2. “El niño tiene derecho al esparcimiento, al
juego y a participar en actividades artísticas y
culturales”.

3. Jugar implica y demanda procesos de
análisis, de combinación, de
comparación de acciones, de selección
de materiales a partir de determinados
criterios y de producción de argumentos.

4. El jugar provoca un sentimiento de satisfacción y
felicidad en el niño: al jugar, puede desplazar sus
miedos, angustias y problemas; la acción repite
en el juego todas las situaciones, esto le permite
ejercer un dominio sobre objetos externos a su
alcance, hacer activo lo sufrido, cambiar el final,
tolerar papeles que le gustan menos o que le
están prohibidos y repetir a voluntad lo
placentero.

5. Resulta importante la función del maestro en
tanto adulto que también puede jugar y
disfrutar del juego, además de legitimarlo
como “facilitador del despliegue lúdico del
niño.”

6. El juego es la vida misma, es la actividad
libre y espontánea capaz de absorber
totalmente al jugador pequeño y al grande.
Es una acción fuertemente dinámica,
placentera, valiosa en sí misma y que no
debería tener otro valor que la alegría de
jugar.

7. El que está adentro del juego solo espera jugar, quiere explorar y
manipular, descubrir posibilidades de su cuerpo y de los objetos,
quiere “hacer”. Juega es también representar, ensayar, resolver,
aprender-enseñar, relacionarse. Y si todo esto significa tanto para la
vida de los niños, bueno es afirmar: “EL JUEGO ES UN DERECHO

8. El juego es una forma de aprender a vivir,
no un mero pasatiempo. El juego es una
necesidad vital, una actividad de
exploración, de aventura y de
experiencia, es un medio de
comunicación y liberación, es un
proceso completo y determinante para
el desarrollo integral del niño quien por
medio de este alcanza triunfos, poder y
categoría de persona adulta.

9. “Que el hombre sea capaz de jugar, se permita
hacerlo, ya es un indicio de grado de salud y de
sus posibilidades de adaptación, pero el tipo de
juego que realice nos señala el nivel de
adaptación y el grado de desarrollo intelectual,
social afectivo, dinámico y hasta ético en el
que se encontrará en un momento determinado.

10. Las teorías psicológicas
establecen conceptos y
relaciones que significan al
juego como una actividad
clave en el proceso de
construcción y desarrollo de
la inteligencia.
El juego promueve la
construcción de procesos
cognitivos que son la base
del pensar propiamente dicho.

11. Entre las singularidades psicodinámicas del juego
se destacan: a) se basa en el principio de placer,
b) logra la transformación de lo pasivo en activo,
merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de
sus experiencias traumáticas, c) satisface la
compulsión a la repetición por el aprendizaje
que con él se logra y por el placer derivado de la
repetición misma.
jugar es en sí mismo un indicador de desarrollo
cognitivo, social y afectivo.
el docente utiliza el juego como fondo para
organizar las actividades.

12. TIPOS DE JUEGOS:
Juegos Tradicionales: Son aquellos juegos típicos de una región o
país para seguir preservando la cultura practicados de
generación en generación.
Juegos de ejercitación: El niño experimenta placer y satisfacción
inmediata en el movimiento realizado. Es sólo poniendo nuestro
cuerpo en movimiento que sucede algo, que las sensaciones de
vida se amplifican.
nosotros –como el niño- no somos nosotros mismos hasta que
no probamos el placer del movimiento

13. Juegos motores/corporales:La Expresión Corporal es un marco muy
importante de abordar en el Nivel Inicial. Los niños necesitan
desarrollar sus capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de
comunicación y creatividad, poniendo en juego habilidades estéticas e
imaginativas.
El realizar actividades expresivas, ayudará al niño a conocer más su
cuerpo, a poder decir "algo" con él y, por sobre todo, a sentir placer y
disfrute en cada acto sensitivo.

14. Juegos de Construcción: Los juegos de construcción son de los que mayor
éxito tiene entre los niños y uno de los que acompañan la actividad lúdica de
los pequeños durante más tiempo.
A través de estos juegos los niños adquieren nociones básicas para la
comprensión del mundo que le rodea. Además de desarrollar sus
habilidades motrices manipulando las piezas, les ayuda a adquirir conceptos
espaciales como el volumen, grande-pequeño, alto-bajo, corto-largo, formas
geométricas, así como van adquiriendo algunas nociones más complejas
como el equilibrio, la simetría o la resistencia.
son beneficiosos para su desarrollo motriz e intelectual, sino también para
su desarrollo cognoscitivo y emocional e incluso algún estudio apuntó que
contribuye a la rapidez en la adquisición del lenguaje.

15. Juegos Simbólicos: El niño toma “nota” de su entorno y le gusta imitar, a través de sonidos
de movimientos y de gestos significativos – el mundo exterior inmediato, sus padres,
los animales domésticos, las máquinas, etc.
Es una manera de adaptarse a vivir entre los otros. Esta es una de las funciones más
importantes del juego porque le permitirá integrarse a la vida social, de donde tomará
los elementos de identificación de los diversos modelos que lo rodean, facilitando así su
acceso a roles “de adulto”, tanto como otros “personajes” de regresión en su proceso
evolutivo.
Juegos con reglas: En el mismo estadio hay dos momentos. Primero, descubrir que
siempre hay referencias (el objeto no se mueve, yo me corro, el perro corre, yo corro
¿quién corre más rápido?). En segundo lugar, la necesidad de explicar la regla porque
hay un compañero. Así, las reglas obligan a tomar en cuenta al otro, y es en este nivel
que se llega a un tercer estadio, cuando la explicación del reglamento me confirma que
el otro, que enfrento tiene una existencia distinta que la mía.
Se trata de un período de gran correlación entre juego y lenguaje, porque los dos
contribuyen a la disminución progresiva de egocentrismo del niño, los juegos invitan al
encuentro comunicativo. A medida que el niño descubre el juego regulado, descubre la
necesidad de los otros, y sale de sí mismo. Las reglas del juego y la necesidad de
entenderse son el mejor medio de salir de nuestro egocentrismo y de entrar en diálogo
con los otros.

16. Juegos Sensoriales: En los juegos sensoriales son los sentidos los
que se ponen en actividad. Así por ejemplo, los niños, sobretodo
los pequeños experimentan placer en ejercitar sus sentidos. Les
gusta tocar las cosas, hacer ruido golpeando repetidamente los
objetos, probar las sustancias o embadurnar con colores los
papeles u otras cosas.
Juegos psíquicos: Estos pueden ser intelectuales y efectivos. En los
primeros interviene principalmente la atención cuando se trata
de comparar o reconocer formas o números, como el juego del
dominó y en el dela lotería .También pueden intervenir en estos
juegos psíquicos la imaginación, la asociación de ideas o el
razonamientos

17. Juegos Cooperativos: Los Juegos Cooperativos son propuestas que
buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos
promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación
y solidaridad.
Buscan la participación de todos, predominando los objetivos
colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros
y no contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no
para superar a los otros.

18. JUGUETES EN EL NIVEL INICIAL
El KIT Objetos: Incluye juguetes fundamentalmente ligados a la
promoción dramatizaciones. Para jugar juegos ligados a la
vida cotidiana familiar (muñecos, bebés, carrito para el
bebé, carrito para el supermercado); títeres de animales y
personajes. Algunos con sus características físicas y
funcionales a contenidos de la vida cotidiana y familiar.

19. Títeres: Los títeres son personajes de juego que facilitan la
construcción de guiones en tanto se convierten en
referentes que orientan las secuencias de los relatos a
jugar. Los niños eligen personajes desde los cuales se va
armando la trama del juego y los diálogos.
Relacionados con la fantasía y la literatura, que pueden
habilitar la creación de propuestas pedagógicas integradas
entre distintas áreas de conocimiento.
Construcciones: Incluye distintos materiales para promover
juego de construcciones, que a través del uso y la
experiencia sistemática facilitan a los chicos la
identificación de diversas situaciones para resolver.

20. El KIT Juegos con reglas convencionales: En este Kit se incluyen diversos
juegos que implican contenidos de las áreas de conocimiento de
Matemática y Lengua, y también que hacen posible la promoción y el
desarrollo de funciones psicológicas. Sobre los rompecabezas se
consideraron específicos aspectos
Kit Maderas: La madera remite directamente a la naturaleza, y a los modos
artesanales de producción.
Es importante señalar que la madera da lugar a sonidos más
armoniosos que el plástico, y que es un material muy durable, y de fácil
reparación.

21. En relación con el juego en el Jardín, corresponde tener
presente que la posibilidad lúdica no esta dada solamente
por las propuestas o los materiales, sino también por el
lugar donde se juega.
Es el maestro quien, a partir del conocimiento de los niños
irá componiendo ese espacio que no solo lo usaran para
jugar, sino al que podrán recrear permanentemente a través
del juego.
Un papel fundamental lo cumplen las ludotecas, verdaderos
dispositivos de juego, pensados y creados especialmente
para los niños y sus necesidades de aprendizaje y
crecimiento

22. La variación del juego está fuertemente condicionada por la
pertenencia social, por las experiencias y condiciones de
vida, existen otros condicionantes propios del Jardín: los
objetos y materiales de juego, el tiempo y el espacio
disponibles, las formas de agrupamiento, la intervención
del docente

23. ESPACIOS DEL JUEGO EN EL
NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial un espacio físico y mental para cada niño o
los diferentes grupos y que el docente habilita para que
lleguen a cumplirse aquellas características distintivas del
juego: comunicar, descubrir, aprender- enseñar, elaborar,
crear.
La responsabilidad de garantizar el juego en la vida
educativa de los niños.
El juego posee un valor indiscutido en esta etapa se
convierte en un poderoso instrumento para desarrollar y
potenciar las distintas capacidades de los niños, sobre las
que todo docente debe intervenir de manera oportuna.
La escuela, comprendiendo el valor educativo y socializador
del juego deberá intentar aprovechar los beneficios que se
derivan de una actividad tan gratificante y placentera.

24. El trabajo por rincones y talleres: Ha sido un modelo de
intervención educativa en el nivel preescolar entre muchos
maestros y maestras innovadoras las actividades, permite a
las niños y niños ir tomando sus propias decisiones sobre
qué hacer, donde y con quién realizar juegos y experiencias,
y por lo tanto introducir la motivación y el interés personal
en todo lo que se hace y se dice.
En los rincones de juego y actividad , los niños y las niñas
podrán jugar libremente, se pueden desarrollar procesos de
interacción , manipulación de objetos y construcción de
situaciones que se enriquecen mediante una conversación
espontanea, digna de ser registrada por su riqueza
cognoscitiva y procedimental.
En los juegos de rincones no se trata solamente de la
organización del espacio, en donde se acumula un cierto
tipo de material y mobiliario, supone el reconocimiento de
que la actividad existe, que esta educativamente planificada
y que el maestro sabe cuál es la línea de intervención que
deben realizar llegado el momento.

25. Juego libre en el patio: Es una forma de juego que los niños
organizan autónomamente en tanto no hay propuesta del
docente. El espacio físico del patio con los recursos que
contenga es el territorio para jugar juntos. Se pueden
sostener sin mediación por parte del adulto

26. Los entornos digitales que también están ingresando en los
espacios y tiempos de juego infantil de modo diverso y
desigual, lo cual favorece el desarrollo de ciertas
capacidades y habilidades que se hace necesario explorar