SEMINARIO
CURRÍCULO Y
DESARROLLO SOCIAL
Facilitador: Edgar Martínez Arcos
Ambato
Septiembre del 2011
CURRÍCULO
INSTITUCIONES SOCIEDAD
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
(OBJETIVOS, PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA, PLANIFICACIÓN DID...
TEMARIO
1. Origen y antecedentes del Currículo
2. Concepciones de Currículo
3. Características del trabajo curricular
 In...
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DISCIPLINAS DE LA
EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA...
FRANKLIN BOBBITT
OBRA: EL CURRICULO (1918)
 LA EDUCACIÓN NECESARIAMENTE DEBE SOMETERSE A LOS
PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRAC...
RALPH TYLER (1950)
OBRA: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO Y LA INSTRUCCIÓN
SOSTIENE QUE CUALQUIER CURRÍCULO A DE RESPONDER...
HILDA TABA (1977)
DESARROLLÓ UN MODELO CURRICULAR MAS EXPLÍCITO QUE EL DE
TYLER. CONSTA DE SIETE PASOS:
1. DIAGNÓSTICO DE ...
CONCEPTO DEL CURRÍCULO
Margarita Panza
 Por qué el currículo es un término POLISÉMICO?
 Por qué la autora considera al c...
CURRÍCULO TRADICIONAL
 Hace mayor énfasis en la CONSERVACIÓN Y
TRASMISIÓN de los contenidos, como algo
ESTÁTICO y donde l...
CURRÍCULO TECNOCRÁTICO
 Es también conocido como TECNOLOGÍA
EDUCATIVA, a nivel de currículo suele
caracterizarse por su A...
CURRÍCULO CRÍTICO
 Las visiones críticas de currículo toman conceptos
que habían sido cautelosamente evadidos como el
AUT...
CURRÍCULO OCULTO
 Equivale a lo NO EXPLÍCITO, a lo que se da como
fruto de las relaciones sociales en la institución. En
...
CURRÍCULOALICIA DE ALBA
 Por currículo se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumb...
CURRÍCULO
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
IMPLICA DOS
ASPECTOS
CONOCIMIENTO
teoría del conocimiento
REALIDAD APRENDIZAJE
teorí...
CURRÍCULOMARGARITA PANZA
 ….el currículo esta inserto en un sistema escolar,
que es estructurado, intencional, y persigue...
CURRÍCULO
CAMBIO
SOCIAL
CONSERVACIÓN DEL
STATUS QUO
POLÍTICOACADÉMICO CIENTÍFICO
SISTEMA ESCOLAR
SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA...
EL TRABAJO
CURRICULAR
(características)
INTERDISCIPLINARIO
(Epistemología, sociología,
psicología, pedagogía)
TRABAJO DE E...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Concepto de curriculo

3.091 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
3.091
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
25
Acciones
Compartido
0
Descargas
56
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Concepto de curriculo

  1. 1. SEMINARIO CURRÍCULO Y DESARROLLO SOCIAL Facilitador: Edgar Martínez Arcos Ambato Septiembre del 2011
  2. 2. CURRÍCULO INSTITUCIONES SOCIEDAD PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (OBJETIVOS, PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA, PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, METODOLOGÍA DIDÁCTICA, EVALUACIÓN DE CONTENIDOS, MATERIAL DIDÁCTICO, EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, CONCEPCIONES DE HOMBRE, NATURALEZA, CONOCIMIENTO). VÍNCULO
  3. 3. TEMARIO 1. Origen y antecedentes del Currículo 2. Concepciones de Currículo 3. Características del trabajo curricular  Interdisciplinario  Trabajo en equipo  Participativo  Carácter sistémico  Carácter sobredeterminado 4. Etapas del trabajo curricular
  4. 4. EVALUACIÓN EDUCATIVA DISCIPLINAS DE LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA POLÍTICA EDUCATIVA HISTORIA DE LA EDUCACION CURRÍCULO
  5. 5. FRANKLIN BOBBITT OBRA: EL CURRICULO (1918)  LA EDUCACIÓN NECESARIAMENTE DEBE SOMETERSE A LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, RELACIONADOS CON LA ELIMINACIÓN DE LA INEFICIENCIA, LA MAXIMIZACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD, EL ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES DE PRODUCCIÓN, ASEGURAMIENTO DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA.  ENTONCES LA EDUCACIÓN SE CONVIERTE EN UNA EMPRESA EFICIENTE, Y EN LA MEJOR ALIADA DE CRECIMIENTO INDUSTRIAL.  PUES SU COMPROMISO SE ORIENTA A FORMAR LOS RECURSOS QUE LA INDUSTRIA NECESITA.  SI LA ESCUELA APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA ADMINISTRACIÓN CIENTÍFICA, ELLA TAMBIÉN PODRÁ TRANSFORMAR LA MATERIA PRIMA, EN ESTE CASO LOS ESTUDIANTES, EN PRODUCTOS EFICIENTES Y EFECTIVOS, SIEMPRE Y CUANDO EL PROCESO ESTUVIERA LO SUFICIENTE Y ADECUADAMENTE CONTROLADO
  6. 6. RALPH TYLER (1950) OBRA: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULO Y LA INSTRUCCIÓN SOSTIENE QUE CUALQUIER CURRÍCULO A DE RESPONDER A CUATRO INTERROGANTES BÁSICAS:  CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS EDUCACIONALES QUE DEBE LOGRAR LA ESCUELA?  QUÉ EXPERIENCIAS EDUCACIONALES SON LAS MÁS ADECUADAS PARA LOGRAR ÉSOS PROPÓSITOS?  CÓMO DEBEN ORGANIZARSE ESAS EXPERIENCIAS?  CÓMO DETERMINAR SI ESOS PROPÓSITOS SE HAN LOGRADO O NO? ESTA PROPUESTA CURRICULAR PRIORIZA LOS OBJETIVOS DEL PLAN O PROYECTO EDUCACIONAL, DE TAL MANERA QUE ÉSTOS ORIENTAN LA SELECCIÓN DE MATERIALES, CONTENIDOS, MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
  7. 7. HILDA TABA (1977) DESARROLLÓ UN MODELO CURRICULAR MAS EXPLÍCITO QUE EL DE TYLER. CONSTA DE SIETE PASOS: 1. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3. SELECCIÓN DE CONTENIDOS 4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 5. SELECCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 6. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 7. DETERMINACIÓN DE QUÉ Y CÓMO EVALUAR POSTERIORMENTE AUTORES COMO GOODLAD, GAGNE, GLASER, PHOPAM, BRUNER, SCHWAB Y DEWEY, HAN TRATADO DE PERFECCIONAR LA PROPUESTA DE THYLER SIN ALEJARSE DE SUS IDEAS ESENCIALES. EN LA ACTUALIDAD, ESTA PROPUESTA SIGUE EN PLENA VIGENCIA, SIN EMBARGO DE QUE SE PUEDE ADVERTIR CURRÍCULOS ALTERNATIVOS, CARACTERIZADOS POR NUEVAS FORMAS DE ABORDAR LA CIENCIA, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
  8. 8. CONCEPTO DEL CURRÍCULO Margarita Panza  Por qué el currículo es un término POLISÉMICO?  Por qué la autora considera al currículo como CAMPO DE LA DIDÁCTICA?  Cuáles son las características de los currículos TRADICIONALES?  Cuáles son las características de los currículos TECNOCRÁTICOS?  Cuáles son las características de los currículos CRÍTICOS?  Qué es el CURRÍCULO OCULTO?  Analice los criterios para determinar si un currículo es tradicional, tecnocrático o crítico (Ps. 13,14).  Analice, en qué consiste en los FACTORES para el análisis curricular? (p.14).  Analice la concepción del currículo como CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.  Analice la concepción del currículo como PLAN de la actividad escolar.  Analice la concepción del currículo como EXPERIENCIA.  Analice la concepción del currículo como SISTEMA.  Analice la POSICIÓN DE LA AUTORA, respecto a la concepción del currículo (p.16).
  9. 9. CURRÍCULO TRADICIONAL  Hace mayor énfasis en la CONSERVACIÓN Y TRASMISIÓN de los contenidos, como algo ESTÁTICO y donde las RELACIONES SOCIEDAD - ESCUELA SON DESCUIDADAS. El enciclopedismo o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de contenidos, que suelen ser memorizados, está con frecuencia presente tanto en el plan de estudios como en los programas.
  10. 10. CURRÍCULO TECNOCRÁTICO  Es también conocido como TECNOLOGÍA EDUCATIVA, a nivel de currículo suele caracterizarse por su AHISTORICISMO y el reduccionismo de los problemas educativos a asuntos meramente escolares. Desde esta perspectiva, el currículo no es más que una serie de PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS, que aseguran que se logre el aprendizaje. Por su carácter ahistórico se considera que un buen diseño curricular dará magníficos resultados, SIN IMPORTAR EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO en el que se use.
  11. 11. CURRÍCULO CRÍTICO  Las visiones críticas de currículo toman conceptos que habían sido cautelosamente evadidos como el AUTORITARISMO Y EL PODER y declaran que el problema básico de la educación, NO ES TÉCNICO SINO POLÍTICO. Sin que por esto se niegue la posibilidad de TRABAJAR CIENTÍFICAMENTE EL CURRÍCULO.
  12. 12. CURRÍCULO OCULTO  Equivale a lo NO EXPLÍCITO, a lo que se da como fruto de las relaciones sociales en la institución. En el aspecto macro el currículum oculto, nos revela los INTERESES IDEOLÓGICOS a los que en lo global responde el currículo, es decir, nos habla de las relaciones ciencia - poder. En el aspecto micro, auxiliándose básicamente del psicoanálisis, nos revela que, “hay OTROS CONTENIDOS que si bien no están explicitados en planes y programas de estudio, se promueven como aprendizajes dentro de las aulas; se trata de pautas y modelos de relación social que se constituyen en tareas educativas implícitas“.
  13. 13. CURRÍCULOALICIA DE ALBA  Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política – educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistir a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social . Propuesta conformada por aspectos estructurales - formales y procesuales - prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.
  14. 14. CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE IMPLICA DOS ASPECTOS CONOCIMIENTO teoría del conocimiento REALIDAD APRENDIZAJE teorías del aprendizaje PRODUCIR APRENDIZAJES DESEADOS DISEÑO ACCIÓN CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN AL CURRÍCULO
  15. 15. CURRÍCULOMARGARITA PANZA  ….el currículo esta inserto en un sistema escolar, que es estructurado, intencional, y persigue siempre una finalidad, ésta bien pueden propugnar el CAMBIO SOCIAL, pero también puede tender a CONSERVAR EL STATUS quo. No es sólo un asunto académico, es ESENCIALMENTE POLÍTICO, sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. El currículo está inserto en el sistema escolar, se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social.
  16. 16. CURRÍCULO CAMBIO SOCIAL CONSERVACIÓN DEL STATUS QUO POLÍTICOACADÉMICO CIENTÍFICO SISTEMA ESCOLAR SISTEMA EDUCATIVO SISTEMA SOCIOECONÓMICO
  17. 17. EL TRABAJO CURRICULAR (características) INTERDISCIPLINARIO (Epistemología, sociología, psicología, pedagogía) TRABAJO DE EQUIPO (experiencia, tiempo de dedicación, representatividad) CARÁCTER PARTICIPATIVO (cuestionarios, encuestas, talleres, seminarios, conferencias) CARÁCTER SISTEMÁTICO (debe partir de la elaboración de un proyecto y de una programación de actividades) CARÁCTER SOBREDERMINADO (marco legal, marco teórico disciplinario, marco pedagógico)

×