En este ciclo se planeo una serie de actividades aplicables durante esta etapa que ayuden a desarrollar las habilidades sociales y comunicativas entre los niños no oyentes y oyentes.

1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior
ASESORES
Mg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOS
Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
2015

3. CICLO DOS
Fase Exploración Y Reflexión.
Mientras se da inicio al diseño y desarrollo del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA),
es importante realizar actividades inclusivas entre estudiantes Sordos y Oyentes
donde se afiancen y se fortalezcan sus habilidades sociales. Por ello, durante el
ciclo dos se pretenden dar solución a esta problemática mediante el contacto directo
entre estas dos poblaciones. Sin embrago, este no se puede llevar a cabo si la
población Oyente no tiene unas bases de Lengua de Señas Colombiana (LSC)
fundamentales para iniciar un proceso comunicativo con los niños con dificultad
auditiva. Esta es una de las principales barreras a vencer durante estas actividades.
Fase Planificación.
Según lo dicho anteriormente, para lograr desarrollar habilidades comunicativas y
sociales entre niños Sordos y Oyentes, es necesario sentar unas bases
fundamentales en Lengua de Señas Colombiana. Para ello se planean ciertas
actividades mencionadas en la siguiente tabla:
Tabla 1. Plan de acción 2
PRAXIS OBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES
Los
cuentero
s del
silencio.
Realizar una
contextualizació
n cerca de la
historia de las
personas
sordas para
sensibilizar a los
estudiantes
Oyentes.
Ficha
estandarizada.
10 de
Marzo
10:45 am
– 12:00
am.
Yeralin
Castelblanco Tovar,
Dyron Gutiérrez,
Rubio, Yeny Tinjacá
Gómez
Tv digital,
Computador,
guías,

4. Mis
manos
dicen
"De la A
a la Z"
(Variable
aprendiz
aje)
Iniciar un
proceso de
aprendizaje de
LSC mediante la
enseñanza del
Alfabeto
Dactilológico
para sentar las
primeras bases
de este idioma.
Diario de campo. 18 de
febrero
del 2015
9:45-
10:45 am
Tarjetas
mamográficas,
televisor,
computador,
pelota de
goma.
Retroali
mentació
n LSC
Fortalecer el
conocimiento de
LSC en los
estudiantes
Oyentes de
Grado Segundo
Tres
Diario de campo 6: 15 am
– 6:45
am
Guías
Evalúo lo
que
aprendo
Medir los
conocimientos
de los niños a
través de
talleres en LSC
Diario de Campo,
Lista de chequeo
6:45 am
– 7: 15
am.
Guías.
Fuente: Los Autores
Los cuenteros del silencio
Esta actividad consiste en el relato de una historia irreal cuyo personaje principal es
una persona Sorda. Para ello se incluirá a los grupos de niños Sordos y Oyentes en
una misma aula donde se realizará la narración. El relato irá acompañado de un
servicio de interpretación a cargo de uno de los investigadores con gran experiencia
en ese campo quien se encargará de transmitir de manera clara y entendible esta
información desde el idioma Español a Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Se harán pausas en el transcurso de la historia para hacer preguntas a los
estudiantes Sordos y Oyentes sobre lo que sucede en ella y así mismo se involucren
por igual en la temática con el objetivo de no permitir que otras acciones ajenas a la
actividad llamen la atención de los educandos.

5. Se aplicará el diario de campo como instrumento de recolección de datos. esta será
acompañada por unas breves señas de fácil comprensión junto a la proyección de
imágenes relacionadas con el tema en el televisor digital de manera escénica, se
busca que estas dos poblaciones participen de manera igualitaria, generando la
atracción por la actividad y como producto obteniendo la sensibilización y
conocimiento de la estigmatización a la que se ha sometido la población sorda
dando como reflexión buscar un cambio a esta, para esta actividad se aplicara el
diario de campo, para esta actividad se destina una hora y cuarenta y cinco minutos.
Mis manos dicen de la “a” a la “z”
Se implementará material didáctico en el cual estará plasmado el alfabeto
dactilológico, para iniciar un aprendizaje del LSC se hará uso de la canción ABC
mediante la cual se representara la seña de cada letra, una vez realizado este
ejercicio con cierta frecuencia se dará paso al juego tingo tingo tango donde el niño
que quede con la pelota se le asignara una letra con la cual deberá iniciar una
palabra deletreada en alfabeto dactilológico, con la intencionalidad de que los niños
asimilen este con el alfabeto tradicional y por consiguiente realizar una prueba
diagnóstica después de esta acción. Se implementara el diario de campo en el cual
mediremos el interés orden y adquisición de aprendizaje durante el día, para esta
actividad destinaremos.
Retroalimentación Lengua de Señas Colombiana

6. Se iniciará con un breve repaso de los conocimientos adquiridos anteriormente del
alfabeto dactilológico, en el que cada estudiante dirá su nombre usando sus manos.
A cada uno de ellos se le hará entrega de material impreso para que lo puedan
anexar a sus cuadernos.
Evalúo lo que aprendo
A través de unas guías, los estudiantes realizaran ejercicios como sopas de letras
y crucigramas formando palabras relacionadas con la comunidad Sorda. Para
lograrlo, ellos identificarán cada una de las letras en forma de alfabeto dactilológico
para cambiarla al castellano resaltando valores fundamentales en este proceso.
Acción y observación.
Para iniciar el proceso de afianzamiento entre estas dos poblaciones, se realizó la
actividad “Los cuenteros del silencio” en donde se incluyó a los estudiantes Sordos
en el aula de niños Oyentes. Se presentó ante el salón a la docente titular (Ver
Figura 24),
Figura 1. Docente del aula de niños Sordos

7. Fuente: Los autores
El presentar a la docente titular del aula de niños Sordos es de vital importancia
para dar a conocer a todos los miembros de esta comunidad. Dar a saber que
quienes hacen parte de ella no son solo personas Sordas, también otras personas
que dan su apoyo para que este grupo minoritario resurja en medio de muchas
dificultades.
También, se presentó al Modelo Lingüístico, quien es un docente con discapacidad
auditiva que sirve como modelo en el aprendizaje de la primera lengua de las
personas Sordas y que acompaña durante toda la jornada escolar a la docente
titular (Ver Figura 25). La sorpresa de los estudiantes Oyentes fue satisfactoria al
conocer a una nueva persona usuaria de Lengua de Señas Colombiana y que no
es estudiante.
Figura 2. Modelo Lingüístico

8. Fuente: Los Autores
Luego de ello, se presentó al grupo de niños Sordos de la Escuela Normal Superior
ante los estudiantes Oyentes. Cada uno presentó su nombre a través del alfabeto
dactilológico y con su respectiva seña. Al momento de hacerlo, quienes estaban en
el aula guardaron silencio como respuesta de su sorpresa por tal situación. Es
importante aclarar que los niños Oyentes aún no tenían conocimiento de un
vocabulario básico en este idioma (Ver Figura 25).
Figura 3. Presentación niños Sordos a Oyentes

9. Fuente: Los Autores
Durante esta actividad, integraron los estudiantes de las dos aulas, se da la
presentación de cada uno de los niños Sordos. Fue notable la curiosidad e intriga
por parte de las dos poblaciones. Algunos demostraron agrado con sonrisas, por lo
cual los niños Sordos se sintieron agradados y sin pena a la hora de presentarse.
Durante la narración del cuento, se realizó la interpretación en Lengua de Señas
Colombiana por parte de uno de los investigadores. Los niños se preguntaban entre
sí… “¿Por qué el profe hace tantas señas?” en incluso denotan risas al ver los
gestos faciales del intérprete. Se destacó la importancia de la comunidad Sorda en
nuestra sociedad, algunos niños Oyentes intentaban realizar algunas señas. En la
moraleja del cuento se obtiene un satisfactorio resultado donde los niños Oyentes
dan sus conclusiones del cuento aclarando que todos somos iguales, que ser Sordo
no es igual a ser mudo. Que el lenguaje de señas es valioso para que las personas
con dificultad auditiva se puedan comunicar.
La mayoría de los niños con dificultad auditiva demostraron actitudes auto-
exclusivas. Esto fue evidente al observar que durante la actividad no prestaban

10. atención a la interpretación y se sentían molestos e incomodos por lo que hacían
sus compañeros Oyentes.
Algunos niños se distraen por intentar comunicarse con estudiantes con dificultad
auditiva, (niña Sorda) poco a poco empiezan a participar más a través de la
motivación que realiza una de las investigadoras. Los niños Oyentes exclaman que
aprenderán lengua de señas para intentar comunicarse con los demás niños.
Es importante resaltar que algunos estudiantes Oyentes buscaron participar de la
actividad al decir su nombre mediante el Alfabeto Dactilológico. Al presentarse al
Modelo Lingüístico quien se comunica en Lengua de Señas Colombiana y la
docente del aula de niños con dificultad auditiva, se denota sorpresa por parte de
los niños al conocer a un docente con este tipo de discapacidad.
Luego de ser presentada la comunidad sorda ante los estudiantes Oyentes como
parte del proceso de afianzamiento, se realizó la actividad “Mis manos hablan de la
A a la Z” (Ver figura 27 y se dio inicio a un curso de Lengua de Señas Colombiana
en el grado Segundo Tres.
Figura 4. Actividad "Mis manos hablan de la A a la Z"

11. Fuente: Yeny Tinjacá
En este Taller los niños aprendieron y practicaron el Alfabeto Dactilológico. Además,
previamente de construyeron unas fichas con la figura de las manos representando
cada una de las letras y fueron ubicadas en la pared del aula de clase para que los
Figura 5. Alfabeto en el aula
Fuente: Los Autores
La praxis “Evalúo lo que Aprendo” se llevó a cabo en el aula de estudiantes Oyentes
de grado segundo tres y en compañía de la docente titular. Se demostró gran interés
por parte de los estudiantes Oyentes por adquirir conocimientos relacionados con

12. la Lengua de Señas Colombiana y por integrarse en actividades junto con niños con
dificultad auditiva.
Cada estudiante recibió dos guías. En la primera, debían buscaban palabras claves
relacionadas con la comunidad Sorda. En vez de tener letras pertenecientes al
idioma Castellano, contenía letras hechas con el alfabeto Dactilológico de la Lengua
de Señas Colombiana (Ver anexo E). En la segunda guía, los estudiantes
resolvieron un crucigrama también con el alfabeto dactilológico. (Ver anexo F). La
actividad se desarrolló en su totalidad permitiendo en los estudiantes una mayor
apropiación de este idioma necesario para fortalecer la comunicación con sus
iguales con dificultad auditiva.
Figura 6. Sopa de letras Alfabeto Dactilológico
Fuente: Los Autores
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

13. Luego de la praxis “Evalúo Lo Que Aprendo” se reunieron las guías “Sopa
Dactilológica” y “Crucigrama Dactilológico” (ver anexo E y F) con el objetivo de
analizar el trabajo e los estudiantes y obtener resultados que permitan dar una
conclusión. La aplicación de las guías en el aula de grado segundo tres permitió
evidenciar el alto interés de los estudiantes Oyentes por aprender Lengua de Señas
Colombiana.
Se evidenció claramente el aprendizaje efectivo del alfabeto dactilológico por parte
de los estudiantes Oyentes. Fue notable el interés de y la rapidez con que
resolvieron los talleres. Además, el trabajo colectivo como estrategia para despejar
dudas entre ellos fue eficaz.
Los siguientes son los resultados del “Crucigrama Dactilológico”:
 23 estudiantes obtuvieron 6 palabras correctas.
 3 estudiantes obtuvieron cinco palabras correctas.
 5 estudiantes obtuvieron 4 palaras correctas.
 3 estudiantes obtuvieron 3 palabras correctas.
 2 estudiantes obtuvieron 2 palabras correctas.
Un total de 23 estudiantes logro formar la frase identificando el alfabeto
dactilológico. Al menos seis de esas siete palabras fueron correctas.
Por otro, al aplicar el instrumento “Sopa Dactilológica”, se evidenció nuevamente la
efectividad de los estudiantes Oyentes del grado Tercero Tres para comprender el
alfabeto dactilológico. Treinta y seis estudiantes 36 identificaron seis de siete
palabras dentro de la sopa de letras, este es un indicador importante que permite

14. afirmar que la problemática puede ser solucionada mediante actividades similares
y con la ayuda del OVA.
Durante la praxis, los estudiantes estuvieron motivados a observar las fichas que se
habían pegado con anterioridad en el aula de clase y que en ellas estaba el alfabeto
dactilológico de manera gráfica. Así, los estudiantes se retroalimentaban de esta
conocimiento de manera individual y grupal.
Evaluación.
Para evaluar el proceso del ciclo dos se tienen en cuenta tres actores: los
investigadores, los investigados y las praxis. Además se acuerdan los siguientes
criterios:
Tabla 2: Criterios de avaluación ciclo dos
EVALUACIÓN
ACTORES CRITÉRIOS
Investigadores
Asisten puntualmente a las actividades planeadas.
Demuestran responsabilidad al momento de ejecutar las praxis.
Mantienen el control del grupo dentro del aula.
Aplican instrumentos de recolección de datos.

15. Investigados
Guardan disciplina en el aula.
Se interesan en las actividades realizadas.
Se relaciona con sus compañeros.
Praxis Inicia y termina en los tiempos acordados.
El material que se usa es el adecuado.
Es lúdica y llama la atención de los estudiantes.
Fuente: Los autores
Investigadores: En el equipo investigativo se tuvo distintas debilidades como el
manejo del tiempo durante las actividades. Es importante planear actividades como
plan B. Estas son una buena herramienta en el caso de que los estudiantes finalicen
una actividad antes de lo previsto. Además, como docentes en formación se debe
mejorar las estrategias para el manejo de grupo en el que se intervienen las
actividades. Esta debilidad fue notable durante el desarrollo de las praxis en el aula
de estudiantes de grado Segundo Tres. Se destacan como fortalezas la motivación
de los estudiantes para aprender Lengua de Señas Colombianas y así lograr
comunicarse con personas Sordas. Es claro que el conocimiento que ellos
adquieren tendrá resultados a largo plazo y por ello queremos brindarles las
herramientas necesarias para que este proceso se desarrolle de manera eficaz.
Lo que sucedió con las guías durante la ejecución de las praxis permitió evidenciar
la atención y reflejo el aprendizaje que han logrado obtener los niños gracias a los
planes de acciones anteriores, también es de resaltar el interés al realizar los
talleres de Lengua de Señas Colombiana.

16. Investigados: Durante esta actividad se integraron los estudiantes del aula de niños
Sordos con los estudiantes Oyentes del grado segundo tres, se da la presentación
de cada uno de los niños Sordos. Fue notable la curiosidad e intriga por parte de las
dos poblaciones. Algunos demostraron agrado con sonrisas, por lo cual los niños
Sordos se sintieron en un ambiente cómodo y sin pena a la hora de presentarse.
Durante la narración del cuento, se realizó la interpretación en Lengua de Señas
Colombiana por parte de uno de los investigadores. Los niños se preguntaban entre
sí… “¿Por qué el profe hace tantas señas?” e incluso denotan risas al ver los gestos
faciales del intérprete. Se destacó la importancia de la comunidad Sorda en nuestra
sociedad, algunos niños Oyentes intentaban realizar algunas señas. Como reflexión
del cuento se obtiene un satisfactorio resultado donde los niños Oyentes dan sus
conclusiones del cuento aclarando que todos somos iguales, que ser Sordo no es
igual a ser mudo. Que el lenguaje de señas es valioso para que las personas con
dificultad auditiva se puedan comunicar.
La mayoría de los niños con dificultad auditiva demostraron actitudes auto-
exclusivas. Esto fue evidente al observar que durante la actividad no prestaban
atención a la interpretación y se sentían molestos e incomodos por lo que hacían
sus compañeros Oyentes. Algunos se distraían por intentar comunicarse con
estudiantes con dificultad auditiva, (niña Sorda) poco a poco empiezan a participar
más a través de la motivación que realiza una de las investigadoras. Los niños
Oyentes exclaman que aprenderán lengua de señas para intentar comunicarse con
los demás niños.
Es importante resaltar que algunos estudiantes Oyentes buscaron participar de la
actividad al decir su nombre mediante el Alfabeto Dactilológico. Al presentarse al
Modelo Lingüístico quien se comunica en Lengua de Señas Colombiana y la

17. docente del aula de niños con dificultad auditiva, se denota sorpresa por parte de
los niños al conocer a un docente con este tipo de discapacidad.
Praxis: Fueron varias las debilidades en cuanto a las praxis, por ejemplo una de las
guías de retroalimentación en Lengua de Señas Colombiana tuvo un error, y los
niños se percataron de esto. Por ello, se debe tener en cuenta esto para que esta
clase de sucesos no ocurran de nuevo. Además, se debe tener en cuenta el tiempo
de trabajo dispuesto para una actividad. Los estudiantes desarrollaron con rapidez
las guías, teniendo como consecuencia un gran desorden por parte de ellos. Por
último, cabe destacar la falta de disciplina de los estudiantes de grado segundo tres,
lo que dificultó el pleno desarrollo de las actividades. Sin embargo, integrar los dos
grupos en una sola aula permitió que los estudiantes se sintieran a gusto de
relacionarse con personas desconocidas y que además usan un idioma diferente.