1. REPÚBLICA DE PANAMÁ
COLUMBUS UNIVERSITY
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
MODELOS CURRICULARES
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2. INTRODUCCIÓN
La teoría curricular, como conjunto de principios teóricos de
carácter político, filosófico, psicológico y pedagógico que
guían y dan lugar a diferentes proyectos curriculares
experimenta un impetuoso desarrollo a partir de la década
de los 60 (González, M 1992).
Por otro lado se producen numerosos trabajos y surgen los
“teóricos del currículo” que desde diferentes presupuestos
teóricos y metodológicos que abordan el campo de lo
curricular. El propósito principal de la teoría del currículo
es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de
ideas coherentes y sistemáticas (Ruíz 1996).
El diseño curricular, como proceso de elaboración de un
currículo de estudio debe de estar fundamentado en
determinados presupuestos teóricos y metodológicos.
(Ruíz 1996).

3. MODELO CURRICULAR ACADEMICISTA
Asume los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del
conocimiento.
La propuesta epistemológica clásica es la identificación
y representación del conocimiento, tendencia
característica de la gnoseología en la cual el objeto
es “re-presentado” sin que la acción del sujeto incida
en esa relación.
Por ello valora la representación del conocimiento, el
conocimiento disciplinar en sí mismo y como
consecuencia, los modelos que se derivan de dicha
racionalidad epistémica centran su interés en la
enseñanza formal y rigurosa de las asignaturas.

4. MODELOS QUE COMPRENDE
Escuela Clásica:
Basada en el supuesto que el conocimiento de
los valores y los logros de la antigüedad son de
suma importancia en la vida del mundo
moderno. Escuela Activa. Movimiento o corriente
de reforma pedagógica el que “el niño se
convierte en el centro hacia la cual se vuelven
las aplicaciones de la educación.

5. MODELOS CURRICULARES TECNOLÓGICOS
Modelo curricular que responde a las exigencias de una
sociedad eminentemente industrial que requiere de
la especialización y cualificación de personas, un
currículo tecnológico.
El mismo se sustenta en la tecnología de la educación
entendida como el desarrollo de un conjunto de
técnicas sistemáticas, junto con conocimientos
prácticos, para el diseño, la validación y la
operacionalización de las escuelas como sistemas
educativos.

6. MODELOS QUE COMPRENDE
Modelos de R. Tyler, H.Taba:
Sus modelos incluye los siguientes pasos:
 Selección y organización de objetivos a partir de las
propuestas provenientes de las distintas fuentes y
filtradas por el análisis filosófico y psicológico,
definición de objetivos conductuales, selección y
organización de actividades de aprendizaje y
evaluación de experiencias.

7. MODELO CURRICULAR INTERPRETATIVO
Se construye por procesos de investigación–acción y
debe estar centrado en el desarrollo de los
procesos, más que en contenidos, lo que supone una
operacionalización de capacidades–destrezas y
valores–actitudes en función de las diversas
realidades en las que se ejecuta, en consecuencia es
abierto, flexible y contextualizado.
Por otro lado la enseñanza se considera como una
actividad moral que desarrolla capacidades, valores
e ideales sociales.

8. MODELOS QUE COMPRENDE
Modelo humanista: Es como una prueba para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica a los alumno.
Modelo Socio cognitivo: Aporta sobre todo la
comprensión del pensamiento del alumno y del
profesor como base para el diseño y desarrollo
curriculares.

9. MODELO CURRICULAR SOCIO CRÍTICO
Considera que la educación es la búsqueda de la
emancipación mediante el análisis crítico y dialéctico de la
realidad, la cual está condicionada por valores, ideologías
y concepciones de los poderes.
Se caracterizan por enfatizar los vínculos existentes entre
institución educativa y desarrollo social, por ser altamente
flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseños
curriculares, en mayor o menor medida, elementos de
interdisciplinariedad y globalización.

10. MODELO QUE COMPRENDE
Modelo pedagógico,
Este modelo es inspirador de un currículo que
proporciona contenidos y valores para que los alumnos
se formen en y para la sociedad, ayudando para la
reconstrucción social de la misma.
Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la
autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el
currículo se constituya en una herramienta en la que el
profesor se desarrolla como un maestro investigador
para cualificar su propia experiencia de enseñanza –
aprendizaje.

11. MODELO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
Es el modelo que intenta proponer una estrategia estructural y
funcional que posibilite un currículo basado en
competencias, como una posible solución a la formación de
ese profesional competente para enfrentar las nuevas
realidades personales, sociales, laborales, etc.
Dicho currículo se sustenta en las siguientes bases o pilares:
Las Bases Ontológicas y Epistemológicas
b) Las Bases Conceptuales y Teóricas
c) Las Bases Metodológicas
d) Las Bases Tecnológicas y Aplicadas o de Acción
a)

12. CONCLUSIONES
Diferentes modelos curriculares debe ser entendido como
un proceso más que como un marco conceptual o guía
académica.
Los modelos curriculares permite ubicar y definir el
objetivo de estudio de una carrera por esa razón es
necesario tener en cuenta sus teorías y principios
disciplinarios, su convergencia e interacción con otras
áreas y con las características deseables de sus prácticas
profesionales.

13. BIBLIOGRAFÍA
Ruiz, J.M (1996). Teoría del curriculum: Diseño y desarrollo
curricular. Editorial Universitas. S.A. España.
González, M y otros (1992). El modelo de investigación en la acción.
En El Planeamiento Curricular en la Enseñanza Superior,
CEPES-UH.
Álvarez, J.M (1987) Dos perspectivas contrapuestas sobre el
curriculum y su desarrollo. Revista de Educación No. 282, eneroabril.
Eisner, E. W. (1988). Procesos cognitivos y currículum. Una base
para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona, España.
TeTejada, A (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo
social: definición y posibilidades de aplicación. En Revista de la
Universidad Javeriana – Cali: Pensamiento Psicológico, Vol. 1,
N° 5, págs. 117-123 ISSN 1657-8961

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