1. SEMINARIO:
Trabajo por proyectos en el aula
Francisco J. Pozuelos Estrada (pozuelos@uhu.es)
Departamento de Educación
Grupo de Investigación GAIA Programa IRES
Los proyectos de trabajo, otra forma de desarrollar el
currículum en el aula

2. ¿Qué tendencia se observa hoy?
¿Cuáles son sus características?
¿Cuáles son sus antecedentes?
¿En qué se diferencia un PT
¿Por qué desarrollar de otras modalidades
el currículum de diseño de aula
a través de PT ?
¿En qué principios
Trabajo por Proyectos teóricos y prácticos
se basa?
¿Qué se ha aprendido ¿Cómo se lleva
¿Cómo y qué
de la experiencia? a cabo?
se planifica?
Algunos
instrumentos Qué secuencia
Póngame un ejemplo para la dinámica se sigue
de clase
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3. La complejidad no se puede aprender a base de simplificaciones
ESTUDIANTES DOCENTES
Presenta el C. Promueve el desarrollo
con sentido y significado y capacitación profesional
DEMOCRACIA
La enseñanza como diálogo
CONTEXTO
RECURSOS
Abre la Incorpora materiales
¿POR QUÉ ENSEÑAR
escuela y fuentes de
POR PROYECTOS?
al entorno información
diversos
CURR. INTEGRADO
DIVERSIDAD
Se trabaja con
Admite distintos niveles
variados tipos de
Aprender y hacer: de desarrollo
conocimientos
y saberes proceso y producto
TEORÍA/PRÁCTICA
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4. Decroly
CENTROS DE INTERÉS
Escuela Nueva
MÉTODO DE europea PLANES DE
Es
PROYECTOS TRABAJO
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Dewey Freinet
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ANTECEDENTES Y
PROPUESTAS
ANÁLOGAS
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UNIDADES
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INVESTIGACIÓN Es alia TEMÁTICAS de
DEL MEDIO
It INTERÉS
Investigación SOCIAL
IRES Acción
Stenhouse
Brasil
Movimientos de
Renovación Pedagógica TRATAMIENTO DE
MRP PROBLEMAS
Freire
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5. PROYECTO DE TRABAJO
Investigación guiada PROYECTO DE TRABAJO
PROYECTO DE TRABAJO
Investigación “dialogada”
Investigación libre
Centrado en la
APLICACIÓN Centrado en un
Centrado en INTERÉS DE UN PROCESO tema/problema
espontáneo del niño (método) NEGOCIADO
que lleve entre los docentes
a la respuesta y el alumnado
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
MÉTODO PROYECTOS DE
CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN
PROGRAMAS GUÍAS DE AULA
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6. Aprender investigando
DESARROLLO DEL CURRÍCULUMTRABAJO
NO ES SÍ ES ADEMÁS
Tratamiento Con raíces (legado)
Una tradición innovadora
de una necesidad puntual bien asentadas
(MODA)
Abordar el currículum
Enseñar lo mismo partiendo de temáticas ­Interesante para el alumnado
“de otra forma” relevantes ­Significativo culturalmente
Integrar conocimiento
Dar respuesta fundamentada
Reunir las asignaturas diverso: académico,
a cuestiones importantes
popular, alternativo, etc.
Un método o receta Un proceso organizado Flexible (hipótesis de trabajo)
Un cambio de escenario Abierto a la participación Protagonismo compartido
Apoya en el proceso
Evaluación dispersa Evaluación formativa y busca resultados
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7. Organización y Presentación
del Currículum afecta a
Dinámica de
PROYECTOS DE
enseñanza y
afe
TRABAJO
c aprendizaje
ta a
a
afecta
Evaluación
Los “proyectos de trabajo” en la enseñanza universitaria. Fco J. Pozuelos (2005) UHU
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8. Perspectiva Crítica
Constructivismo Aprender investigando
Referentes teóricos
básicos
Enfoque cooperativo Currículum integrado
Orientación comunitaria
Bases que fundamenta la propuesta
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9. JUSTIFICACIÓN
¿Por qué? ¿Cuál?
EVALUACIÓN
Qué, cuando y CONOCIMIENTOS
cómo (INFORMACIÓN)
¿Para qué? ¿Qué?
Objeto, momento, Objetivos: capacidades
instrumentos, Contenidos: conceptos,
criterios... INVESTIGACIÓN
procedimientos y
DELIBERACIÓN
actitudes
ORGANIZACIÓN ARTICULACIÓN
¿De qué forma? ¿Cómo?
Estructuración: Estrategia: actividades y
espacios, tiempos, experiencias.
RECURSOS Itinerario
agrupamientos
¿Con qué?
Materiales:
búsqueda, creación y
adaptación
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10. Análisis didáctico:
­Adecuación.
­Trama didáctica.
­Contenidos y propósitos
Actividades y experiencias:
Análisis conceptual: ­Itinerario posible
­Trama colectiva –docente­
­Información científica
Selección del
Objeto de Estudio
Formalización: Recursos y medios:
Programación ­Reparto de tareas
“hipótesis de trabajo”
Organización:
Evaluación:
tiempos, espacios
Criterios e instrumentos
salidas, contactos, etc
SECUENCIA PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO EXPERIMENTAL
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11. Diferentes fases para la elaboración reflexiva de un trabajo por proyecto
Ámbito docente
Selección temática ­Justificación: argumentos que lo apoyan.
­Adecuación: personal, social y curricular.
­Coherencia.
Análisis del contenido ­Revisión científica y cultural.
­Trama inicial docente.
­Dossier documental.
Análisis didáctico ­Estudio sobre las ideas de los escolares (documental y
bibliográfico).
­Conexiones con los contenidos y competencias básicos
(inicial).
­Instrumento para captar las ideas previas.
­Trama didáctica.
Propuesta didáctica ­Concreción del Objeto de Estudio.
­Red de preguntas.
­Propósitos y finalidades del proyecto.
­Contenidos y competencias definitivos.
­Itinerario de actividades y experiencias:
Secuencia, información (material y docente),
agrupamientos y organización.
Evaluación ­Criterios y plantilla.
­Definición de producciones: carpeta de trabajo,
exposiciones y presentación.
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12. ­Acuerdos iniciales y propuesta
de trabajo: “negociación”
­Ideas previas: expresión y
F. Planificación y Contacto
explicitación (mural)
­Actividades toma de contacto
F. Búsqueda F. Estructuración
­Desarrollo de actividades ­Tratamiento progresivo de las
­Recogida de información aportaciones y producciones
Seguimiento y apoyo
­Sistematización de Formulación definitiva de
F. Evaluación
producciones la carpeta de trabajo
Comunidad Otros contextos
F. Difusión
educativa
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13. Comunicamos y Buscamos
expresamos datos
a los demás Organizamos las
evidencias
Planteamos preguntas
Obtenemos conclusiones
Elaboramos información
Contrastamos y discutimos:
deliberamos
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14. PERSPECTIVA EXPERIMENTAL
Matemáticas Lenguaje Globalizado, no totalizador
Enfoque Disciplinar
Enfoque Integrado
Gº Interactivo Proyectos de
Trabajo
Docencia Gº Pequeño
compartida Docencia
Individual y Gº Aula
Actividades Desarrollo
Compartida
Equipo Personales del Actividades
currículum
P. INCLUSIVA
Equipo Personales
Colectivas
Enfoque Disciplinar Enfoque Integrado
P. CRÍTICA
P. CRÍTICA
Especialidades Talleres
Docencia Gº Aula Docencia
especialista Individual y Gº Pequeño
Actividades Compartida Actividades
Equipo Personales
Equipo Personales
Colectivas
PERSPECTIVA COMUNITARIA

15. P. T. Doñana P. T. Marismas del Odiel
Primaria 3er Ciclo Primaria, 2º ciclo
P. T. El mar P. T. El camaleón
Infantil, 2º ciclo Infantil, 2º ciclo

16. ALGUNAS CONCLUSIONES: APRENDIENDO DE LA EXPERIENCIA
Asesoramiento Participación de agentes externos
desde la perspectiva de la colaboración
Manejo de materiales y recursos que faciliten la tarea docente
Recursos pero que no sean de uso “automático”
Trabajo en equipo Actividad docente en equipo y respeto al estilo personal
Participación sustantiva a lo largo del proceso
Implicación del alumnado y en las decisiones: “enfoque dialogado”
Seguimiento y mejora progresiva
Evaluación formativa de las elaboraciones y producciones:
orientar y facilitar (la carpeta de trabajos)
Participación de los padres y madres
Participación de la familia (ámbito doméstico)
Investigar en la practica: El desarrollo profesional es producto de la
formación investigación y experimentación desde la práctica
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