1. Preparado por:
Isabel Delgado Quiñones, M.Ed.

2. ¿Qué significa para tí el
Aprendizaje Basado en
Proyectos?

3.  Presentación de los participantes
◦ Nombre
◦ Nivel de enseñanza
◦ Área de especialidad
◦ ¿Qué expectativas tiene del taller?
Presentación del Recurso

4.  Comprender las bases teóricas que fundamentan el
modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABPr)
 Conocer los componentes principales del modelo
de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) y sus
implicaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Ensayar el desarrollo de un proyecto desde la
perspectiva del ABPr

5.  El modelo de enseñanza Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABPr) representa una de las
alternativas más efectivas para la enseñanza de
las destrezas del siglo XXI al enfocar el proceso
de aprendizaje alrededor de proyectos, que sean
reales y pertinentes para los estudiantes.
 Por lo tanto, el ABPr se ha convertido en un tema
de gran interés en el sistema educativo del siglo
XXI para ampliar las opciones para el aprendizaje
de los estudiantes.

6.  Según Thomas (2000), el Aprendizaje Basado en
Proyectos es un modelo que organiza las
actividades educativas y de aprendizaje alrededor
de proyectos.
 Para él, los proyectos son tareas complejas que
se basan en problemas o preguntas y que
involucra a los estudiantes en procesos de toma
de decisiones o actividades de investigación por
periodos prolongados de tiempo que culminan con
algún tipo de producto o presentación.

7.  De igual forma, Montero Guilete (2011, p.65),
define el Aprendizaje Basado en Proyectos como
“un método de enseñanza en el que el alumno
tiene que hacer frente a cuestiones complejas y
reales cuya resolución debe estar precedida de
una investigación, valiéndose de las herramientas
más representativas del siglo XXI: la
colaboración, el pensamiento crítico y la
comunicación”.

8.  Según Figarella García (2011), el constructivismo
es un enfoque educativo que se fundamenta en
una gran variedad de teorías acerca del
aprendizaje, no implica una sola teoría.
 El principio fundamental de la perspectiva
constructivista es que las personas forman o
construyen lo que aprenden y entienden.

9.  Principios fundamentales del constructivismo son:
◦ El entendimiento surge de la interacción con el ambiente
(Lo que aprendemos es en función del contexto)
◦ El conflicto cognitivo es un estímulo para el aprendizaje
y organiza el mismo
◦ La construcción del conocimiento requiere de la
negociación social de nuestros aprendizajes individuales
Velázquez Rivera, L. y Figarella García, F. (2012). La problematización en
el aprendizaje: tres estrategias para la creación de un currículo auténtico.
San Juan, P.R.: Editorial Isla Negra

10.  La problematización se refiere al proceso de
facilitar la creación de conflictos cognitivos en los
estudiantes de manera que los mueva altos
niveles de cognición (Velázquez Rivera y Figarella
García, 2012)
 Supuestos teóricos constructivistas que
fundamentan la problematización son:
◦ El uso de experiencias centradas en el estudiante
◦ Contenidos curriculares significativos para los
estudiantes
◦ Uso del diálogo y negociación social

12.  Las estrategias de enseñanza más efectivas para
promover la construcción del conocimiento son
aquellas que están dirigidas a que el estudiante sea
activo en el desarrollo del saber significativo y
pertinente a sus intereses (NRC, 1996 según citado
en Velázquez Rivera y Figarella García, 2012)
 Para lograr un aprendizaje significativo es
fundamental integrar la vida diaria de los estudiantes
al contenido curricular.

13. 1. Los proyectos ABPr surgen del currículo. Esto
significa que los estudiantes aprenden los
conceptos y destrezas de la disciplina por medio
del proyecto.
2. Los proyectos ABPr se enfocan en preguntas o
problemas que guía a los estudiantes a aprender
los conceptos y principios de la disciplina por
medio de esa pregunta o problema.

14. 3. Los proyectos involucran a los estudiantes en un
proceso de investigación constructiva ya que
pueden ser para generar soluciones, tomar
decisiones, diseñar productos o modelos.
4. Los estudiantes son quienes guían los proyectos
hasta cierto punto. Esto significa que los
proyectos ABPr incorporan un cierto nivel de
autonomía, poder de decisión y responsabilidad
de parte del educando.

15. 5. Los proyectos son reales. Esto significa que el
proyecto incorpora situaciones o retos de la vida
real cuyo enfoque es auténtico y, por tanto, las
soluciones que se plantean pueden ser
implementadas.

16.  Forma grupos cooperativos por área de especialidad y
desarrolla una tormenta de ideas acerca de lo que el grupo
entiende deben ser las metas de la educación en su área de
especialidad (ciencias, matemáticas, inglés, español, estudios
sociales, entre otras).
◦ ¿Cómo difieren las metas entre los grupos?
◦ ¿En qué se parecen?
◦ Piensa en una de las metas establecidas por el Departamento de
Educación. ¿Cómo comparas esta meta con la establecida por el grupo?
 ¿Qué actitudes deben desarrollar nuestros estudiantes? ¿Qué
destrezas se deben trabajar con nuestros estudiantes para
lograr las metas establecidas?

17.  Anclaje o “Anchor”- Se refiere a la información de trasfondo
necesaria para establecer el contexto y generar interés.
 Trabajo colaborativo- Es un aspecto crítico del modelo ABPr
permitiendo que las experiencias de aprendizaje sean auténticas.
 Pregunta central o “Driving question”- Debe llamar la atención de
los estudiantes y enfoca sus esfuerzos.
 Revisión y retroalimentación- Debe proveerse de manera rutinaria
y puede ser entre docente y estudiantes o entre pares.
 Inquirir – Cada grupo debe generar preguntas adicionales enfocadas
a tareas específicas del proyecto que se relacionan a la pregunta
central.

18.  Proceso de investigación- Requiere de planificación y
desarrollo de un plan de acción con metas y fechas para
completar con las tareas del proyecto.
 Oportunidades para la reflexión- La reflexión debe
ser parte del proceso continuo del proyecto.
 Presentación pública del producto- Los productos
del proyecto deben ser presentados a una audiencia
pública porque simulan escenarios reales.
 Voz y decisión de los estudiantes- Los estudiantes
deben tener cierto poder decisional sobre varios aspectos
del proyecto.

19.  ¿Qué diferencias existen entre el proyecto que se
describe según el modelo ABPr y el proyecto
tradicional que se asigna a los estudiantes como
parte de una unidad?

23. Rol del
maestro
Rol del
estudiante
Enfoque
cognitivo
Proyecto/
problema
Información Estrategias
Es un
facilitador o
“coach”
Se
involucra
como
Co
investigado
r
Avalúa el
aprendizaje
de manera
formal e
informal
Rol activo en la
construcción
del
conocimiento
Se adueña del
problema o
proyecto
Investiga y
propone
soluciones
Se desarrollan
procesos
cognitivos de
un mayor nivel
de complejidad
Construyen su
conocimiento
en el desarrollo
del proyecto
Se provee poca
información y es
poco estructurado.
Permite que los
estudiantes definan
lo que desean
investigar
Poca
información de
manera que los
estudiantes
identifiquen sus
necesidades de
aprendizaje.
La información
es recopilada y
analizada por
los mismos
estudiantes.
Inquirir
Webquests
Aprendizaje
cooperativo
Ciclo de
aprendizaje:
Exploración,
Conceptuación y
Aplicación
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP)

24.  ¿Qué estándares se pueden atender con el proyecto?
 ¿Qué recursos tecnológicos están disponibles?
 ¿Cuánto tiempo tomará la preparación de los recursos
didácticos?
 ¿Qué otros recursos están disponibles para el
proyecto planificado?
 ¿Cuál es la duración del proyecto?
 ¿Será un proyecto interdisciplinario o enfocado a una
sola disciplina?
 ¿Cuáles son los intereses de mis estudiantes?

25. Ciclo del
Proyecto

26.  Etapa I-Orientación o Introducción del Proyecto
 Etapa II-Fase inicial de investigación
 Etapa III-Creación, desarrollo y evaluación inicial
de presentación o artefactos
 Etapa IV-Segunda Fase de Investigación
Implementación del Proyecto
 Etapa V-Desarrollo de la presentación final
 Etapa VI-Publicación de los productos o
artefactos

27. Etapa I
Orientación o Introducción del Proyecto
Etapa II
Fase inicial de investigación
Etapa III
Creación, desarrollo y evaluación inicial de
presentación o artefactos
• Identificar y definir el proyecto (Anclaje)
• Sesiones de discusión grupal para diseñar la
pregunta adecuada
• Asigna los grupos de trabajo cooperativo
• Establece metas y desarrolla un plan para
cumplir las mismas
• División de tareas en los grupos colaborativos
• Recopilación de información inicial
(libros, revistas o Internet)
• Actividades didácticas como
“webquests”
• Entrevistas
• Lecciones sobre un tema
• Centros de aprendizaje
• Laboratorios
• Otros
• Definir los productos o artefactos
que se van a desarrollar
• Planificación detallada del proyecto
elaborando un plan de acción (ver anejo)
• Esta etapa consiste en decidir cómo vamos
a contestar la pregunta de investigación y
las evidencias necesarias para demostrar el
aprendizaje
• Vídeos o fotos necesarios para la
presentación
Etapa IV
Segunda Fase de Investigación
Implementación del Proyecto
Etapa V
Desarrollo de la presentación final
Etapa VI
Publicación de los productos o artefactos
Celebración
• En esta fase los estudiantes buscan información
adicional para completar las áreas que faltan
• Cada grupo puede estar trabajando en una
pregunta distinta por lo tanto esta fase requiere
de mayor supervisión y asesoramiento por parte
del maestro
• Aquellas tareas individuales que no han sido
completadas deben completarse
• Los miembros de cada grupo dan
los toques finales a su trabajo final
• Con el uso de rúbricas pueden
evaluar su trabajo y determinar lo
que falta
• Este es un componente esencial del ABPr
• Se provee oportunidad para que los
estudiantes expongan los resultados de su
investigación a la comunidad de
aprendizaje
• Las presentaciones pueden mantenerse en
la sala de clases o trascender a nivel
comunitario y escolar

28.  Reflexiona:
¿Qué aspectos del modelo ABPr representan un
reto para ti como educador? ¿Cómo las
atenderías?
 Prueba Intermedia

29.  El proyecto Investigo, Aprendo y Conservo
se desarrolló como un proyecto interdisciplinario
que se extendió por un periodo de cuatro meses
(segundo semestre del año escolar 2011-2012)
con estudiantes de cuarto grado (9 a 10 años) de
la Escuela Elemental de la Universidad de Puerto
Rico, reconocida como una escuela laboratorio.

30.  Desarrollar un proyecto interdisciplinario con la
colaboración de las maestras de inglés, artes del
lenguaje, estudios sociales y matemáticas que
promueva el aprendizaje de los conceptos, las
destrezas y los procesos en las diversas
disciplinas con estudiantes de cuarto grado.
 Promover la investigación como medio para la
conservación del bosque Santa Ana en Bayamón,
Puerto Rico y como herramienta para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

31. 31

32.  Etapa 1- Presentación del Proyecto a los
estudiantes de cuarto grado

33. 33
Charla del Bosque Santa Ana por
el Prof. Eliezer Nieves- 30 de enero
de 2012

34. Técnica K-W-L
¿Qué sabemos?
¿Qué necesitamos aprender?
¿Cómo lo queremos aprender?

35. 35
Viaje de campo 1 al Bosque Santa
Ana
7 de febrero de 2012
Etapa II- Fase inicial
de investigación

36. 36
Segundo viaje de campo- Taller de instrumentos
21 de febrero de 2012 Etapa III- Creación y
desarrollo inicial de
investigaciones

37. Datos
Estación
Temperatura
del suelo (°F)
Velocidad
del viento
Temperatura
del aire(°F)
Humedad
relativa
Tipo de suelo
Estación 1
Hora 9:45 am
74 ° F 4.7 mph 85.7° F 65.8% 5 4-4
Estación 2
Hora 10:43
am
7O°F 0.0 mph 81.3° F 78.2% 7.5YR
Estación 3
Hora 10:57
am
74°F 2.1 mph 79.7 °F 78.3% 5 YR3-4
Estación 4
Hora 11:12am
74F 1.4mph 78.9° F 81.7% 5. YR3-4
Datos recopilados en las estaciones-
Viaje de Campo 2

38. Investigando en el Bosque Santa Ana
Técnicas de recopilación de datos
Cuadrantes y Transectos
2 de marzo de 2012
Etapa IV- Segunda fase de investigación

39. 39
Diarios de campo
de los
estudiantes
Técnica del
Cuadrante

41. Presentación de los proyectos de investigación
científica a la comunidad escolar
20 de abril de 2012

42. 42
Integración de la
tecnología para
desarrollar los productos
finales

43. Pregunta de investigación
¿Qué tipo de organismos abunda en el cuadrante estudiado?

44. Pregunta de investigación
¿Qué especies de árboles nativos y exóticos se encuentran en el
Bosque Santa Ana?

45. Pregunta de investigación
¿Qué especies de aves endémicas y migratorias se encuentran en el Bosque Santa Ana?
¿Cuáles son más abundantes?

46. Pregunta de Investigación
¿Cómo se relaciona la cobertura vegetal con la diversidad de organismos
observados en el cuadrante?

47.  Viabilidad
 Mérito o Valor
 Contexto
 Significado
 Ética
 Sostenibilidad
(Ver explicación detallada de los criterios en el
Apéndice A)

48.  Debido a que el ABPr utiliza como vía principal
una pregunta de investigación, generar este tipo
de preguntas resulta ser una de las tareas más
difíciles para los docentes.
 La pregunta central es el eje de organización para
todas las actividades del ABPr y ofrece
oportunidades para generar preguntas
relacionadas.

49. Pregunta ¿Puede ser considerada
una pregunta central?
Razones
¿Qué es gravedad?
¿Por qué el agua de la pluma
tiene un mal sabor?
¿Cuál es la idea central del
cuento?
¿Cuán fértil es el suelo del
patio de mi escuela para el
crecimiento de plantas
medicinales?
¿De qué manera los
programas de televisión
influyen en los valores de la
comunidad escolar?
¿De qué manera el programa
de deportes de la escuela
influye en el desempeño de
las competencias
comunicativas de los atletas?

50.  Generadas por el maestro
 Experiencias personales
 Realizando una tormenta de ideas asociadas al
currículo
 Escuchando a los estudiantes
 Derivadas de pasatiempos o intereses personales
 Derivadas de noticias en los medios de comunicación
 Escuchando a otros maestros

51.  Periódico de la escuela o periódicos locales
 Celebración de un Día de proyectos en la escuela
(invitación a toda la comunidad escolar)
 Reuniones de agencias de gobierno u
organizaciones sin fines de lucro
 Cartas al periódico o medios de comunicación
 Website de la escuela o del Departamento de
Educación
 Vídeos en Youtube o Blogs

52.  Forma grupos colaborativos del mismo grado (7mo,
8vo o 9no)
 Genera una tormenta de ideas en el grupo acerca de
los intereses de sus estudiantes.
 Identifiquen un tema que sirva como eje transversal
para integrar el contenido de diversas disciplinas.
 Utiliza los periódicos u otras fuentes de información
para lograr que el proyecto sea uno real y pertinente

53.  Genera una pregunta de investigación central
para dirigir el proyecto.
 Pueden generar preguntas asociadas a ésta para
cada disciplina o sub-grupo.
 Evalúa la pregunta de acuerdo con los criterios
discutidos en el taller.

54.  Determina si la pregunta central cumple con los criterios
establecidos anteriormente.
 Identifica las posibles actividades educativas a
realizarse durante el proyecto.
◦ Por ejemplo:
 Web quests
 Entrevistas
 Laboratorios
 Lecciones
 Otros
 Presenta tu idea al resto del grupo

55.  Determina cuáles serán los productos finales del
proyecto.
 ¿Cómo se publicarán los resultados del proyecto?
 Presenta la idea del proyecto a tus compañeros

57.  Bender, W. (2012). Project based learning: differentiating instruction for the 21st
century. Thousand Oaks: California, Corwin.
 Blumenfeld, P.C., Soloway, E., Marx, R.W., Krajick, J. S., Guzdial, M. &
Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the doing,
supporting the learning. Educational Psychologist,26 (3 & 4), 369-398
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 Colley, K. (2008). Project-Based Science Instruction The Science
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 Delgado Quiñones, I. (2012). Investigo, Aprendo y Conservo: Proyecto para la
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Proyecto de Internado Doctoral, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras,
documento sin publicar.

58.  Figarella García, F. (2011). De “!Escucha! ¡Copia! ¡Repite! A “¡Investiga!
¡Comparte! ¡Crea!: el enfoque constructivista y las interacciones en la sala de clase.
San Juan: Isla Negra Editores.
 Kanter, D. (2008). Doing the project and learning the content: designing project-
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 Montero Guilete, R. (2011). Aprendizaje basado en problemas y proyectos literarios
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la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educ.Educ,13(1), p. 13-25.
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59.  Thomson, J. (2006). A platform for shared discourse
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