Este documento discute las similitudes y diferencias entre los niños con altas capacidades y los niños con TDAH. Ambos grupos pueden experimentar falta de atención, conductas disruptivas e impulsividad en el aula. Sin embargo, los niños con altas capacidades a menudo se aburren debido a que aprenden rápidamente, mientras que los niños con TDAH tienen dificultades para concentrarse. Es importante realizar una evaluación clínica rigurosa para distinguir entre estas condiciones y brindar la mejor intervención posible.

1. PORQUE SE ABURREN LOS NIÑOS EN CLASE
TDAH O ALTAS CAPACIDADES
Concepción Cendón Dacosta

2. Desde que nacen, los niños son un ser curioso; quieren conocer el mundo,
descubrir cosas, se hacen preguntas.
Enseguida se les acostumbra a seguir un guión todos los días.
Viven con la agenda, lo cotidiano, lo previamente controlado.
– Horario para el cole,
– Para las actividades extraescolares
– Para los deberes, deportes, etc.
– Organizamos incluso los juegos: qué, cómo, y con qué pueden jugar.
SE HACEN A LAS RUTINAS, PIERDEN EL INTERÉS EN GENERAR IDEAS,
DEJAN DE SER INNOVADORES y CREATIVOS
¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE ABURREN TANTO??

3. Pero en general cuando entran al sistema escolar, les enseñan que no hay que hacer
tantas preguntas, que hay que hacer lo que el profesor dice, responder las
preguntas que él hace y no las que ellos tienen…
PIERDEN ESA CURIOSIDAD NATURAL, CRECEN SIN TENER IDEA DE SUS PROPIOS
TALENTOS, CAPACIDADES, HABILIDADES E INTERESES PERSONALES.
Se encuentran un tipo de enseñanza (repetitivo y de memorización).
APRENDER REPITIENDO ABURRE

4. CLASE 25 ALUMNOS
1 NIÑO ALTAS
CAPACIDADES
1 NIÑO TDA/H

5. Cuando los niños dicen que les aburre la clase, lo que
realmente quieren decir es que se sienten frustrados
con su aprendizaje:
•Porque es muy difícil
•No les gusta cómo se les enseña
•No se relacionan con la materia (por ejemplo: en
qué les ayudan las matemáticas en la vida diaria)
•Están preocupados por su rendimiento.
•Porque es muy fácil

6. Cuando el comportamiento de un niño provoca
problemas académicos, sociales o de auto-
concepto, es importante examinar a ese niño
clínicamente para desentrañar las condiciones
que sean potencialmente tratables.

7. NIÑO TDHA EN CLASE
No termina las cosas que empieza
Parece no escuchar
Se distrae con facilidad
Dificultades para concentrarse en tareas
escolares
Problemas para seguir una actividad de
juego
Olvida a menudo de sus obligaciones diarias.
Evita o elude todo aquello que implique un
esfuerzo mental sostenido.
FALTA DE ATENCIÓN
¿NIÑO AC EN CLASE,
SE PONE A PENSAR EN SUS COSAS
Pueden estar absolutamente abstraídos
durante la clase, sin enterarse de cuando el
profesor les hace una pregunta, o cuando un
compañero les habla.
La capacidad de abstracción elevada, se
manifiesta pensando en las musarañas y
mirando al techo o a algún punto indefinido
en la ventana.
Efectivamente presentan FALTA DE
ATENCIÓN.

8. ¿NIÑO TDAH EN CLASE,
MOLESTA A LOS DEMÁS
Ante la incapacidad de atender y para
no aburrirse se buscan distracciones
alternativas, no aceptadas en el
entorno de la clase que habitualmente
terminan en reprimenda o castigo
Sus comportamientos pueden
confundirse a veces con la
HIPERACTIVIDAD
MOLESTA A LOS DEMÁS
Ante la incapacidad de atender y para
no aburrirse se buscan distracciones
alternativas, no aceptadas en el
entorno de la clase que habitualmente
terminan en reprimenda o castigo
Sus comportamientos pueden
confundirse a veces con la
HIPERACTIVIDAD
Corre o se trepa por todos lados,
excesivamente
Tiene problemas para quedarse quieto
o juguetea demasiado
Le es difícil permanecer sentado
Siempre anda desbocado o actúa
como impulsado por un motor.
HIPERACTIVIDAD
Corre o se trepa por todos lados,
excesivamente
Tiene problemas para quedarse quieto
o juguetea demasiado
Le es difícil permanecer sentado
Siempre anda desbocado o actúa
como impulsado por un motor.
HIPERACTIVIDAD
¿NIÑO AC EN CLASE,

9. Suele actuar antes de pensar. Contesta antes que le
formulen la pregunta.
Cambia frecuentemente de una actividad a otra
Le es difícil organizar el trabajo
Necesita de una supervisión muy constante
Frecuentemente grita en clase
Tiene dificultades para esperar su turno en juegos o
situaciones de grupo
Tiene explosiones de carácter frecuentemente.
Poca tolerancia a la frustración.
Oscilaciones anímicas frecuentes.
IMPULSIVIDAD
¿NIÑO TDAH EN CLASE,

10. Niños con altas capacidades
Síntomas nucleares
Falta de atención
Conductas disruptivas
Síntomas nuclearesNiños con TDA/H
Atención débil y
dispersa
INATENCIÓN
Dificultad para frenar o
inhibir impulsos
IMPULSIVIDAD
Inquietud motora
exagerada para la edad
del niño.
HIPERACTIVIDAD
SIMILITUDES EN LOS SÍNTOMAS NUCLEARES TDAH Y ALTAS CAPACIDADES

12. Comportamientos similares en niños con TDAH y niños con altas capacidades

13. El diagnóstico de Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad debería ser
un diagnóstico de último recurso, que debería realizarse por exclusión.
Sin una evaluación rigurosa, no puede haber un diagnóstico preciso, y sin éste no es
posible una intervención eficaz.
.

14. Algunas diferenciasAlgunas diferencias observables a nivel de aprendizaje entre TDAHa nivel de aprendizaje entre TDAH
/ALTAS CAPACIDADES/ALTAS CAPACIDADES

15. La Superdotación…¿Coeficiente intelectual?
Clasificación de la inteligencia por Weschler
En el nuevo paradigma de la Superdotación, el CI es un dato
mas en un perfil complejo. Orientativamente podría ser:
• 130 o superior: Superdotado
• 120-129: Brillante
• 110-119: Inteligente
• 90-100: Normal
• 80-89: Poco inteligente
• 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo)
• 50-69: Deficiencia mental superficial
• 49-30: Deficiencia mental media
• 29 o inferior: Deficiencia mental profunda

16. SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
SUPERDOTACIÓN
INTELECTUAL
Fenómeno cognoscitivo-emocional estable y global
del ser humano donde se presenta un nivel de
rendimiento intelectual superior en un amplio
abanico de aptitudes y capacidades intelectuales y
además presenta características de creatividad.
• No se trata de un atributo unidimensional, sino que
supone la conjunción de diferentes factores.

17. “Un niño normal va a 100 por hora y un niño con alta capacidad, a 130.
Al cabo de 10 años,
un niño con un cociente de 130 hace bien lo de un niño de 13 años”
5º E.P. 2º E.S.O.
“Un niño normal va a 100 por hora y un niño con alta capacidad, a 130.
Al cabo de 10 años,
un niño con un cociente de 130 hace bien lo de un niño de 13 años”
5º E.P. 2º E.S.O.
La superdotación se transmite genéticamente por línea materna,
aunque necesita de un ambiente propicio para desarrollarse
Aunque se sometiera a un chico a rigurosas jornadas de estudio,
no se podría “fabricar” un superdotado.
La superdotación se transmite genéticamente por línea materna,
aunque necesita de un ambiente propicio para desarrollarse
Aunque se sometiera a un chico a rigurosas jornadas de estudio,
no se podría “fabricar” un superdotado.

18. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotación-

19. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
- Superdotación-

20. Desarrollo Emocional y Adaptación
Educación preescolar
Niño:
- Liderazgo observable en el juego u otras tareas.
- Busca formas de llamar la atención.
- Se divierte solo.
Niña:
- Tiende a hacerse “invisible”
- Repite actuaciones por lograr aprobación.
- Puede haber discrepancia entre el comportamiento en el
colegio y en la casa.

21. Desarrollo emocional y adaptación
6-10 años
Primaria
• Aislamiento social
• Liderazgo
• Retraimiento y timidez en las niñas
• El rendimiento escolar puede ser elevado por lo
general, no observándose, fracaso escolar, pero en
muchos casos insatisfactorio para el niño.

22. Desarrollo emocional y adaptación
Pre-adolescencia y adolescencia
a) Los chicos intentan “igualar” su comportamiento
con los otros por conseguir ser aceptados.
b) Introversión hostiligénica.
c) Miedo al éxito por el posible rechazo social,
bajando intencionadamente su nivel académico.
*A mayor nivel de inteligencia mayor nivel de
madurez y estabilidad emocional.

23. TERMINOS RELACIONADOS
LA TALENTOSIDAD
Focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o una destreza
para el desempeño o ejercicio de una ocupación
Diferencias cuantitativas evaluadas por expertos.
Talentos
Académico Matemático Verbal Motriz
Social Artístico Musical Creativo

24. Talento vs Superdotación
TALENTOSO SUPERDOTADO
Especifidad intelectual Capacidad intelectual global
Diferencias cuantitativas Diferencias fundamentalmente
cualitativas
Combinación de elementos
cognitivos que le hacen
especialmente apto para
una determinada temática
Estructura cognitiva y capacidades
de procesamiento de la
información que se ajustan a
cualquier contenido.
Mantiene un nivel constante

25. • Es un fenómeno evolutivo que supone un desarrollo
más rápido. Presenta habilidades o capacidades antes
de lo esperado según su edad.
• Las capacidades intelectuales del niño se igualarán
con las de personas de su misma edad conforme vaya
creciendo el niño.
• Los superdotados son precoces intelectuales, pero no
todos los precoces intelectuales son superdotados.
TERMINOS RELACIONADOS
PRECOCIDAD INTELECTUAL

26. • Competencia específica prematura y admirable.
• Aquel que realiza una actividad fuera de los común
para su edad.
• Produce algo que puede competir en un campo
específico con los adultos.
TERMINOS RELACIONADOS
PRODIGIOS

27. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
Un niño superdotado, desde el primer momento que entra en la escuela, generalmente tiene un
bajo rendimiento escolar dado que la enseñanza no se adapta a su capacidad excepcional
para el aprendizaje y la metodología tampoco es la más adecuada.
Les aburre el colegio, aunque les fascina aprender, pero no de forma impuesta y cómo se hace en
nuestro sistema educativo, donde el ritmo de aprendizaje es muy lento y puede resultar
insoportable para ellos, por lo que prefieren aprender de forma autodidacta.
Como consecuencia, es frecuente que se desmotiven, se frustren, dando en ocasiones lugar a
problemas de conducta, aislamiento y, en un gran porcentaje de casos, al fracaso escolar.
"son niños normales, con mucha sensibilidad y una gran capacidad de empatía. Sin embargo,
al no encajar en el molde de su entorno ordinario, que se les queda pequeño, se perciben a sí
mismos como distintos, se ven incomprendidos.

28. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
• En clases pueden llegan a aburrirse, porque odian las repeticiones y el currículum superficial.
• Pueden llegar a frustrarse con la calma, la carencia de desafíos y la falta de actividad.
• Ocultan sus altas capacidades para ser aceptados.
• Asumen demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo.
• Pueden desorganizar una clase rutinaria.
• Les desesperan las restricciones.
• No soportan los horarios programados.
• Pueden ser percibidos por los demás como tercos.
• Llegan a frustrarse con la ausencia de progreso.
• Se sienten mal si sus pensamientos o ideas no son tenidas en cuenta o tomadas en serio.
• Los demás lo ven como un perfeccionista u obsesivo , demasiado preocupado por todo.
• Son bastantes vulnerables emocionalmente.
• Son muy sensibles a la crítica.

29. PRINCIPALES DIFICULTADES DEL NIÑO SOBREDOTADO EN LA ESCUELA
• Intentan reformas del mundo y de su entorno poco realistas.
• Se pueden llegar a sentir frustrados, enojados y deprimidos por sus preocupaciones en temas
como la justicia, la paz, la libertad, etc.
• Se ponen a si mismo metas muy elevadas, por ser perfeccionistas. Temen el fracaso.
• Tendencia a los retos y a cuestionarlo todo indiscretamente.
• Exhibir comportamientos rebeldes.
• Intransigentes con la conformidad o rigidez de ideas.
• Experimentar aislamiento social.
• Percibir que el ser “diferente” es negativo, sin valor, lo cual puede bajar su autoestima.
• Son vistos por los otros como “raros”, que se “salen de los temas”, superiores, o
excesivamente críticos.
• Pueden mostrar conductas manipulativas hacia otros.
• Pueden usar inapropiadamente su humor para atacar a los demás.

30. LA IDENTIFICACIÓN
Según las estimaciones de los expertos, a nivel psicométrico y desde un punto de vista educativo,
uno de cada 25 alumno puede ser considerado sobredotado, equivalente a la consideración
de un alumno sobredotado por aula
• Factores que inciden en que los niños superdotados pasen desapercibidos en la escuela:

31.
La mayoría de niños superdotados no diagnosticados, o aún diagnosticados que no están recibiendo
educación especial, se aburren en clase. Cuando los demás niños necesitan varias repeticiones para
un mismo tema, ellos, si les interesa lo captan a la primera, y después se aburren.
IDENTIFICACIÓN Y/0 DIAGNÓSTICO
Educación infantil final del segundo año es posible su identificación, si bien la edad óptima de
identificación temprana es entre los 4 y los 7 años .
Según Calero y otros (2007) : para poder ofrecer una evaluación precisa, es conveniente que el niño
o niña haya superado ya los primeros años de escolarización, 1ºy 2ºde primaria.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA IDENTIFICACIÓN TEMPRANA?
Para pasar de la PROMESA a la REALIZACIÓN
Para la puesta en marcha de una respuesta educativa que logre el desarrollo pleno de sus
capacidades
La falta de estimulación adecuada ocasiona, no sólo que los alumnos no desarrollen plenamente
todo su potencial, sino que la tensión y el estrés que ello les provoca, lleva a una merma de dicho
potencial.

32. LA IDENTIFICACIÓN

33. DIAGNÓSTICO
INFORMES PSICOLÓGICOS

34. MITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESMITOS SOBRE EL ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

35. MITOS Y VERDADES
• MITO: El niño superdotado o talentoso es de clase media-alta.
• ACLARACION: No necesariamente. Aunque si influye el ambiente
sociocultural y económico a la hora de posibilitar con medios para el
desarrollo de la potencialidad.
• MITO: Todos los superdotados son iguales, formando un estereotipo único.
• ACLARACIÓN: Aunque son diferentes de la mayoría de las personas,
debido a sus características de Superdotación, ellos presentan tantas
diferencias entre si como el resto de los niños “normales”.

36. MITOS Y VERDADES
• MITO: Los Superdotados no necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para
superar cualquier cosa, y no necesitan ayuda para desarrollarse y triunfar.
• ACLARACION: Deben crearse las condiciones necesarias. De no ser atendido
puede llevarle al fracaso. Recordar que solo son niños.
• MITO: Los superdotados tiene un destacado rendimiento escolar. Se destacan en
todas las áreas del currículo académico.
• ACLARACIÓN: Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33%
fracasa escolarmente o tiene problemas disruptivos. «Confundir potencial con
rendimiento es como no distinguir entre la potencia y el acto.»

37. NECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADESNECESIDADES EDUCATIVAS ALTAS CAPACIDADES

38.
La sobredotación no es sólo una determinada puntuación de CI, es un conjunto de
capacidades emergentes para cuyo desarrollo el niño requiere un entorno educativo y
familiar adecuado.
El niño con altas capacidades intelectuales tiene una mayor capacidad de aprendizaje
PERO
No aprende por ciencia infusa: necesita que se les enseñe.

39. Entornos académicos estimulantes
Una manera de preservar el talento es rescatar esa curiosidad natural y
fomentarla
Es importante que aprendan a crear, imaginar a gestionar su tiempo libre, a
llenarlo de actividades…… desde la experiencia social y emocional.
APRENDER HACIENDO….
EMOCIONA
El proceso de aprendizaje en niños superdotados estará influenciado por la interacción
ambiental y personal y las habilidades naturales que permitan la transformación en la
práctica de esos talentos.
El proceso de aprendizaje en niños superdotados estará influenciado por la interacción
ambiental y personal y las habilidades naturales que permitan la transformación en la
práctica de esos talentos.

40. ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN.
Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido para así
colocarle en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades.
Posibilidades:
Anticipación en un año la escolarización en 1º de la educación primaria.
Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
Reducción de un año de permanencia en la ESO.
Otras formas de aceleración:
Acelerar sólo en algunas asignaturas,
Condensar varios cursos en uno
Comenzar tempranamente la escolaridad
Grupos con grados mezclados
Para Secundaria: cursos de ingreso anticipado
Ingreso temprano en la universidad, etc.
Posibles inconvenientes:
No tiene en cuenta todos los aspectos del desarrollo personal del niños superdotado: ¿y su
desarrollo afectivo y social?
RESPUESTA EDUCATIVA

41. RESPUESTA EDUCATIVA
EL AGRUPAMIENTO
Consiste en juntar o agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo programas
adecuados a sus destrezas y capacidades.
Estrategias de agrupamiento:
Centros especiales: Esta estrategia, al menos en España, ha sido vista a menudo como una forma de segregación contraria a las
políticas de integración. En este sentido, la legislación española establece que los alumnos sobredotados deben estar escolarizados
en los centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Este tipo de centros sí son
frecuentes en otros pases como Israel, Estados Unidos, Suiza, Japón o Corea.
Utilizar el aula de apoyo para atender a los alumnos con otros tipos de necesidades.
Ventajas:
el alumno puede trabajar durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores especialistas que pueden estimular al
niño en áreas concretas en las que profesores no especializados no están preparados para desarrollar.
el alumno superdotado tiene así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de características similares a las
suyas sin, a su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por periodos cortos de tiempo.
Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para alumnos talentosos son a menudo también una buena
alternativa que implica una combinación de la estrategia de agrupamiento a tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento
extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de compartir sus intereses con otros niños de su misma
capacidad.
Las olimpiadas y concursos en áreas especificas como las ciencias, las matemáticas, etc. La participación en este tipo de
actividades constituye un desafío apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan un
alto sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros alumnos de sus mismas características.

42. Estamos muy acostumbrados a organizar agrupamientos para el alumnado con
dificultades, o pensar qué materiales van a necesitar, pero no es habitual hacerse estos
planteamientos pensando también en los más capaces".

43. RESPUESTA EDUCATIVA
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Consiste en realizar ajustes sobre los contenidos curriculares, dotándolos de mayores niveles de complejidad y
amplitud, sin llegar a afectar los elementos prescriptivos del currículo, especialmente los objetivos. Se trata, por tanto,
de una metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario ya que no implica adelantar
contenidos correspondientes a cursos superiores.
Una característica imprescindible del enriquecimiento es la COMPACTACIÓN o CONDENSACIÓN: limitar el
currículum todo aquello que el alumno ya domina o que es excesivamente fácil para él y sustituirlo por actividades
distintas y motivadoras que le ayuden a profundizar en un tema de su interés, justo allí donde demuestre talento y
habilidad.
¿Cuándo está indicado el enriquecimiento?
Cuando el estudiante parece aburrido durante la clase.
Manifiesta interés en profundizar en ciertas áreas
Conoce de sobra los contenidos que se van a trabajar.
Termina pronto las tareas asignadas al grupo.
Ventajas:
Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del niño.
Permite que el niño marque sus pautas y ritmo de aprendizaje.
Aumenta la motivación, el interés y su autonomía en el aprendizaje
Permite que el alumnado aprenda habilidades tan importantes como la búsqueda de información y selección de
esta.
Permite al niño permanecer en el aula con compañeros de su edad.
No se avanzan contenidos propios de otros cursos, con lo que el alumno no tiene por qué ir avanzando
respecto a sus compañeros en la adquisición de los aprendizajes, sino que adquiere estos de forma más
profunda.

44. RESPUESTA EDUCATIVA
¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER?

45. RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN EL AULA ORDINARIA
¿CÓMO PODEMOS ENRIQUECER?
Haciendo que el alumno profundice o amplíe su conocimiento sobre un determinado tema.
EJEMPLOS
Tema de trabajo la “casa” una buena ampliación sería hacer que el niño estudie los diferentes tipos
de casas, los tipos de casas según la geografía, relacionar los diferentes tipos de casa con los
materiales más adecuados en función de la zona donde se encuentra,….Haciendo que el alumno
profundice sus conocimientos sobre un tema trabajándolo desde distintas áreas del currículo.
Tema de trabajo “los animales”. Desde el área de lengua: que redacte textos expositivos sobre
dicho tema. Desde matemáticas: que busque información de tipo estadístico. Desde el área de
conocimiento: que indique cuáles son los hábitat de los animales en cuestión…Incluir nuevos
contenidos en el currículo (relacionados con los presentes en la programación de aula) que
respondan a las motivaciones e intereses del alumnado. Es decir, que el alumno trabaje sobre algo
que le gusta.

46. Las más sencillas son las actividades que suponen la identificación o reproducción de los contenidos: definir,
explicar, clasificar, etc. Ejemplo: Señala cuáles de estos animales son domésticos
Con un grado de dificultad medio se sitúan las actividades que implican la aplicación de los contenidos:
resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas a situaciones nuevas, etc. Ejemplo: cuáles de
estos animales podrías llevar a tu casa.
Las tareas más complejas son aquellas en que es necesario relacionar contenidos: comparar, comentar,
interpretar, descubrir significados ocultos, etc. Ejemplo: ¿Por qué no podrías llevarte un tigre a tu casa?
RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN EL AULA ORDINARIA

47. RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA

48. Ser creativo
•Capacidad para generar algo nuevo (original, inesperado y
apropiado en una amplia variedad de áreas o dominios
específicos (científico, artístico, manual, literario, etc.)
(Stemberg, Lubart, 1996)
•Capacidad para captar la realidad de manera singular,
generando y expresando nuevas ideas, valores, significados.
(Menchén, 2002)
Tendencia natural, que poseen todas las personas en mayor y
menor grado, que puede verse alentada o frustrada.
¿Qué es la
creatividad?
Enseñanza y CreatividadRESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
Estimular la creatividad

49. •Uno de los principales indicadores de la creatividad.
•Capacidad mental para elaborar representaciones de
personas, objetos o situaciones que no se hallan
presentes en el momento actual (Pinto, 2004)
•Capacidad de la mente para considerar elementos que
no están presentes en los sentidos (Khatena, 1995)
•Imaginar equivale a construir imágenes mentales,
visualizar, asombrarse, soñar e ir más allá de lo
percibido o lo real (Menchein, 2002)
Gran imaginación creativa, pensamiento intuitivo,
fantasioso.
Muchas veces abandona completamente su creatividad, ya sea
en forma temporal o permanente, otros desafían el ámbito.
El pensamiento es más racional, sustitución del juego
simbólico, por los juegos de reglas. Se reprime la fantasía y la
espontaneidad.
Niños corta edad
¿Qué ocurre con la edad?
Niños de mayor edad
Adolescente
¿Qué es la
imaginación?

50. •Confiar en las aportaciones de cada alumno.
•Favorecer el cultivo de la razón personal, el pensamiento propio
fundado, reflexivo y creativo.
•Favorecer la formación de todos los alumnos, desde el cultivo de la
creatividad:
•humanizando la comunicación didáctica
•proporcionándoles la posibilidad de disfrutar mientras conocen
y descubren.
Interacciones de
la Didáctica de la
creatividad.
Estimular la creatividad

51. Ayudar en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones, a
un problema convencional y no convencional.
Ayudar a desarrollar la imaginación. Por ejemplo: Inventa y dibuja un animal nuevo con partes de estos tres
animales, ¿qué sucedería si se murieran todos los gatos?, ¿qué ocurriría si fuese de noche y se apagasen de
pronto las luces de una gran ciudad?
Ayudar a establecer relaciones. Por ejemplo: ¿qué relación hay entre Nueva York, el mar y un avión? o ¿qué
relación hay entre el Sol, las plantas y el oxígeno?
Ayudar a utilizar materiales que animen a la investigación. Por ejemplo: aprovechamiento de las nuevas
tecnologías, enciclopedias culturales, bibliotecas…
Hacer uso de las nuevas tecnologías. Efectuar un diseño equilibrado de actividades de gran grupo, pequeño grupo
y trabajo individual. Utilizar la enseñanza tutorizada.
Propiciar una metodología que favorezca las interacciones en el aula (trabajo cooperativo)
Potenciar la biblioteca del aula y del colegio así como los materiales de ampliación y consulta (libros,
enciclopedias, videos científicos, juegos de ingenio…ordenados por su dificultad o por tema de interés)
Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses delos alumnos
Programar actividades individuales para el alumno muy capacitado.
RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
“Cuando la creatividad se aplica a la enseñanza, esta se hace enseñanza creativa”.
(S. d la Torre, 1993)

52. RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
No centrar la evaluación solo en los
"exámenes“.
 Apoyarse también en la
observación, el análisis de los
cuadernos y de trabajos…

Buscar y utilizar procedimientos de
autoevaluación.
Valorar la colaboración del alumno o
alumna con altas capacidades
intelectuales con el resto del grupo.
Valorar las aportaciones novedosas
que amplían y mejoran lo que se está
trabajando en clase
ADAPTACIONES EN LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

53. DIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SUDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAH QUE INTERFIEREN EN SU
RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO

54. DIFICULTADES DEL NIÑO CONDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAHTDAH QUE INTERFIEREN EN SUQUE INTERFIEREN EN SU
RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO

55. DIFICULTADES DEL NIÑO CONDIFICULTADES DEL NIÑO CON TDAHTDAH QUE INTERFIEREN EN SUQUE INTERFIEREN EN SU
RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO

56. NECESIDADES EDUCATIVAS TDAHNECESIDADES EDUCATIVAS TDAH
RENDIMIENTO ACADÉMICORENDIMIENTO ACADÉMICO

57. CONTROLAR LOS ESTÍMULOS
- Cerca del profesor
- Disminuir estímulos
- Marcadores de Tiempo.
SUPERVISARLE Y QUE SE SUPERVISE
- Rutinas, 5 minutos organización
- Cambios avisados, paso a paso
- Colaboración entre compañeros.
FORMA DE DAR ÓRDENES
Breve, Clara y concisa)
DIVIDIR LAS TAREAS
Planificación, Organización
AUMENTAR SU MOTIVACIÓN
Refuerzo, material. Recursos
RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
DÉFICIT DE ATENCIÓN

58. DEFINIR LAS NORMAS
Definirlas, Recordarlas, personalizadas, repetición
FAVORECER EL AUTOCONTROL
Fragmentar las tareas, autoinstrucciones
PREMIAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS.
Registros de Conducta.
AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD.
Estructurando el ambiente, lenguaje interno...
RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
IMPULSIVIDAD

59. FAVORECER MOMENTOS DE ACTIVIDAD ADECUADA. Responsabilidades,
ayuda al profesor (AYUDANTE PERFECTO)…
CONTROL DE ESTÍMULOS.
Menor cantidad de tarea, organizar, marcadores de tiempo, permitir el
movimiento.
MANEJAR ADECUADAMENTE LAS CONTINGENCIAS.
Refuerzos
RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
IMPULSIVIDAD

60. DIVIDIR LAS TAREAS.
FORMA DE DAR LAS ÓRDENES.
paso a paso AUMENTAR SU REFLEXIVIDAD. PARA PIENSA Y RESPONDE
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA.
AYUDARLE A ANALIZAR SU CONDUCTA
Alternativas,autorregistros, economía de fichas, Como puede
conseguirlo.
AUMENTAR SU MOTIVACIÓN.
Responsabilidad, Exitos...
AYUDARLE A REFLEXIONAR Y ANALIZAR SITUACIONES.
Solución de problemas, cambio a pensamientos positivos, modelado cognitivo,
pensamiento en voz alta...
RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ELAULA ORDINARIA
AUTOCONTROL

61. NO ABURRIRSE ES SU PRIMERA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.
Los deberes
y los
placeres
intelectuales
deben ir
juntos.
Cada niño es
un mundo en
cuanto a sus
motivaciones
y hay que
encontrar una
respuesta
personalizada
El placer de un
músico es escuchar
y tocar música.
El de un atleta es
practicar atletismo
El de un niño con
altas capacidades:
Entender, Razonar,
Discurrir.
.
La necesidad a cubrir en todos estos niños es encontrar el placer en aprender

62. PROBLEMAS/
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR
LOS NIÑOS
TDAH
PROBLEMAS /
TRASTORNOS
QUE PUEDEN
PRESENTAR
LOS NIÑOS CON
ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES

63. 1.- Inadaptación escolar

64. 2.- Dificultades de relación interpersonal
Inadaptación social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social

65. 2.- Dificultades de relación interpersonal
Inadaptación social
Desajuste en cuanto a choque y retraimiento social

66. Los alumnos desmotivados
son muy pocos, lo más
frecuente es que sus
motivos sean otros, que los
que los docentes creen.
6
3.- MOTIVACIÓN
Acción y efecto de motivar
Motivar es actuar desde los
motivos de los alumnos,
porque cada uno de sus
comportamientos tiene
causas propias.
Se define por un para qué, de
naturaleza cognoscitiva y
emocional, sin motivación no
hay aprendizaje de calidad
Cada alumno es un mundo
de vivencias distinto, lo que
a uno le motiva, a otro no, o
si lo hace es en menor
medida.
Situaciones familiares, mal
comportamiento de algunos
profesores algunas
circunstancias personales,
causa desmotivación a los
alumnos.
Depende en gran parte de
la actuación de los
docentes
1
2
3
4
5

67. El primer eslabón que debe conocer el maestro en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, es la MOTIVACIÓN.
La motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular
la voluntad del estudiante por aprender.
Desde el punto de vista cognitivo y humanista, el papel del
profesor en el ámbito de la motivación está centrado en inducir
motivos a sus alumnos, en lo que respecta a los aprendizajes y
comportamientos para realizar las actividades de manera
voluntaria.

68. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

69. ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN
CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Good y Brophy, 1995)
1) Ambiente motivador. Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas. Deben
percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y todo ello dentro de un clima que estimule el deseo de
prender.
2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad. El nivel de dificultad de las actividades debe ser
adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo requiere ejercicio, o si
es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden realizarla con éxito, aun cuando ponga un
esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante tendrá probabilidades de funcionar.
3) Objetivos de aprendizaje significativo. La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o carentes de
sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos valiosos, es decir, que
conduzcan o apren-der algún conocimiento o alguno habilidad de manera que el alumno perciba que su esfuerzo
tiene sentido.
4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su efectividad e incluso
pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellos. Una forma de mantener el interés es programar de
manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.

70. 4.- AUTOCONCEPTO/ AUTOESTIMA
AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTO
AUTOESTIMAAUTOESTIMA
OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE
SOBRE SÍ MISMO.
OPCIONES, HIPÓTESIS E IDEAS QUE UN INDIVIDUO TIENE
SOBRE SÍ MISMO.
ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO COMO
RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.
ACTITUDES QUE EL INDIVIDUO TIENE HACIA SÍ MISMO COMO
RESULTADO DE LA VALORACIÓN QUE HACE SOBRE SU
PROPIO AUTOCONCEPTO.
AMBAS SE REFIEREN A UN CONJUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES,
SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ MISMO Y
QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS
CON LOS DEMÁS
AMBAS SE REFIEREN A UN CONJUNTO ORGANIZADO DE PERCEPCIONES,
SENTIMIENTOS Y CREENCIAS QUE EL INDIVIDUO TIENE DE SÍ MISMO Y
QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA A TRAVÉS DE SUS EXPERIENCIAS
CON LOS DEMÁS
DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
(Damón y Hart)
♦ YO FÍSICO (infantil)  Características personales: nombre, bienes.
♦ YO ACTIVO (primaria)  Conducta y habilidades personales.
♦ YO SOCIAL (adolescencia)  Características en cuanto miembro social y
sus relaciones.
♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente)  Creencias, actitudes,
sentimientos, etc.
♦ YO FÍSICO (infantil)  Características personales: nombre, bienes.
♦ YO ACTIVO (primaria)  Conducta y habilidades personales.
♦ YO SOCIAL (adolescencia)  Características en cuanto miembro social y
sus relaciones.
♦ YO PSICOLÓGICO (posteriormente)  Creencias, actitudes,
sentimientos, etc.

71. PROBLEMAS EMOCIONALES RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO
HAY ALUMNOS
QUE NO TIENEN NINGUNA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
SU IMPULSO ES EVITAR EL FRACASO  ANSIEDAD Y PREOCUPACIÓN
ANSIEDADANSIEDAD
FUERTE TENSIÓN EMOCIONAL VIVIDA CON FUERTE MIEDO Y PREOCUPACIÓN
ACOMPAÑADO DE MANIFESTACIONES ORGÁNICAS
◘ CLASES:
◘1- RASGO  CARACTERÍSTICA RELATIVAMENTE ESTABLE.
◘2- ESTADO  REACCIÓN TRANSITORIA.
◘ APARICIÓN
• Anticipación de la llegada de un fracaso o tras sufrirlo (sentimientos de
incompetencia, culpa, vergüenza, etc.) Puede afectar a no en función de la
atribución controlable o no controlable.
• En momentos de cambio o transición tanto personal como situacional
◘ EFECTOS
• Los ansiosos prestan poca atención a las actividades de aprendizaje
• Los ansiosos se muestran inseguros, rendimiento inferior
• Según Ausubel los ansiosos presentan mayor motivación pero su nivel de
ansiedad interfiere en las situaciones de aprendizaje

72. Relación
ANSIEDAD-RENDIMIENTOANSIEDAD-RENDIMIENTO
1- LA RELACIÓN ES CURVILÍNEA  UN POCO DE ANSIEDAD ES POSITIVA PERO SI SUPERA
CIERTO LÍMITE LA EJECUCIÓN SE VE AFECTADA
2- LA RELACIÓN NEGATIVA SE MANIFESITA MÁS EN UNAS MATERIAS QUE EN OTRAS
¿QUÉ HACER PARA REDUCIR LA ANSIEDAD?
 MEJORA EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
 LOS PADRES FORTALECIENDO LA AUTOESTIMA
 INTERVENCIÓN DE ESPECIALISTAS: DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA, AUTOCONTROL,
MOLDEAMIENTO
LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOCONCEPTO SE MODIFICAN EN FUNCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
QUE TIENE EL INDIVIDUO
- ÉXITO  SE INCREMENTA
- FRACASO  SE INHIBEN
SELIGMAN: LA INDEFENSIÓN APRENDIDA

73. 5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR
• Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel
del rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico; es
decir, cuando el alumno no consigue los objetivos propuestos para
su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de sus recursos
intelectuales.
• El Fracaso escolar limita el adecuado rendimiento del niño ya sea en
una o varias áreas, por ejemplo:
– Conducta inadecuada con docentes y pares.
– Reiteradas repeticiones de ciclos escolares.
– Bloqueo en el desarrollo de la lectoescritura y el cálculo.

74. CAUSAS5.- FRACASO ESCOLAR5.- FRACASO ESCOLAR

75. Proceso
Fracaso escolar
Trastorno de la
escolarización Trastorno de la
personalidad
Condicionamiento
escolar negativo
Conductas de
abandono
Indisciplina
Agitación
Ansiedad
Sentimientos de
culpa
Agresividad
Trastornos de
conducta
Sentimientos de
inferioridad
Desvalorización
del yo

76. 6.- Síndrome de Disincronia
superdotados
6.- Síndrome de Disincronia
superdotados
Falta de equilibrio entre Edad mental y edad cronológica Etapas
diferentes de desarrollo de forma simultanea.
Un niño con siete años y un cociente intelectual de 130 tiene
aparentemente, según su capacidad de razonar, una edad mental de
nueve años. Dos años por encima de los niños de su edad, y también
por encima de su propio desarrollo físico y emocional.
 Mentalmente es capaz de pensar como correspondería a niños
mayores que él, pero su entorno, afectos, etc., no le acompañan en
igual grado.
Tienen un desarrollo mental excepcional y un problema con el
entorno que no está a su altura y les somete a tensiones para las que
no están preparados a su edad.

77. 6.- Disincronia
superdotados
6.- Disincronia
superdotados
DISINCRONÍAS EXTERNAS O SOCIALES
Desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social adecuada a
la mayor parte de los niños.
Disincronía niño-escuela. Los alumnos se educan dentro de una norma única. Al
verse obligado a seguir un ritmo de estudios inferior al que sus capacidades le
permiten, obtendrá resultados mediocres o llegará a tener dificultades para adquirir
disciplina y se frustrará con rapidez. Puede presentarse fracaso escolar.
Disincronía niño-padres, patente cuando los padres no estimulan ni tratan
adecuadamente la precocidad, el talento o la superdotación de los niños.
Los padres y la escuela piden al superdotado un comportamiento normal para su
edad y le incitan a regresar a la norma
|

78. 6.- Disincronia
superdotados
6.- Disincronia
superdotados
DISINCRONÍAS INTERNAS
Disincronía entre inteligencia-psicomotricidad (dificultades para coordinar una
gran agilidad mental con los torpes movimientos de las extremidades
infantiles).
Disincronía entre distintos sectores del desarrollo intelectual (como
razonamiento-lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los
pensamientos con verbo).
Disincronía capacidad intelectual-afectividad. Este caso suele hacer sufrir en
mayor medida a infantes y familiares. Consiste en una incapacidad para
procesar tanta riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las
emociones, los propios temores y angustias, de forma madura.

79. 7.- Efecto Pigmalión negativo
superdotados
7.- Efecto Pigmalión negativo
superdotados
Fruto del desconocimiento de padres y profesores de que están ante un
superdotado y por tanto las expectativas hacia él están en la media, con lo
cual los estímulos que recibe son mediocres, no llegando a desarrollar toda
su potencialidad, pudiendo llevarle al aislamiento y ocultación de su alta
capacidad.
Ante distintas y determinadas circunstancias en el hogar o en la escuela,
muchos de estos niños limitan sus realizaciones, sus avances y su
crecimiento intelectual con el objetivo de:
· ganar amigos más fácilmente
· ser aceptados por los chicos de su misma edad,
· evitar envidias, celos, competencia

80. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
.
Circulo de relaciones del niño

81. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
.
Circulo de relaciones del niño

82. 7.- Efecto Pigmalión negativo7.- Efecto Pigmalión negativo
.
Circulo de relaciones del niño

83. Todas las personas pueden aprender y tener
éxito, pero no en el mismo día en la misma
forma.
William G. Spady
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