1. En alguna parte del Universo.
Seguramente como un punto
Te encuentras Tú.
A una distancia, posiblemente
cercana o infinita estoy yo.
Pero cualquiera que sea el lugar.
Finalmente el Universo es nuestro.

2. ABEL SALVADOR CID LÓPEZ
ALUMNO-MAESTRIA EN INTERVENCIÓN DOCENTE
ASIGNATURA: PLANEACIÓN DOCENTE

4. SABIA USTED QUÉ:
• A LO LARGO DE NUESTRA VIDA
REALIZAMOS ACTOS QUE SE CONVIERTEN
EN RUTINAS Y QUE AL PASO DEL TIEMPO
SE VAN ACUMULANDO EN NUESTRO
INCONCIENTE
HASTA
LLEGAR
A
MANIFESTARSE EN EL ÁREA CONCIENTE.

5. ¿QUÉ OPINA DE LA
EXPRESIÓN?:
• QUE NADIE LO HAYA
HECHO , NO QUIERE
DECIR QUE NO SE
PUEDA HACER.
(HSBC)

6. ¿QUÉ SIGNIFICA SOÑAR?
•
•
•
•
ES IMAGINAR.
ES SUPONER.
ES DESEAR.
ES TENER UNA VISIÓN DEL
FUTURO.
• TENER ANHELOS.
• QUERER TRIUNFAR.
• Para poder planear es necesario, prospectar y
• prospectar es anticipar, es soñar, es crear en la mente.

7. ¿Cuándo y para qué planear?
SIEMPRE.
. PARA QUITAR LA INCERTIDUMBRE.
• PARA DIMENSIONAR A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR.
• PARA PREVEER.
• PARA SABER QUÉ Y CÓMO LO VAMOS HACER.

8. •
•
•
LA PRIMERA PLANEACIÓN ES DE NUESTRA
VIDA, DE NUESTRA PERSONA.
LA SEGUNDA ES DE NUESTRA PROFESIÓN.
LA TERCERA ES DE NUESTRA ACCIÓN
ACEPTACIÓN.
RESPETO.
PREPARACIÓN Y
SUPERACIÓN.
ACCESIBLE AL CAMBIO.
TRASCEDENTAL.
•
•
•
•
•
SER PROFESIONAL DE MI FUNCIÓN.
ACTUALIZACIÓN.
INNOVACIÓN.
•
•
•
CORRESPONSABILIDAD
COMPROMISO HUMANO.
CALIDAD EN EL SERVICIO.
LA PLANEACIÓN ESCOLAR, DESCANSA EN:
Los Planes y Programas oficiales.
Las condiciones del contexto (adaptación)
La revisión de conocimientos previos.
La definición anticipada de los aprendizajes.

9. Entonces…
¿Qué aprenden
mis alumnos?
¿Qué enseñó?
¿Cómo compruebo que mis
alumnos aprendieron ?
• …SI ES QUE APRENDIERON !

10. A TRAVÉS DE…
LA EVALUACIÓN
EN EL AULA
¿Cómo debe realizarse?
individual
• grupal

11. INDIVIDUAL
• Para comprobar los avances personales de nuestros alumnos.
• Nos permite detectar las necesidades que tienen en su aprendizaje.
• Determina el perfil de conocimientos que posee el alumno en el
momento que se requiera.
• Posibilita sus oportunidades de éxito o fracaso en estudios posteriores.
GRUPAL
•
•
•
•
Permite identificar la homogeneidad o la heterogeneidad del grupo.
Identifica la calidad de los agentes que participan (docente-alumnos)
Determina el nivel de logro grupal.
Compara el rendimiento entre grupos.

12. FORMAS DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL:
El desempeño en el salón y/o patio de clases a través de escalas estimativas.
• Valorar la participación tanto
• espontánea como designada por el maestro.
• El trabajo frente al pizarrón y/o en el patio
• La libreta de notas, participación, desempeño
Las tareas y trabajos extra-clase.
• Determinar si queremos un conocimiento nuevo, o reafirmar lo visto en clase.
• Revisar procesos y no sólo resultados.
• Priorizar calidad y no cantidad.
• No evaluar únicamente el cumplimiento.
Los exámenes escritos -
• Estos deberán ser planteados en la forma, el lenguaje y los niveles de
dificultad con que fue impartido el conocimiento.
• Deben corresponder a lo impartido únicamente.
Las habilidades y actitudes demostradas en sus aprendizajes.
• Al resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
• El comportamiento que asume en el trabajo colaborativo. Su actitud (activo, pasivo o indiferente)
• Su actitud (activo, pasivo o indiferente)
• Su relación (amigable, agresivo, retraído)
• Sus niveles de comunicación y Sus expectativas.

13. FORMAS DE EVALUACIÓN GRUPAL:
• La participación en el trabajo por equipos.
• Su desempeño al interior del grupo.
• La coevaluación del trabajo asignado.
• La autoevaluación como comparativo entre pares.
LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO POR EQUIPOS
•
•
•
•
•
Participa?
Es líder?
Colabora?
Demuestra habilidades y actitudes hacia el trabajo.
Se preocupa por el desempeño del grupo.
SU DESEMPEÑO AL INTERIOR DEL GRUPO

14. LA
AUTOEVALUACIÓN
• Para fijar como se siente en el
trabajo desempeñado.
• Para reconocer fortalezas y
deficiencias.
• Como una actitud de mejora
continua.
LA COEVALUACIÓN
* Al realizar trabajos en equipo.
* Al termino de las sesiones para
estimular el desempeño.
* Para afirmar sus criterios.
* Como una práctica de valores.
Diseñar la evaluación de manera
paralela a la planeación.

15. ¿PARA QUÉ?
• Para saber anticipadamente a que le tenemos que poner
énfasis en el momento de impartir el conocimiento.
• Para graduar la dificultad en el conocimiento del grupo.
• Para determinar los logros que esperamos obtener en el
grupo y en forma individual.
VENTAJAS:
- Aprendizaje
impartido = aprendizaje evaluado.
- No se improvisa la evaluación.
- El alumno sabe que es lo que tiene que estudiar.
- Podemos correlacionar los conocimientos entre asignaturas.

16. A que llegamos…
CONCLUSIONES:
COMO ALUMNO:
Que la evaluación NO ES JUSTA.
Que no mide lo que sé realmente.
Que es punitiva.
Que parte únicamente del criterio y gusto del
maestro.
NO ES REPRESENTATIVA para definir el perfil
de conocimientos del alumno.
Que es necesaria para formarnos un criterio de
nuestros alumnos, pero OJO: No consideramos que
también nos mide como maestros.
Determina los niveles de aprendizaje de nuestros
alumnos.
COMO MAESTRO/a

17. PERO ES NECESARIO REVISAR:
• Qué es lo que hicimos para lograr ese resultado, y.
• Qué nos hizo falta realizar para poder alcanzar la calificación máxima
(la calificación es la representación numérica que asignamos a la evaluación)
•
Se hace necesario que nos demos
cuenta de lo delicada que es la
EVALUACIÓN EN EL AULA y o EL
PATIO, para que no se convierta
en un acto sencillo y rutinario, ya
que una deficiente y poco ética
evaluación nos afecta y nos
marca para toda la vida.