Ruth Harf

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Ruth Harf

  1. 1. ¿QUÉ ES EDUCAR Y ENSEÑAR? <ul><li>No sólo transmitir contenidos sino propiciar contacto con la cultura. </li></ul><ul><li>Quehacer social multideterminado por condiciones económicas, políticas, sociales y culturales y aspectos subjetivos. </li></ul><ul><li>Simultáneamente fuerza conservadora, y potencial transformador. </li></ul><ul><li>Modo en que un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada. </li></ul>
  2. 2. ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES? <ul><li>Biografía escolar </li></ul><ul><li>Formación profesional de base </li></ul><ul><li>Socialización profesional </li></ul><ul><li>Coexisten pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas menos concientes. </li></ul><ul><li>Experiencia: fuente de conocimiento. </li></ul><ul><li>Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros y uno mismo </li></ul><ul><li>Actitud y acciones de desarrollo profesional </li></ul>
  3. 3. ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES? <ul><li>Mosaico : construcción de la práctica docente, a partir del encastre de múltiples “piezas” </li></ul><ul><ul><li>Modalidades de enseñanza en su escolaridad básica </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos aprendidos en el profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reformas o cambios que gozó o sufrió </li></ul></ul><ul><ul><li>como docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos: profesores, colegas, directivos </li></ul></ul><ul><li>Piezas: complementarias, subordinadas, opuestas, sometidas, “enterradas”, etc. </li></ul><ul><li>Se busca: encajes más ajustados entre piezas que conforman saber teórico y práctico </li></ul>
  4. 4. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE? <ul><li>Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro </li></ul><ul><li>Compleja red de actividades y relaciones </li></ul><ul><li>Enseñar y otras actividades más </li></ul><ul><li>Tareas docentes: simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas. </li></ul><ul><li>Condicionada por medio social e institucional y por historias personales y sociales </li></ul>
  5. 5. EL DOCENTE Y LA PRÁCTICA <ul><li>Problemas de la práctica: situaciones poco definidas, desordenadas y problemáticas </li></ul><ul><li>Pensamiento práctico docente: conjunto coherente, de conocimientos, capacidades, teorías, creencias, actitudes </li></ul><ul><li>Conocimiento &quot;personal“: surge de experiencias con contenido afectivo o relevancia emocional </li></ul><ul><li>Cultura del trabajo de la enseñanza: supuestos básicos, pautas de relación e interacción compartidos </li></ul>
  6. 6. PRÁCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL <ul><li>Docente: puente entre proyecto político educativo y destinatarios. </li></ul><ul><li>Existencia de contradicciones del sistema educativo: oferta curricular, organización laboral, administrativa y material. </li></ul><ul><li>Agente social ante condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Participar en proyectos educativos que redunden en una mejor educación para los alumnos, sea cual sea su origen o su condición socioeconómica. </li></ul>
  7. 7. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>Reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos. </li></ul><ul><li>La escuela &quot;vivida” debe ser revisada y analizada </li></ul><ul><li>Escuela entendida como ámbito de conflicto </li></ul><ul><li>Maestro como sujeto activo y participativo </li></ul><ul><li>Privilegia reflexión y análisis de lo cotidiano </li></ul><ul><li>Teoría: aporta nuevos elementos a la reflexión </li></ul><ul><li>Considera tanto el entorno social e institucional como el espacio privado del aula </li></ul>
  8. 8. PARES OPUESTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>Individualidad colegialidad </li></ul><ul><li>Prescripción reflexión y autonomía en decisiones profesionales </li></ul><ul><li>Envejecen docentes rejuvenecen alumnos </li></ul><ul><li>Juicios culpabilizadores ante fracasos revisión de la propia práctica </li></ul><ul><li>Micropolítica de la escuela falsos consensos y supuestas armonías </li></ul>
  9. 9. PRÁCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES <ul><li>Relación, encuentro entre personas. </li></ul><ul><li>Maestros y alumnos: relación con saber colectivo culturalmente organizado. </li></ul><ul><li>Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le plantean distintos desafíos. </li></ul><ul><li>É tica de la misma práctica: reflexionar sobre la condición humana de su tarea </li></ul>
  10. 10. EL DOCENTE, LAS INNOVACIONES Y LOS CAMBIOS <ul><li>Si tienen que ver con lo cotidiano: </li></ul><ul><li>Más posibilidades de éxito, porque no requieren procedimientos complicados o presupuestos altos; sin cadenas burocráticas. </li></ul><ul><li>Responden a problemas y necesidades detectados por los propios educadores </li></ul><ul><li>Son más auténticas, generan alto grado de compromiso docente y apoyo voluntario. </li></ul><ul><li>Tienen más posibilidad de permanencia </li></ul>
  11. 11. CONSIDERACIONES PARA INCIDIR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD <ul><li>Ingreso de la realidad cotidiana en la vida escolar: heterogeneidad de experiencias y saberes de la cultura de origen </li></ul><ul><li>Proponer actividades en las que deban buscar nuevas respuestas, resignificando lo que ya saben </li></ul><ul><li>Estimular participación en iniciativas y propuestas de mejora </li></ul><ul><li>Incentivar trabajo en grupos </li></ul><ul><li>Invertir en desarrollo profesional </li></ul>
  12. 12. DIMENSIONES PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE <ul><li>TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE </li></ul><ul><li>Fierro; Fortoul y Rosas. Paidós 1992 </li></ul>
  13. 13. DIMENSIÓN PERSONAL <ul><li>Práctica docente: práctica humana. </li></ul><ul><li>Maestro: cualidades y características propias </li></ul><ul><li>Ser histórico: ideales, motivos, proyectos de vida personal dan orientación a la vida profesional. </li></ul><ul><li>Decisiones que vinculan quehacer profesional con vida cotidiana no escolar. </li></ul>
  14. 14. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>Práctica docente: colectivamente construida y regulada </li></ul><ul><li>Institución como construcción cultural, acción educativa compartida </li></ul><ul><li>Pertenencia institucional </li></ul><ul><li>Coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones individuales </li></ul>
  15. 15. DIMENSIÓN INTERPERSONAL <ul><li>Construcción social: resultado de actuación individual y colectiva </li></ul><ul><li>“ Clima institucional”: entretejido de relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Necesidad de acordar y disentir, participar en acciones, construir proyectos </li></ul>
  16. 16. DIMENSIÓN SOCIAL <ul><li>Se percibe y actúa como agente educativo, considerando los diversos sectores sociales </li></ul><ul><li>Considera igualdad de oportunidades educativas. </li></ul><ul><li>Analiza la repercusión de las condiciones culturales y socioeconómicas de los alumnos en las decisiones y prácticas </li></ul>
  17. 17. DIMENSIÓN DIDÁCTICA <ul><li>Dirigir y facilitar interacción entre alumnos y saberes. </li></ul><ul><li>Conducir situaciones de enseñanza y potenciar aprendizajes de alumnos. </li></ul><ul><li>Analizar sus estrategias de enseñanza, tipos de evaluación que emplea, etc. </li></ul>
  18. 18. DIMENSIÓN VALORATIVA <ul><li>Proceso educativo: nunca es neutral </li></ul><ul><li>Da cuenta de valores, forma de ver y entender el mundo. Influye en ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad </li></ul><ul><li>Normatividad explícita e implícita, “reglas de juego”. </li></ul><ul><li>Vida cotidiana escolar: qué valores se están formando a través de la estructura de relaciones y de organización </li></ul>
  19. 19. RELACIÓN PEDAGÓGICA <ul><li>Caracteriza la práctica educativa y da orientación particular a la relación con alumnos </li></ul><ul><li>Muestra cómo vive el docente su función como educador. </li></ul><ul><li>Puede tender hacia </li></ul><ul><ul><li>una relación opresora, de dominio e imposición, o </li></ul></ul><ul><ul><li>una relación liberadora sobre base de respeto y apoyo mutuos . </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>RUTH HARF </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>www.ruthharf.com.ar </li></ul>
  21. 21. ENFOQUE PRÁCTICO- ARTESANAL <ul><li>Cultura profesional: trasmisión generacional por contacto directo. </li></ul><ul><li>Socialización profesional: aprendiz y “maestro”. </li></ul><ul><li>Enseñanza: actividad artesanal. </li></ul><ul><li>Se reproducen ideas, valores y hábitos más conservadores de la cultura dominante; </li></ul><ul><li>Escasa autonomía real </li></ul>
  22. 22. ENFOQUE TÉCNICO-ACADEMICISTA <ul><li>Conocimiento teórico : elaborado por expertos y especialistas </li></ul><ul><li>Conocimiento práctico : subordinado al primero. </li></ul><ul><li>Actividad profesional: intervención mecánica, ejecutar tareas y aplicar recetas diseñadas fuera de la escuela. </li></ul><ul><li>Pretende que todos son problemas técnicos, ocultando variables ideológicas, políticas y éticas. </li></ul><ul><li>No hay autonomía profesional : fuente generadora de ruidos que restan claridad, y eficacia al proceso. </li></ul>
  23. 23. ENFOQUE HERMENEÚTICO-REFLEXIVO <ul><li>Actividad educativa: complejidad determinada por contexto socioeducativo, con conflictos e incertidumbres que requieren opciones éticas. </li></ul><ul><li>No sirven recetas técnicas aplicadas a cualquier situación indiscriminadamente. </li></ul><ul><li>Conocimiento experto : se elabora en el propio escenario: desarrollo de la reflexión y comprensión situacional. </li></ul><ul><li>Autonomía profesional: prerrequisito y consecuencia del desempeño docente. </li></ul>

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