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1. EL JUEGO

2.  Revalorizar el juego es revalorizar la infancia
 El juego como derecho y responsabilidad del
docente
 No es una capacidad natural sino una
capacidad innata. Tiene un significado
cultural.
 “El niño no juega para aprender, pero
aprende cuando juega” (Martha Glanzer)
 Se parte del vacío y el caos que se generan a
partir de romper con el orden establecido,
para fundar un nuevo orden: el del juego.

3.  PIAGET: es una forma de actividad del
pensamiento y adquisición de conocimientos
 VIGOTZKY: juego como imitación y
transformación de la realidad que surge del
pensamiento. Promotor posible de la Zona de
desarrollo próximo: el niño está siempre por
“arriba “ de su altura.
 Todo juego implica reglas y entrar en diálogo
con otros. Invita al encuentro comunicativo.
Contribuye con la descentración del niño.

4. EL JUEGO EN EL JARDÍN DE
INFANTES
 Centramos tanto la discusión en los aspectos
condicionantes que, por defender al juego
espontáneo como propio del niño y no
desnaturalizarlo, el Jardín de Infantes pareciera
haberle cerrado las puertas al juego como uno de los
aspectos a ser considerado en la construcción de las
prácticas de enseñanza.
 El juego le proporciona al niño un marco amplio para
los cambios y la toma de conciencia, ambos
aspectos involucrados en los procesos instructivos. Por
su parte, la enseñanza asume como punto de
partida las experiencias de los niños y tiene por
objeto ampliar, sistematizar y enriquecer este campo
de experiencias

5. ¿Qué es juego?
 ●Situación lúdica propiamente dicha: el juego por excelencia, el
docente puede proponer, ofrecer materiales, prever
determinados contenidos para abordar. Por ser el juego de
recorrido incierto, donde las reglas se van estableciendo durante
el juego, puede suceder que el mismo desemboque en un juego
diferente al pensado por el docente. Los contenidos a abordar
pueden o no aparecer, pero no se puede forzar aquello que los
niños van proponiendo, porque el juego es de los niños (por ej:
juego dramático).
 ●Situación de aprendizaje con elementos lúdicos: Los juegos en
donde el conocimiento a abordar es muy claro. Las reglas están
preestablecidas, “vienen” con el juego. Pueden ser levemente
modificadas según situaciones, edad, etc. pero son las que
determinan el modo de jugar (por ej: juegos de tablero, cartas,
etc.
 ●Situaciones de no juego: Son aquellas que claramente no son
juego, pero que comparten con él las características de placer,
disfrute, imaginación, desafío, creatividad… (por ej: narraciones,
actividades plásticas, música, expresión corporal, actividades
cotidianas)
 Juegos tradicionales: Asegurar que esos juegos perduren es
asegurar a los niños un repertorio de juegos para jugar dónde y
cuándo les plazca

6. EN EL JARDÍN…Relación juego-enseñanza
1° - el juego, como atmósfera lúdica, se
entreteje y expresa en la vida cotidiana del
jardín abarcando a la situación de enseñanza
en su conjunto.
2° - el juego crea un marco no literal que obliga
a redefinir tanto al juego como a la
enseñanza.
3° - las situaciones enseñanza en las que
interviene el juego requieren ser consideradas
en términos de secuencia lúdica. El juego da
paso al trabajo escolar en la medida en que
se torna un sistema racional, planificado,
socialmente coordinado y subordinado a
reglas en el que los niños van interiorizando las
herramientas cognitivas con las que actúan.

7. tres modos distintos de jugar:
 Juegos con objetos (como ejercicio o
como juego de construcción)
 Juego sociodramático (juegos de cómo
si)
 Con reglas externas (existe
independientemente del jugador o del
sentido que éste quiera atribuirle)

8. Investigación de Sarle
 El permiso de juego
 La necesidad de compartir con otros
 Los que siempre saben a qué jugar
 Los niños consideran que el juego es su territorio
 Limitaciones de espacio, tiempo y tipos de juego
 Conocer la cultura lúdica de los niños brinda
mejores oportunidades de enseñanza. Permite
ofrecer diferentes alternativas que amplíen o
complejicen las zonas de conocimiento y llevar a
los niños a construir nuevas respuestas.
 Crear situaciones complejas de enseñanza en las
que el juego actúe como potencial en el niño.

9. DISEÑO CURRICULAR
 El juego es patrimonio privilegiado de la infancia.
 Se debe garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como
un derecho de los niños.
 El juego es una construcción social
 Es necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje
que los docentes proponen para que los niños construyan
determinados conocimientos; actividades que pueden gozar de
algunas de las características del juego pero que no son juego
propiamente dicho.
 Las actividades, que son pensadas con finalidades educativas,
implican una mirada del juego como estrategia metodológica para
la enseñanza de ciertos contenidos específicos; mientras que el
juego propiamente dicho refiere a las actividades que suponen
modos más libres y espontáneos en las decisiones y las acciones
del jugador.

10.  Así es como entendemos la enseñanza del
juego en la Educación Inicial. Un juego a
través del cual el niño pueda conocerse a sí
mismo, a los demás y al mundo que lo rodea,
un juego que le ofrezca la posibilidad de
desplegar su iniciativa, de ser independiente.
 Supone poder pensar al niño como co-
constructor activo del conocimiento, de la
cultura y de su propia identidad.
 Esto plantea la necesidad que la escuela
respete el derecho de los niños a jugar y
además que favorezca esta actividad a partir
de variadas situaciones que posibiliten el
despliegue de los distintos tipos de juego
(juegos de dramatización, juegos de
construcción, juegos con reglas externas,
juegos tradicionales).

11. Condicionantes
 • el tipo de juego;
 • el espacio;
 • el tiempo;
 • los materiales;
 • las formas de agrupamiento;
 • el clima de juego;
 • la intervención del docente.

12. Tipos de juegos
 Juegos dramáticos
 Juegos de construcción
 Juegos con reglas convencionales
 Juegos tradicionales

13. Períodos de juego
 Juego inicial
 Juego centralizador, juego-trabajo, juego
en sectores
 Juego en espacios abiertos (patio,
parque, SUM, etc.)

14. Intervención docente
 PLANIFICACIÓN
 ACCIONES PREVIAS
 DURANTE EL DESARROLLO
 DESPUÉS DEL DESARROLLO DE UN JUEGO
 EVALUACIÓN

15. ¡A JUGAR!!!!

16. Aquí está mi credo:
TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo
vivir y qué hacer, y cómo debo ser, lo
aprendí en el jardín de infantes. La sabiduría
no estaba en la cima de la montaña de la
universidad, sino allí, en el arenero. Estas son
las cosas que aprendí.

17.  Compártelo todo.
 Juega limpio.
 No le pegues a la gente.
 Vuelve a poner las cosas donde las encontraste.
 Limpia siempre lo que ensucies.
 No te lleves lo que no es tuyo.
 Pide perdón cuando lastimes a alguien.
 Lávate las manos antes de comer.
 Sonrójate.
 Las galletitas dulces y la leche caliente son buenas.
 Vive una vida equilibrada, aprende algo y piensa algo y dibuja
 y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada día un poco.
 Duerme la siesta por las tardes.
 Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el tráfico, tómate de las manos
y no te alejes.
 Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequeña semilla en el
vaso. Las raíces bajan, la planta sube y nadie sabe realmente cómo ni por
qué, pero todos somos así.
 Los peces de colores, los hámsters y los ratones blancos e incluso la
pequeña semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros también.
 Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste: ¡Mirá...!
Robert Fulghum
“Todo lo que hay que saber lo aprendí en el jardín de infantes”, 1986.