrollo identitario y cultural del sujeto. Desarrollado a través de los diversos contextos de actuación, en los diferentes escenarios comunicativos en los cuales el niño interactúa con distintos interlocutores. Se suponen ocasiones que le permitan “experimentar” las diferentes funciones del lenguaje, a fin de que socialice sus actos, se integre a la cultura y conozca el mundo. Segundo ciclo Continuidad del énfasis pedagógico centrado en las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura y la profundización del proceso de sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los intercambios sociales, la construcción de lazos entre las personas, el desarrollo de la vida de las comunidades y las instituciones sociales y el acceso al patrimonio cultural. La apropiación constructiva de los saberes disciplinares se va generando a partir de la reflexión sobre lo que se dice, se escucha, se lee y se escribe y sobre cómo se lo hace.
  4. 4. Oralidad • Participación en situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos. • Participación en situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar información y comunicar lo aprendido. Lectura y escritura • Participación en situaciones que impliquen seguir la lectura de quien lee en voz alta con diferentes propósitos. • Situaciones de exploración, búsqueda, organización y selección de información. • Ampliar, profundizar y conservar conocimientos. • Planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito. Literatura • Escuchar, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios. El lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión • Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario. EJES
  5. 5. Objetivos generales • Expresar y compartir ideas, puntos de vista, sentimientos, conocimientos, emociones, deseos, preferencias. • Participación comunitaria y respeto por producciones ajenas, reconociendo funciones sociales de la lectura y escritura. • Interpretación del lenguaje cada vez más reflexiva a partir de textos cada vez más complejos. • Formar parte por medio de la lectura de la cultura escrita. Ampliar el léxico, las formas de “decir”. • Recurrir al uso de la palabra como herramienta creativa para resolver conflictos por medio del diálogo.
  6. 6. Conversación sobre diversos temas. Pautas de intercambio Vocabulario específico de cada tema Expresión de aportes personales: comunicar, manifestar opinión, justificar, ampliar lo dicho por otro, disentir Ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y justificaciones ORALIDAD Reconocimiento y valoración de algunos usos y contextos del lenguaje oral en la escuela y en su comunidad. Reconocimiento y valoración de usos y contextos del lenguaje oral en la diversidad del espacio social. Improvisación de diálogos de lo observado, leído o escuchado. Producción autónoma de expresiones orales de un tema en particular.
  7. 7. Lectura asidua de diversos textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) Incluyendo diferentes propósitos de lectura. Localización y selección de textos a partir del paratexto Manejo de criterios básicos de clasificación y de la consulta de fichas bibliográficas. LECTURA Y ESCRITURA Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras: evaluar lo que falta escribir, detectar inadecuaciones, proponer modificaciones, realizar reformulaciones. Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un texto y reducir y reorganizar información que se ha recuperado: resumen, paráfrasis, esquemas de contenido.
  8. 8. Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas. Construcción de relaciones intertextuales. Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad. Adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. LITERATURA Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio, cierre y descripción de personajes y ambientes, diálogos. Producción de textos orales y escritos. Textos de invención: mecanismos de ficcionalización; inclusión de recursos
  9. 9. EL LENGUAJES, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS Apropiación progresiva de convenciones del sistema de escritura para asegurar la comprensión por parte de otros. Apropiación reflexiva de algunas reglas básicas del sistema de escritura. Reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados (palabras que indican nombres, calificaciones, atribuciones, acciones, etc.) Reconocimiento, reflexión y uso de sustantivos, adjetivos, artículos y verbos. Reflexión sobre escritura correcta de palabras de uso frecuente que no responden a reglas. Apropiación progresiva de casos especiales de acentuación.
  10. 10. Aportes para la planificación de la enseñanza Secuenciación y organización de contenidos Contenidos en acción vs contenidos objeto de reflexión Grado de autonomía en la realización de tareas de habla, escucha, lectura y escritura La inclusión progresiva de tipos y géneros textuales La continuidad en el tratamiento de un mismo tipo y género textual Tiempos, espacios y agrupamientos
  11. 11. Aportes para la planificación de la enseñanza Alternativa metodológica frecuentación, asiduidad y diversidad Secuencia de oralidad, lectura y/o escritura Proyectos Actividades sistemáticas o permanentes Actividades independientes Actividades ocasionales
  12. 12. Para la intervención docente se sugiere: -Planteo de consignas que no supongan la presentación de un simple ejercicio a resolver, sino verdaderas situaciones problemáticas para cuya resolución sea necesario desplegar las estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y la escritura. -Actuación como mediador experto que plantea situaciones, acompaña al estudiante en los procesos de interacción con los textos; actúa como hablante-lector-escritor que no sólo habilita la interpretación y la palabra, sino que también aporta su punto de vista y sus experiencias de lectura y escritura; que abre el diálogo y además se involucra en él.
  13. 13. Para la intervención docente se sugiere: -Formulación de preguntas y re-significación de las vacilaciones, dudas y errores como instancias de aprendizaje (sobre la lengua, sobre los textos, sobre el leer, sobre el escribir, sobre el hablar). -Planteo de desafíos y, al mismo tiempo, propuesta de alternativas desde un saber –saber hacer más experto. -Seguimiento pormenorizado -y guiado por criterios definidos- de los procesos de los estudiantes a los que, de antemano, asume como individuales y diversos.

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