Este documento presenta una serie de actividades para que los maestros analicen y reflexionen sobre su práctica docente. La primera actividad involucra una retrospectiva sobre la trayectoria profesional de cada maestro. Otras actividades incluyen leer textos sobre la identidad docente, analizar resultados de exámenes de sus escuelas, y discutir el perfil de egreso de educación básica. El objetivo general es que los maestros examinen distintos aspectos de su práctica para reconocer áreas de mejora y así innovar su

2.  Propósito:
 Ubicar a la escuela y a la educación básica en el
actual contexto socioeducativo a partir del
reconocimiento del Modelo fortalecido de
telesecundaria bajo los principios del campo
formativo del Lenguaje y la Comunicación.
PRODUCTO DIAGNÓSTICO

3.  Con el objetivo de iniciar por
introducirnos al uso de la tecnología y
permearnos del manejo de la
plataforma realizaremos dos temas que
nos llevaran a reflexionar sobre nuestra
práctica docente, ello implicará entrar a
foro, subir documentos, descarga de
documentos.
INICIAMOS

5. Ser docente, es tener una historicidad, en nuestra práctica, misma que se va transformando de acuerdo a las
necesidades, pues las acciones no pueden seguir siendo las mismas, pues tiene que reorientar su tarea. Hay que
recuperar nuestros sentires, saberes, actitudes y experiencias como punto de partida para la transformación de nuestro
ser docente en el nivel básico. Los proyectos de cambio deben ser considerados desde sus actores, en tanto sujetos y
protagonistas de los mismos. Llevar a la práctica las RES implica examinar, junto con nuestros colegas, lo que nuestra
práctica tenga de inoperante o ineficiente y analizar lo que debemos hacer para efectuar un cambio verdadero.
Analizar nuestra práctica desde datos duros de ENLACE como ejercicio de formación nos permite reconocer las
dimensiones que comporta, esto es, los niveles de planeación, acción y evaluación. El rescate de los elementos
implicados en el quehacer habitual nos pone en contacto con proyectos, intereses y valores personales que se han visto
empolvados con el tiempo.
Este ejercicio apoyara en asumir un compromiso con la profesión; nos recordará la importancia de personas y
escuelas que fueron formadoras; nos ayudará a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo acumulado, o
nuevos significados a la dinámica de ser maestro. Por esta vía podremos reconstruir la identidad del trabajo docente
para incursionar en los caminos de la innovación. Esta será la materia prima
de nuestra reflexión:
 Sistematizar algunas experiencias como profesores de telesecundaria.
 Identificar las dimensiones y elementos implicados en la práctica docente.
 Elementos sustantivos de la práctica docente problematizarlo
 Seguimiento y reconocimiento de áreas de mejora, potenciación y/o transformación de la práctica docente.

6. Actividad 1
Mi trayectoria profesional
Vamos a hacer una retrospectiva en nuestro trayecto como docentes, esto nos
va a permitir hacer un análisis de nuestro quehacer docente, y darnos cuenta de
las decisiones que hemos tomado y de qué forma hemos realizado las tareas,
contar nuestra historia de ser profesores nos inscribe en una realidad de
telesecundarias elemento constituyente de nuestra identidad y cultura.
•Analicemos la percepción que tenemos de nosotros como docentes. Tratemos
de reconocer distintos aspectos de nuestra práctica para construir una visión
integral y reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días
frente al grupo y por qué. Es importante no sólo describir un día de trabajo sino
buscar su sentido. Es decir, vamos a referir qué hacemos en nuestra clase de
Español, dónde lo hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos, a dónde
queremos llegar, qué buscamos con cada actividad.
•Trabajemos en el procesador de textos.
• Una vez que concluyamos nuestro relato, lo compartimos en el foro académico
"mi trayectoria profesional". Invirtamos un poco de tiempo en leer las
participaciones y comentemos el trabajo de nuestros compañeros.

7. •A partir de recuperar algunos elementos del foro académico "mi
trayectoria profesional". Vamos a continuar nuestro escrito
comentando cómo vivimos la confrontación entre la licenciatura
que estudiamos y el hecho de incorporarnos como maestros del
nivel de Telesecundarias.
En el relato consideremos aspectos como:
•¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro de
Telesecundarias?
•¿Qué pienso y siento de ser profesor?
•¿Qué ha significado ser docente en Telesecundaria?
•¿Qué motivos de satisfacción tengo?
•¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Estas preguntas no son un cuestionario al cual debamos
responder, sino una guía para la reflexión que nos facilite narrar
¿cómo, por qué, para qué y a pesar de qué somos docentes?

8. Elegimos la perspectiva narrativa para darle orden, coherencia e
integridad a la experiencia personal pues nos focalizamos en
referir hechos que están relacionados, encadenados y que se
suceden de forma lógica, es decir, que se rigen por un principio
de causalidad, pues todo tiene un 'antes' y un 'después'; este
procedimiento le brindará sustento a nuestra historia como
fuente de lecciones aprendidas para la vida y el quehacer
profesional.
•Titulemos nuestro escrito: “Mi llegada a Telesecundarias”. Lo
guardamos y publicamos, conforme a la nomenclatura de la
especialidad, como archivo adjunto dentro del foro académico
"mi trayectoria profesional", atendiendo los tres principios del
protocolo de comunicación.
• Finalmente, destinemos un poco de tiempo para enriquecernos
leyendo las participaciones y comentemos el trabajo de algunos
de nuestros compañeros, en el forohttp://telesec-
21.foroactivo.mx/t2-mi-trayectoria-profesional#2

10. Introducción Actividad 2
Leemos el documento de José Manuel Esteve,
pedagogo español que ha dedicado parte de su vida a
la reflexión sobre el ser y hacer docente, nos presenta
en sus textos distintos acercamientos a las
experiencias y temores de los profesores al iniciarse
en la tarea de enseñar. En algunos de sus escritos
habla acerca de cómo los maestros han formado su
identidad profesional y las dificultades que enfrentan.
En su libro "El malestar docente" propone un modelo
comprensivo de este fenómeno que parte de
reconocer que existen dificultades que inciden en el
ejercicio de la docencia…...

11.  . Sin embargo, una buena manera de comenzar a reflexionar es haciéndonos preguntas, no
necesariamente para responderlas, sino para pensar en ellas: ¿Qué relación guarda "El
malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para
combatirlo?
 a) Realizamos una primera lectura del texto "La aventura de ser maestro" de José Manuel
Esteve, la cual nos permitirá ver nuestra profesión desde otra perspectiva y enriquecer
nuestra primera visión.
http://www.cuaed.unam.mx/rieb3y4/docs/modulo_3/bloque_viii/viii_1/la_aventura_de_ser_
maestro_3.pdf
 b) Releamos y marquemos con la herramienta "Resaltar" las ideas principales. Insertemos
algunos "Comentarios" que nos sugiera la lectura del texto. (Si no recordamos como
hacerlo, consultemos el siguiente instructivo)
 c) Subamos el texto trabajado al espacio de tareas, como evidencia de una lectura
sistemática y puntual.
 d) Después analizamos con una nueva mirada nuestra práctica docente para incorporar en
nuestra intervención dentro del foro lo que estas reflexiones nos ayudaron a recordar o
valorar.
 • ¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué
hacemos o podemos hacer para combatirlo?
 e) Leamos algunas aportaciones de los compañeros y comentemos las semejanzas y
diferencias más interesantes. Comentar las aportaciones de nuestros colegas provocará
nuevas reflexiones y dará ocasión para contrastar nuestras acciones con las de otros.
Repensar nuestra historia a partir de los comentarios recibidos constituye un ejercicio de
metacognición*.

13.  El programa se sustenta en las exigencias de competencias
para la vida necesarias en la integración y desarrollo social del
adolescente, así como en la responsabilidad del sistema
educativo, además de proveer herramientas útiles para
garantizar el pleno desarrollo de las capacidades de alumnos y
maestros. Con el fin de reconocer que una educación básica
exige instalaciones y equipamiento idóneo para alcanzar
nuevas prácticas educativas. Se requiere que las escuelas
funcionen como unidades educativas, en donde el logro de los
aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva.
 El Programa de Fortalecimiento del Servicio de
Telesecundaria, priorizando las funciones relacionadas con el
equipamiento tecnológico, materiales educativos, formación
docente, gestión y seguimiento, infraestructura física, asesorías y
evaluaciones colegiadas. Con las conclusiones y los
compromisos contraídos, se logró orientar los programas y
avanzar en la integración del Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria.

14.  En 2006, la Subsecretaría de Educación Básica
publicó el acuerdo 384 que establece el Sistema de
educación Secundarias en un marco de diversidad:
¿qué sabemos al respecto?, ¿qué acercamientos
hemos tenido con la RIES?, ¿qué información
tenemos sobre ella?, ¿cuáles son sus principios y
fundamentos?, ¿qué pretende?, ¿cuáles
mecanismos de aplicación propone?, ¿por qué
consideramos que deba aplicarse?, ¿cuáles son
nuestras expectativas personales y docentes?, ¿qué
inquietudes tenemos y compartimos con nuestros
compañeros sobre su aplicación?, ¿qué papel
desempeñamos en ella?, ¿qué implicaciones
comporta para nuestra actividad docente? y ¿qué
aspectos de nuestra práctica modificará?

15.  a) Vamos a compartir lo que conocemos dentro del
http://telesec-21.foroactivo.mx/f1-tu-primer-foro
donde debatiremos libremente con nuestros
compañeros.
 b) realizaremos nuestro andamio de la visión
constructivista, es importante identificar las palabras
claves del texto e incorporarlas a nuestro
andamio, lo subimos al espacio de tareas
 c) Reconozcan la asignatura de Español como un
objeto de estudio que construye el pensamiento. Y
publiquemos nuestro comentario en
 Foro http://telesec-21.foroactivo.mx/f1-tu-primer-foro


16.  Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha
establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano
que se espera formar en su paso por la educación obligatoria;
asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y
del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una
base para valorar la eficacia del proceso educativo.
 El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los
estudiantes deberán tener al término de la educación básica
para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos
rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no
sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo
afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su
logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la
educación básica.
 En la red puedes localizar el documento para concretar tu
actividad.

18.  Leamos el perfil de egreso y vamos a compartir lo que
reflexionamos dentro del http://telesec-21.foroactivo.mx/t4-
perfil-de-egreso-de-educacion-basica#5 donde debatiremos
libremente con nuestros compañeros sobre cuál es el perfil de
egreso y que necesitamos para lograr estas competencias en
los estudiantes
 Retomen los propósitos de los programas de estudio del
Español, identifiquen cuales son las competencias de egreso
de alumno. Y hagan un comentario sobre cómo lograr
alcanzar estas competencias redacta un texto de una cuartilla
máximo y súbelo como anexo a foro http://telesec-
21.foroactivo.mx/t4-perfil-de-egreso-de-educacion-basica#5

 Enviar el texto de análisis de competencias a espacio de
tareas

20. ANALISIS DE LOGRO POR ESCUELA
La prueba ENLACE
 Instrucciones:
 Investiga los resultados de tu escuela en la
prueba ENLACE 2008, 2009, 2010 Y 2011para
nivel telesecundaria, o en su caso para 3er
grado de Telesecundaria, en 2008, 2009 y 2010;
para 1º. y 2º. de Secundaria en 2009 y
2010, para las materias de Español en el
siguiente portal:
http://enlace.sep.gob.mx/, dar clic del lado
izquierdo en “ENLACE en Educación básica”.

21. En la sección de Resultados 2010
selecciona “Por escuela”.
 En esta nueva ventana introduce la
clave del C.C.T. de la escuela, oprime
botón “Cargar” y selecciona el turno
(vespertino o matutino). Una vez
seleccionado, oprime el botón
“Consultar”.

22.  4. A continuación encontrarás la siguiente
ventana, selecciona la pestaña que se encuentra
abajo, del lado izquierdo: “Resultados de mi
Escuela”,
 5. Una vez que aparecen los resultados por grado
de Español, imprime el reporte de la escuela y el
comparativo, que se encuentra inmediatamente al
final de la misma información.
 6. Analiza el desempeño de cada uno de
los diferentes grados.

23. Nombre de mi
escuela
Clave de
Centro de
Trabajo
Turno
Zona Escolar
Localidad
Municipio en
donde se
encuentra mi
escuela
Región:
Sector:
Nivel:

24. 7. Identifica, jerarquiza y justifica en orden de importancia, las competencias que necesitas
fortalecer en tus alumnos para elevar la calidad educativa y para elevar el puntaje en la
prueba ENLACE.
RESULTADOS DE ESPAÑOL EN MI 2008 2009 2010 2011
ESCUELA
% DE ALUMNOS QUE OBTUVIERON
NIVEL DE LOGRO EXCELENTE
% DE ALUMNOS QUE OBTUVIERON
NIVEL
DE LOGRO BUENO
% DE ALUMNOS QUE OBTUVIERON
NIVEL
DE LOGRO ELEMENTAL
% DE ALUMNOS QUE OBTUVIERON
NIVEL
DE LOGRO INSUFICIENTE
POR AMBITO REALIZA UN ANÁLISIS
% DE PREGUNTAS POR AMBITO DE
ESTUDIO
% DE PREGUNTAS POR AMBITO DE
LITERATURA
% DE PREGUNTAS POR AMBITO DE
PARTICIPACION CIUDADANA

25. 
 1. Competencias para la comprensión lectora.


 2. Competencias para el procesamiento de la
información.


 3. Competencias para el planteamiento y resolución de
problemas.


 4. Competencias para a discriminación de información.
