Es interesante pero me gustaria tener otro mas actualizado

1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Prof. Julio Salas

2. TENDENCIAS Y ENFOQUE PEDAGOGICO TRADICIONAL (NO-c) APORTES TECNICISTA (No- C) Psicologia Conductivista Psicologia Cognitiva ESC. NUEVA CAMBIO CONSTRUCTIVISMO CAMBIO PROBLEMÁTICA PARADIGMAS TENDENCIAS PROPUESTAS DE CAMBIO

6. NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCIÓN DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA (Imágenes mentales del objeto) - NO HAY DIFERENCIA-CION ENTRE SIGNIFICANTES (Chupón, voz, bocina) y el significado (biberón, mamá, carro) ESTIMULAR SIGNO  huella  signo gráfico (escritura) SIMBOLO  si su rlacion es directa y covnencional. - SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁN DIFERENCIADOS (El significante pato rpresenta a significados ausents) - ES UN ANTECEDENTE TEMPORAL DEL OBJETO (el n. Que se pone alegre) Se alegra cuando escucha bocina. - UN EFECTO PRODUCIDO POR UN OBJETO O PERSONA (El n. Que sonríe) - FORMA PARTE DEL objeto (Reconocimiento del objetivo a tavés de sus partes) - LA RELACIÓN ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁ ACEPTADO CONVEN-CIONALMENTE - ES INDIVIDUAL Y CREADO POR EL (cada uno encuentra su forma de reprsentar) Sonríe al escuchar la voz o el sonido del juguete -NO NAY NINGÚN PARECIDO ENTRE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE (casa) NIVEL SIGNO SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE SE PARECEN (Dibujo de  casa real) NIVEL SIMBÓLICO Llora por el biberón viendo el cupón. NIVEL INDICIO (6-8 m)

8. UNA CONVERSACIÓN Oye, Diario.- ¿Sabes tú por qué te estoy haciendo? Supongo que no tienes ni la menor Idea. Te lo voy a decir: Es por falta de comunicación con mi medió social, que a decir verdad, se reduce sólo a mi familia. Bueno, por algo hay que empezar: ¡No sé lo que pasa! Quizás sea yo el que no logro expresar todo lo que siento o quiero, o tal vez ellos simplemente no quieren escucharme. Te daré un ejemplo, sucedió esta tarde. Como mi papá estaba dando, vueltas por ahí - a menudo lo hace, SIN hacer nada, me acerqué a él para, ¡Qué se yo!... para distraerlo, conversa con él... no sé, en fin la cosa es que me acerqué a él y le pregunté: - Da daba ia lel, ia ta tota? En realidad me interesaban sus problemas, así es que no veo anda extraño que le pregunte como le va en su trabajo. Pero, sabes, Diario, lo que me contestó? Me dijo?: Si, claro Sebastián, tu comida debe estar lista. Obviamente. este es diálogo entre sordos, por eso apareciste tú, Diario, para poder comunicarme con alguien. (Saúl Schkolnik)

9. ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE ESCRITURA, PARTIENDO DEL PRINCIPIO PSICOGENETICO – ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

13. Interpretacion 18. Planeamientos nuevos en funcion de las ideas delt ecto. 19. Aplicaicon de principios a situaciones parecidas o nuevas. 20. Resolución de problemas.. Creatividad 8. Extracción del mensaje. 9. Deducción de conclusiones. 10. Formulacion de opiniones. 11. Reelaboracion delt exto en su sintesis. 12. Captacion del sentido implícito. 13. Juicio del valor del texto. 14. Sepacion de los hehcos y opiniones. 15. Juicio de la actuación del personaje 16. Asociacion de ideas del texto con ideas personales. 17. Reafirmacion o acmbio de conducta. Valoracion Criticidad 4. Descubrimiento de causa y efecto. 5. Establecimiento de comparaciones. 6. Relación de significados: explicita – inplicita. 7. Elaboracion de rsúmenes. Inferencia (Inferencial) 2. Reconocimiento de aspectos fundamentales 3. Captación de la idea principal. Organizacion 1. Captación del significado de palabas, frases y oraciones. Retencion Liberal comprensivo INDICADORES SUB-NIVELES NIVELES

14. LOS PRINCIPALES PROCESOS MENTALES DEL LECTOR QUE INTERVIEN EN LA LECTURA – INTERROGACIÓN DE UN TEXTO Aclarar sus motivaciones y expectativas al enfrentar este texto preciso Movilizar sus experiencias y conocimientos previos Seleccionar estratgias eficientes para interrogar el texto Sacar informaciones de los diversos niveles del texto y combinarlas Hacer hipótesis de significado y vergificar a lo largo del texto Hacer inferencias a partir de sus concocimeitnso previos y de estas informaciones Procesar todos estos datos hasta construir un signficado pertinente del texto TEXTO

15. ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA 1. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE PLANIFICACIÓN: MOTIVACIÓN ( Se iniciará el Proceso con preguntas orales que busquen despertar el interés por la lectura del texto especifico). 2. ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS ( Se crearán o activarán todos los conocimientos necesarios que permite comprenderte la información extraída de la lectura) 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS, ACCIONES, CRONOGRAMAS Y RECURSOS (los tres últimos en caso de que la lectura sea muy extensa). 4. FIJAR EL PROPÓSITO DE LA LECTURA ( con el siguiente encabezado, “Luego de leer esta lectura aprenderás que...” 5. APLICACIÓN, DE LA ESTRATEGIA COGNITIVA DEL SONDEO ( con el siguiente posible encabezado "Miremos los títulos, dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginarnos sobre qué se tratará la lectura.) 6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA PREGUNTA preguntarse: ¿De que crees que se tratará la lectura?) 7. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA LECTURA ACTIVA (el alumno puede leer solo O acompañado con el docente. tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree más importantes). 8. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO ( A través de este posible encabezado: “Ahora que hemos leído la lectura trata de contármela con tus propias palabras”. (Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar nuevamente el texto. El profesor puede ayudarlo haciéndole preguntas sobre el contenido del texto)

16. ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA 9. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLAS DE SUPRESIÓN: ( a través del siguientes encabezado: el profesor incentivará al alumnos a que supriman las ideas irrelevantes y selecciones las ideas. Centrales formulando la siguiente indicación: ”De la lectura leída saca tres ideas más importantes y tratamos de escribirías juntos". 10. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE LA GENERALIZACIÓN: ( el profesor incentivará al alumno a complete el contenido de un mapa conceptual previamente estructurado. 11. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE CONSTRUCCIÓN (Resumen) el profesor incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el contenido del texto). 12. REDACCIÓN: ( el profesor ayudará al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el oren sintáctico y semántico adecuado) 13. APLICACIÓN DE LA ESTRUCTURA METACOGNITIVA DE LA EVALUACIÓN: Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas: ¿He comprendido la lectura? ¿Dónde he tenido dificultades? ¿Me han servido las estrategias de comprensión que he empleado en la lectura? ¿Qué opino acerca del contenido de la lectura?

17. ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Modelo cognitivo de la arquitectura funcional.(Van Dift y Kintsch) Fonológicos Proceso Cognitivos Psicolingüístico * La lectura no es un proceso natural * Es el significado no está en las palabras sino en todo el proceso de abstracción del significado * En la actualidad se entiende la importancia de ciertos procesos psicolingüisticos desde la fase inicial (Fonológicos ) y los cognitivos. * ¿Qué respuestas y modelos teóricos explican mejor la complejidad de los procesos de comprensión lectora?. Perceptivos, léxicos, sintácticos y somáticos. * Los que son reestructurados a nivel mental como estructura semántica jerárquica implícita en la macro y microestructura textual. De tal modo que * La lectura es una actividad estratégica. El lector desde el inicio, permanentemente esta animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, esa es su meta, hacia allá dirige todos sus recursos cognitivos y psicoIinguisticos.

18. CONSIDERACIONES PARA LA PROGRAMACION ANUAL Y A CORTO PLAZO 1º IDENTIFICACION DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Esta es una tarea colectiva que sabe ser hecha por toda comunidad educativa. Constituye un componente básico para elaborar su PDI. El objetivo es conocer las ventajas que nos ofrece el contexto y que favorecen el quehacer educativo como gestión pedagógica y las desventajas que podamos encontrar y que pueden entorpecer el proceso. Podemos utilizar muchos procedimientos, técnicas e instrumentos para levantar esta información, lo importante es saber que es un proceso que no concluye, que siempre debemos estar investigando porque la realidad es dinámica, no estática. Producto de este estudio tenemos un conjunto de problemas de diferente índole. Debemos considerar que desde la escuela no vamos a dar solución a todos ellos, pero si podemos analizar cuales son los que mas afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje y entonces la tarea es priorizarlos.

19. 2º IDENTIFICACION DE CARACTERISTICAS Y DEMANDAS DE NUESTROS NIÑOS Las características de los niños y las niñas debe llevar a un conocimiento de sus virtudes y talentos como de sus desaciertos y debilidades a fin de potenciar los primeros y corregir los últimos. Los alumnos difieren en características individuales, culturales y lingüísticas, poseen diferentes experiencias de vida y también sus necesidades e intereses son diversos. Se asume que el docente conoce el nivel desarrollo psicológico que corresponde al pensamiento concreto o formal del alumno que va a tener a cargo. Se considera que el profesor debe conocer el “estilo de aprendizaje” de los alumnos (para Claxton y Ralston: 1991, 1- “Estilo de aprendizaje es un conjunto particular de capacidades y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje). 3º IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Es necesario conocer las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela. Se anotará todas aquellas demandas que pueden favorecer aprendizaje significativo en el niño, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del país, y de la realidad local.

20. 4º SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Habiendo hecho la caracterización del contexto encontrado y priorizado los problemas podemos ahora seleccionar los contenidos transversales que mejor guarden relación con los problemas sociales priorizados. Si ninguno de ellos nos permite atender dichos problemas tenemos la libertad de proponer otros, por ejemplo: Educación para el consumidor, Educación en Democracia, Pluriculturalidad, etc. Analizar los contenidos transversales seleccionados y/o propuestos y desagregarlos en contenidos más específicos formulando capacidades. Elaborar siempre que sea necesario, competencias (capacidades y actitudes), para los contenidos transversales seleccionados.

22. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ¿Que es? Es el proceso mediante el cual las competencias de las áreas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. Este proceso dota a los Centros Educativos de un instrumento que potencia la actividad educativa, estimulada de la creatividad y originalidad de toda la comunidad educativa. La época actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se están dando en todotas las formas de comprender la realidad, por esta razón el profesorado debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen al acontecer, la dinámica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo. Si el centro de atención es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas de manera que los aprendizajes sean también significativos y aplicables a la vida (funcional) El profesorado tiene el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos y su trabajo educativo tendrá éxito en la medida en que adecue su programación e intervención respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos peculiares de aprender que tienen sus alumnos y alumnas.

23. ¿Por que es importante la diversificación curricular? Permite al centro educativo ofrecer una educación pertinente. Proporciona las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional. Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y a la comunidad. Es el proceso fundamentalmente para la concreción de los objetivos de ka institución educativa. Permite atender las necesidades y desarrollar las potencialidades de los alumnos. Permite graduar el currículo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Permite establecer estrategias pedagógicas paralelas para resolver problemas de los alumnos y alumnas con bajo y alto rendimiento.

24. Sociología Humanista Disciplinaria Tecnología Constructiva Aprendizaje Significativo Aprendizaje Interactivo Competencias Áreas Capacidades Contenido Criterios Metodológicos Criterios de Evaluación Medios y Materiales Destrezas Metodologías Recursos ¿Qué aprender? ¿Cuándo aprender? ¿Cómo aprender? TEORIA CURRICULAR DISEÑO DE E.C.B (Estructura Curricular) LINEAMIENTOS GENERALES PARA DIVERSIFICACION CURRICULAR Diversas Concepciones Debe responder a Contiene Se da a nivel ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? I Marco conceptual II. Marco Curricular III. Marco Operativo Regional Comunidad Educativa Director Equipo de profesores en forma interdiciplinar Cada profesor Cada profesor Elementos del currículo NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO

26. UNIDADES DIDÁCTICAS Proyectos de aprendizaje Módulo de Aprendizaje Específico Unidad de Aprendizaje o Proyectos de Investigación SEMEJANZAS: Se desarrollan actividades de Aprendizaje Significativo con una secuencia lógica. * Tiempo (Hasta 20 días) * Nace del interés del niño * Obtiene un producto. * Integra Áreas. * Tiempo (1 día) * El Docente es el que decide. * No integra Áreas. * Tiempo (Hasta 1 mes) * El docente decide. * Obtiene un producto de Investigación. * Integra Áreas. * Se profundiza, descubre aprensdens mucho más. DIFERENCIAS PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

32. DIAGNOST ICO DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y/O COMPTETENCIAS PRE REQUISITO DTERMINACIÓN DE CONTENIDOS DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DETERMINACIÓN DEL TIEMPO DETERMINACIÓN DEEL ESPACIO DETERMINACIÓN DE RECURSOS EL PROCESO EN MARCHA EVALUACIÓN DE RESULTADOS ESQUEMA DE LA RELACIÓN ENFOQUE DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIAJE

33. CAPACIDADES Y DESTREZAS Mide, cuestiona, examina, estima, critica, juzga, valora. Evalúa Explica, amplia, resuelve, demuestra. Comprende Emite, cuestiona, propone. Formula Descubre, señala, muestra. Identifica Produce, prepara, construye, hace, amplia, mejora. Crea Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Analiza Infiere, ficha averigua, verifica, recoge, registra, indaga. Investiga Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Memoriza Simula, modela, dibuja, reproduce. Representa Elabora, transforma Procesa Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, organiza, emplea. Reconoce procesos parar resolver problemas de conocimiento. Organiza, elabora, jerarquiza, realza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Clasifica Compara, diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona, orden, secuencia, elige, muestra, reduce. Discrimina características y esenciales Compara, aplica, adecua, procesa Establece comparaciones y relaciones Compara, aplica, adecua, procesa Establece diferencias y semejanzas Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, busca, concentra, descubre, manifiesta, averigua, escucha, encuentra, Explica, expone, relata, narra, manifiesta Observación Describe HABILIDADES Y DESTREZAS CAPACIDADES

34. ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfatiza dar taras prácticas y exigentes. asegura que haya una permanente progresión en el trabajo de los niños entrega diferentes experiencias d aprendizaje dar oportunidades de elegir. tener altas expectativas. crear un ambiente positivo de trabajo. entrega un enfoque coherente, reconocer los esfuerzos y logros. organizar los recursos para facilitar el aprendizaje. estimular el trabajo cooperativo. controlar el proceso y hacer la retroalimentación periódica.

35. Para que exista un aprendizaje significativo Se debe trabajar en salones con unidades didácticas desarrolladas a partir de Actividades de Aprendizaje debidamente organizadas y con intenciones pedagógicas bien definidas, que promueven. Que serán evaluados a través de indicadores . APRENDUZAJE SIGNIFICATIVO IMPLICA QUE:

36. Análisis Comparación Síntesis Descripción Observación Formación de Conceptos Procesos mentales de Aprendizaje Significativo Memoria Inicial Memoria Final