Conferencia impartida en Santiago de Chile. Seminario organizado por INACAP

1. Evolución del Concepto Innovación
en Educación Superior
Carlos Marcelo,
Universidad de Sevilla

3. Funciones de la Educación Superior
• Investigar y generar
conocimiento: I+D+I
• Formar ciudadanos y
profesionales de alto
nivel
• Desarrollo social,
cultural

4. Diferentes tipos de universidades
• Públicas /Privadas
• Orientadas a la Investigación
y Docencia/Docencia
• Generalistas/Especializadas
• Presenciales/Online

5. Todos queremos parecernos a Harvard

6. LA INNOVACIÓN. DEFINICIONES
Una idea, práctica u objeto que es
percibido como nuevo por un individuo
o grupo” (Rogers, 1983)
"Una innovación es una idea, objeto, o
práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta
introducir mejoras en relación a objetivos
deseados, que tiene una fundamentación,
y que se planifica y delibera" (Nichols)

7. Tipos de innovaciones en la
enseñanza superior
Individuales: iniciadas por
docentes
Guiadas: apoyadas por fondos
derivados de programas
nacionales o internacionales
Dirigidas: surgidas desde la
dirección de la institución

8. Tipos de innovaciones
• Innovaciones
sostenidas
• Innovaciones
disruptivas

9. CONTEXTO
Elementos
para el
PROCESOS análisis de la LAS PERSONAS
evolución de
la innovación
CONTENIDOS

10. EL CONTEXTO DE LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• ¿QUÉ ESTÁ
PASANDO
(CONTEXTO
EXTERNO)
• ¿QUÉ NOS ESTÁ
PASANDO?
(CONTEXTO
INTERNO)

11. EL CONTEXTO EXTERNO DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
• De los mercados locales a la globalización
• Demografía
• Tecnologías estables y sin conexión a tecnologías
abiertas y online: democratización de acceso a la
información
• Tendencias en el mercado de trabajo: evolución de la
necesidad de cualificación
• De la financiación pública a la desfinanciación,
privatización de las universidades

14. CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Mayores demandas hacia las universidades
• Cambios en los procesos de aprendizaje: Aprendizaje a lo largo de
la vida
• Aseguramiento de la calidad y equidad
• Atención a una mayor diversidad de alumnado
• Educación más abierta y flexible y con recursos tecnológicos
• Mayor diferenciación y especialización
• Internalización

15. LOS INFORMES MARCAN LAS TENDENCIAS Y
DEMANDAS DE NUEVAS FORMAS DE
APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS EN EL SIGLO
XXI

17. EL CONTEXTO INTERNO DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
• Fragmentación. Sistemas
débilmente organizados
• Alto grado de autonomía de
docentes, departamentos tanto
para la investigación como la
docencia
• El sistema de carrera no
determinado por la universidad
• Mayor prestigio de la
investigación frente a la docencia
• Hostilidad hacia la innovación y
los innovadores (en la docencia)
• Demora en la adopción de
innovaciones

18. CONTEXTO
CONTENIDOS
Elementos para
el análisis de la
LAS
evolución de la
innovación
PERSONAS
PROCESOS

19. 19

20. 20

21. LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN:
DOCENTES Y ALUMNADO
• Identidad profesional ligada a
la disciplina
• Escaso reconocimiento por la
docencia
• Culturas docentes estables y
reproductivas
• “La competencia no reconocida
y la incompetencia ignorada”
(fullan)
• Sistemas débiles de evaluación

22. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conocimiento Pedagógico del Contenido
TIC
Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido

23. LAS PERSONAS EN LA INNOVACIÓN:
DOCENTES Y ALUMNADO
LOS ALUMNOS Y LAS
INNOVACIONES
• HOMOGENEIDAD A
DIVERSIDAD de
perfiles, edades,
orígenes y
necesidades

24. OECD(2012). Connected minds: Technology and today learning

25. EN EL CASO DE LAS TECNOLOGÍAS:
• Aceptan aplicaciones que mejoran el acceso a recursos
(programas, apuntes, documentos) o los que mejoran
su productividad (bases de datos online, bibliotecas
digitales…)
• Defienden el uso de tecnologías y muestran clara
preferencia por la formación presencial.
• No queda claro si los alumnos desean que se utilicen
SUS tecnologías con unos objetivos diferentes a los
que ellos las utilizan.

26. CONTEXTO
Elementos para
LOS SUJETOS
CONTENIDOS el análisis de la
evolución de
innovación
PROCESOS

27. FASES DE LA
INNOVACIÓN
INICIACIÓN INSTITUCIONALIZACIÓN
ADOPCIÓN
ASESORAMIENTO
IMPLANTACIÓN

28. ¿Por qué se innova en la
universidad? (Hannan et al.)
• Necesidad de mejorar el aprendizaje de los
alumnos
• Cambios en las características del alumnado
(número, diversidad, conocimientos previos)
• Demandas de agendas externas
• Cambios curriculares y reorganización
interna

29. Factores que facilitan la adopción de
innovaciones (Hannan et al.)
• Apoyo de la dirección (depto, facultad)
• Políticas de recompensas equilibradas entre la
docencia y la investigación
• Se dispone de recursos de apoyo
• Existencia de una estrategia de innovación:
Políticas de diseminación-formación

30. Factores que facilitan la adopción de
innovaciones (Karen Smith.)
• Se requiere el apoyo del profesorado “senior”
• La innovación requiere tiempo. La velocidad de
adopción.
• Docentes y alumnos deben aprender la
innovación
• Innovaciones que abordan problemas sentidos
• Redes de apoyo para facilitar la difusión
• Infraestructura institucional al servicio
• Crear un ambiente de estímulo a la innovación

31. ¿Por qué fracasan las innovaciones?
• Profesores desencantados y desilusionados
• Los que apoyan la innovación desaparecen
• Falta de formación y pérdida de entusiasmo
• Reducción o desaparición de apoyo
económico
• Poca supervisión y apoyo en la gestión
• Poca evaluación y rendimiento de cuentas
Wilson et al.

32. CONTEXTO
LOS Elementos para
LOS SUJETOS
CONTENIDOS el análisis de la
evolución de la
innovación
PROCESOS

33. Andrew Hannan, Susan English & Harold Silver (1999): Why innovate? Some preliminary
findings from a research project on ‘innovations in teaching and learning in higher
education˚s, Studies in Higher Education, 24:3, 279-289

34. Planificación Elaboración
docente Tutorías
de materiales
Coordinación de
Didáctica de
asignaturas
la disciplina
TEMAS PARA LA
Autoevalua- INNOVACIÓN
ción docente
Evaluación
de los
Prácticas alumnos
Estrategias de Nuevas Aprendizaje y
enseñanza tecnologías motivación

35. 35

36. Reformas pedagógicas
• Planificación y enseñanza basada en
competencias
• Orientación hacia el aprendizaje autónomo de
los alumnos: metodologías activas y prácticas
• Uso intensivo de TICs
• Mayores demandas de innovación docente
• Guías docentes: el diseño previsto
• Evaluación de aprendizajes basado en
competencias

37. El contenido de la innovación
Bereiter y Scardamalia:
“Por supuesto existen innovaciones en
educación, pero ni los profesionales ni el
público en general miran a la investigación para
producir estas innovaciones. En su lugar se
espera que surjan a partir de prácticas
imaginativas o por elementos externos como las
compañías de tecnología” (2008).

38. Los alumnos aprenden haciendo, indagando,
resolviendo problemas
Las tareas de aprendizaje
¿De dónde han de surgir los
persiguen una meta establecida
contenidos deLos alumnos integran nuevas ideas a
la innovación?
Las ciencias del aprendizajejustifican y
partir de lo que ya conocen,
explican el porqué de acciones y
prácticas
Los alumnos trabajan en equipos,
Las tareas deben estar “situadas”, colaborando con otros cercanos o no
complejas, poco estructuradas
Jonassen, 2003

39. ¿Hacia dónde nos encaminamos?

40. Una innovación
disruptiva está en
marcha: una nueva
cultura sobre el
aprendizaje apoyada en
los desarrollos de las
nuevas tecnologías que
está creciendo en los
márgenes de las
universidades

42. ¿Es el fin de las universidades
como algunos están
pronosticando?

43. La necesidad de innovar para superar
•Obsolescencia de
conocimientos y métodos
•Desorientación sobre
cuáles son las prioridades
• Despersonalización
respecto de la formación
del alumnado

44. GRACIAS
@carmargar
marcelo@us.es
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal