Seminario Voluntariado Comunidades sesión 2

1.658 visualizaciones

Publicado el

Presentación de la 2ª sesión del seminario de voluntariado en Comunidades de Aprendizaje Universidad de Córdoba

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.658
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
869
Acciones
Compartido
0
Descargas
25
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Seminario Voluntariado Comunidades sesión 2

  1. 1. ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO II Sesión formativa Seminario de Voluntariado en Comunidades de Aprendizaje 10-11-2012 Profª Mª del Mar García Cabrera
  2. 2. PROYECTO INCLUD-ED: Estrategias de éxito para lainclusión y la cohesión social en Europa desde laeducación (2006-2011)
  3. 3. Actividades del proyecto INCLUD-ED a) una revisión de la investigación sobre acciones educativas que contribuyen a reducir el fracaso escolar y la exclusión social b) un estudio de los sistemas educativos de los veintiséis estados miembros de la Unión Europea y de sus reformas más recientes c) un análisis de los datos sobre resultados educativos que ofrecen las evaluaciones internacionales (informes PISA, TIMMS y PIRLS)http://www.ub.edu/includ-ed/es/about.htm
  4. 4. Revisión de estudios y reformaseuropeas recientes. Claves para el éxito académico
  5. 5. Agrupamiento del alumnado Algunas cuestiones ¿Qué sabemos sobre el agrupamiento del alumnado? ¿Cómo se suele agrupar el alumnado en el centro? ¿Cómo recuerdas tu grupo-clase?
  6. 6. Agrupamiento del alumnado. Agrupamiento homogéneo Adaptar el curriculum a distintos grupos de alumnado dependiendo de su rendimiento, dentro del centro educativoLos agrupamientos homogéneos no mejoran sino que inclusoempeoran el rendimiento general del alumnado con menor nivelde aprendizaje. Esta división también incrementa las diferenciasentre el rendimiento del alumnado: disminuye el logro de losde nivel más bajo, mientras que los que tienen mayor nivel deaprendizaje se benefician o su rendimiento no se ve afectado.Los grupos más vulnerables son los más perjudicados porel agrupamiento homogéneo, tanto en lo que se refiere a susoportunidades de aprendizaje como a las relaciones entre losgrupos.
  7. 7. Agrupamiento del alumnado. Agrupamiento heterogéneoEstudios científicos que demuestran sus beneficios:- Aumento del rendimiento académico- Fomento del respeto mutuo, solidaridad, aceptación de la diversidad, actitudes- Mejora de las relaciones interpersonales- Fortalecimiento de la autoestima, aumento de la seguridad y confianza en las capacidades individualesMEC (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madrid: Publicaciones del Ministerio. Colección Estudios CREADE . (Se puede consultar en el blog)
  8. 8. Agrupamiento de alumnado La investigación realizada en INCLUD-ED detecta tres modalidades de agrupamiento en las escuelas EuropeasMIXTURE STREAMING INCLUSIÓNAula tradicional Separación de Heterogeneidad en elTodo el alumnado, alumnado por niveles aula y éxito para todoscon su diversidad con Adaptación del Incorporar recursos yun único profesor currículum a diversos apoyos al aulaIgualdad de niveles de rendimiento Más de una persona enoportunidades Dentro o fuera del aula el aula (profesores yMismos objetivos, Grupos de refuerzo o voluntariado)contenidos y apoyo Heterogeneidad enactividades Adaptaciones agrupamientos curriculares “exclusoras” Ayudas extra fuera del Optatividad “exclusora” tiempo lectivo de la comunidad
  9. 9. ¿Cómo agrupar al alumnado paraque alcancen el éxito académico?
  10. 10. ¿CUÁLES SON ESTOS RECURSOS HUMANOS? Voluntariado, Familiares Profesionales varios… La diversidad cultural de las personas adultas que participan en la clase hace que el alumnado entre en contacto con nuevas experiencias y se enriquezca su proceso de aprendizaje. Eso incide positivamente sobre la identidad de los y las que pertenecen a minorías y sobre sus expectativas de éxito académico.
  11. 11. GRUPOS INTERACTIVOS
  12. 12. GRUPOS INTERACTIVOS
  13. 13. ¿Qué pretendemos al realizar grupos interactivos?
  14. 14. Organización del aula en grupos interactivos Agrupamiento del alumnado de forma heterogénea, lo que supone una agrupación diversa tanto en cuestiones de género, cultura como nivel de aprendizaje. Se proponen varias actividades, cada una de ellas con una durada aproximada de 20 minutos. Tales actividades están mediadas por una persona adulta, voluntarios y voluntarias de la comunidad (familiares, exalumnos/as, miembros de otras entidades, vecinos, etc) que entran a formar parte del aula. La diversidad en las interacciones de forma y a través de un diálogo igualitario, supone un potencial para la aceleración del aprendizaje de todo el alumnado, y la mejora de la convivencia.
  15. 15. ORGANIZACIÓN DEL AULA
  16. 16. DINÁMICA DE LA CLASE
  17. 17. ROL DEL VOLUNTARIADO Se responsabiliza de una actividad concreta, conocida con antelación Coordina la actividad:  Presenta la tarea al grupo. Asegura la participación de todo el alumnado Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse. Procura que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,… Informa del desarrollo del trabajo al profesor o profesora Recoge las actividades realizadas y se las entregan al docente
  18. 18. ROL DEL VOLUNTARIADO No actúa como profesor o profesora, no explica, son coordinadores de interacciones:  Procurar el máximo de interacciones en el grupo Posibilitarun diálogo igualitario Transmitir altas expectativas Aportar diversidad en las interacciones Establece relación con el contexto y aporta sentido
  19. 19. ROL DEL PROFESORADO Planifica la sesión de los grupos interactivos. Prepara una actividad diferente para cada grupo Se coordina con el voluntariado No es responsable de ningún grupo. Coordina y observa la clase y resuelve problemas y dudas de los grupos. Distribuye al alumnado en grupos Preparar el ambiente del aula y la estructura organizativa Distribuye el tiempo Hace un seguimiento de todos los grupos Establece criterios de evaluación
  20. 20. ALGUNOS RESULTADOS DE LOSGRUPOS INTERACTIVOS Los grupos interactivos repercuten en los procesos de aprendizaje, y contribuyen a aumentar la motivación y la autoestima del alumnado, tanto individualmente como del grupo Los alumnos/as superan dificultades e inseguridades, al darse cuenta de que no sólo pueden aprender, sino de que aprenden hasta el punto de verse capaces y de animarse a enseñar a sus compañeros y compañeras
  21. 21. ALGUNOS RESULTADOS DE LOS GRUPOS INTERACTIVOS Los alumnos y alumnas con más nivel de aprendizaje intensifican su propio aprendizaje mientras ayudan a sus compañeros o compañeras, gracias al esfuerzo que tienen que realizar para explicarse. En muchas ocasiones las explicaciones que puede dar un alumno o alumna que acaba de efectuar un aprendizaje determinado son mucho más ilustrativas que las que puede realizar el mismo voluntario/a o profesor/a, ya sea porque utiliza un lenguaje más próximo o porque tiene la experiencia reciente.
  22. 22. LOS GRUPOS INTERACTIVOS BENEFICIAN ATODOS:
  23. 23. Algunas experiencias COLEGIO INTEGRACION GITANA CANAL SUR.wmv http://gruposinteractivospadu.wikispaces.com/Co munidad+de+Aprendizaje+PADU http://www.youtube.com/watch?v=F-2zOJ6- ni8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=IvZgJnxiwJs&fe ature=player_detailpage
  24. 24. LECTURA DIALÓGICA Concepción del acto lector como actividad principalmente social, más que una relación individual entre persona y texto. El diálogo es la pieza clave para alcanzar una comprensión lectora profunda y creativa. Esto es posible gracias al aumento de las interacciones lectoras, en más espacios que el aula, durante más momentos que el horario escolar y con más personas que las mantenidas con el profesorado (Aubert, 2011)
  25. 25. LECTURA DIALÓGICA Basada en el diálogo igualitario, en lo que pesan son los argumentos y no el estatus de la persona que los expone Así, las personas que participan en esta actividad refuerzan su comprensión lectora, profundizan en la interpretación literaria y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad lo que genera posibilidades de transformación personal y social. En la lectura dialógica, el significado, la comprensión y el aprendizaje se intesifican a través de las interacciones que establecen personas diferentes en relación a un texto.
  26. 26. TERTULIAS LITERARIASDIALÓGICAS Las tertulias literarias dialógicas nacen a principios de los años 80 en un centro de educación de personas adultas. Estas tertulias, basadas en el aprendizaje dialógico (Flecha, 1997), buscan la ruptura de barreras exclusoras que impiden a personas sin formación académica acercarse a la literatura clásica universal, con el pretexto de que no están preparadas para leer este tipo de literatura y que, por tanto, al no entenderla, no son capaces de disfrutarla ni de gozar y apreciar su sentido estético.
  27. 27. TERTULIAS LITERARIASDIALÓGICAS La metodología de las tertulias parte de la lectura dialógica, es decir la lectura de un texto dándole un sentido, comprendiendo y profundizando en la interpretaciones que hace la persona de una forma crítica, promoviendo un diálogo igualitario entre todas las personas que comparten el espacio de diálogo sobre la lectura. En cada sesión cada persona participante expone un parágrafo que le ha llamado la atención y expresa al resto de personas aquello que le ha suscitado. La idea es que a través del diálogo y las aportaciones de cada miembro se genere un intercambio enriquecedor que construye a su vez nuevos conocimientos. Alguien asume el rol de moderador con la idea de favorecer una participación igualitaria entre todos los miembros dentro del diálogo.
  28. 28. TERTULIAS LITERARIASDIALÓGICAS Implica el aumento de las interacciones alrededor de las actividades de lectura, multiplicando los espacios más allá de donde tradicionalmente se habían contemplado y abriéndolos a personas muy diversas No se reduce al espacio del aula sino que lo transciende, incluyendo la variedad de prácticas de lectura que pueden realizarse en la biblioteca, actividades extraescolares, en el hogar, en centros culturales... Crear espacios dialógicos entorno la lectura, potencia el aprendizaje y fomenta la curiosidad, generando también dinámicas de solidaridad en que se ayudan unos a otros
  29. 29. TERTULIAS LITERARIASDIALÓGICAS Implican a:  Familiares que asisten a bibliotecas escolares para ayudar al alumado a leer  Voluntariado que actúa como facilitador de la lectura de cuentos en las aulas.  Familias que se alfabetizan y leen libros de la literatura clásica en los centros  Niños y niñas de diferente habilidad lectora que se ayudan entre sí y discuten conjuntamente sobre el texto.
  30. 30. Algunas experiencias http://comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/media/k afka.pdf http://www.utopiadream.info/red/tiki- index.php?page=Tertulias%20Literarias%20Dial %C3%B3gicas&structure= http://confapea.org/tertulias/ http://www.utopiadream.info/red/tiki- list_file_gallery.php?galleryId=1 http://confapea.org/tertulias/wp- content/uploads/2012/02/manual.pdf http://www.youtube.com/watch?v=2n-d8pZeKcs(m.4.43)

×