Este documento discute los tiempos escolares y los deberes. Argumenta que los horarios escolares actuales van en contra del sentido común y la ciencia, y propone cambios como periodos más cortos y flexibles. También analiza investigaciones sobre los deberes, concluyendo que tienen un efecto positivo moderado con 1-2 horas diarias pero que más tiempo no es más efectivo, y que la escuela no debe colonizar todo el tiempo de los estudiantes.

1. TAREAS Y TIEMPOS ESCOLARES
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info @enguita blog.enguita.info
Pregunta aquí: https://www.sli.do/event/4emnzgoe/wall, sli.do/#TYTE
Encuentro Familia y Escuela 2015
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
Madrid, 11 de diciembre

2. El tiempo escolar, contra el sentido común
y contra la ciencia
De mayor a menor
● Interminable institucionalización sin pausas
● Cortes errados como el de la ESO (salto a los 12, 6+4+2 vs. 4+4+4) o la
Universidad (4+1 vs. 3+2)
● Largos veranos que interrumpen y constriñen
● Madrugón adolescente, contra el retraso del reloj biológico
● Jornada compacta e intensiva en vez de distendida y variada
● Fragmentación horaria heredada de lectio, arbitraria

5. Horas/semana deberes, PISA 2003/12

6. Variación de la puntuación en Mats.
asociada a 1h/s deberes, PISA2012

7. EESC y tiempo deberes

8. Algunas conclusiones de la OCDE con base en PISA
● Se les dedica más tiempo que a cualquier otra actividad paraescolar
● Entre 2003 y 2012, tiempo deberes se redujo en 31/38 países OCDE
● En 2003 la media era 5.9 horas; en 2012, 4.9
● Hay cierta asociación positiva deberes/resultados PISA
● Más allá de 4h/s, el impacto es insignificante
● No hay asociación con el rendimiento global del sistema-país
● Más deberes en privada que en pública
● Más deberes en secundaria que en primaria
● Alumnos ‘ricos’ dedican 1.6h más que ‘pobres’ (5.7 y 4.1)

10. ¿QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN?
● La regla de los 10 minutos/curso
○ O sea, de 10 mins. a 120 = 2 horas
● Efectos suelen ser positivos… sobre pruebas escolares
○ pero el rechazo es popular
● Efectos entre 1 y 2h/día, ni menos ni más
○ Por debajo son insignificantes
○ Por encima son decrecientes
● Efectos que aumentan con la edad
○ USA: grades 7-12
○ España: correspondería a ESO + Bach.

12. Eficacia de los deberes (Hattie, Visible Learning)

13. LA ESCUELA YA ES LO BASTANTE INVASIVA
● Con carácter general, no debe colonizar el tiempo, que los alumnos
necesitan:
○ Para el ocio, para sí mismos, para sus familias
○ Para actividades formativas que la escuela ignora
○ Para objetivos escolares en que la escuela falla
● ¿Tienen un papel los deberes escolares?
○ Las tareas rutinarias no necesitan salir del aula
○ El verano, en cambio, debería ser objeto de atención
○ Los alumnos que pasan por dificultades deben tener refuerzos
○ Si hay deberes comunes deben ser parte de un proyecto
○ Si son individuales, de una atención personalizada

14. La escuela debe resolver sus propios problemas con
el tiempo, en vez de extenderlos a la sociedad
● Su carácter procústeo para el
alumno
○ Mismos resultados requieren distinto
tiempo (y modo) –y viceversa
○ Cada familia debe poder elegir su
tiempo, dentro de lo factible
○ Ya no se necesita la enseñanza
simultánea, sino una concentración
‘normal’
○ Ya llega vía blended

15. ● La ficción del tiempo de trabajo docente
○ La ficción del calendario laboral (y las 880 h. de Eurydice)
○ Las 4 jornadas docentes: ilimitada/ contractual/ presencial/ lectiva
○ El interminable regateo viene de que escuela no es el puesto de trabajo
¿Por qué son los tiempos escolares tan inflexibles?

16. TAREAS Y TIEMPOS ESCOLARES
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
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Pregunte en sli.do/tyte
Encuentro Familia y Escuela 2015
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
Madrid, 11 de diciembre

17. En el coloquio posterior me pidieron dos cosas que añado: cuáles eran las intervenciones que mostraban mayor efecto
según John Hattie y alguna bibliografía sobre debre escolares. Aquí van
● Bartos, J. (2012). Do students have too much homework?. Detroit, MI: Greenhaven Press.
● Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework: How homework is hurting our children
and what we can do about it. New York: Crown Publishers.
● Cooper, H. M. (1989). Homework. New York: Longman.
● Cooper, H. M. (2007). The battle over homework: Common ground for administrators, teachers, and
parents. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
● Khon, A. (2013). El mito de los deberes: Por qué son perjudiciales para el aprendizaje y la
convivencia?. Madrid: Kaleida Forma.
● Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts families,
overburdens children, and limits learning. Boston, Mass: Beacon Press.
● Marzano, R. J., & Pickering, D. J. (March 01, 2007). The Case for and against Homework.
Educational Leadership, 64, 6, 74-79.
● Meirieu, P. (2005). Los deberes en casa. Barcelona: Octaedro.