Modelo de trabajo Escuela Normal Superior de Medellín, el cual desarrollamos desde el Preescolar.

1. POR
Elizabet Areiza T A
Mónica Múner a T B
Guillermina Zapata 1º A
Deycy Cárdenas 1º B
Alba Sánchez 2º B
Acceso directo a barney - las canciones de barney 2 - la canción de aplaudir.lnk

2. CUALQUIER PARECIDO CON LA REALIDAD, ES PURA
COINCIDENCIA…
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3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Motivar la verbalización de lo escrito y el
señalamiento de la producción.
Utilizar el tablero como referente para la
movilización entre hipótesis.
Interrogar a los niños sobre las acciones lecto-
escriturales.
Promover el trabajo colaborativo.
Dar la suficiente confianza al niño para que
exponga sus dudas.
Realizar diferentes juegos con los nombres
Involucrar al padre de familia.
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4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Respetar el ritmo de aprendizaje individual.
Indagar sobre sus intereses y saberes previos.
Partir del error para producir nuevos
conocimientos.
Promover la utilización de diferentes tipos de
texto.
Enriquecer la lectura con actividades de antes,
durante y después.
Estimular a los niños para que lean y escriban
como sean capaces.
Transcribir encima de la escritura del niño y
estimularle a que compare.

5. TIPOS DE TEXTOS
Listas
Canciones
Poemas y Metáforas
Tarjetas
Receta
Cuento
Cartas
Recuento

6. PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA
I NIVEL DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ETAPAS: Garabateo, Dibujo Grafía Interna, Dibujo
Garabateo
Grafía Externa, Seudo-letras, Rasgos Generales
pertinentes a la Escritura, Rasgos particulares
pertinentes a la Escritura, Combinación de Números,
Letras y Signos.

7. PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA
II NIVEL DE HIPÓTESIS
ETAPAS: Unigrafía, Grafía sin control, Hipótesis de cantidad,
Hipótesis de Variedad.
Variedad
III NIVEL DE FONETIZACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
ESCRITA:
ETAPAS: Hipótesis Silábica (sin valor sonoro convencional, con
valor sonoro convencional), Silábica- Alfabética,
Alfabética Convencional
en el auto de papá-pipo el pescador.mp3

8. REFERENTES LEGALES
“...el manejo del código alfabético convencional es
un punto de llegada y no un punto de partida en el
desarrollo natural de la significación del niño, por
tanto, los enfoques que toman como punto de partida
el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis
en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como
iniciación a la escritura. En este sentido resulta
necesario generar espacios de significación en los que
la escritura cobre sentido social, y el problema de
fonetización y el acceso al código alfabético serán
una necesidad que aparece de manera natural”
(Tomado de los Lineamientos Curriculares Lengua Castellana Pág. 54)

9.  La ley general de la educación: En el artículo 20 establece los
objetivos generales de la educación básica; en su literal b,
define expresamente "desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente”.
 El decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994: allí se establece
como el currículo concebido de manera flexible para
“permitir su innovación y su adaptación a las
características propias del medio cultural donde se
aplica".

10. REFERENTES TEÓRICOS
Aprendizaje significativo (Ausubel, Vigotsky,
Jean Piaget )
Psicogénesis de la escritura (Emilia Ferreiro y
Ana Teberosky)
Portadores de discurso
Literatura infantil (Keiko Kasza, Arnold Lobel,
Ivar Da Coll, Ana María Machado, entre otros.)
Estrategias de Intervención Pedagógica

11. VISPERAS DE INICIAR SUS
CLASES…

12. MIL GRACIAS POR SU ATENCION.
DIOS LOS BENDIGA.
ELIZABET AREIZA – MONICA MUNERA
Abril de 2010.