Siglo XIX “Cambalache”

1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Clemencia Inés López, Claudia Salcedo Wagner, José Manuel Cifuentes Cuéllar
1.2 Correo electrónico
Jcifuentescuellar@yahoo.es,
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa INEM Jorge Isaacs
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 5N 61N-126
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La institución educativa INEM Jorge Isaacs, es una institución de carácter oficial, ubicada en la
comuna 4 de la ciudad de Santiago de Cali, tiene como misión la formación integral de los niños
y jóvenes de diferentes sectores de la ciudad, en particular de los barrios: Calima, Floralia,
Metropolitano, La Isla, Popular, entre otros, a través de un currículo diversificado, incluyente y
flexible, con 14 modalidades, que permiten la construcción de un proyecto de vida, donde la
autonomía, es el principio fundamental.
1.7 Georeferencia

2. Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Siglo XIX “Cambalache”
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto se construye desde la posibilidad de transversalizar la formación de nuestros
estudiantes, propiciando con ello una mirada crítica y reflexiva de un contexto histórico
determinado como el siglo XIX, desde la ética, la filosofía y la economía, dentro del génesis y
formación del sistema capitalista inmerso en la Revolución Industrial, de esta manera la historia
se concibe dentro de una estructura espiral que permite observar y complejizar los fenómenos
propios del accionar humano, donde no solo se ganan conceptos, ubicaciones espaciales y
temporales, sino que se trascienden los grandes conflictos sociales. Donde se tendrán presentes
consideraciones críticas a los grandes sistemas éticos llevadas a cabo por Schopenhauer, Marx y
Nietzsche, entre otros y las aportaciones moralistas de los literatos de la segunda mitad del XIX
así como gran parte de la discusión metodológica alemana de principios de siglo relacionada con
el historicismo, de igual manera la herencia Kantiana y la doctrina económica clásica de Jeremías
Bentham y John S. Mill.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Ética y Valores, Filosofía y Ciencias Económicas y Políticas
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Media Vocacional, Grado Decimo.
2.5 Tiempo necesario aproximado

3. Diez periodos académicos correspondientes al tercer periodo en las asignaturas de Ética,
Filosofía y Ciencias Económicas y Políticas.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Reconoce los efectos que puede tener el
desarrollo industrial y tecnológico sobre el
medio ambiente.
COMPETENCIAS CIUDADANAS• Identifico y expreso,
con mis propias palabras, las ideas y los deseos de
quienes participamos en la toma de decisiones, en
el salón y en el medio escolar.
•Identifico y expreso, con mis propias palabras, las
ideas y los deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el salón y en el medio
escolar.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica el legado cultural de
los cambios socio-políticos,
económicos, ideológicos y
culturales que se dieron en el
mundo en el siglo XIX
Formula preguntas acerca de
los hechos políticos,
económicos, sociales, éticos,
filosóficos y culturales.
Expresa libremente su punto
de vista y respeta la posición
de los demás.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo a través de la reflexión ética, filosófica y económica, se puede llegar a dimensionar el
complejo contexto de un acontecimiento histórico trascendental ocurrido en el siglo XIX?
4. HABILIDADES PREVIAS

4. Las habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo del presente
proyecto.
Habilidades de aprendizaje: creatividad, formación de pensamiento crítico,
manejo de las relaciones espacios temporales.
Habilidades en la recolección y uso de la información, y de las herramientas
Tic.
Habilidades para la vida personal, desarrollo de pensamiento autónomo y
crítico.
Habilidades sociales e inter-culturales, respeto y tolerancia con las diversas
formas de ver y comprender el mundo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Ubicación espacio temporal de un acontecimiento histórico determinado, análisis de la relación
causa efecto de un acontecimiento, ver la historia en forma espiral y no lineal.
5.2 Conocimiento Pedagógico
a través de cuatro momentos:
1. ubicación espacio temporal (Construcción de Linea de Tiempo)
2. análisis y reflexión de documentos abordados desde las áreas de conocimiento en mención.
3. Construcción individual y colectiva de documentos y material audiovisual.
4. socialización.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Uso de infogramas, líneas de tiempo, redes sociales, blogs
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Sensibilización a través del análisis de la compleja realidad social generada por el capitalismo y
la Revolución Industrial..
Análisis y reflexión del cuestionamiento de las desigualdades generadas por el sistema
capitalista.
Construcción de material de reflexión de las situaciones históricas, éticas, económicas y
filosóficas, mediante el uso de diferentes recursos tecnológicos y artísticos.
Socialización mediante el uso de la plataforma virtual en un muro corporativo.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
La construcción de líneas de tiempo para la ubicación espacial de un acontecimiento mediante el
recurso Time Rime

5. Infogramas que permiten organizar de una mejor manera la información recolectada,
ubicándolas en los contextos ético, filosófico, económico e histórico.
google maps para la ubicación espacial de los hechos.
creación de Blog: para socializar la producción individual y apreciar el aporte del otro en una
construcción del conocimiento colectivo.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia
–tecnología en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
x Creatividad e innovación
x Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonomía
x Habilidades sociales e inter-culturales
x Productividad y confiabilidad
x Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

6. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Construcción del conocimiento, desarrollo del pensamiento crítico de una
manera creativa por parte de los estudiantes a través de las
herramientas Web 2.0
7.1 Resumen del proyecto
Este proyecto que lleva por nombre Siglo XIX Cambalache es una propuesta transversal
desde el Campo de Desarrollo Humano y Social, donde la Filosofía, la Ética y las
Ciencias Económicas se juntan a la opción tecnológica de las Tic para hacer del
quehacer de la enseñanza, aprendizaje y evaluación un acto lúdico, crítico, reflexivo que
permitirá como lo plantea Carretero contemplar la historia en espiral.
En una forma sencilla el Proyecto se ubica en el Siglo XIX y el complejo mundo
generado en Europa Occidental en el génesis del capitalismo y todas las desigualdades
que de él se desprende.
Se acudirán a recursos de la Tics como el uso del video para recrear los momentos
propios de la historia, documentos de lectura clasificado desde las tres áreas de
conocimiento, construcción de líneas de tiempo a través del recurso Time Rime, donde
cada actividad se va evaluando en un poster colaborativo, permitiendo con ello la
construcción colectiva del conocimiento.
En el marco del PCA y DPCA Institucional. El gado 10-19 servirá de grupo base para el
desarrollo del proyecto.
El Proyecto constará de tres fases:
La primera de inducción donde se darán las orientaciones generales.
En la segunda fase de trabajo colaborativo, con productos mediados por la Web se
construirá un producto colectivo que involucre las tres áreas del conocimiento (Filosofía,
Ciencias Económicas y políticas y Ética).
Por último en la tercera fase de evaluación se compartirá con la comunidad esta
experiencia a través de la revista Institucional Identidad Convivencia y Paz.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- PCA; DPCA-Rubricas, listas de verificación, gráficos.
7.3 Recursos

7. Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
CATEGORIA 4.6 - 5.0 4.0 - 4.5 3.0 - 3.9 1.0 - 2.9
Entendimiento del
tema
El Estudiante
claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información
enérgica y
convincentemente
El estudiante
claramente
entendió el tema
a profundidad y
presentó su
información con
facilidad
El Estudiante
parecía
entender los
puntos
principales del
tema y los
presentó con
facilidad
El Estudiante
no demostró un
adecuado
entendimiento
del tema
Uso de
hechos/estadísticas
Cada punto
principal estuvo
bien apoyado con
varios hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos,
estadísticas y/o
ejemplos, pero
la relevancia de
algunos fue
dudosa
Ningún punto
principal fue
apoyado.
Estilo de
Presentación
El grupo de
exposición
consistentemente
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia
El grupo de
exposición por lo
general usó
gestos, contacto
visual, tono de
voz y un nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia
El grupo de
exposición
algunas veces
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
Uno o más de
los miembros
del grupo de
exposición
tuvieron un
estilo de
presentación
que no
mantuvo la
atención de la
audiencia.
Organización Todos los temas
de exposición
fueron
argumentados,
vinculados a una
idea principal
(premisa) y fueron
organizados de
manera lógica
La mayoría de
los temas de
exposición
fueron
argumentados,
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa) y
fueron
organizados de
manera lógica
Todos los temas
de exposición
fueron
argumentados,
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa), pero
la organización
no fue, algunas
veces, ni clara ni
lógica.
Todos los
temas de
exposición
fueron
argumentados,
claramente
vinculados a
una idea
principal
(premisa), pero
la organización
no fue, algunas
veces, ni clara
ni lógica.
Información Toda la
información
presentada en la
exposición fue
clara, precisa y
minuciosa
La mayor parte
de la
información en
la exposición fue
clara, precisa y
minuciosa.
Todos los temas
de exposición
fueron
argumentados,
claramente
vinculados a una
idea principal
(premisa), pero
la organización
no fue, algunas
La información
tiene varios
errores; no fue
siempre clara

8. veces, ni clara ni
lógica.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1.1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, está acorde con el plan de área de filosofía Ciencias
Económicas y Políticas y Ética y valores, no se implementará el uso de los notebooks modelo 1:1 en este
proyecto, se planifica los tiempos con tecnología en su clase según los momentos de trabajo.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico
previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación diagnostica,
mapas conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los logros
y progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la
autoevaluación, la
hetereovaluación y la
Coevaluación?
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se tomaran evidencias de los avances, instrucción en el manejo de las distintas herramientas, la
producción de los estudiantes serán publicados en el muro colaborativo.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

9. INISTERIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA. Estándares Básicos de competencias en lenguaje,
ciencias sociales y competencias ciudadanas
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
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Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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