Plan de centro junio 2014

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PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. MAESTRO JURADO
PLAN DE
CENTRO

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Documentos que constituyen el Plan
de Centro
PROYECTO EDUCATIVO.
ROF.
PLAN DE CONVIVENCIA.
PROYECTO DE GESTIÓN.
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL
CURSO ESCOLAR Y DISEÑO DE ACTUACIONES
PARA SU CONSECUCIÓN.
PROPUESTA DE ELEMENTOS A MEJORAR TRAS
LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Y DE ESCALA
ACTUACIONES DEL EOE
Curso 2013 / 2014
REVISIÓN JUNIO 2014

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ÍNDICE
SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO.
A)OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO
UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
Objetivos de la etapa.
Objetivos de la educación infantil.
Objetivos de la educación primaria.
Secuenciación de contenidos mínimos
Educación infantil
Área de :conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Área de : conocimiento del entorno
Área: lenguaje : comunicación y representación
Técnicas de expresión plástica y artística
Contenidos curriculares del primer ciclo
Contenidos curriculares del segundo ciclo
Contenidos curriculares del tercer ciclo
D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS
QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

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H).EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
J).EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN
ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
A. Horario general del centro:
B. El tiempo escolar
B.1. El inicio de las clases
B.2. Distribución del horario lectivo en educación infantil
B.3. Distribución del horario lectivo en educación primaria
B.4. Distribución del tiempo para el apoyo y refuerzo educativo
B.5. El horario del profesorado
B.6. Horario de coordinación y de los órganos de gestión
B.7. Horario de atención a padres
B.8. Las actividades complementarias
C. El tiempo extraescolar
C.1. Las actividades extraescolares
C.2. Registro y aprobación de las actividades extraescolares
C.3. Tipos de actividades extraescolares
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA

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EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL
CENTRO.
P) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA
TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

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El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los
aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural,
hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone
alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada
una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes
prescripciones acerca del currículo.
A) Señas de Identidad del Centro.
La Comunidad Educativa del CEIP MAESTRO JURADO asume como señas de
identidad y principios educativos los siguientes:
1. Formación Integral.
La Educación debe atender la formación integral de la ciudadanía. Una formación
personal, social, académica y profesional, que en nuestro caso, se desarrolla en el marco de
una escuela pública y democrática asentada en valores universales: el pluralismo, la libertad
ideológica y religiosa, el respeto a las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por
construir una escuela inclusiva que garantice la igualdad educativa ofreciendo recursos,
oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan al centro. Estos valores y
una formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar en su
proceso de maduración personal, social e intelectual para ser buenos profesionales, buenos
ciudadanos y buenas personas.
2. Ampliar la Formación Educativa y adaptarla a los cambios.
Nuestra escuela debe atender las distintas capacidades, motivaciones y expectativas
de los alumnos/as manteniendo una amplia y equilibrada oferta educativa, capaz de
adaptarse a la demanda formativa de nuestra sociedad, implantando nuevas tecnologías en
las enseñanzas e introduciendo innovaciones y mejoras. Atender a la mejora del
medioambiente y trabajar actividades que fomenten la protección del mismo. Ser partícipes
en actividades medioambientales para educar al alumnado en su protección y mejora.
3 La renovación e innovación metodológica.
Los centros educativos no podemos satisfacer todas las necesidades de conocimiento
y formación de nuestra sociedad y tampoco tenemos un papel excluyente en la educación de
las personas. Pero sí es específico del ámbito educativo desarrollar estrategias, recursos y
métodos que faciliten experiencias de aprendizaje, desarrollen habilidades y motivación
suficiente para acceder al conocimiento y para seguir aprendiendo fuera y/o después del
marco de la institución educativa.
Proponemos como eje vertebrador de nuestra formación educativa focalizar la
atención y el esfuerzo docente en la introducción y desarrollo de innovaciones metodológicas

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que nos permitan, no solo transmitir con rigor el conocimiento formal propio del medio
escolar, sino también capacitar para aprender a aprender, a la vez que atendemos a la
diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro alumnado.
Tres son los ámbitos de innovación prioritarios:
• Introducir contenidos nuevos y relevantes del mundo actual relacionados con las
diferentes disciplinas y materias, favoreciendo, por otro lado, la realización adecuada de
actividades complementarias y extraescolares.
• Enseñar como contenido habilidades y competencias básicas así como
procedimientos específicos relacionados con el saber hacer.
• Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje,
comunicación, interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento.
4. Gestión Transparente y Evaluación.
Estamos integrados en una organización que debe favorecer la creación y
mantenimiento de procedimientos de coordinación, información y control en pro de una
gestión más transparente y democrática.
La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y académica como en
las distintas fases del proceso educativo.
La implantación de este modelo de gestión exige participar de un concepto amplio de
evaluación como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro. Este proceso de
evaluación debe caracterizarse por ser así mismo transparente y fácilmente comunicable a
los interesados en sus distintas fases.
5 Cohesión académica internivelar, organizativa y de la convivencia.
Este proyecto Educativo quiere recoger el principio de cohesión organizativa y
educativa como principio garante de la no dispersión. La calidad educativa global depende de
calidad parcial. Optamos por un modelo organizativo y de la convivencia donde lo común y lo
específico tengan cabida y donde exista el convencimiento de que de la interacción colectiva
se deriva su bienestar y su buen hacer.
Nuestro trabajo estará basado en tres coordenadas básicas: organización,
planificación y coordinación.
6. Convivencia.
En el contexto de esta organización democrática creemos que debemos desarrollar un
modelo de convivencia basado en los principios de respeto y tolerancia así como en
potenciar la prevención de las conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de
los conflictos, creando, en la medida de lo posible, puntos de encuentro y orientando las
medidas correctoras en función de su carácter educativo.

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Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad
y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver estas
situaciones de conflicto.
7. Organización abierta al entorno.
Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos cerrados sino
instituciones abiertas al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y
centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro pueblo y de
nuestra comarca.
El proyecto educativo aborda los siguientes aspectos:
a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
1º).- Fomentar hábitos de convivencia y ayudar a comprender las relaciones
interpersonales dentro de un marco de respeto al compañero. Promover en el aula y en la
escuela una comunidad moral basada en los valores de la justicia, participación y
preocupación por el otro, en definitiva una cultura de paz y no violencia. (Competencia Social
y ciudadana).
2º).- Potenciar el desarrollo integral de la personalidad del niño en armonía con su
entorno más próximo, la integración y el respeto a la diversidad en el Centro. Acrecentar el
clima de cordialidad, compañerismo e igualdad entre todos los componentes de esta
Comunidad escolar para el mejor funcionamiento de nuestro Colegio y fomentar el interés
por la interculturalidad a través del aprendizaje de los idiomas. (Competencia Autonomía
e iniciativa personal y para aprender a aprender).
3º).- Mantener y acrecentar las relaciones de apertura y colaboración de nuestra
Comunidad con los centros docentes de la localidad y demás instituciones, sintiéndonos
solidarios con sus necesidades por el bien de nuestro pueblo. (Competencia Social y
ciudadana).
4º).- Participar en la campaña Eco-Escuelas para aplicar ideas y acciones de
educación ambiental en la vida cotidiana del centro escolar, la familia y el municipio, en
cooperación con otros centros a nivel internacional. Competencia (En el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.)
5º).- Potenciar en el Centro el uso de las TIC para de esta forma introducir al alumn@
en el uso de las nuevas tecnologías. (Competencia Tratamiento de la información y
competencia digital)
6º).- Continuar mejorando los rendimientos académicos de los alumnos/as, a tenor de
los resultados de las pruebas de diagnóstico, en comunicación lingüística y en matemáticas.
7º).-Mejorar el rendimiento escolar, la evaluación y la atención a la diversidad (ver
documento anexo).

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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Estas líneas vienen marcadas por la ilusión de trabajar y potenciar la mejora en el
rendimiento escolar del alumnado, para ello seguimos las siguientes líneas pedagógicas:
- Damos a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto
Educativo, el Proyecto Curricular de Centro, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas básicas de
comportamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que
todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados.
- Establecemos diferentes canales de información para que a todos los
miembros de la Comunidad Educativa les llegue bien toda la información
necesaria para el buen funcionamiento del centro.
- Trabajamos en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los
aprendizajes en cada etapa y ciclo.
- Implicamos a todo el equipo docente en la resolución de los conflictos en el
aula.
- Encauzamos los conflictos de centro a todo el claustro para que en común
se puedan resolver.
- Proporcionamos a todos los alumnos/as modelos de conducta normalizados
y que fomenten conductas sociales positivas entre iguales.
- Creamos un ambiente dónde se fomente el esfuerzo, orden y disciplina para
conseguir resultados positivos en el aprendizaje.
- Compartimos el material, las ideas y otros recursos que enriquecen a todo el
equipo docente y de ciclo.
- Hacemos un seguimiento y evaluamos de forma continua nuestro trabajo
en todos los aspectos de la vida escolar.
- Establecemos objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las
necesidades del centro.
- Dialogamos y discutimos las ideas para su mejora y desarrollo.
- Colaboramos con las familias con responsabilidad para mejorar los
rendimientos académicos de sus hijas e hijos.
- Mejoramos la formación de nuestro profesorado, con el propio plan de
perfeccionamiento del centro.
- Incorporamos las herramientas TIC como parte integrante del currículum y a
las programaciones didácticas.

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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO
UN OBJETIVO PRIMORDIAL. (ART. 39 DE LA LEA).
A) Parte troncal común a toda la etapa:
1. INTRODUCCIÓN.
A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta
etapa educativa.
2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del
que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que
requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que
tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria
establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto
educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
B) Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.
Definición y principios para su determinación.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de3 de
mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las
finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene
derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo
de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo
dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería
competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación primaria se orientará a:
◦ Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

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◦ Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para
entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de
la humanidad a lo largo de su historia.
◦ Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una
visión interdisciplinar de los contenidos.
Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de
la acción educativa del profesorado.
◦ Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,
propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
Artículo 39. Educación en valores.
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros
y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento
del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando
las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la
práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
(Art. 39 de la LEA)
Según estos artículos nuestro currículo incluirá y determinará:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida

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saludable y deportiva.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de
respeto al medio ambiente y utilización responsable del tiempo libre y del
ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
g) Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Respetando la igualdad de género y trabajando para potenciarla.
I- OBJETIVOS DE LA ETAPA.
Objetivos de la Educación Infantil.
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Objetivos de la Educación primaria.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
II- Áreas de Conocimiento de la Etapa.
Art. 4 del R/D 1513/2006.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta
etapa son las siguientes:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Educación artística.
- Educación física.
- Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
- Lengua extranjera.
- Matemáticas.
2. En quinto curso del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la
que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas se podrán añadir una
segunda lengua extranjera.(francés)

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4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa,
dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS
EDUCACIÓN INFANTIL
ÁREA DE :CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
NIVEL : 3 AÑOS
-El cuidado de sí mismo y los hábitos saludables (aseo, alimentación, orden, protección...)
-Los desplazamientos en el espacio: dentro/fuera.....
-Las manos y sus posibilidades de manipulación
-El uso de utensilios, instrumentos, juguetes...
-Las diferencias personales y la valoración de sí mismos y de los demás.
- El cuerpo, los sentidos y la expresión corporal
-La vida en el grupo y las actitudes de respeto, compartir y cooperar
-El cuerpo, localización en sí mismos y en muñecos de partes y segmentos corporales. La imagen
en el espejo.
-Identificación de los sentidos
-El uso de utensilios de escritura, instrumentos, juguetes...
-La vida en el grupo, los valores, las actitudes de respeto, diálogo, perdón, solidaridad, olerancia..
-El cuidado de un entorno saludable.
-Los hábitos de higiene y de prevención de accidentes.
-La práctica de juegos y actividades cooperativas.
-La vida en el grupo y las actitudes de respeto, diálogo.

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NIVEL : 4 AÑOS
-El cuidado de sí mismo y los hábitos saludables (aseo, alimentación, orden, protección...)
-Las manos y sus posibilidades de manipulación
-El uso de utensilios, instrumentos, juguetes...
-Las diferencias personales y la valoración de sí mismos y de los demás.
-Identificación de los sentidos.
- El autorretrato
-Los desplazamientos en el espacio: dentro/ fuera, delante/ detrás, arriba/ abajo, cerca/ lejos...
-El cuidado de un entorno saludable.
-Los hábitos de higiene y de prevención de accidentes.
-La práctica de juegos y actividades cooperativas.
-La vida en el grupo y las actitudes de respeto, diálogo,
NIVEL : 5 AÑOS
-El cuerpo, los sentidos, movimientos globales y segmentarios, la expresión corporal.
-El cuidado de sí mismo y los hábitos saludables (aseo, alimentación, orden, protección...
-El cuerpo, los sentidos, movimientos globales y segmentarios, la expresión corporal (Ed.
Igualdad).
-La vida en el grupo y las actitudes de respeto, diálogo, solidaridad, cooperación, paz... (Ed. Paz,
valores democráticos...)
-Los desplazamientos en el espacio: delante /detrás, alrededor/ entre, izquierda/derecha...
-Las diferencias personales y la valoración de sí mismos y de los demás. (Ed. Igualdad, autoestima).
ÁREA de : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
NIVEL: 3 AÑOS
Conceptos básicos:
- Dentro/ fuera
- Grande/ pequeño
- Pocos/ muchos
- Largo/ corto

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- Encima/ debajo
- Alto/ bajo
- Arriba/ abajo
Formas básicas:
- Círculo
- Cuadrado
- Triángulo
Colores:
- Rojo
- Azul
- Amarillo
- Verde
Operaciones básicas:
- Clasificación de figuras según color y forma
- Iniciación en las seriaciones de dos elementos.
Numeración y cálculo:
- Reconocimiento de los números 1,2,3
- Iniciación en la grafía de estos números
- Asociación de cantidad y cardinal
- Cuenta oralmente hasta el 5
- Cuenta manipulativamente hasta el 3
Iniciación en la correcta realización de la serie numérica ascendente hasta el 3
Composición y descomposición hasta el número 3
NIVEL: 4 AÑOS
Conceptos básicos:
- Delante/ detrás
- Abierto/ cerrado

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- Grande/ mediano/ pequeño
- Más/ menos
- Igual/ diferente
- A un lado/ a otro
- Cuantificadores: más que/ menos que
- Junto/ separado
- Día/ noche
- Caliente/ frío
- Entero/ mitad
- Primero/último
Formas básicas:
- Rectángulo
- Rombo
Colores:
Todos los secundarios
Blanco y negro
5. Clasificación por : Formas, color, tamaño a partir de 3 elementos
6. Afianzamiento de series de 2 elementos e iniciación en series de tres
- Realización de series según criterios dados
- Reconocimiento de los números 4,5,6.
- Iniciación a la grafía de los números 4,5 y 6.
- Asociación de cantidad y cardinal
- Descompone gráfica y manipulativamente con regletas hasta el 6
- Realización de la serie numérica ascendente del 1 al 6

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- Razonamiento y realización de problemas matemáticos adecuados a la edad
- Iniciación a la suma, con operaciones que no sobrepasen el nº 6
Escribir al dictado los números del 1 al 6.
Iniciación a los ordinales 1º,2º,3º
NIVEL: 5 AÑOS
Conceptos básicos:
- Duro/ blando
- Izquierda/ derecha ( iniciación )
- Ancho/ estrecho
- Todos/ ninguno
- Rápido/ lento
- Línea curva/ recta
- Lleno/ vacío
- Pesado/ ligero
- Grueso/ delgado
1. Cerca/ lejos
2. Nada/todo
3. Alrededor de
4. Uno/varios/ninguno
5. Simetrías
6. Concepto par.
- Antes/ ahora/ después
- Mañana/ Tarde/ noche
- Días de la semana
- Tantos como
Formas básicas:
- Óvalo
3. Identificar sin realizar el cubo y la esfera
-Colores :

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-Tonalidades de todos los colores
- Clasificación de objetos según color, forma, tamaño y posición
- Seriaciones de 3 elementos
- Reconocimiento de los números 7,8,9,0
-Iniciación en la grafía de los números 7,8 y 9
- Serie numérica ascendente y descendente de 1 al 9
- Descomponer y componer los números del 1 al 9 con regletas
- Escribir al dictado del 1 al 9
- Realización de sumas, no sobrepasando el nº 9
- Iniciación a la resta hasta el 9
- Razonamiento y realización de problemas matemáticos adecuados a la edad
- Ordenar de mayor a menor e inversa
- Escribir el anterior y el posterior de un número dado
AREA: LENGUAJE : COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
NIVEL: 3 AÑOS
LENGUAJE ORAL
- Textos orales de tradición cultural andaluza y de otras: cuentos, poemas, canciones, romances...
- El lenguaje oral y las necesidades de expresión y comunicación más habituales : saludos, nombre
propio , de los compañeros y de los maestros/as de clase, fórmulas de cortesía.....
- Vocabulario correspondiente a las unidades
- Distintas situaciones comunicativas con diferentes instrumentos e intenciones, atendiendo a las
normas de comunicación ( respetar el turno de palabra, escucha..)
- Expresión corporal como medio de comunicación ( dramatización)
- Comunicación de sentimientos, emociones y necesidades desarrollando la creatividad y el respeto a
los demás

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LENGUAJE ESCRITO
6. Instrumentos de la lengua escrita: imágenes,señales, símbolos..
7. grafomotricidad: líneas verticales, horizontales , quebradas, inclinadas y curvas
8. Reconocimiento de las vocales mayúsculas y minúsculas
9. Trazo de las vocales mayúsculas y de la i y la u minúsculas
10. Reconocimiento de su nombre en mayúsculas e iniciación de su escritura
NIVEL 4 AÑOS
LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales a la
edad.
Conocer su nombre y sus apellidos, el de sus padres y compañeros
- Vocabulario correspondiente a las unidades
- Distintas situaciones comunicativas con diferentes contextos, interlocutores, contenidos,
instrumentos e intenciones, atendiendo las normas de comunicación
- Textos orales de tradición cultural andaluza y de otras culturas: cuentos, poemas, canciones,
romances...
- Vocalización y ritmo silábico
- Expresión corporal como medio de comunicación (dramatización), con el fin de expresar y
comunicar sentimientos, emociones, necesidades, fomentando la creatividad y el respeto a los demás y
caracterizando distintos personajes.
- Materiales útiles para fomentar la expresión oral y escrita
 Lectura de los fonemas a,e,i,o,u
 Reconocimiento de la p y de la l
 Iniciación en la lectura de los grupos consonánticos con p y l
- Lectura de imágenes
- Lectura de pictogramas
LENGUAJE ESCRITO
- Lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute
- Instrumentos de la a lengua escrita: imágenes, ilustraciones, pictogramas, grafomotricidad ( todos
los trazos)
- Iniciación a la pauta Montessori
h) Grafías de los fonemas a,e,i,o,u

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i) Iniciación de las grafías de p y l
j) Iniciación de las grafias de los grupos consonánticos con p y l
NIVEL: 5 AÑOS
LENGUAJE ORAL
- Textos orales de tradición cultural andaluza y de otras: poemas, cuentos, retahílas, refranes,
trabalenguas, romances... adecuadas a la edad del niño
-Vocabulario correspondiente a las unidades
- Conocer la dirección de su casa y el nombre de su colegio
- Discriminación y articulación fonética correctamente
- Refuerzo en la pronunciación de las sílabas trabadas y grupos consonánticos
- Ritmo silábico
- Los determinantes del género "el", "la" y los nexos "y", "de" en las composiciones orales
- Materiales útiles para fomentar la expresión oral y escrita como instrumento de comunicación
- Iniciación de los fonemas consonánticos , sílabas directas e inversas
- Lectura de pictogramas, siguiendo la direccionalidad
LENGUAJE ESCRITO
- La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute
- Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y su secuencia temporal. Identificación e
interpretación de imágenes
a) Grafomotricidad: escritura de fonemas y palabras propias del vocabulario del niño/a en la pauta
montessori e iniciación en la cuadrícula Lamela
b) Escritura de pequeñas frases ( copiado, dictado y producción propia )
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICAS Y ARTÍSTICAS
3 AÑOS
-Rasgado
-Modelado y pellizcado
-Pintar con los dedos
-Correcta prensión del los útiles gráficos
b) Uso del punzón
c) Uso de las tijeras en linea recta

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4 AÑOS
-Correcta utilización de los útiles gráficos
-Uso de las tijeras en lineas quebradas y curvas
5 AÑOS
Precisión y perfeccionamiento en el uso de útiles gráficos y tijeras

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CONTENIDOS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO
Lengua
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, seguir un tema.
2. Expresarse de forma oral a partir de textos que presenten de manera organizada hechos y
vivencias.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más
relevante.
4. Leer un texto adaptado a su edad con fluidez, entonación y buen ritmo.
5. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
6. Comprender textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionándolos con las propias
vivencias e ideas, y transfiriéndolos a diversas actividades.
7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a
modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos y cuidando las normas gramaticales
y ortográficas.
8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura.
9. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y
los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Mantener un orden y limpieza en todas sus producciones cuidando especialmente la grafía,
rótulos, márgenes, …
Matemáticas:
1. Contar, leer, escribir y descomponer números hasta el 999.
2. Comparar y ordenar cantidades empleando los signos <, > o =.
3. Comparar cantidades interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser
capaces de redondear hasta la decena más cercana.
4. Calcular sumas y restas con llevadas, así como multiplicaciones por una cifra, conociendo los
signos de cada una de ellas (+, - y ×), el nombre de sus términos y su utilidad.
5. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
6. Resolver problemas de una o dos operaciones siguiendo los pasos básicos establecidos en el
proceso (datos, operación solución).

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7. Saber emplear las unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando el más adecuado en cada
caso.
8. Describir la situación de un objeto del espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-
lejano.
9. Conocer los polígonos y los cuerpos geométricos básicos, reconociéndolos en el entorno más
próximo.
10. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficos de barras. Formular y
resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
Conocimiento del medio
1. Conocer e identificar en su propio cuerpo los principales huesos, músculos y articulaciones, así
como sus principales funciones y los hábitos asociados al cuidado de sí mismos y al buen
funcionamiento de su cuerpo.
2. Describir el aparato respiratorio, sus partes y cómo funciona.
3. Describir el aparato digestivo, sus partes y como funciona. Conociendo además el origen y
grupos de los alimentos y cómo éstos influyen en la salud.
4. Conocer y clasificar los animales en relación a criterios establecidos en función de sus
diferentes características.
5. Reconocer los diferentes tipos de plantas, sus partes y cómo se reproducen.
6. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (Sol, agua, aire, tierra,
vegetación) y establecer relaciones sencillas con la vida de las personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable.
7. Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que
desempeñan las personas del entorno.
8. Identificar los medios de transporte y de comunicación más comunes en el entorno y conocer
las normas básicas de uso relacionados con ellos.
9. Conocer los diferentes paisajes y como los hombres influimos en ellos, valorando la
importancia de los paisajes naturales y su cuidado.
10. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y
autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
11. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos
instrumentos y hacer registros claros.
12. Reconocer cómo el paso del tiempo ha influido en la evolución de nuestra sociedad,
identificando algunos elementos propios del pasado.

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CONTENIDOS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO
LENGUA MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO
* Lectura comprensiva
* Expresión oral
- Dialogar con otra persona.
- Participar en un debate.
* Gramática
- Sílabas, palabras y oraciones.
- Clases de palabras.
- Oración: sujeto y predicado.
* Expresión escrita
- Descripción de personas y
animales.
- La noticia.
- El cuento.
- La exposición escrita.
* Vocabulario
- Sinónimos, antónimos, palabras
polisémicas.
- Palabras compuestas y homófonas.
-Aumentativos, diminutivos.
* Ortografía
- Los signos de puntuación.
- Palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
- Verbos terminados en ger, gir, con
b, con h.
- Palabras con ll e y.
* Números y operaciones.
- Números de 4 y 5 cifras.
- La centena de millar y el millón.
- Operaciones básicas.
- Propiedad conmutativa, asociativa.
- La fracción y sus términos.
- La parte entera y la parte decimal.
- Operaciones comunidades de
medida, capacidad y masa.
- Adición y sustracción de horas y
minutos.
* Geometría y medidas.
- Las monedas y los billetes.
- El ángulo, unidad de medida de
los ángulos.
- La circunferencia y el círculo.
- Unidades de medida capacidad y
masa.
- Lectura de relojes analógicos y
digitales.
- Los polígonos.
- Las figuras geométricas.
* Gráficas y lógica.
- Gráficos de puntos y de líneas.
- Registro, recuento de datos y tabla
de frecuencia.
- Orientación en un plano.
- Visión espacial y perspectiva.
* Resolución de problemas.
- Seres vivos y objetos inertes.
- Animales vertebrados e
invertebrados.
- Las plantas.
- El sistema solar y la tierra.
- El aire y la atmósfera.
- El agua en la naturaleza.
- Los materiales.
- La fuerza.
- Herramientas y máquinas.
- La organización de la localidad.
- Sectores de producción.
- Los medios de transporte.
- La comunicación.
- El tiempo histórico.

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CONTENIDOS CURRICULARES DEL TERCER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EXPRESIÓN ORAL VOCABULARIO ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA EXPRESIÓN
ESCRITA
LITERATURA
- Expresar
sentimiento
- Pedir y dar
información
- Describir a una
persona
- Contar un
hecho y procesos
-La presentación,
la entrevista, la
exposición. Un
programa de
divulgación. Contar
noticias. El
reportaje. La
descripción. Explicar
un proceso. El
debate. El
testimonio.
- Sinónimos y
antónimos
- Palabras
monosémicas y
polisémicas
- Palabras
homófonas
- Palabras
simples y compuestas
- Campo
semántico
- Familia de
palabras
- Prefijos y sufijos
- Extranjerismos
-Las expresiones
y el vulgarismo.
- Sílabas tónica y
átona
- Acentuación de
la palabras
- Los diptongos
- Los hiatos
- Signos de
puntuación: el punto,
interrogación y
exclamación, coma,
dos puntos y puntos
suspensivos
-Clases de
palabras,
características y
concordancias:
sustantivos,
adjetivos,
preposiciones,
adverbios,…
-Construcción de
oraciones: sus
elementos y
concordancia.
-Formas y
tiempos verbales
-Características
de los distintos
tipos de texto.
- La carta
- El reglamento
- La noticia
Organizar una
información:
esquema y
resumen. -
Expresarse con
precisión.
- La relación
de ideas.
- Las
instrucciones. -
El comic.
- La opinión.
- Estilo directo
e indirecto.
- El texto
literario y no
literario
- Verso y prosa
- Poesía: rima
consonante y
asonante
- La narración:
personajes y
estructura
- La narrativa,
el teatro, la lírica.
Los recursos
literarios. El
análisis métrico.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
NÚMEROS Y
OPERACIONES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
LÓGICA CÁLCULO MENTAL GEOMETRÍA Y
MEDIDA
- Números: hasta 7
cifras, comparación y
ordenación,
representación,
aproximaciones.
- Adición,
sustración,
multiplicación y
división: propiedades,
jerarquía en
operaciones.
- Fracciones:
representación,
comparación,
equivalencias.
- Números
- Pasos en la
resolución.
- Esquema de
resolución.
- Operar en forma
simple.
- Interpretación
lógica de resultados.
- Áreas de figuras
compuestas.
- Inventar
enunciados.
- Recogida de datos
- Comprensión
de vocabulario.
- Razonamiento
con fracciones.
- Deducciones
con números y
símbolos.
- Series con
números decimales.
-
Razonamientos con
el dinero y el
tiempo.
- Sumar 99 a otro
número.
- Multiplicación por 11
- Multiplicación de un
número por otro seguido
de ceros.
- Redondear números
- Calcular el producto
aproximado de dos
números.
- Convertir unidades de
un orden a otro
inmediato.
- Unidades de
longitud: unidades,
equivalencias, el área,
adición y sustración.
- Unidades de
capacidad: litro y
unidades, gramo y
unidades, adición y
sustración.
- Ángulos:
complementarios y
suplementarios, el
transportador.
-Representación e
interpretación de planos,
croquis y mapas de

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decimales: valor
posicional,
operaciones básicas,
representación,
ordenación y
comparación.
sobre objetos,
situaciones y fenómenos
familiares y registrarlos
-Expresar mediante
gráficas sencillas esa
información - -
Predicción de la
probabilidad de un
suceso en experimentos
simples y aproximación a
la comprobación de
dicha predicción.
- Transformas horas en
minutos o minutos en
segundos.
- Multiplicación y
división por 5
- División entre 20.
espacios familiares
- Figuras planas:
polígonos, triángulos,
cuadriláteros, área del
cuadrado y rectángulo.
- El tiempo:
expresiones simples de
tiempo, horas minutos y
segundos.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
SERES VIVOS ANATOMÍA Y
FISIOLOGÍA
ATMÓSFERA Y
CLIMA
SOCIEDAD HISTORIA
- Características de los
seres vivos: plantas y
animales.
- Clasificación.
- Funciones vitales.
- La anatomía y
fisiología del ser
humano.
- El aparato digestivo y
la digestión.
-El aparato respiratorio
y la digestión.
-El aparato excretor y
sistema urinario.
-La circulación
sanguínea y el corazón.
- El sistema nervioso
central y su
funcionamiento. Las
neuronas .
- El aparato locomotor,
el esqueleto y la
musculatura.
Movimientos voluntarios
e involuntarios. Los
huesos del cuerpo
humano y tipos. Las
articulaciones . Los
músculos y los tendones.
-La reproducción
humana , características
.
- Factores que
influyen en el
clima.
- Variedades
climáticas en
España
- Organización política
de los municipios,
comunidad autónoma y
España.
-La población de España
. La distribución de la
población . Los sectores
económicos de España.
- Países que forman la
Unión europea . La
población y actividades
económicas .
- Fuentes de la historia y
edades.
- La prehistoria . La
Edad Antigua y las
civilizaciones clásicas .
España en la Edad
Antigua.
-La Edad Media y la
Edad Moderna en
Europa y en España . El
feudalismo y la sociedad
feudal . El siglo de Oro.
-Cambios políticos y
sociales en la Edad
Contemporánea. Las
transformaciones
sociales y económicas del
Siglo XX

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SISTEMA SOLAR MATERIA Y ENERGÍA LA SUPERFICIE TERRESTRE
- Astros del sistema solar
- Ubicación de la tierra y la Luna.
- La materia y sus propiedades
- Características de los distintos
materiales
- Formas de energía
- Transformaciones de la energía.
- Características del relieve de España.
- Hidrografía de España
D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS
QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Una vez que se hayan distribuido las tutorías entre el profesorado, la jefatura de
estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente para la elección de los coordinadores / as
de ciclo y conocida la propuesta de cada ciclo (una vez estudiados los criterios dados por
dirección) propondrá los profesores /as - coordinadores de ciclo para su aprobación por
parte de la dirección del centro. Estos criterios son:
- Ser conscientes que realizan un papel importantísimo para el
funcionamiento del centro.
- Estar dispuesto a representar a los miembros de su ciclo en cualquier
órgano del centro.
- Ser participativo y coherente en sus opiniones así como saber comunicar al
resto de la comunidad educativa los acuerdos llevados a cabo en su ciclo.
- Realizar las actas, según plantilla del centro, en soporte informático para su
posterior encuadernación al final del curso escolar.
La elección de los coordinadores/ as de planes y proyectos que se lleven a
cabo en el centro se hará de la siguiente forma y teniendo en cuenta criterios
pedagógicos y de formación:
- Una vez finalizado el claustro inicial se procederá a reunirse al director y
la jefatura de estudios con las personas que, en principio, quieran tener la
coordinación de los proyectos.
- En la reunión se explicarían los criterios de formación a los profesores y
una vez estudiados por el equipo directivo se pasará a su elección. El
equipo directivo podrá mantener, si así lo estimara conveniente, una reunión

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con el equipo técnico de coordinación pedagógica para estudiar la elección
de coordinador de proyectos y planes.
Si no hubiera personas voluntarias o si de estas el equipo directivo considerara que
ninguna cumple con los requisitos de formación exigibles, se podrá optar por nombrar a
cualquier profesor/a del claustro, con la formación exigida o no.
La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en
que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas
a sus tutorías
El profesorado coordinador de equipos de ciclo y los responsables de los planes y
programas educativos que se llevan a cabo en el centro, de acuerdo con la normativa
vigente, dedicará semanalmente a la coordinación las siguientes horas lectivas:
- Coordinador de Ciclo: 2 horas.
- Coordinador del Equipo de Orientación: 1 hora.
- Coordinador Centro TIC: 3 horas normativa.
- Coordinador Centro PAC: 5 horas normativa.
- Coordinador Plan LyB: 3 horas semanales.
Estas horas de incremento, que el centro asigna, se llevarían a cabo siempre que
existiera disponibilidad en el horario y a criterio del equipo directivo.
El resto de profesorado que coordine algún plan o proyecto educativo y que, de forma
excepcional, necesite realizar alguna tarea específica de acuerdo con lo que determine y
autorice el claustro y/o la dirección del centro, quedará exento de la vigilancia de recreos
durante el tiempo que se estime necesario para la ejecución de dicha labor.
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.
Evaluación del alumnado.- Es un componente clave del proceso educativo, que
vigila el desarrollo de la enseñanza, reorientándola cuando sea preciso y teniendo en cuenta
lo siguiente:
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
3. El proceso de evaluación tendrá como objetivos:
a. Proporcionar una información constante del proceso educativo.
b. Mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

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c. Detectar las dificultades en el momento que se produzcan.
4. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo.
5. Los criterios de evaluación comunes y los particulares de las distintas áreas serán
el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en
cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.
6. Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los
criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.
7. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la
observación y registro continuado de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno/a y de su maduración personal.
Evaluación inicial
Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y
ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará
una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de
Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica
correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel Además de la información
recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al alumnado una prueba inicial con la que se
determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo
docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus
características y su nivel de conocimientos.
Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias
de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje
y el acceso al currículo.
Evaluación continúa
La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los
cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo,
pudiendo solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan.
Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán
tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio. Las
decisiones finales se recogerán en esa misma sesión.
En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor
levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones

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que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora,
realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos.
Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.
Evaluación final
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación
comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y
enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción
o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.
El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los
que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión
sobre la promoción al ciclo siguiente.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas
áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.
En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo
educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del
profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido
establecidos en los Planes de trabajo individualizados, los cuales serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el
equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la Consejería competente
en materia de educación.
El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realizará una
evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo
que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá
efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los
centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa.
Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para,
entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de
atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar
que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos
resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica
docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos
primeros ciclos de la etapa.
Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los
apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.
Las programaciones didácticas detallarán los criterios, instrumentos, documentos de
registro y seguimiento que utilizarán para la evaluación del alumnado.
La promoción o no del alumno / a en el C.E.I.P. Maestro Jurado se atiene a unos criterios,
instrumentos y procedimientos que han sido aprobados en claustro, están inmersos en la

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normativa vigente y están previamente debatidos en los equipos educativos, de ciclo y en el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Resaltamos como importancia la madurez del alumno y sus posibilidades de éxito en un
futuro; no obstante es muy importante definir los logros del alumnado, cuantificados por el
esfuerzo del mismo y su comportamiento.
Los indicadores de evaluación vienen observados por datos cuantificables y que se
pueden medir mediante instrumentos de evaluación que el profesorado aplique. Estos
indicadores deben ser claros y concretos y que se pueda apreciar y medir de forma objetiva
el desarrollo de las capacidades y habilidades básicas instrumentales. Se consignarán unos
contenidos mínimos e imprescindibles para superar el ciclo.
Estos criterios, claros y concisos en su desarrollo, de evaluación y promoción deben ser
conocidos por los padres. Esta información se realiza puntualmente en la primera reunión
anual que los tutores mantienen con los padres.
Como carácter general se tiene en cuenta:
Apreciación global sobre la madurez del alumno en habilidades básicas e
instrumentales.
Superación competencial del alumnado.
Grado en que el alumno ha desarrollado las capacidades previstas en P.C.C.
Posibilidades que tiene de éxito en sus estudios posteriores.
No es conveniente promocionar al alumno con muchas áreas no superadas sin haber
agotado las permanencias previstas legalmente.
Los instrumentos de evaluación son diversos. Diferenciamos aquellos de carácter
subjetivo, basados fundamentalmente en la observación sistemática del alumnado a lo largo
del curso y en todos los ámbitos del mismo, que deben consignarse para que, si bien, no
sean definitivos en la promoción sí sean clarificadores de la misma.
Los instrumentos de carácter objetivo son los que realmente definirán la evaluación y
promoción del alumno. Éstos son:
□ Evaluación inicial.
□ Trabajo diario.
□ Pruebas de evaluación.
□ Aportaciones y participaciones en los programas llevados en el centro.
□ Participación activa en clase.
□ Y cuantas otras establezca el tutor que le ayude a evaluar y promocionar al
alumnado.
Además incluiremos las siguientes particularidades:
7. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o
mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados con ellos
se van a evaluar especialmente.
8. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos
teóricos adquiridos: Unidad temática. Trimestral. Final.
9. El examen final de la unidad constituye una actividad más y que supone
simplemente otro porcentaje de la nota final.
10.Para alumnos/as que no han podido realizar bien todas las actividades de la
evaluación continua, el examen final supone la clásica evaluación sumativa que
determina prácticamente su nivel curricular.
11.Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de forma
individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de
diversas disciplinas y, la presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.

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12.Facilitar recuperaciones de los aprendizajes básicos y significativos para los nuevos
aprendizajes.
13.Posibilidad de valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.
14.Resaltar conductas ejemplarizantes.
15.La autoevaluación, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos
sobre los temas.
16.Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y electrónicos,
relacionadas con las distintas unidades temáticas.
17.Las libretas: orden y claridad. (observar los criterios de forma aprobados en el
centro).
18.Uso de las estrategias de resolución de problemas.
19.Trabajos en casa. El tutor dará especial importancia al trabajo en casa.

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PRIMER CICLO
INDICADOR PORCENTAJE
CURSOS 1º 2º
Pruebas de conocimiento 20%
Trabajo diario en el aula 80% 50%
Trabajo diario en casa 10% 20%
Comportamiento e interés 10% 10%
SEGUNDO CICLO
Control de la unidad (contenidos) 60%
Trabajos en casa. 10%
Trabajos en clase. Orden y claridad en los cuadernos 10%
Cumplir las normas en clase 10%
Dictado, reglas de ortografía y resolución de problemas 10%
TERCER CICLO
Control de la unidad (contenidos) 50%
Trabajos en clase. Orden y claridad en los cuadernos 10,00%
Trabajos fuera de aula 10,00%
Cumplir las normas en clase 10,00%
Dictado, reglas de ortografía y resolución de problemas 20%
En cualquier examen, sea de la asignatura que sea se quita 0,10 por falta

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IDIOMAS
INGLÉS / FRANCÉS (tercer ciclo)
UNIDAD / CICLO INDICADORES PORCENTAJE
PRIMER CURSO Comprensión Y Expresión Oral 40%
Comprensión Y Expresión Escrita 30%
Trabajo en clase 10%
Trabajo en casa 10%
Interés por la asignatura 10%
SEGUNDO CURSO / SEGUNDO
Y TERCER CICLO
Comprensión Y Expresión Oral 30%
Comprensión Y Expresión Escrita 40%
Trabajo en casa 10%
Interés por la asignatura 10%
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER Y SEGUNDO CICLO Contenidos de la unidad 10%
Nivel de capacidad motriz( clases
prácticas) / procedimientos
60%
Actitud y comportamiento en clase 30%
TERCER CICLO Contenidos de la unidad. 20%
Nivel de capacidad motriz (clases
prácticas) / procedimientos.
60%
Actitud y comportamiento en clase. 20%

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MÚSICA (60 % de la asignatura de educación artística.)
PRIMER CICLO Contenidos de la unidad (sin examen) 60%
SEGUNDO Y TERCER CICLO Contenidos de la unidad (normalmente
sin examen / a veces con examen)
60%
Trabajo en casa 10%
Trae el material 10%
Nota: El valor porcentual de la evaluación para la asignatura Educación Artística es:
Música 60% y Plástica es del 40 %. Es necesario tener aprobada la música.
El Colegio define el siguiente marco que orientará las decisiones de los Equipos de
Tutores:
• La decisión sobre la promoción repetición del alumnado, en principio, se hará teniendo
en cuenta los criterios de evaluación de los PCC de ciclo, las adaptaciones curriculares si las
hubiera, y el propio progreso personal y madurativo del alumno/a.
• En todo caso, la repetición debería permitir incorporarse a los aprendizajes propios de su
nivel sin necesidad de apoyos externos al aula.
• En la decisión de promocionar se tendrán en cuenta, además, un conjunto de razones o
criterios que a juicio del equipo de profesores/as que intervienen en el equipo docente sean
relevantes.
• El momento de la repetición, si se produce, dependerá de cómo vaya evolucionando el
proceso madurativo/a del alumno/a, sin vincularlo obligatoriamente al final de primaria.
• La decisión de repetir o no será el resultado de un acuerdo del equipo: tutor, oído el resto
de profesores el equipo docente y el orientador/a.
• En el proceso de toma de decisiones se informará y consultará a la familia y se decidirá,
siempre que ello sea posible, de acuerdo con ella. Los padres, madres o tutores / as legales
podrán formular las reclamaciones sobre las valoraciones del aprendizaje de sus hijos / as
que se adopten a la finalización de un ciclo. En caso de decisión de no promoción en 2º, 4º ó
6º el tutor / a citará mediante notificación a los padres o tutores legales para comunicarle la
decisión que se hará por escrito para que quede constancia.
• En ambos casos, promoción o repetición, se establecerá un programa de recuperación
para los alumnos/as que no logren los objetivos mínimos de su nivel. Las medidas de
refuerzo adoptadas con el alumnado que ha presentado dificultades de aprendizaje deben
ser detalladas y reflejadas en el Informe de Evaluación Individualizado.
El centro debe hacer público los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación
y promoción del alumnado.
La permanencia no podrá repetirse más de un año a lo largo de toda la educación primaria

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cuando los resultados de las medidas de refuerzo no han sido positivas, o dos veces, en el
caso de alumnos / as con n.e.e.
En este segundo caso previa autorización de la Delegación Provincial. Esta petición será
tramitada por la Dirección del Centro a propuesta del tutor/ a basado en informe del E.O.E. y
la autorización de la familia.
La evaluación de los alumnos / as con n.e.e. se realizará tomando como referencia los
objetivos y criterios de evaluación establecidos en su adaptación curricular significativa que,
para ellos, se hubiera realizado.
En Educación Infantil la evaluación del aprendizaje del alumno / a corresponde al tutor / a
de cada grupo y los especialistas que impartan clase en el grupo.(equipo educativo).
En Educación Infantil la Delegación Provincial podrá autorizar la permanencia del alumno
/a durante un año más en el segundo ciclo de Infantil. La petición será tramitada por la
Dirección del Centro a propuesta del tutor / a, basado en el Informe del EOE y de la consulta
de la familia.
Apoyo y recuperación de alumnos.- Al objeto de reincorporar a los alumnos con
evaluación negativa a los niveles mínimos, se les proporcionará apoyo, entendido como una
adaptación-flexibilización del trabajo docente ordinario dentro del aula y refuerzo de la
implicación familiar en el seguimiento y apoyo en la realización de las tareas escolares.
La programación/elaboración de estas actividades y sus correspondientes materiales se
desarrollarán a través de un trabajo coordinado del tutor/a y el profesorado responsable del
apoyo que se reflejará en un Plan Individualizado de Trabajo.(aquí habría que hablar del
documento de atención a la diversidad: casuísticas, procedimientos de atención,
responsables, medidas y programas…)
F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
ESTAMOS A LA ESPERA DE LA NUEVA NORMATIVA.
Cuando se rellenen los porcentajes del documento de atención a la diversidad,
lo confeccionamos.
No debemos olvidar incluir las formas de coordinación entre los tutores y los
maestros/as que participan además del maestro /a tutor en la enseñanza aprendizaje de
estos alumnos.
Realizar fotocopia, para expediente del alumnado, de la solicitud del E.O.E: de la
petición del informe de valoración por parte de los tutores.,
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.
Para las actividades de refuerzo y recuperación el centro está dotado con una profesora
de apoyo para Educación infantil, que además es secretaria del centro. Para Educación
primaria el centro está dotado con un profesor/a de apoyo a Primaria destinado al Refuerzo
Pedagógico y primera sustitución.
Objetivos a cumplir en las actividades de refuerzo y recuperación:
-Atender de forma adecuada a los alumnos /as que presentan dificultades de aprendizaje
en Competencia Básicas de: comunicación lingüística y matemáticas en Primaria,

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fundamentalmente. Y el conocimiento del cuerpo, la comunicación y el reconocimiento del
medio más cercano en Infantil, fundamentalmente.
- Dar una atención individualizada a estos alumnos /as organizando de forma sistemática
los recursos humanos y materiales que dispone el Centro.
-Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que
presenta cada alumno /a en cada área.
Para elaborar El programa de refuerzo se parte de una evaluación inicial que realiza el
tutor (si ha intervenido el EOE en esa evaluación también se tendrán en cuenta sus
indicaciones). A partir de los resultados de la evaluación se elabora un programa de refuerzo
individualizado donde se recogen las características del alumno, sus dificultades a nivel de
competencias básicas y las medidas/programas a abordar. A partir de ahí el tutor o
responsable del refuerzo elabora las actividades y determina los criterios de evaluación.
El programa de refuerzo se desarrollará dentro del aula de referencia del alumno, excepto
que se justifique la atención fuera del aula.
Este programa lo dirige el tutor /a del alumnado que va a recibir el refuerzo en
coordinación con el profesorado de refuerzo.
No se aplicará este programa a ningún alumnado sin que previamente tenga conocimiento
la familia y firme la autorización.
Este programa tendrá un horario definido y previamente conocido por el profesorado,
familia y el alumnado.
Las sesiones de refuerzo y recuperación deberán estar previamente planificadas con sus
actividades y evaluación.
Existe una ficha de seguimiento de refuerzo en el centro dónde se debe reflejar, tanto el
profesor tutor como el profesor de refuerzo y recuperación, el alumnado con el que ha
trabajado, el tramo horario, el objetivo trabajado, las actividades que han realizado, la
evaluación y la recuperación. Esta ficha debe presentarse todas las semanas en jefatura de
estudios. Se depositará en el archivador, que al efecto, procure la jefatura de estudios
H).EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
(Ver plan de orientación y acción tutorial completo en anexo I)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro se trata desde tres ámbitos bien
diferentes con unos objetivos a cumplir según el ciclo del centro:
1.- Desarrollo personal y social:
Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil o Primaria del
alumnado de nueva incorporación.
Prevenir problemas de salud y adquirir hábitos saludables.
Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del
alumnado.
Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la
cultura de Paz.
Organizar el funcionamiento del grupo - clase y del aula.
2.- Prevención de dificultades:

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Prevenir dificultades escolares.
Informar/orientar a padres sobre contenidos de la Etapa.
Propiciar la coordinación entre Infantil y Primaria.
Desarrollar competencias básicas.
Desarrollar habilidades lectoras.
Desarrollar hábitos de trabajo escolares.
Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de Información sobre el
grupo de alumnos / as y la coordinación metodológica en materias instrumentales.
3.- Orientación académica y profesional:
Valorar aptitudes.
Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones de manera autónoma.
Fomentar la coordinación entre las Etapas de Primaria y Secundaria.
Acercamiento al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género desde el
principio.
Indagar en aficiones, intereses…etc.
II) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIÓN.
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
• CAPÍTULO IV
• Las familias
• Artículo 31. El compromiso educativo.
Artículo 32. El compromiso de convivencia
Decreto 328/2010, De 13 De Julio
Título III
Las Familias
Artículo 10. Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que
atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las

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normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en
el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
• ORDEN de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de
la convivencia
• CAPÍTULO III.- Participación de las familias en el proceso educativo
• Artículo 15. Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.
• ANEXO V MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
• ANEXO VI MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
El centro dispone de compromisos educativos y de convivencia para suscribirlos con
las familias en el caso de que el tutor y el equipo docente lo consideren conveniente.
El proceso sería el siguiente:
- detectar por parte del tutor o el equipo docente la necesidad de firmar estos
compromisos.
- reunirse el equipo docente para decidir cómo firmar el compromiso en la próxima
reunión con los padres.
- reunirse con la familia para explicar en qué consisten estos compromisos e intentar,
por el bien del alumnado, la firma de los mismos.
- realizar el seguimiento de los compromisos, comprobando su cumplimiento.
- informar a las familias de los resultados.
Todo el proceso debe quedar registrado en el cuaderno del tutor y firmado por los
padres y presentes en la reunión.
J).EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 22.
Se encuentra en un documento aparte, PLAN DE CONVIVENCIA.
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.
Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo.
Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado perseguirán el
aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del
conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas
estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y

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de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.
El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para
mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la
diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el
profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
Es decir, el centro educativo, en este caso el CEIP Maestro Jurado, fijará las
pautas de intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos
presentes las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los
rendimientos escolares, previamente aprobados. Y que entre las funciones y deberes de los
maestros y maestras -según el art. 7.k del Decreto 328/2010- se destaca “La participación en
las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados
de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen”.
Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden
responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las
necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de
todo el profesorado dentro de su horario laboral.
Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que
se propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como
institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado. Su
carácter sería obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para alcanzar
el objetivo de mejora propuestos.
Deberemos abordar las necesidades que una nueva realidad socioeducativa ha
impuesto en nuestro centro. La plena integración de alumnado de origen diverso, la atención
a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, el desarrollo curricular de
nuestro posible y futuro proyecto bilingüe, el uso de las TIC y la confección rigurosa de unos
proyectos curriculares concretos y adaptados a nuestro centro, buscando aprendizajes
relevantes fundamentados en competencias básicas y en contenidos imprescindibles para
evitar el fracaso educativo y la exclusión social. Debemos tender a realizar unos buenos y
reales indicadores de evaluación e incluirlos en nuestras programaciones didácticas.
El profesorado del CEIP Maestro Jurado diseñará y programará un proyecto de
formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado u
otro organismo encargado de la formación.
En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes
temáticas:

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- Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias
básicas.
- Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.
- Organización, coordinación y participación del centro.
- Nueva metodología para las matemáticas.
- Escuela 2.0.
- Bilingüismo.
- Creación de un registro de material educativo, de apoyo informático y páginas Webs.
- Formación TIC y en las PDI.
Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia
de:
- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados del alumnado.
- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas
de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que
se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro
aprueban tras la realización de las mismas.
- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación
para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que
se realicen.
Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso.
El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se ha dicho-
deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquí se recoge y
procurará solucionar y dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación para su
práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de
manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del
mismo. Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de necesidades,
los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la
metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas
previstas, así como los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo
previsto para su realización. Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en
el aula. Y por último, permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de
los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.
A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:
 Las necesidades de formación del profesorado del centro.
 Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo
del plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos
escolares y este Plan de Formación.
 El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de
las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de
las no presencias.

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 Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de
diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.
 Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.
 Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la
formación en el aula.
 El método para el seguimiento y evaluación de las actividades
formativas realizadas.
 Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga
especial preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del
aula, mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la
enseñanza en el aula.
 Se dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las
producciones reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de
anuncio, blogs, etc) de modo que el profesorado tenga el compromiso de su
uso de acuerdo con lo que se estipule.
La Jefatura de estudios será la responsable de llevar a cabo la formación del
profesorado junto con el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP).
En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las
siguientes funciones específicas:
- Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
- Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada
curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
- Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado y la
Jefatura de Estudios los proyectos de formación en centros.
- Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.
- Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro
aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de
Profesorado de las mismas.
- Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
- Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
- Incluir un mecanismo (cuestionario, informe, reflexión, etc) de autoevaluación
para revisar la formación.
Horario de formación para el profesorado. 18:00 / 19:00 en la tarde del Lunes.

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L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
A. HORARIO GENERAL DEL CENTRO:
El empleo del tiempo será concebido como un instrumento educativo importante, con el fin
de rentabilizar al máximo todos los recursos disponibles. Por tanto, su flexibilidad para
adaptarse a las mejores condiciones será permanente, sin que ello suponga inestabilidad
organizativa. Al menos trimestralmente (sesiones de evaluación), por los equipos docentes,
se hará un estudio del uso del tiempo escolar del alumnado y del profesorado (tutores/as, de
apoyo y especialistas) con el fin de aprovecharlo al máximo, así como atender las nuevas
necesidades que se detecten.
Con carácter general el tiempo escolar se distribuirá conforme a lo establecido por la
Administración Educativa.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
MAÑANAS TARDES
de 7:30 h. a 14 h.
de lunes a viernes
de 14 h. a 19 h.
de lunes a jueves
de 14 h. a 16 h.
viernes
LUNES MARTES MIÉRCOL
ES
JUEVE
S
VIERN
ES
HORARIO
LECTIVO
DE 9 A 14
HORAS
DE 9 A
14 HORAS
DE 9 A 14
HORAS
DE 9 A
14 HORAS
DE 9 A
14
HORAS
HORAS
COMPLEMENTARIAS
DE 15:30
A 18:30
HORAS
DE 14 A
15 HORAS
DE 14 A
15 HORAS
(*) Durante los meses de septiembre y junio de cada curso escolar, el horario será solo de mañana, de 9,00 a 15,00 horas

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B. EL TIEMPO ESCOLAR
Se dedicará al menos una hora diaria a la lectura. Se puede precisar por parte del
equipo educativo utilizar el tiempo de lectura en cada asignatura y de forma diaria al
comienzo de cada sesión.
B.1. EL INICIO DE LAS CLASES
El primer día de clase, de acuerdo con el Calendario Escolar aprobado por la
Administración Educativa, se dedicará a la recepción del alumnado, con horario de 10:00 a
14:00 horas. Se presentarán a cada uno de los grupos de alumnos/as el profesorado
especialista y cada maestro/a tutor/a realizará “actividades de acogida” con su grupo, de
acuerdo con el Plan de Acción Tutorial.
B.2. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL
El número de sesiones para el desarrollo de las distintas áreas y cursos de Educación
Infantil, teniendo en cuenta el carácter globalizador de las mismas, será el siguiente:
EDUCACIÓN INFANTIL 3 años 4 años 5 años
Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal
Tutor/a 8 8 8
Psicomotricidad. 1 1 1
Conocimiento del entorno Tutor/a 6 6 6
Religión
E.Compl.
1 1 1
Lenguajes: comunicación y
representación
Tutor/a 8 8 8
Inglés 1 1 1
Total sesiones 25 25 25

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B.3. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El número de sesiones para el desarrollo de las distintas áreas y cursos de Educación
Primaria será el siguiente:
EDUCACIÓN PRIMARIA 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lengua Castellana
y Literatura
Tutor/a 6 6 5 5 5 5
Matemáticas Tutor/a 6 6 6 6 6 6
Conocimiento del
Medio Natural, Social
y Cultural
Tutor/a 5 5 5 5 4 5
Educación Artística
MÚS 1 1 1 1 1 1
PLÁST 1 1 1 1 1 1
Educación Física EF/Tutor 1 1 1 1 1 1
Lengua Extranjera ING 2 2 3 3 3 3
Lengua Extranjera FRAN 1 1
Ed. para la
Ciudadanía
Tutor/a
Apoyo
1
Tiempo de lectura Tutor 1 1 1 1 1 1
Religión E.
Complementaria
REL /
Tutor/a
Apoyo
2 2 2 2 1 1
Total sesiones( en cada sesión se
definirá, por parte del equipo docente
el tiempo de lectura)
25 25 25 25 25 25
Horas Tiempo en minutos
De 9 a 9:55 55 minutos
De 9:55 a 10:50 55 minutos
De10:50 a 11:45 55 minutos

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De 11:45 a 12:15 30 minutos
De 12:15 a 13:10 55 minutos
De 13:10 a 14 50 minutos
Cada maestro/a tutor/a deberá estar el máximo de horas con su grupo.
- Deberá impartir, al menos las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas,
procurándose también que imparta Conocimiento del Medio con su grupo.
- El especialista de música será tutor de un nivel de 5º o de 6º.
- El especialista de E.F. será el tutor de un nivel de 5º o de 6º, dando una hora de E.F.
al resto de los niveles, de esta forma quedan libres los especialistas de inglés y podemos
ampliar una hora de inglés más en el segundo ciclo. ( esta medida será consensuada con
anterioridad a realizar los horarios con el especialista de E.F.)
- Se procurará la intervención del mínimo número de maestros/as para impartir áreas
en un mismo grupo de alumnos/as.
B.4. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
a. La atención de alumnos/as con necesidad de apoyo y refuerzo educativo por el
profesorado destinado a ello se iniciará en el momento que el padre / madre o tutor / tutora
legal firme su consentimiento en la ficha elaborada al efecto, en ningún momento el
alumnado recibirá estas clases sin el consentimiento oportuno. El listado de profesorado, de
alumnado y horarios afectados por estas actuaciones será elaborado y comunicado a los
interesados por la Jefatura de Estudios al principio del curso escolar.
b. Para la elaboración del listado de alumnos/as se tendrá en cuenta:
- alumnos/as que no han promocionado.
- alumnos/as con áreas no superadas, especialmente Lengua, Matemáticas, Inglés.
- alumnos/as con necesidad de apoyo o refuerzo educativo por decisión del equipo
educativo recogida en el acta de la sesión de evaluación final del curso anterior.
- alumnos / as que no hayan superado la evaluación inicial.
c. La atención del alumnado por los especialistas de PT y AL se iniciará el principio del
horario normalizado del curso. La relación de este alumnado y horarios serán los propuestos
por el Jefe de Estudios, a propuesta del Equipo de Orientación, antes del comienzo de las
clases, teniendo en cuenta:
- alumnos/as en el censo de discapacidad y n.e.e.
- alumnado propuesto en el informe final del curso anterior del Equipo de
Orientación.

Caridad, 49
Telf:957 14 95 88 – Fax: 957 14 95 89
- alumnado propuesto por decisión del equipo educativo recogida en el acta de
la sesión de evaluación final del curso anterior.
B.5. EL HORARIO DEL PROFESORADO
a. El horario lectivo del profesorado se dedicará a las siguientes actividades:
- Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del
currículo.
- Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
- Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
- Cuidado y vigilancia de los recreos.
- Vigilancia entrada al centro.
- Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.
- Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
- Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos (TIC,
BIBLIOTECA PAC, etc).
- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
b. El horario irregular (fuera de horario lectivo) del profesorado se completará con las
siguientes actividades, de las que cada maestro/a llevará su propio cómputo (5 horas
semanales), de acuerdo con la normativa vigente:
- Reuniones del ETCP y de los Equipos de Ciclo.
- Actividades de tutoría y de atención a padres.
- Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
- Programación de actividades educativas.
- Asistencia a las reuniones de Claustro y Consejo Escolar.
- Asistencia a las actividades extraescolares programadas.
- Asistencia a las sesiones de evaluación.
- Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
- Organización y mantenimiento del material educativo.
- Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la
Consejería de Educación. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el

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