Temas de relevancia social. Un enfoque desde la RIEB.

2. Los Temas
Transversales y el
Desarrollo Humano en
la Educación Preescolar.
Mtra. En Educ. Claudia Isabel Palacios Trejo.

3. Propósito.
• Promover el desarrollo de temáticas
transversales para ampliar la concepción del
rol pedagógico, de acuerdo con las nuevas
exigencias de la Reforma Integral de
Educación Básica, con el fin de propiciar
aprendizajes contextualizados donde en
conjunto con la participación de la
comunidad se responda pertinentemente a
las problemáticas sociales.

4. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Promover en las docentes una reflexión
crítica y constructiva sobre los temas de
relevancia social.
Analizar los contenidos básicos de la
transversalidad.
Reconocer la importancia de incorporar los
temas transversales, en el diseño y
desarrollo de las situaciones de
aprendizaje.

5. ORDEN DEL DÍA
8:30 • Bienvenida
• Desarrollo de la Sesión
Introductoria.
10:00 • Coffe Brake
10:30 • Programa de Prevención
y Lectura “Cuenta
Cuentos”
11:30 • Plenaria.

7. Características Principales
Tienen una ineludible carga
Valorativa. A través
de su desarrollo se pretende
que los alumnos elaboren
sus propios juicios críticos
ante los problemas, siendo
capaces de
adoptar frente a ellos
actitudes y
comportamientos basados
en
valores racional y
libremente asumidos.

8. Adentrándonos…
• La definición del adjetivo “transversal”
según el Diccionario de la Real Academia
Española(2010) es: “Que se halla o se
extiende atravesado de un lado a otro”.

9. Desde lo pedagógico…
Transversal es aquel contenido que
“atraviesa” todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

10. ¿Por qué?
Los Temas Transversales promueven...
Los Temas Transversales promueven...

11. Los temas transversales al
atravesar los espacios
curriculares nos ofrecen la
posibilidad de.
•Retomarlos en determinado ciclo
escolar desde los diversos
campos formativos para diseñar
una situación de aprendizaje.
•Atravesar varios ciclos de
organización curricular,
contribuyendo así a la plena
articulación de los tres niveles de
educación básica.

12. • Al ser transversal este enfoque se pone
en juego la totalidad de la persona
humana: Afectividad, razonamiento,
imaginación, comunicación, resolución
de problemas…
• Característica que impulsa la formación
integral de los alumnos, tal y como lo
plantea la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) favorenciendo
el desarrollo de competencias para la vida
y el logro del perfil de egreso.
• Fomenta actitudes y desarrollar
capacidades para la toma de decisiones
acerca de problemas de relevancia social
y la transformación paulatina de la
realidad.

13. Responden a demandas
sociales de aprendizaje Dependerán de cada
relacionadas con la vida contexto y de las
cotidiana del alumno por lo que
son el medio para vincular a la necesidades de cada
escuela con el contexto comunidad educativa. .
sociocultural del alumno.
Se seleccionan a partir de
Tienen como finalidad la temas de relevancia social
construcción de un que afectan la integridad de
pensamiento social crítico
las personas, grupos o del
mediante la reflexión y el
cambio de actitudes y planeta, y que han sido
comportamientos, es decir la generados por el modelo de
jerarquización de valores. desarrollo de nuestra
sociedad.

14. Enfoque por competencias.
• Tobón(2010) En este enfoque el alumno
se enfrenta a problemas reales con
sentido (partiendo de sus saberes
previos) significado y reto pues una
competencia es una actuación integral a
un determinado problema contextual.

16. • ¿Qué es el humanismo?
El humanismo propicia,
promueve y
contribuye a la
formación integral del
hombre. Este
humanismo tiene que
ver con el
conocimiento del
hombre mismo y la
realización de su ser.

17. ¿Qué se necesita?
Para lograr una sociedad humanista más solidaria, justa y
sustentable entre las personas y entre los pueblos es necesario que
nuestros alumnos.
•Busquen un desarrollo pleno e integral. Lo cual implica el manejo
armónico de las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social,
en suma saber ser y saber convivir.
•Analicen y reflexionen sobre la realidad, con el fin de comprender el
mundo que les rodea y en el proceso comprenderse a si mismos.
•Cuestionar y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar mejores
niveles de vida (Actitudes creativas).

18. El tipo de relación que uno ELIGE tener consigo
El tipo de relación que uno ELIGE tener consigo
mismo, con los otros y con la tierra.
mismo, con los otros y con la tierra.

19. La educación ética fortalecerá la habilidad innata de los niños y las
niñas para contribuir de forma positiva al bienestar de sus
compañeros, sus familias y comunidades, lo cual a su vez ayudará a
que el conjunto de la humanidad pueda prosperar en un entorno de
mayor justicia, paz, compasión, esperanza y dignidad.”
UNESCO,2010.

20. • De esta forma, los temas transversales
contribuirán decisivamente a formar
personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad e intervenir para
transformarla y mejorarla, basándose en
principios asumidos éticamente.

21. Para realizar el
trabajo transversal
se requiere diseñar
situaciones de
aprendizaje donde se
incorporen
principios y puntos
de vista éticos en el
trabajo con todos los
campos formativos y
que partan de temas
de relevancia social.

22. ACTIVIDAD 3.
El cuento facilita que los niños entren en otro mundo, que es al
mismo tiempo muy conocido y muy poco conocido para ellos. Al
escuchar juntos una historia, los oyentes establecen un vínculo
de comunión y de comunidad, desarrollan su creatividad y la
capacidad de reflexionar sobre su propio comportamiento al
penetrar en el mundo que describe la historia.
“El cuento destaca los valores esenciales, y lo que tienen de
gigantes los pequeños actos, aquello que nos hace
verdaderamente grandes. Pero además, el viaje que hace el niño
puede interpretarse como un viaje interno en donde éste busca
dentro suyo aquello que le ayudará a crecer y a darle un sentido a
su vida, y su infancia será siempre aquel lugar para reencontrarse
con lo mejor de sí” Saramago.

23. • Así la escuela se convierte en
una comunidad en la que los
seres humanos que la conforman
aprenden a pensar y a vivir,
donde el pensamiento se vuelve
crítico y nos permite decidir
consciente, libre y cabalmente.
• La corriente humanista busca
que el hombre se forme como ser
humano y propicie la realización
de los demás seres humanos.
• Es el lugar donde se forma al
hombre auténtico.

24.  Reconstruir una sociedad más justa,
humana, libre y solidaria. Capaz de
concebir el futuro de nuestro planeta
como un futuro común y universal.

25. “…Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de
que las chicas, los negros o los musulmanes son
categorías inferiores, poco importa que sepa gramática,
álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá
<<fallado en su tiro>> lo cual es muy grave, porque
ninguno de los profesores que habrían podido intervenir
en varias fases de sus estudios no habrá considerado que
fuera necesario...”
(Perrenoud,2004:p.128)

26. BIBLIOGRAFIA
• Mª Dolores Busquets(1999) Los temas transversales. Moreno,
Genoveva Sastre. Ed. Santillana. Buenos Aires.
• LUCINI, F.G. (2000). emas transversales y educación en valores.
Anaya. Madrid.
• Programa de Educación Preescolar 2011.
• Plan de Estudios, 2011.
• Tedesco, J.C. (1996) Los desafíos de la transversalidad en la
educación, REVISTA DE EDUCACIÓN Nº 309, nero-Abril 1996.
Ministerio de Educación y Cultura, España. Pág. 7