Presentación sobre el modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC) en la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT), San José, Costa Rica.

1. Introducción al Modelo de Enseñanza
para la Comprensión (EpC)
Edgar Salgado García
Asesoría Corporativa de Investigación y Evaluación Institucional
Programa de Capacitación Docente
ULACIT
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología
esalgado@ulacit.ac.cr

2. ¿De qué vamos a tratar?
¿Qué es el modelo EpC?1
¿Cómo surge y qué plantea?2
¿Qué son desempeños de comprensión?3
¿Cómo podríamos empezar a integrarlos?4

3. En 2012, se llevó a cabo una investigación en ULACIT sobre la
implementación del modelo EpC con estudiantes, profesores y egresados, la
cual fue publicada por la Revista Iberoamericana de Educación Superior
(RIES): Haga clic aquí para acceder al artículo
Referencia:
Salgado-García, Edgar. (2012). Enseñanza para la comprensión en la
educación superior: La experiencia de una universidad costarricense. Revista
Iberoamericana de Educación
Superior (RIES, México, UNAM, IISUE, Universia), Vol. III, No.8, pp.34-50.
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/157
El modelo EpC en ULACIT
 En el artículo se presentan las percepciones de los actores del
proceso formativo sobre la aplicación del modelo EpC en la
Universidad. Le recomendamos consultarlo.

4. Orígenes del modelo EpC
La misión del Proyecto Cero es
comprender y promover el aprendizaje, el
pensamiento y la creatividad en las
artes, las humanidades y las disciplinas
científicas, en los niveles individual e
institucional
Sus programas de investigación se basan
en una comprensión detallada del
desarrollo cognoscitivo humano y de los
procesos de aprendizaje en las disciplinas

5. Pioneros de la Enseñanza para la Comprensión
David Perkins
Martha Stone-Wiske
“Tradicionalmente, la educación se ha centrado en enseñar
lo que se sabe, lo conocido. Sin embargo, ahora debemos
preocuparnos por enseñar para lo desconocido”.
“La comprensión es más como aprender a improvisar
jazz, participar en una buena conversación o escalar una
roca que aprender las tablas de multiplicación, las fechas
de los presidentes o que F=MA”.

6. Howard Gardner
Pioneros de la Enseñanza para la Comprensión
Verónica Boix-Mansilla
> Enseñar para comprender
desde las disciplinas
“Los estudiantes necesitan más que una gran
base de información para comprender un mundo
cambiante. Necesitan dominar el pensamiento
disciplinario” (Boix-Mansilla y Gardner, 2008)

7. Recomendación…
> La mente “no escolarizada” vs. la mente
“escolarizada”
> Las áreas disciplinarias más importantes:
Historia, arte, ciencias, filosofía
> Cada disciplina tiene formas particulares
de comprender el mundo

8. ¿Qué es la comprensión?
“La comprensión es la capacidad para utilizar los
conocimientos, conceptos y habilidades actuales
para iluminar nuevos problemas o situaciones no
anticipadas” (Gardner y Boix-Mansilla, 1994, p.200)

9. ¿Qué es la comprensión?
“La comprensión es la capacidad de pensar y
actuar flexiblemente con lo que uno conoce… Una
comprensión de un tema es una habilidad para el
desempeño flexible, con énfasis en la flexibilidad”
(Perkins, 1993)

10. Comprensión profunda vs.
comprensión superficial
Es mejor profundizar en pocos
temas que cubrir muchos
Aprender “materia” vs.
comprender la disciplina
Algunas ideas principales
Aprender a pensar como un(a)
abogado(a), ingeniero(a), etc.

11. Los componentes del modelo EpC
Temas generadores
Metas de comprensión
Desempeños de comprensión
Evaluación continua

12. Características del modelo EpC
> Si se aprenden “contenidos”, cuando termina el curso
se olvidan; si se aprende a comprender los métodos y
herramientas de una disciplina, se es capaz de continuar
aprendiendo y resolver problemas nuevos
> Múltiples puntos de entrada, diferentes formas de
abordar los temas
> Desempeños iniciales o preliminares;
“pelotear”, “travesear”

13. > Oportunidades para re-hacer el trabajo una y otra vez
> Desempeños culminantes en los que se integra, se aplica y
se plantea una respuesta flexible a un problema
novedoso, demostrando así comprensión de los propósitos, los
métodos y las formas de comunicación de la disciplina
> Criterios para evaluar la comprensión; construcción de rúbricas
> Múltiples fuentes de retroalimentación; no solo por parte del
profesor, sino también de los compañeros, de expertos fuera
de la clase, incluso del alumno mismo (autoevaluación)
Características del modelo EpC

14. > Los desempeños de comprensión vienen a
sustituir el examen tradicional, en el que se
preguntan contenidos. Los desempeños evalúan
el desarrollo de competencias.

15. > “Los desempeños de comprensión son actividades
que requieren que los alumnos usen el conocimiento
en nuevas formas y situaciones. Los desempeños
ayudan tanto a construir como a demostrar
comprensión” (Pogré, 2008)

16. > Los desempeños de comprensión tienen que
tener una relación directa con las “metas de
comprensión”, o competencias del curso.

17. Características de un desempeño
de comprensión
Es observable / una ejecución
Es innovador / creativo
Es flexible
Es público
> Los desempeños de comprensión vienen a sustituir el
“examen” tradicional, en el que se preguntan contenidos.
Los desempeños evalúan el desarrollo de competencias.

18. Un desempeño de comprensión debe abordar las
“cuatro habilidades claves”:
El propósito de la disciplina
Una base esencial
de conocimiento
Los métodos de la disciplina
“Las cuatro
habilidades
claves”
Las formas de comunicación
de la disciplina
Comprender…

19. Tres tipos de desempeños de comprensión
(Blythe y Gould)
Desempeños preliminares. Al principio de la unidad.
Sirven para explorar el tema. Permiten al docente estimar la
comprensión del tema por parte de los estudiantes. Se
establecen relaciones entre el tema y los intereses de los
alumnos.
Desempeños de investigación guiada. Los alumnos
se centran en desarrollar la comprensión de problemas
importantes del tema. Se llevan a cabo sistemáticamente a
lo largo del curso.
Proyectos finales de síntesis. Son desempeños más
complejos, que tienen lugar en la última etapa, y permiten
que los alumnos sinteticen y demuestren la comprensión
desarrollada durante los otros desempeños.

20. Metas de
comprensión
Desempeños
culminantes
Aspectos importantes en el diseño de los
desempeños de comprensión
Desempeños
intermedios
> Muy importante: Si los estudiantes pueden “aprobar”
el desempeño sin haberlo comprendido, entonces hay
un problema.
Debe existir
coherencia
entre…

21. Preguntémonos…
Si me preguntaran tres cosas que deberían poder hacer
los estudiantes al finalizar mi curso, ¿cuáles serían?
¿Cuáles serían tres actividades que lleven a un producto
que pueda hacerse público, que evidencien lo que los
estudiantes deberían poder hacer como resultado del curso?
¿Qué tendrían que tener esas actividades y sus productos,
para reflejar la aplicación de los métodos de la disciplina
y sus formas de comunicación?
¿Qué habría que hacer para dar seguimiento al trabajo
de los estudiantes durante todo el curso?

22. Artes y Humanidades
Produce ensayos y trabajos de
investigación que se publican en
blogs, revistas, o periódicos físicos, que
sirve para desarrollar las competencias de
pensamiento crítico y comunicación
Escribe un ensayo argumentativo y lo
publica en la revista universitaria
Elabora una crítica de una obra
(literaria, visual, teatral, musical)

23. Ciencias Empresariales
Organiza demostraciones públicas de
desempeños, como charlas, presentaciones
de pósters, debates, exposiciones ante
expertos en la materia
Elabora productos multimediales
(vídeos, podcasts, afiches, portafolios
electrónicos, wikis, blogs)
Desarrolla productos concretos que pueden ser
comercializados (evaluaciones financieras, estudios de
factibilidad, evaluaciones de riesgo, planes de
negocio, diagnósticos de ambiente laboral, guías de
selección de personal, etc.)

24. Ejemplos de desempeños de
comprensión en otras áreas
Formula, evalúa y expone un proyecto
desarrollado en equipo
Resuelve casos prácticos, los contrasta contra la
respuesta dada por sus compañeros y justifica las
decisiones tomadas
Realiza investigaciones que requieran
entrevistas, encuestas y grupos focales
Ingenierías
Elabora un psicodiagnóstico y propone
un plan de intervención
Psicología

25. Ejemplos de desempeños de
comprensión en otras áreas
Ciencias de la
Salud
Educación
Lleva a cabo un diagnóstico comunitario y
diseña un plan de promoción de la salud
Realiza un tratamiento a un paciente, lo
documenta, lo expone y lo defiende
Diseña e implementa lecciones, con sustento
teórico y videograbadas
Elabora objetos de aprendizaje reutilizables

26. • ANDES: Sitio del Proyecto Cero, Harvard
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm
• Howard Gardner, “Las cinco mentes del futuro”
(libro completo en Google)
Haga clic aquí para acceder en Google Books
• Howard Gardner, “Five minds for the future”, ponencia
(resumen)
http://www.howardgardner.com/Papers/papers.html
Algunos recursos importantes

27. esalgado@ulacit.ac.cr
Para mayor información sobre el modelo EpC, por favor visite la Comunidad
de Profesores, en la plataforma Blackboard.
http://bb9.ulacit.ac.cr
Ingrese con el nombre de usuario “profesor” y la contraseña “profesor”
(digite las palabras en minúscula, sin las comillas).