1. GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL
PARA LA SUSTENTABILIDAD
GESTION DIDACTICA
Que presenta:
Grajales Arroyo Enrique
Materia:
TECNOLOGIA DE LA FORMACION Y RECURSOS
DIDACTICOS

2. situación didáctica: se presenta en los momentos en que el docente está implicado
en un juego con el sistema de interacciones del estudiante con los problemas que él
le ha planteado, es decir que la situación o el problema elegido por el profesor es
una parte esencial de la siguiente situación más amplia: el docente busca devolver al
alumno una situación que provoque en él una interacción lo más independiente y lo
más fecunda posible. Para ello, comunica o se abstiene de comunicar, según el caso,
informaciones, preguntas, métodos de aprendizaje, heurísticas, etc. (pp.11-12)
INTRODUCCION

3. GESTION EDUCATIVA, SUS NIVELES Y
SU RELACION

4. Propósitos:
Cualquier profesional es ser cada vez más competente en su oficio. Esta
mejora se consigue por medio del conocimiento y de la experiencia:
conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y, experiencia
para dominarlas. Probablemente la mejora de nuestra actividad profesional
pasa por analizar lo que hacemos en nuestra práctica (praxis docente).
También por disponer de conocimientos que nos permitan actuar con
certeza.

5. actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones, para reconducirlas en
el sentido conveniente. Esto es, básicamente, lo que se entiende por
competencias didácticas del profesor o “gestión de la clase”.

6. INSTRUMENTOS DE GESTION
•Documentos procesados con rigor técnico, legal, pedagógico que sirven
para tomar decisiones en la Institución Educativa.
•Orientan, dirigen, deciden la gestión en la Institución educativa.
•Son aprobados con Resolución Directoral en la Institución Educativa y
forman del acervo documental de la institución educativa

7. El explorar las producciones del estudiante de forma articulada con
las actuaciones del docente permite observar la efectividad de la
gestión didáctica del docente durante el diseño y la implementación
de una secuencia didáctica. Para este fin, se necesita acceso a las
producciones escritas del estudiante y a la planeación de las sesiones
de aula por parte del docente, además de recurrir a entrevistas de
ambos actores de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos
matemáticos.

8. 1.- Intencionalidad
Entendida como la finalidad que le asigna el profesor a sus enunciados
(solicitudes, aserciones, preguntas y ejemplos) y que están sujetas al
cumplimiento de los objetivos de acuerdo con cada situación. Para ello,
Brousseau (1988) menciona que el trabajo del profesor consiste en
proponerle al estudiante una situación de aprendizaje a fin de que el
estudiante produzca sus conocimientos como respuesta personal a un
cuestionamiento y haga que funcione o se modifique como respuesta a las
exigencias del medio y no como un deseo del maestro.
Tres momentos de gestión que
propicia el docente en una situación
didáctica

9. 2.- Anticipaciones
Entendidas desde la perspectiva de Margolinas (2009), se refieren a aquellas
decisiones que toma el docente y que prevén las consecuencias de sus actos.
Aquí se anticipan los posibles obstáculos que se presenten, las estrategias o
los procedimientos de solución a las que el estudiante recurre o los problemas
consecuentes de las decisiones que permiten generar una adaptación en el
estudiante para la construcción del nuevo saber.
Tres momentos de gestión que
propicia el docente en una situación
didáctica

10. 3.- Conflicto cognitivo
Se entiende desde lo planteado en el conflicto sociocognitivo, como “la
confrontación de las acciones o de las ideas entre personas. Las adquisiciones
engendradas socialmente en las interacciones, serán interiorizadas para su
posterior movilización individual (de lo inter a lo interindividual)” (Moreno,
2002, p. 53). El conflicto sociocognitivo integra dos conflictos:
Tres momentos de gestión que
propicia el docente en una situación
didáctica

11. INSTRUMENTOS DE GESTION
• •PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
• •PLAN ANUAL DE TRABAJO
• •REGLAMENTO INTERNO.
• •INFORME DE GESTION ANUAL.
• •PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
• •PROYECTO DE MEJORA/PROYECTO DE INNOVACIÓN

12. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• INSTRUMENTO DE GESTIÓN FUNDAMENTAL DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
•DEFINE, ORIENTA Y CONDUCE.
•ARTICULA A LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN,
DIRECCIONA Y TRANSFORMA LA ACTUACIÓN DE LOS
ACTORES.
•SE APRUEBA CON RESOLUCIÓN DIRECTORAL.

13. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
•SON SUS ELEMENTOS:
–IDENTIDAD.
–DIAGNOSTICO.
–PROPUESTA PEDAGOGICA.
–PROPUESTA DE GESTION
•CONDICIÓN:
–CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PARTICIPACIÓN EN LA FORMULACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN)
–CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE.

14. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
•DIAGNOSTICO
–ESTADISTICA (LINEA DE BASE)
–TECNICA (FODA)
–ANALISIS.
–PROBLEMAS PRIORIZADOS

15. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
•PROPUESTA PEDAGOGICA
•Es el modelo didáctico de la institución educativa: Que
enseñar/que aprender;
como enseñar/cómo aprender, con qué enseñar/ con que
aprender, que evaluar lo enseñado/que evaluar lo aprendido.
•Etapas: previa, estructural y operativa.

16. PLAN ANUAL DE TRABAJO
•Instrumentos de planeación de corto plazo.
•Lo aprueba el Director de la I.E.
•Esta articulado mediante los objetivos anuales (operacionales)
con los objetivos estratégicos del PEI.
•Etapas: formulación, sustentación aprobación, ejecución y
evaluación.

17. Presentación
1.Formulación de objetivos (articulados a los objetivos
estratégicos del PEI).
2.Problemas priorizados. (Desagregados del Diagnóstico del PEI).
3.Metas
4.Programacióndeactividades.
5.Financiamiento.
6.Evaluación.