Ejercicios orofaciales de lenguaje

1. Estos ejercicios están enfocados a 4 años porque a los 3 deberían haber
integrado todos los fonemas. Sin embargo, son ejercicios que se usan
con todos los niños, tu puedes adaptarlo a la edad de tus niños y a sus
gustos y preferencias.
GUÍA DE TRABAJO PARA NIÑOS DE 4 AÑOS CON RETARDO DE
LENGUAJE
PERCEPCIÓN AUDITIVA
1. Identificación de sonidos
Actividades








Reconocer sonidos de diferentes onomatopeyas: de
animales, de medios de transporte, instrumentos musicales,
sonidos de artículos y objetos del hogar y sonidos de la
naturaleza. Ya sea en vivo o grabados. Se pueden usar
todos los juegos auditivos como: “lotería de sonidos”,
“Bingo de sonidos”, “Jugamos a desarrollar los sentidos?,
etc.
Identificar el sonido de diferentes instrumentos musicales,
manipularlos previamente, conocerlos por nombre.
Escuchar audio cuentos
Identificar sonidos de diferentes semillas: Botes con frijoles,
con arroz, con lentejas, etc.
Repetir con ojos cerrados sonidos producidos por el cuerpo
como: aplaudir, golpear, tocar la mesa, chasquear, etc.
Identificar sonidos de cualquier objeto; ej: golpear con el
lápiz y golpear con la pluma.
Identificar letra de canciones y cantarlas.
Identificar diferentes tipos de música.
2. Discriminación auditiva
Actividades

Repetición de pares mínimos como:
- más, paz, gas
- mal, cal, sal
- mano, gano, sano
- mapa, papa, capa
- mango, chango, tango
- manto, santo, canto
- mata, pata, lata

2. -
malo, palo, jalo
mesa, pesa, besa
melón, pelón telón
mente, gente, lente
mela, vela, tela
mucha, ducha, lucha
mucho, lucho, chucho
mota, gota, bota
mudo, pudo, rudo
mona, dona, lona
moto, roto, foto
moca, roca, foca
mojo, rojo, ojo
milla, villa, silla
miel, piel, riel
dama, cama, rama
mira, tira, lira
dado, lado, nado
deja, teja, reja
luna, cuna, tuna
Pancho, gancho, rancho
Paco, saco, taco
pata, rata, bata
pasa, casa, taza
Estos pueden trabajarse primero apoyados por dibujos en los
que señalen el nombrado por la terapista y después repetirlos sin
ver.
Hacer juegos con oraciones con los pares mínimos, ej:
¿ Cómo se dice? : “ La luna sale de noche” o “La cuna sale
de noche?.

3. Cierre Auditivo
Actividades

Cantar canciones y que el niño complete lo que
falta
Decir palabras incompletas, el niño deberá
completarla sin repetir lo mencionado por la
terapista. Ej:
-
cabe.....za
pelo.....ta
cepi.....llo


3. -
elefan.....te
manza......na
zapa.....to
cucha.....ra
chocola.....te
pier.....na
venta.....na
peri.....co
4. Memoria Auditiva
Actividades
-
Con diferentes imágenes a la vista del niño, decirle los
nombres para que él pueda identificarlos y tocarlos después
de haberlos mencionado la terapista. Se puede hacer con
dibujos de diferentes campos semánticos o del mismo
campo. Y, se deberá ir aumentando el número de estímulos
mencionados según la capacidad de retención del niño.
Es importante observar la secuencia en la que los nombra.
-
Repetición de palabras sin ningún apoyo visual. Estas pueden
ser del mismo campo semántico o bien de diferente campo
para mayor dificultad. Ej:
- Tenedor, plato, vaso
- Tren, coche, camión
- Luna, sol, estrella
- Morado, verde, rojo
- Ropero, silla, mesa
- Caballo, gato, ratón
- Sala, baño, recámara
- Manos, piernas, corazón
- Madera, plástico, vidrio
- Payaso, perro, casa
- Elefante, blusa, pelota
- Cuatro, rojo, tijeras
- Cabeza, lápiz, sol
Observar si la secuencia es correcta.
- Repetir frases cómo:
-
Mi casa está lejos
A mi me gusta el colegio
Quiero helado de limón
Mi mamá me despierta

4. -
Los árboles crecen mucho
Mi pelota es grande
El circo es divertido
El chocolate me gusta
Quiero comer una hamburguesa
Las nubes están arriba
Mi suéter es rojo
Mi mamá me peina
Yo me acuesto temprano
En noviembre no llueve
- Realizar órdenes en secuencia. Ej:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tócate la cabeza, las piernas y
brinca
Cierra los ojos ábrelos y dibuja un
círculo
Cuenta hasta 3, aplaude y dame la
mano
Toca la puerta, siéntate y voltea al
techo
Aplaude, di tu nombre y párate
Toma la crayola roja y ponla debajo
de la mesa
Tócate el cuello, las rodillas y las cejas
En tu cuaderno dibuja un círculo, un
globo y un coche
En esta hoja dibuja una raya y
dóblala
5. Ritmo
Actividades
º Repetición de golpes: se le pedirá al niño que repita la misma
serie de golpes con algún objeto o bien pueden ser golpes en la
mesa o aplausos. Ej: * = golpe, ___ = silencio
• ___ *
*** ___*
** ___ ***
Los ritmos se pueden complicar según el avance del niño,
además de poder combinarlo con otro tipo de sonido, con
golpe - aplauso o golpe - chasquido, etc.
º Golpecitos en el cuerpo: el niño tendrá que imitar a la
terapeuta haciendo diferentes ritmos con su propio cuerpo. Ej:

5. -
golpecito en la cabeza y luego en el
estómago.
2 golpecitos en el estómago, silencio, 2
aplausos.
2 palmadas, 2 golpes en las piernas y una
al estómago.
3 golpecitos en las piernas, silencio, 2
palmadas, silencio, un golpecito en la
cabeza.
Los golpecitos en el cuerpo se pueden complicar o bien la
terapista puede crear diferentes ritmos con distintas partes del
cuerpo.
º Ritmos con instrumentos: para este tipo de actividad se
necesitarán instrumentos musicales como: tambor, piano, claves,
triángulo, pandero, etc. Es recomendable variar los
instrumentos cada tanto para favorecer la percepción y
discriminación auditiva.
1. Lo que el niño deberá realizar es lo siguiente; en un espacio
amplio se le pedirá que salte marcando el ritmo las veces que
toque el instrumento.
2. Otra actividad de ritmo con instrumentos sería caminar
alrededor del espacio dónde se encuentren, según el ritmo y la
velocidad que marque la terapeuta.
3. Colocar tapetes o figuras en el suelo haciendo líneas o
caminos, de manera que el niño avance tantos espacios como
lo indique el instrumento, así como la velocidad y el momento de
detenerse.
º Con láminas: el niño deberá tocar con su dedo los objetos que
la terapista vaya nombrando y ella misma deberá moderar el
ritmo (rápido o lento), y luego al revés, el niño le dice a la
terapeuta.
LENGUAJE
1. Respiración
Los ejercicios de respiración deberán ser variados y
agradables, y la terapista debe tener la habilidad para
manejarlos como un descanso. Para realizarlos se abrirán las
puertas y ventanas del salón o cubículo con el fin de que aire

6. penetre libremente. Lo ideal es un patio abierto o jardín,
eligiéndose cualquier hora en que el estómago no tenga
alimentos, y en cada día es recomendable que la duración de
estos ejercicios sean de 5 min.
La inspiración debe ser nasal y la espiración fisiológica
también es la nasal, pero en el curso de los ejercicios puede
sustituírsela por la bucal, por se la forma respiratoria con que se
consigue mayor efecto en nuestro objetivo.
La terapista deberá tomar en cuenta: la posición del niño, la
forma de respirar y la duración de cada ejercicio.
Posición: el niño estará de pie, el cuerpo aplomado, los brazos a
los costados, el tronco en posición vertical, o bien, podrá estar
sentado.
Forma de respirar: la inspiración será nasal, profunda y regular,
no debe ser entrecortada, sino realizarla en un solo movimiento,
llenando en primer término la base de los pulmones, y haciendo
descender el diafragma.
Duración: se variará en la inspiración y espiración, siendo
aproximadamente de 6 a 8 segundos para el primer movimiento;
2 ó 3 segundos para la retención del aire en los pulmones, y 8 a
20 segundos para la espiración. Realizar unas 6 veces cada
ejercicio.
Actividades
-
Series:
1.- Inspiración nasal, lenta, profunda y regular. Retención del aire.
Espiración nasal en la misma forma.
2.- Inspiración en la misma forma que el ejercicio anterior.
Retención del aire. Espiración nasal, rápida y continua.
3.- Inspiración y retención del aire como el ejercicio anterior.
Espiración nasal, cortada, sin inspirar nuevamente, en 3 ó 4
espiraciones hasta agotar en todo lo posible el aire de reserva.
4.- Inspiración nasal algo rápida. Retención del aire. Espiración
nasal, lenta y regular.
5.- Inspiración y retención de aire como el ejercicio anterior.
Espiración nasal, rápida.
6.- Inspiración y retención del aire como el ejercicio anterior.
Espiración nasal, rápida, cortada, sin inspirar nuevamente, en 3 ó
4 espiraciones, hasta agotar en todo lo posible el aire de reserva.
Estas mismas series se realizarán con la espiración de manera
bucal (soplando), sin inflar las mejillas.
Inspiración nasal. Duración: 4 seg en adelante.
Retención de aire. Duración 2 ó 3 seg.
Espiración bucal, soplando. Duración: de 10 seg en adelante.

7. Descanso entre uno y otro ejercicio: 20 seg.
En la serie de manera bucal, también se realizará articulando
la “a” o silbando, respetando los tiempos y la intensidad de la
espiración indicadas en el orden dado de la primera serie.
-
Otros ejercicios:
1.- Hacer girar rehiletes de distintos tamaños.
2.- Silbar, hacer sonar silbatos, flautas, armónicas, trompetas, etc.
3.- Hacer pompas de jabón en 8, 7, 6, 5, 4, 3, y 2 espiraciones,
con inspiración nasal y espiración bucal, regular, sostenida y
suave.
4.- Imitar el silbato de la locomotora, la sirena, el canto del gallo,
o vocalizar una pequeña melodía.
5.- Aspirar el perfume de una flor.
6.- Inflar globos.
7.- Con un popote soplar en un recipiente con agua hasta hacer
burbujas.
8.- Soplar bolitas de papel como competencia.
9.- Soplar barquitos de papel en el agua.
10.- Soplar bolitas de unicel.
11.- Soplar apagando una vela.
2.- Movimientos orofaciales (dinámicos)
Actividades
Lengua:
-
Meter y sacar la lengua despacio y deprisa (boca
abierta).
Mover la lengua de derecha a izquierda (boca
abierta y punta en las comisuras)
Mover lengua chupando labio superior de un lado a
otro
Mover lengua chupando labio inferior de un lado a
otro
Mover lengua chupando labios en círculo (para un
lado y para el otro)
Hacer clicks (lengua al paladar)
Limpiar paladar de atrás hacia delante
-
Abrir y cerrar la boca.
Apretar fuertemente los labios, y luego estirarlos.
Dar fuertemente besos al aire.
-
Labios:

8. -
Arrugar la nariz elevando el labio superior.
Tirar de la comisura de los labios hacia abajo.
Abrir y cerrar exageradamente los labios y emitir A/O
y luego I/U.
Con el labio inferior arrastrar hacia abajo el labio
superior.
Con el labio superior arrastrar hacia arriba el labio
inferior.
Rozar como si mordiera los labios con los dientes.
Apretar los labios contra incisivos como si riera.
Golpear con la punta de la lengua los incisivos por
delante y por detrás.
Hacer vibrar la lengua colocada entre los labios.
Mejillas:
-
Inflar y desinflar mejillas.
Distender mejillas, con el dedo en la boca, tirar la
mejilla hacia fuera.
Mandíbulas:
Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.
Abrir la boca rápidamente y cerrarla lentamente.
Abrir la boca lentamente y cerrar rápidamente.
Mover maxilar hacia la derecha y a la izquierda.
Mover la mandíbula de atrás hacia delante.
Cerrar la boca venciendo la resistencia de la
terapista.
- Abrir la boca venciendo la resistencia de la
terapista.
Velo del paladar:
-
-
Tragar saliva.
Hacer gárgaras.
Emitir ronquidos.
Tragar líquidos.
Bostezar.
Tragar sólidos.
3.- Movimientos orofaciales (estáticos)
Actividades
Lengua:

9. -
-
Colocar la lengua en los alveolos.
Colocar la lengua entre los dientes.
Extender la lengua hacia la barbilla.
Extender la lengua hacia la nariz.
Tocar con la punta de la lengua la parte posterior de
los dientes superiores. Hacer lo mismo con los
inferiores.
Relajar la lengua, mostrándola plana, con la boca
abierta.
Tocar con la lengua labio superior.
Tocar con la lengua labio inferior.
Labios:
-
Distender labio superior e inferior.
Distender los labios de los lados, estirándose.
Distender el labio inferior (apretando hacia la
barbilla)
Distender el labio superior (apretando hacia la nariz)
Abrir la boca y dejarla así durante unos segundos.
Cerrar la boca y dejarla así durante unos segundos.
Mejillas:
-
Hinchar mejillas y mantenerlas así durante unos
segundos.
Sonreir.
Después de haber trabajado todos los ejercicios anteriores por
separado, tanto los dinámicos como los estáticos, la terapista
puede dirigir una actividad en la que el niño realice varios de
ellos pero esta vez en secuencia.
4.- Articulación
Después de identificar los fonemas que requieren de trabajo,
se sugiere comenzar por el que implica menor esfuerzo para el
niño, de esta manera se le motiva para seguir con los de mayor
dificultad. Es importante no mezclar fonemas similares, por
ejemplo: /m/ y /p/ que son bilabiales y trabarlos de manera
individual para afianzarlos bien en punto y modo y posterior
mente integrarlos más fácilmente al lenguaje espontáneo.
Actividades

10. Ej: fonema /l/
Después de que el niño con ayuda de la terapista controla
perfectamente el punto y modo del fonema a trabajar se
realizarán las siguiente actividades.
-
En posición aislada, ej: l
En posición aislada directa, ej: l............a
En posición inversa, ej: a ............ l
Posición directa, ej: la
Posición inversa, ej: al
Posición media, ej: ala
Posición mixta, ej: lala
Posición directa continua, ej: la - la - la
Posición inversa continua, ej: al - al - al
Posición media continua, ej: ala - ala - ala
Posición mixta continua, ej: lala - lala
Posición directa continua palabra, ej: la - la - lana
Posición inversa continua palabra, ej: al - al - pala
Posición palabra 4 pasos, ej: luna, pelo, sal, pulpo
Posición palabra continua 4 pasos, ej: luna luna
luna
Oración, ej: Lalo lava la lata con sal
Descripción, ej: Esta es una luna. La luna está en el
cielo.
La luna está lejos.
Repetir palabras pares mínimos, ej: pala - cala ,
loma - lona.
Trabajar con cuentos que contengan vocabulario
con /l/
Cantar canciones de vocabulario con /l/
Repetir versos y rimas de vocabulario con /l/
Todos los ejercicios anteriores se trabajarán con todas las
vocales y requiere de imaginación y creatividad por parte de la
terapista para encontrar actividades específicas al fonema que
se esté trabajando.
6. Estructuración del lenguaje
Actividades
-
Con el vocabulario de los fonemas a trabajar o bien
otras opciones que la terapista proponga y sean
atractivas para el niño, formar preguntas con
respuestas apoyándose de imágenes o material, en
las que se deberá poner especial atención en la

11. -
-
-
-
estructura gramatical. También podemos
aprovechar el trabajo con los campos semánticos y
junto con ellos el juego simbólico. Ej: ¿ Qué fruta es?
R= es una manzana, es una piña, es una naranja,
etc.
Contarles cuentos e ir retomando la secuencia
motivando al niño a que la relate junto con nosotros
de manera repetitiva y armando oraciones de 2 a 3
palabras. Ej: ¿ Qué hay en este lugar ? R= una mesa,
una silla, etc. Obligar al niño a responder con
artículos y adjetivos.
Realizar descripciones en su cuaderno o con
material, el cual debe ser lo más apegado a la
realidad. Buscar diferentes tipos de estímulos, y
tratar de trabajar siempre por campos semánticos.
Ej: ¿ Qué es ?, ¿Cómo es?, ¿Cuál es su nombre?,
¿Cuál es su textura, su olor, etc...?, ¿Para que sirve?,
etc. También se aplica a descripciones de personas.
Narrar secuencias ( de tarjetas ) en las que el niño
previamente deberá ordenar adecuadamente.
El juego simbólico relacionado con las experiencias
e intereses cotidianos de cada niño, es un gran
apoyo en esta área del lenguaje, y la terapista debe
aprovecharlo al máximo para organizar de esta
forma el pensamiento del pequeño, y por lo tanto su
estructura lingüística.
Utilizar los juegos de mesa que requieran de frases
cortas y repetitivas como la lotería: “la maceta”, “el
catrín”, etc. o la memoria: “ encontré las ....”.
Aprovechar en todas estas actividades todo el
vocabulario posible y hacerlo lo más descriptivo que
se pueda.
7.- Comprensión
Actividades
-
-
Pedirle al niño que realice instrucciones con
diferentes materiales y objetos. Ej: “Junta las fichas
rojas con las azules”, “Quita las pelotas de verdes de
la caja”, “Guarda el coche con los dados”, etc.
Pedirle que repita la instrucción de cada actividad
que realicen juntos en terapia.
Contarle cuentos y hacerle preguntas relacionadas.