PARADIGMAS DELA PSICOLOGÍA
“PARADIGMACONDUCTISTA”
Basado sobre todo en laconcepción de la hipótesisde extrapolación-traducciónque revisamosNombrar a laconducta (los proceso...
Concepción de laenseñanzaLa educación es uno de losrecursos que emplea la sociedadpara controlar la conductahumana. transm...
1930191019001940195019601970198019902000Fue J. B.Watson “lapiscología desde elpunto de vistaconductista”La leyes asociativ...
“PARADIGMAhumanista ”
TeoríaLas proyecciones del paradigmapsicoeducativo han venido a llenar unhueco que los otros no han atendidocon el debido ...
•Que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales•Es que se elim...
1930191019001940195019601970198019902000Movimiento delPotencial Humano v.Villegas,Inicio como paradigmade la disciplinapsi...
“PARADIGMAConstructivista ”
Paradigma constructivista,primeros trabajos realizadospor Jean Piaget sobre lalógica y el pensamientoverbal de los niños.A...
1930191019001940195019601970198019902000Los orígenes del paradigmaconstructivista comienzan conlos primeros trabajos reali...
“PARADIGMAsociocultural”
La actividad de Vygotsky sedesarrolló en un periodo decambios históricosespectaculares: la Revoluciónde Octubre en Rusia.V...
En el conjunto de las adquisiciones de la cultura, secentra el análisis en los que tienen por objetocontrolar los procesos...
1930191019001940195019601970198019902000propuso tres métodos(Wertch, 1988; Vygotsky,1979):Overton y Reese (1974, citados p...
“PARADIGMACognitivo”
El enfoque del procesamientode información, según variosautores (De Vega, 1984;Gardner, 1987; Pozo, 1989) viola luz a fina...
1930191019001940195019601970198019902000Glaser. Las aplicaciones eimplicaciones al campo de la educaciónde este paradigma,...
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Paradigmas de la psicología nuevo

  1. 1. PARADIGMAS DELA PSICOLOGÍA
  2. 2. “PARADIGMACONDUCTISTA”
  3. 3. Basado sobre todo en laconcepción de la hipótesisde extrapolación-traducciónque revisamosNombrar a laconducta (los procesosobservables) como suobjeto de estudio.La propuestaskinneriana, tambiénllamada análisisexperimental de laconducta (AEC),ProblemáticaFue J. B.Watson su fundadoren 1913, La psicologíadesde el punto de vistade un conductista.La psicología de Pavlov y Thorndike,los cuales fueron tomados por losconductistas como base sólida parasu trabajo teórico-metodológicoMétodos objetivos como laobservación y laexperimentación, empleadospor las ciencias naturales.Conductista (el antimentalismo y elambientalismo extremo). Según elautor estadounidense,la conducta de los organismospuede ser explicada mediante lascontingencias ambientalesProponer un nuevo planteamiemetodológico, tiempo, fueron ufixista del darwinismo, el empirla filosofía pragmatista y la conde la ciencia (Chaplin y Krawiec1979; Yaroshevsky, 1979).Análisis conductual aplicado a laeducación, el cual sefundamenta en los principios de lainvestigación básica conductista,obtenidos en escenarios artificiales.Las influencias de otros paradigmas como son elenfoque cognitivo-conductual (véase Mahoney,Zimmerman), la teoría del aprendizaje social(Bandura), los estudios sobre cognición animal(Rescoría)Los objetivos del condinvestigación y análisisrelaciones y principiosambientales (estímuloorganismos (respuestaUna variaConductuAplicadolas leyes yinvestigacescenarioEl estudio descriptivo dela conducta.Al estudiar a la conducta delos organismos, debemosaseguramos de definirlas entérminosobservables, medibles ycuantificables.Métodosexperimentales yteóricos.El conocimiento estácompuesto de lassensaciones (copiadirecta de lassensaciones)1913 de Watson despuésmovimiento neoconducticuatro derivaciones:FundamentoEpistemológicosEs ambientalista (comportamientos en base a loscontextos).Leyes asociativas (Contraste, contigüidad, temporalidad ycasualidad.Visón aticonstructivistaSupuestosTeóricos. •Modelo E-R (Estimulo Respuesta)•Conductas operantes o instrumentales•Principio de reforzamientos (ER+ ER-)•Principio de control de estímulos (discriminativos ED)ParadigmasConductista
  4. 4. Concepción de laenseñanzaLa educación es uno de losrecursos que emplea la sociedadpara controlar la conductahumana. transmitir los valores ypatrones culturales e innovar losmismos,"La enseñanza essimplemente la disposiciónde las contingenciasde refuerzo".Consiste en proporcionar contenidos oinformación, es decir, en depositarinformación (con un excesivo ypormenorizado arreglo instruccional) sobre elalumno, la cual tendrá que ser adquirida porél.Metas yobjetivos dela educaciónTres criterios para elaborar obje1) Mencionar la conducta observaque logre el alumno.2) Señalar los criterios de ejecución3) Mencionar las condiciones en qula conducta de interés.Necesario hacer de los alumnos personascreativas y respetar su propia individualidad.La tecnología de la enseñanza, inspirada eneste enfoque, puede contribuirfructíferamente a estos fines.Enseñar es expender conocimieenseñado aprende más de prisaquien no se leenseña".Desarrollo de un considerable númerode investigaciones e información teóricasobre las distintas facetas de la cognición(entendida como la adquisición,organización y uso del conocimiento,Neisser, 1982) la metáfora de unordenador.La conducta de los seres humanos esaprendida como resultado de las contingenciasambientales. El aprendizaje es entendido demanera descriptiva como un cambio estableen la conducta.un sujeto cuyo desempeño yaprendizaje escolar puedenser arreglados o rearregladosdesde el exterior (la situacióninstruccional, los métodos, loscontenidos, etc.) Un alumno activo.Concepción delalumno.Concepto deAprendizajeUn alumno adquiera o incremente (aprenda) unrepertorio conductual, esnecesario utilizar los principios y/o procedimientos,dentro de los cuales el más importante es elreforzamiento.Metodologíade laenseñanzaEnseñanzaprogramadacomo técnicainstruccional.a) Definición explícita de los objetivos del programa.b) Presentación secuenciada de la informaciónsegún la lógica de dificultad creciente,asociada al principio de complejidad acumulativa.c) Participación del estudiante.d) Reforzamiento inmediato de la información.e) Individualización (avance de cada estudiante a supropio ritmo).f) Registro de resultados y evaluación continua.Concepción delmaestro.Los objetivos.Para la construcciónde un programa, sonnecesarios trespasos:Los instrumentos de evaluación, se debenelaborar con base en los objetivos que
  5. 5. 1930191019001940195019601970198019902000Fue J. B.Watson “lapiscología desde elpunto de vistaconductista”La leyes asociativas 1989Métodos objetivos como laobservación y laexperimentación, empleados porlas ciencias naturales(véase Rubinstein, 1974).Conductismo:AsocionistaMetodologicoIntencionalOperante 1913Influencias de paradigmas son el enfoquecognitivo-conductual (Mahoney),Zimmerman), la teoría del aprendizaje social(Bandura), los estudios sobre cogniciónanimal (Rescoría),El estudio de la conductapor métodosexperimentales 1917La concepción positivistade la ciencia” Chaplin yKrawiec, yaroshevskyLa concepción positivistade la ciencia” Chaplin yKrawiec, yaroshevskyConductismo aplicado ala educacion 1954-1970SkinnerEl conductismo conprincipios Reynolds 1977La tecnología de laenseñanza 1970 SkinnerSkineer 1970 “Enseñar consiste enproporcionar contenidos: quien esenseñado aprende mas de prisa queaquel a quien no se le enseña”Metas u objetivos deinvestigacion. 1970(Winett yWinkler, 1972) las intervecionesrealizadas por los cionductivistasen las aulas escolaresIngenieroEducacional Keller1978Concepto deaprendizaje Skinner1976Conducta aprendida1989Enseñanzaprogmada 1970-Cruz 1986Medir el grado de ejecucionde conomientos CarlosHernández, Carlos y Gracia1991.Aplicación de laeducación 1975-1987Caracterización del Paradigma Conductista
  6. 6. “PARADIGMAhumanista ”
  7. 7. TeoríaLas proyecciones del paradigmapsicoeducativo han venido a llenar unhueco que los otros no han atendidocon el debido rigor que se merece: eldominio socioafectivo y las relacionesinterpersonalesuna nueva orientaciónen psicología que fueraantireduccionista en lasexplicaciones de losprocesos psicológicos.Los supuestos teóricos de esteparadigma giran en torno de laautorrealización, laautoconciencia y laresponsabilidad de los actosvolitivos humanosA. Maslow (a quien se considera como el padre del movimiento), G. Allport, G.Moustakas,G. Murphy y C. Rogers. Se dice que estos fundadores y continuadores de la corrientehumanista, se vieron fuertemente influidos por la filosofía existencialista y la corrientela fenomenología, aunque algunos autores (Villegas, 1986) señalan que la influencia destas filosofías es más bien relativa sólo en algunos autores del movimiento.El paradigma de la disciplina psicológicanace poco después de mediados delpresente siglo (aunque con un periodo degestación de más de 10 años; véaseHamachek, 1987; Villegas, 1986).el humanismo tiene antecedentesremotos en los escritos de algunosfilósofos como Aristóteles,encontramos también en filósofosdel renacimiento, Leibnitz,KierkegaardDe conceptos cinductistasa biologicistasAlgunos de los principales promotoresy divulgadores de la corriente por esosaños, fueron:En el estudio de los sereshumanos como totalidadesdinámicas y autoactualizantesen relación con un contextointerpersonal.De acuerdo conBugental (1965) yVillegas (1986),podemos distinguiralgunos postulados:El problema central de este paradigma elos procesos integrales de la persona, yaque la personalidad humana tiene una eorganización que está en proceso continEnfoque holista delestudio de la persona.la corriente se insertadentro de las orientacionesfilosóficasEn este sentido se consideraque es necesario ayudar alos estudiantes a explorarLa educación humanista se basa en laidea de que todos los estudiantesson diferentes y los ayuda a ser máscomo ellos mismos y menos comolos demás.•Cuasiterapéutico•Instruccionalatiende las necesidades personales de cadaalumno, proporcionándole opciones válidas deautoconocimiento, crecimiento y autodecisiónpersonal (Maslow, 1988; Sebastián, 1986).•El ser husus parte•. El homautorrea•El homb•El homb•El hombUna educadesarrolloaltruista yGarcía. 19La psico"tercerotras den el suparadighistóricLos humanistas la educación debieraestar centrada enayudar a los alumnos para que decidanlo que ellos son y lo que ellos quierenllegar a ser.En este sentido se consideraque es necesario ayudar alos estudiantes a explorarPara Rogers (1978) la educación debierafomentar el aprendizaje significativo,vivencial que involucra a la persona totaldel alumno.la educación debde libertad total pautoinicie ese apr
  8. 8. •Que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales•Es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor de él.•Es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estas características, cuando el maestroenseña es muy probable que se logre un aprendizaje significativo el cual es mucho más perdurable y profundo que los aprendizajes que sólo sebasan en la mera acumulación de conocimientos• Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan.Proporcionar recursos•Uso de contratos.•La división del grupo.Trabajo de investigación.Según Hamachek (1987)las metas mayores de laeducación son:Sus esfuerzos didácticos deben estarencaminados con la finalidad de lograrque las actividades de los alumnos seanautodirigidas fomentando elautoaprendizaje y la creatividad1. Ayudar a desarrollar la individualidadde las personas.2. Apoyar a los alumnos a que sereconozcan como seres humanosúnicos.3. Asistir a los estudiantes a desarrollarsus potencialidadesEl profesor debe partir siempre de laspotencialidades y necesidades individuales de losalumnos. y con ello crear y fomentar un clima socialfundamental para que la comunicación de lainformación académica y la emocional sea exitosa(Hamachek, 1987).Los alumnossólo como secognitivamencomo persony que tienenConcepción delalumnosEstas metasde las distinthumanistas;lograrlas (técaproximacióSon vistos como seres con iniciativa, connecesidades personales de crecer, capacesde autodeterminación y con lapotencialidad de desarrollar actividades ysolucionar problemas creativamente(Rogers, 1978).se considera qestudiantes aadecuadamenpersona y losexperiencias vSegún Patterson (1973, citado por Goody Brophy, 1983), otro objetivo de laeducación humanista seria el promoverel desarrollo del conocimiento personalde los alumnos.El núcleo central del papeldel docente en unaeducación humanista estábasado en una relación derespeto con sus alumnos.El maestro no debe limitar ni poner restricciones enla entrega de los materiales pedagógicos, antes biendebe proporcionar a los alumnos todos los queestén a su alcance (Rogers, 1978Se basa en el logro máximo de laautorrealización de los estudiantes entodas las esferas de la personalidad.Concepción delmaestro.
  9. 9. 1930191019001940195019601970198019902000Movimiento delPotencial Humano v.Villegas,Inicio como paradigmade la disciplinapsicológicaEn Estados Unidos, predominaban dosescuelas u orientaciones en la psicología: elenfoque conductista y la corrientepsicoanalítica. Nace con la "tercera fuerza"alternativa.Carl Roger, quién másadecuadamente haanalizado el concepto deaprendizaje.Patterson, (citado por Good yBrophy) menciona algunospasos necesarios para lograr losobjetivos de una educaciónhumanista.Los humanistas ponen muchoénfasis en promover unaeducación basada en eldesarrollo de una concienciaética, altruista y social (CarlosHernández y García. 1991).Morris, menciono, los pilares de laposición existencialista;-Yo soy un agente electivo, incapaz deevitar elegir mi destino.-Soy un agente libre, absolutamentelibre para establecer mis metas devida.-Soy un agente responsable de mispropias eleccionesCaracterización del Paradigma Humanista
  10. 10. “PARADIGMAConstructivista ”
  11. 11. Paradigma constructivista,primeros trabajos realizadospor Jean Piaget sobre lalógica y el pensamientoverbal de los niños.AprenderDe acuerdo con la postura psicogenética,existen dos tipos de aprendizaje: el desentido amplio (desarrollo) y el de sentidoestricto (por de datos e informacionespuntuales, aprendizaje propiamente dicho).EnseñanzaDurante más de cincuenta años se llevaron a cabocientos de investigaciones psicogenéticas yepistemológicas, primero (1920-1935)exclusivamente por él, después (1935-1955)acompañado por una serie de notables colegasdentro de los que destacan:Aprender: existen dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio(desarrollo: predetermina lo que podrá ser aprendido) y el desentido estricto (por de datos e informaciones puntuales,aprendizaje propiamente dicho: puede contribuir a lograr avances enel primero, pero sólo como elemento necesario más no suficiente).El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que podráser aprendido (la lectura de la experiencia está especificada por losesquemas y estructuras que el sujeto posee) y el aprendizaje propiamentedicho puede contribuir a lograr avances en el primero, pero sólo comoelemento necesario más no suficiente (en oposición a las versiones delaprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximacionesempiristas, como la conductista).Piaget consiguió dar con el campo deinvestigación que estaba buscando,cuando trabajó en el laboratorio fundadopor el gran psicómetra y psicólogo infantilA. Binet, estandarizando algunas pruebasde inteligencia.B.19GnucolinétPara los piagel alumno deactuar en tomomento enescolar.En torno al concepto de enseñanza, para lospiagetianos hay dos tópicos complementariosque es necesario resaltar: la actividadespontánea del niño y la enseñanza indirecta.Su papel fundamental consiste en promover una atmósferade reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño,dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante dlos educandos, principalmente mediante la "enseñanzaindirecta" y del planteamiento de problemas y conflictoscognitivos.Concepción de losalumnosEl maestro es un promotor del desarrollo y de laautonomía de los educandos. Debe conocer conprofundidad los problemas y características delaprendizaje operatorio de los alumnos y lasetapas y estadios del desarrollo cognoscitivogeneral.Es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones lógico matem(operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo,acuerdo con ciertas condiciones: que existan experiencias apropiautoestructuración generadas por el sujeto y que exista en él unnivel cognoscitivo disposicional.El alumno es vistocomo un constructoractivo de su propioconocimiento.Concepción delmaestroLa gran aportación de la psicología genética a una educación basada en métodos activos,puesto que permite esclarecer al profesor (por ejemplo, mediante la referencia de lasetapas de desarrollo cognitivo, conoce cómo aprenden los niños, el significado de las
  12. 12. 1930191019001940195019601970198019902000Los orígenes del paradigmaconstructivista comienzan conlos primeros trabajos realizadospor Jean Piaget sobre la lógica yel pensamiento verbal de losniñosDurante tiempo se llevaron a cabo cientos de investigacionespsicogenéticas y epistemológicas que dieron origen a laconstitución del paradigma. Tales investigaciones fueronrealizadas primero (1920-1935) exclusivamente por él,después (1935-1955) acompañado por una serie de notablescolegas dentro de los que destacan B. Inhelder y A.Szeminska.En Estados Unidos a partir de los años sesenta comenzó a serredescubierta la obra piagetiana, debido básicamente al "boom"existente por la búsqueda de innovaciones educativas y por laponderación de posibilidades inherentes de la teoría genética en tantoteoría epistemológica y como teoría del desarrollo intelectual.Piaget consideró que tal empresa le llevaría a losumo un lustro, cuando en realidad le ocupótodos los años de su vida (60 años deinvestigaciones), empero, en 1976 (véase Vuyk,1984) señalaba que apenas había esbozado elesqueleto de una epistemología genética.Desde finales de la década de los 30’s hastalos 50’s los esfuerzos investigativos secentraron en el análisis del pensamientoracional, operaciones concretas(clasificación, seriación, conservación) yformales.Aparecen las primeras obras desíntesis del esquema piagetiano:La psicología de la Inteligencia eIntroducción a la epistemologíagenéticaCaracterización del Paradigma Constructivista
  13. 13. “PARADIGMAsociocultural”
  14. 14. La actividad de Vygotsky sedesarrolló en un periodo decambios históricosespectaculares: la Revoluciónde Octubre en Rusia.Vygotsky destaca las contribucionesde la cultura, la interacción social yla dimensión histórica del desarrollomental.La teoría la creó Vygotsky. Su principalcontribución fue la de desarrollar unenfoque general que incluyera plenamente ala educación en una teoría de desarrollopsicológico.El sistema psicológico de Vygotsky se basa en unateoría del desarrollo mental ontogenético que a suvez constituye una teoría histórica del desarrolloindividual.La perspectimétodo prinseñala que upuede ser ensus fases, esPor mediación de los demás, por mediación del adulto, el niñose entrega a sus actividades. Todo absolutamente en elcomportamiento del niño está fundido, arraigado en lo social., las relaciones del niño con la realidad son, desde elcomienzo, relaciones sociales. La sociabilidad del niño es elpunto de partida de sus interacciones sociales con el medioque lo rodeaPara el desarrollo del niño,asimétricas, es decir las intemensajes de la cultura. En ecorresponde a los signos, aUna enseñanza epistemológica: pareceser que las épocas históricas de cambiosrevolucionarios agudizan la sensibilidaddel pensamiento humano y lapredisponen hacia todo lo que atañe a lagénesis, la transformación, la dinámica, eldevenir y la evolución*F*Hco*Oev*MreGracias a la teoría de Vygotsky se hanintroducido en la psicología contemporáneanuevos problemas de investigación empíricaque revisten la mayor importancia para laeducación.Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir niexperimentar el desarrollo propio de su especie como unamónada aislada; tiene necesariamente su prolongación enlos demás; de modo aislado no es un ser completo.Para Vygotsky el ser humano se caracprimaria, establecida como resultadocorrientes de investigación: por un ladcomo las relativas al papel que desemantropogénesis, por otro lado, las recsobre el desarrollo social de la primerampliamente la tesis de una sociabilidLa teoría de Vygotsky es una“teoría socio-histórico-cultural deldesarrollo de las funcionesmentales superiores”, aunqueesta teoría suele más bien serconocida con el nombre de“teoría histórico-cultural”.Tras sus primeros éxitos profesionales enpsicología, se instala en Moscú en 1924 ypasa a ser colaborador del Instituto dePsicología. En Moscú, rodeado de ungrupo de colaboradores tan apasionadoscomo él crea su teoría histórico-culturalde los fenómenos psicológicosLa contribución del entorno social en el aprendizaje tiene uncarácter constructor y por tanto, no se reduce únicamente alpapel de activador, como en el caso del instinto, ni tampoco aldel estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o retrasar lasformas de comportamiento que aparecen sin él.El desarrollo consiste en laformación de funcionescompuestas, de sistemas defunciones, de funcionessistemáticas y de sistemasfuncionales.Para qconcrmediosino ude lasadultosocial
  15. 15. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura, secentra el análisis en los que tienen por objetocontrolar los procesos mentales y el comportamientodel hombre, creando un sistema de estímulosartificiales y exteriores. Existe toda una serie deinstrumentos que orientados hacia el hombre mismo,se pueden utilizar para controlar, dominar ydesarrollar las capacidades del individuo.Según la concepción de Vygotsky, el sistema de conceptoscientíficos constituye un instrumento cultural portador demensajes profundos y al asimilarlo, el niño modifica a fondo sumodo de pensar.Los instrumentos culturales no sólo pueden ser agentes deformación mental, sino también de formación del desarrollo.La teoría de la psicología consiste en buscar los contenidosmentales en los fenómenos de civilización descritos o enconsiderar las operaciones mentales implicadas.Desarrollo artificial: se puede definir la educación como eldesarrollo artificial del niño, mientras que en anterior no eramás que el medio de fortalecer el proceso mental; aquí laeducación constituye una fuente independiente del desarrollo.los rituales, los modelos de comportamiento en lasobras de arte, los sistemas de conceptos científicos,las técnicas que ayudan a la memoria o alpensamiento, los instrumentos que fortalecen lapercepción humana. Todos estos son factores deprolongación y de amplificación de las capacidadeshumanas.La reciente aparicomunicación y dsus aplicacionesdesempeñan a coniños plantean nDurante la etapa de colaboración preverbal,aparece desde un comienzo como un instruLos efectos de la escolarización se deben aestos aspectos del medio escolar. Laescuela no enseña siempre sistemas deconocimiento sino que con frecuenciaabruma a los alumnos con hechos aisladosy corrientes de sentido; los contenidosescolares no llevan en sí mismos losinstrumentos y las técnicas intelectuales.A través de los instrumentos cultse pueden compara estudios sobconceptos experimentales, espoy científicos (los científicos son loimportantes durante el periodo eLa educación no se reduce a la adquisición de un conjunto deinformaciones, sino que constituye una de las fuentes de desarrollo, y laeducación misma se define como el desarrollo artificial del niño. Laesencia de la educación consiste en garantizar el desarrolloproporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operacionesintelectuales. Se atribuye la mayor importancia a los contenidos de losprogramas educativos, pero siempre haciendo hincapié en los aspectosinstrumentales.No se puede considerar al niño como un ser aislado de sumedio sociocultural. En esta concepción de zona dedesarrollo la tesis del niño social se presenta según unplanteamiento metodológico de gran envergadura, ya queconsidera el desarrollo en su aspecto dinámico y dialéctico.La teoría de Vygotsky esconceptuar científicamenpermite vincular esta dimdesarrollo cognoscitivo ecapacidad del individuo pya que el esquema de Vyinterindividual al controlLa teoría sociocultural concede una granimportancia a la educación. Concibe laescuela como el lugar de la psicología ya quees el lugar mismo de los aprendizajes y de lagénesis de las funciones psíquicas.El aDesmedisamreeEl individuo que ha hecho suya la lengua escrita, no es el mismo que
  16. 16. 1930191019001940195019601970198019902000propuso tres métodos(Wertch, 1988; Vygotsky,1979):Overton y Reese (1974, citados por García,1991) interpretan la postura de Vygotskycomodialéctica-contextual 1974-1991(Herramientas propuestas porVigoskyElaboración de un programateórico . La propuestametodológica de investigacióngenética e historia.Werrtsch expone criterios paradistinguir las funciones posológicaselementales de la superiores.Se retoman enEstados unidos lahipotesis de VigoskySobresalennuevamente lasobras de Vogosky.(Union sovietica)Comprensión exacta de lanaturaleza humanaVigosky Fundadorde la teoriapsicosocial.Caracterización del Paradigma SOCIOCULTURAL
  17. 17. “PARADIGMACognitivo”
  18. 18. El enfoque del procesamientode información, según variosautores (De Vega, 1984;Gardner, 1987; Pozo, 1989) viola luz a finales de la década delos cincuenta, para ser máspreciso, en el año de 1956.El estudio de esta problemática, los cognitivistashan referido sus planteamientos a la analogíamente-ordenador. Una analogía que a todas lucesha resultado de gran potencialidad heurística, peroque no es aceptada por todos los partidarios delparadigma.Representación mental; considerada comoun espacio de problemas propio, más alládel nivel biológico y al mismo tiempodistinto del nivel sociológico o cultural.Podemos decir que dichos trabajos devinieron detres campos, que se consideran los antecedentesinmediatos de este paradigma, a saber: lalingüística, la teoría de la información y la ciencia delos ordenadores.Bruner es en realidad uno decognitivos de la educación cocuya obra causó un fuerte imy parte de los setenta en Estapropuestas del aprendizaje pacerca del currículo para pen¿Qué se aprende?-A autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ellorequiere niveles de conocimiento (metaconocimiento)-Además la acción inteligente en donde tiene que existir unmodelo del entorno, de uno mismo y de los otros.-Aprende a automodificar su conducta y el conocimien -El aprendizaje se concibe pporque su interés se centra-El aprendizaje memorísticcual nos han enseñado.-El aprendizaje significativosustancial (lo esencial semáarbitraria-El aprendizaje receptivo separticipación del alumno co-La enseñanza: No se refierparte del alumno, sino queEste año fue verdaderamente revelador,porque empezaron a aparecer trabajos einvestigaciones de naturaleza seminal, enel campo de la cognición.Alreen(BLa simulación es una estrategia metodológicaque al mismo tiempo permite desarrollarhipótesis o teorías sobre el procesamientocognitivo y, por otro lado, despliega susesfuerzos para poner a prueba las yaexistentes.¿Qué quiere decir aprender? Es darcuenta de cómo es que se realiza elprocesamiento de la información, desque ingresa al sistema cognitivo hastafinalmente es utilizado para realizar uconducta en un contexto.Durante este año (1956) y los siguientes secomenzó a gestar el movimiento que algunoshan llamado "revolución cognitiva", y que a juiciode Lachman y Butterfield (1979), constituyó unauténtico cambio de paradigmas en el sentidokuhniano.Dentro de las primeras proyecciones deDesde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estarprofundamente interesado en promover en sus alumnos elaprendizaje significativo de los contenidos escolares.Con el momento de la revolucióncognitiva de inicios de los sesenta,ocurrió el movimiento de lasreformas curriculares educativasen Estados Unidos, por lo cual noera raro que los expertos eneducación vislumbraran laposibilidad de utilizar este nuevoenfoque.
  19. 19. 1930191019001940195019601970198019902000Glaser. Las aplicaciones eimplicaciones al campo de la educaciónde este paradigma, han sido de igualmodo múltiples y muy ricas, incluidas apartir del planteamiento de ladenominada psicología instruccional.De Vega, Gardner, Pozo. Empezaron a aparecertrabajos e investigaciones de naturalezaseminal, en el campo de la cognición.Dichos trabajos devinieron de tres campos, quese consideran los antecedentes inmediatos deeste paradigma, a saber: la lingüística, la teoríade la información y la ciencia de losordenadores.Neisser. Se ha desarrollado unconsiderable número de investigacionese información teórica sobre las distintasfacetas de la cognición entendida comouso del conocimiento.Lachman y Butterfield . Duranteeste año y los siguientes secomenzó a gestar el movimientoque algunos han llamado"revolución cognitiva", y seconstituyó un auténtico cambio deparadigmas en el sentido kuhniano.Caracterización del cognitivo
  20. 20. VIDEOSANALAIZADO enclase•PARADIGMA:•HUMANISTA•COGNITI VO

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