planificaciones

CAMPO DE FORMACIÓN: FORMACION CIVICA Y ETICA
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Nombre de la escuela
Independencia
Nombre:
Sthefany Yaraví Vega Noriega
Competencias que se favorecen :
• Apego a la legalidad y sentido de justicia
Propósitos de Educación Básica:
• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al
tomar decisiones con responsabilidad y regular su
conducta de manera autónoma para favorecer su
actuación apegada a principios éticos, el respeto a los
derechos humanos y los valores democráticos.
Propósitos de Educación Primaria:
• Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
FECHA
02/03/2015
Al
13/03/2015
Ámbito
• El aula
GRUPO
3“B”
Eje Formativo:
• Formación ética
BLOQUE
IV
Aprendizaje esperado:
• Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y
las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las
autoridades.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos:
DURACIÓN
90 min.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Marcadores para pintarron blanco.
-Pintarrón

- Cartulinas y plumones.
Para cada estudiante:
-Libreta de Formación Cívica y Ética.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos
Indicaciones previas al estudiante:
-Previamente investigar que es la JUSTICIA.
- Lluvia de ideas sobre el significado de justicia.
- En el pintarrón escribir los comentarios del grupo para luego elaborar un solo significado y
escribirlo en su cuaderno
INICIO
- Comentar sobre: ¿qué son las reglas y las leyes?, ¿Qué
pasaría si no existieran reglas? ¿Qué ocurre cuando una
persona falta a las reglas y normas? ¿En qué se distinguen
las reglas que existen en la casa, en la escuela y en la
localidad? ¿Para qué nos sirven? ¿Quién las elabora?
¿Podríamos vivir sin ellas? ¿Qué pasa cuando no todos las
cumplen?
¿Qué y cómo se
Evalúa?
En esta actividad se
evaluará la
disponibilidad y respeto
que le pongan a esta,
así como la diversidad
de opiniones que los
alumnos presenten. A
través de un registro
anecdótico.
DESARROLLO
-Comentar entre el grupo las aportaciones y registrar en su
libreta
- Ordenados en equipos enlistar reglas.
- Clasificar las reglas escritas en: casa, en la escuela y en
la localidad.
-Comentar sobre las actividades que contribuyen a
desarrollarlas, la manera en que previenen daños y brindan
las mismas oportunidades a todas las personas.
- Señalar algunas consecuencias, individuales y colectivas
de las consecuencias de no seguir estas reglas
¿Qué y cómo se
Evalúa?
evaluara el producto y
si se cumplen las
indicaciones y objetivos
de esta actividad, a
través de una rúbrica
donde plasme los
indicadores de
evaluación sobre esta
actividad
CIERRE
- Concluir sobre la importancia de respetar las normas,
reglas y leyes.
- Realizar en equipo, un cartel o esquema en el que
describan la importancia de las reglas y los beneficios que
¿Qué y cómo se
evalúa?
evaluara la diversidad
de pensamientos que

reportan para todos.
- Publicar fuera del aula los productos
tengan los alumnos.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
_________________________ ___________________________
Sthefany Yaraví Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
________________________ ________________________
Ismael López López Enrique Alfonso Díaz Sánchez

CAMPO DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES
Actividades para las clases de ciencias naturales en educación primaria
Independencia
Nombre del profesor(a)
Competencias que se favorecen:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
Ámbito:
• El cambio y las interacciones, la tecnología, el
conocimiento científico.
FECHA
02/03/2015
Al
13/03/2015
GRUPO
3“B”
BLOQUE
IV
• Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?
Características de la luz y su importancia.
DURACIÓN
90 minutos
Para el maestro:
La luz y su importancia.
• Mediante un video, aremos una lluvia de ideas para que el niño tenga una mayor
noción acerca del tema que se trabajara.
• Platicaremos con los alumnos acerca de cómo podrían caminar por el salón con
los ojos cerrados. ¿Qué opinan sobre la luz solar? ¿Qué interacciones existen
entre la luz solar y los objetos? Comentar las respuestas y escuchar las diversas
opiniones de los alumnos.

• Con trabajo en equipo los niños conseguirán material: linterna, dos cartulinas y
dos tiras de cartón con la medida que dice el libro, tela negra, hoja de cuaderno.
• Usando la computadora los niños en equipos buscar información sobre aparatos
que emitan luz. http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 3ro
.
-Evaluación.
INICIO
Mediante un video les mostrare Características de la luz y su
importancia. https://www.youtube.com/watch?
v=XRqkmiMCtws
En equipos conseguirán el siguiente material: linterna,
dos cartulinas y dos tiras de cartón con la medida que
dice el libro, tela negra, hoja de cuaderno. El objetivo de
esta actividad es ver como la luz viaja en línea recta.
Poner a obscuras el salón con la tela negra. Acomodar
las cosas de acuerdo a la imagen que se muestra en el
libro.
Posteriormente Contestar las preguntas: ¿Cómo es
posible ver el rayo de luz por los otros orificios? ¿Qué
nos indica esto sobre la dirección de los rayos de luz?
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se realizará una está de
cotejo, para evaluar el
conocimiento previo del
alumno, mediante los
indicadores y parámetros
de Sí o No.
• Tiene alguna idea
de la importancia
de la luz.
• intencionalidad de
participar en los
cuestionamientos.
Muestra la disposición
para realizar las
actividades.
DESARROLLO
En esta actividad formare 8 equipos los numerare del 1 al 4
se juntaran los 1 con los 1, los 2 con los 2, los 3 con los 3 y
los 4 con los 4 y así formare los 8 equipos de 4 alumnos,
cada equipo debe Conseguir los materiales necesarios
para esta actividad: vaso de vidrio, linterna, mica, bolsa
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará mediante
una lista de cotejo su
disposición y su
desarrollo en las actividad
con indicadores:

de platico, etc.
Trabajaran en equipos, cubriendo todas las ventanas
del salón. Colocar los objetos frente a una pared
despejada e iluminarlos de uno por uno. Deberán
Contestar las preguntas del libro al observar si
atraviesa la luz o no, si forma una sombra definida o no,
si forma una sombra parcial o no y realizaran en la
libreta un dibujo de cómo se veía cada objeto y su
sombra. Colorear.
Observar los dibujos que tienen a su alrededor y
enlistarlos en la tabla.
Reunir los materiales para la actividad por equipo:
linterna, cartulina negra, tijeras, cinta, palito de madera.
Hacer figuras con la cartulina y pegarlas al palito.
Iluminarlas con la linterna, acercar y alejar la figura,
revisar qué es lo que sucede.
Contestar las preguntas en el libro y comentar en grupo
e ir a observar cómo es que la forma y el tamaño de la
sombra dependen de la posición de la fuente de luz.
• Planeta trabajo
individual,
colaborativo y
grupal
• Toma un rol de
liderazgo para
resolver los
problemas
planteados.
• Su desempeño es
notorio al de
actividades
pasadas.

CIERRE
En esta última actividad elaborarán un reloj solar en
equipo. Reunir el material: disco de cartón, varita de
madera, tijeras, lápiz, reloj.
Marcar con lápiz la posición de la sombra del reloj cada
hora y contestar las preguntas del libro y socializarlas.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Con base a los
aprendizajes esperado se
elaborara una evaluación
con una rubrica .
ELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
•
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
_________________________ ___________________________
________________________ __________________________
Ismael López López Víctor Manuel Sandoval Ceja

Evaluación inicial: Lista de cotejo
Si  No 
Tiene alguna idea de la
importancia de la luz.
Muestra la
intencionalidad de
participar en los
cuestionamientos.
Muestra la disposición
para realizar las
actividades.
Evaluación del desarrollo: lista de cotejo.
Si  No 
Planeta trabajo
individual, colaborativo
y grupal
Toma un rol de
liderazgo para resolver
los problemas
planteados.
Su desempeño es
notorio al de

actividades pasadas.
Evaluación final: Rúbrica.
Toma
conciencia de la
importancia del
cuidado de la
luz, así como sus
medidas para lo
mismo.
Toma
conciencia
acerca del
problema y
busca darle una
solución.
Se distribuye,
socializa y
aporta de
manera correcta
con sus
compañeros a
estar trabajando
en equipo.

CAMPO DE FORMACIÓN: SINALOA, LA ENTIDAD DONDE VIVO
Actividades para las clases de Sinaloa, la entidad donde vivió en educación
primaria
Independencia
Nombre:
Competencias que se favorecen:
•Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
• Manejo de información geográfica e histórica.
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Identificar temporal y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
FECHA
02/03/2015
Al
13/03/2015
GRUPO
“3 B”
BLOQUE
IV
• Ordena cronológicamente acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el México independiente
a la Revolución Mexicana.
• Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
• El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios
de XX
DURACIÓN
90 minutos
Para el maestro:
• Libro de Sinaloa

• Hojas blancas
• 7 Mapas de la entidad 1 con nombre y 6 sin nombre
• Libro de Sinaloa
• Colores
mi entidad en el siglo XIX y principios de XX
Iniciare por la elaboración de
INICIO
• Les proporcionare hojas blancas para que elaboren
una línea del tiempo en décadas, con los
acontecimientos relevantes de la entidad de 1821 a
1920.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Evaluare los conocimientos
adquiridos en la clase dándome
cuenta si los conocimientos son
correctos. Evaluare también
participaciones de los alumnos.
DESARROLLO
• Los alumnos recaban información de la
transformación de los paisajes de la entidad y
representan los cambios significativos de manera
escrita o gráfica
• Les pediré con anticipación 7 mapas de la entidad.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluara la participación y
revisare las actividades
correspondientes al tema y la
participación de ellos.
CIERRE
• Para finalizar Con el apoyo de mapas de la entidad y
de información recabada, los alumnos localizan
algunas ciudades importantes de la época y
establecen su participación en algunos
acontecimientos relevantes
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluara los aprendizajes de
los alumnos, la participación
activa y la actitud con la que
trabajaron.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
______________________ ___________________________
Sthefany Yaravi Vega Noriega Irene Patricia Zamora Lizárraga
Vo.Bo. DIRECTOR MAESTRO
________________________ ________________________

Ismael López López Felipe Coronado Vázquez
CAMPO DE FORMACIÓN:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Actividades para las clases de
matemáticas en educación primaria
Independencia
Nombre del
profesor(a)
Sthefany Yaraví Vega
Noriega
• Resolver problemas de manera
autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultado.
• Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos de Educación
Primaria:
• Utilicen el cálculo mental,
la estimación de resultados
o las operaciones escritas
con números naturales, así
como la suma y la resta
con números fraccionarios
y decimales para resolver
problemas aditivos y
multiplicativos.
FECHA
02/03/201
5
Al
13/03/201
5
Estándares
• Resuelve problemas de
reparto en los que el
resultado es una fracción
de la forma m/2n .
GRUPO
3“B”
Eje matemático:
• Sentido numérico y
pensamiento algebraico
BLOQUE
IV
• Resuelve problemas que
SESIÓN
1 de 1

implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresión aritmética.
Tema/Contenido:
• Reparto de manzanas
DURACIÓN
90 min.
Para el maestro:
• Video https://www.youtube.com/watch?v=XJhaOwAth1M
• Cañón
• Plan y programa
• Libro de matemáticas
• Plumón de pintarron
• .
• Cuaderno
• Lápiz
• Colores
Reparto de manzanas
• Les explicare que resolveremos problemas a partir de datos que les
proporcionare.
• Les pediré guardar silencio mientras el video esta puesto para que puedan
entender mejor la explicación.
INICIO
Iniciare con los conocimientos previos de cada alumno sobre
qué saben acerca de cantidades como ½ , ¼, 1/8 etc.
Les pondré un video de fracciones
https://www.youtube.com/watch?v=XJhaOwAth1M
Después, Formare equipos de 6 numerándolos del 1 al 6 se
juntaran los unos con los unos los dos con los dos y así
sucesivamente, para que resuelvan los siguientes problemas.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Evaluare los
conocimientos adquiridos
en clases anteriores
dándome cuenta si los
conocimientos son
correctos. Evaluare
también participaciones
de los alumnos mediante
una bitácora de COL.
DESARROLLO
1. Pedro tiene dos manzanas y las reparte de manera
¿Qué y cómo se
Evalúa?
La participación activa de
los alumnos y la actitud

equitativa entre él y sus tres amigos. Por su parte,
Laura corta una manzana como las de Pedro, en cuatro
partes iguales; se come una parte y le da dos a Javier.
a) ¿Con qué cantidad de manzana se quedó Pedro?
b) ¿ Qué cantidad de manzanas le tocó a Javier?
c) ¿Quién tiene másmanzana, Javier o Pedro?
d) Si Laura le regala a Pedro la cantidad de manzana que le
sobró, ¿qué cantidad de manzana tendráPedro en Total?
a) ¿Cuálde los tres animales da los saltos máslargos?
b) Si el conejo da tres saltos, la rana 6 y el chapulín 12 ¿qué
distancia ha recorrido cada animal?
c) ¿Cuántos saltos tiene que dar cada uno para cruzar el
puente?
con la que trabajaron
mediante una bitácora de
COL.
CIERRE ¿Qué y cómo se

3. Catalina tiene una panadería. Cada día usa un costal de
harina y lo divide en partes iguales: una es para hacer bolillo,
otra para preparar pan dulce y otra para elaborar pasteles.
a) ¿Qué parte del costal utiliza para cada tipo de pan?
b) ¿Un día no hizo pan dulce y usó esa harina para preparar
pasteles, ¿qué parte utilizó para los pasteles?
evalúa?
Se evaluará los
aprendizajes de los
alumnos, revisare las
actividades de su libro
correspondiente al tema y
la participación de ellos
mediante una bitácora de
COL.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
_________________________ ___________________________
________________________ ________________________

“BITÁCORA DEL DÍA”
De acuerdo a las actividades del día de hoy contesta las
siguientes preguntas:
MATEMÁTICAS

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Actividades para las clases de matemáticas en educación primaria
Independencia
Nombre del profesor(a)
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultado.
• Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos de Educación Primaria:
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
FECHA
02/03/2015
Al
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué
Aprendí?

operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la
resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
13/03/2015
Estándares
• Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una
fracción de la forma m/2n .
GRUPO
3“B”
Eje matemático:
• Sentido numérico y pensamiento algebraico
BLOQUE
IV
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética.
SESIÓN
1 de 1
Tema/Contenido:
• Dosis de medicamento
DURACIÓN
90 min.
Para el maestro:
• Plan y programa
• Plumón para pintarron
• Cuaderno de matemáticas
• Lápiz
• Colores
Dosis de medicamento
• Les explicare que resolveremos problemas a partir de datos que les proporcionare.
INICIO
De manera individual, resuelve el siguiente problema: para curar un
resfriado, el médico le recetó a Luis tomar media pastilla de
medicamento diariamente, durante seis días. Su mamá compró una
caja con seis pastillas e hizo una tabla como la siguiente.
Complétala:
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Evaluare los
conocimientos
adquiridos en clases
anteriores dándome
cuenta si los
conocimientos son
correctos. Evaluare
también
participaciones de
los alumnos
mediante una

bitácora de COL.
DESARROLLO
Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Alcanzaránlas 6 pastillas para terminar el tratamiento?
Explicación:
___________________________________________
___________________________________________
b) ¿Cuántas pastillas habrátomado a lo largo de 5 días?
c) ¿En cuántos días habrátomado 1 1/2 pastillas?
d) ¿Sobraránpastillas al terminar el tratamiento?
¿Qué y cómo se
Evalúa?
La participación
activa de los
alumnos y la actitud
con la que trabajaron
mediante una
bitácora de COL.
CIERRE
Después de checar que todas las actividades anteriores se hayan
realizado correctamente y no queden dudas sobre el tema les
pediré que individualmente contesten el problema que les
proporcionare.
Consigna:
Una caja contiene 60 bombones. Eva se comió 1/5 de los
bombones y Ana 1/2.
¿Cuántos bombones se comieron Eva, y Ana?
¿Qué fracción de bombones se comieron entre las dos?
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará los
aprendizajes de los
alumnos, revisare las
actividades de su
libro correspondiente
al tema y la
participación de ellos
mediante una
bitácora de COL.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
_________________________ ___________________________

________________________ ________________________
“BITÁCORA DEL DÍA”
De acuerdo a las actividades del día de hoy contesta las
siguientes preguntas:
MATEMÁTICAS

CAMPO DE FORMACIÓN: ESPAÑOL.
Actividades para las clases de Español en educación primaria
Nombre de la escuela:
Independencia
Nombre del practicante:
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué
Aprendí?

Contenido:
Describir un proceso de fabricación o manufactura.
Asignatura:
Español
Propósito de la asignatura en Educación Básica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Fecha de aplicación
02/03/2015
Al
13/03/2015
Propósito de la asignatura en Educación Primaria:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto
escrito.
Grupo:
"3B”
Estándares:
2.3 recupera la información de diferentes fuentes y las emplea
para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.8 describe un proceso de fenómeno o situación en orden
cronológico.
2.10 emplea conversacionalmente el uso de mayúsculas y
puntuación en párrafos.
Bloque:
IV
Sesión:
3 sesiones
Duración:
150 minutos
Ámbito:
Estudio
Tipo de texto:
Descriptivo
Tema:
Describir un proceso de
fabricación o manufactura.
Práctica Social del
lenguaje:

Describir un proceso de
fabricación o manufactura.
Competencias:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Propósitos comunicativos:
• Explicar el procedimiento de elaboración de un producto empleando una estructura
preestablecida, ilustraciones e indicadores temporales; comunicarlo a la comunidad
escolar a través de un periódico mural.
Propósitos didácticos:
• Conocer la estructura de textos descriptivos de procesos.
• Emplear indicadores temporales.
• Advertir el uso de verbos en forma impersonal y en infinitivo. Redactar un texto
descriptivo considerando la estructura (encabezados) adecuados y los recursos
lingüísticos y de puntuación y ortografía necesarios.
• Explicar el procedimiento de elaboración de un producto empleando una estructura
preestablecida, ilustraciones e indicadores temporales; comunicarlo a la comunidad
escolar a través de un periódico mural.
• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.
• Conoce la función y las características de los diagramas.
• Libro de texto. Páginas 110 a la 114.
• Revista de consumidor http://revistadelconsumidor.gob.mx
• Videos de cómo se hacen diferentes productos u objetos.
https://www.youtube.com/watch?v=QpFMxn0rJKk
• Ingredientes y utensilios necesarios para la masilla.

Producción de
proyecto:
Recomendación para el docente:
Discusión sobre
procesos de
fabricación o
manufactura.
Se formaran equipos de 6, Por medio
del juego el barco se hunde sin que
ellos se den cuenta formaran los
equipos y Leerán en voz alta y por
turnos, las 6 preguntas sobre la
elaboración de un producto en el cual
se escucharan las diversas opiniones.
Escribirán las preguntas en el cuaderno
y de manera individual realizaran la
contestación de las mismas, al final de
la actividad Se irán Socializando las
respuestas.
Leerán cómo transformar algunos
ingredientes para hacer juguetes con
masa.
Conseguirán los ingredientes para la
masilla y seguirán las instrucciones de
elaboración en equipo.
Cuando la masa esté formada,
elaborarán los objetos o animales que
se desee y dejar secar.
Harán una muestra de cada uno de los
objetos que los equipos realizaron.
¿Cómo se describe un proceso? Dar
respuesta a la pregunta anterior
anotando que debe ser clara la
descripción. Escribir conclusiones del
grupo en la ficha de manera individual.
Temas de reflexión abordados en
esta actividad:
Comprensión e interpretación
• Importancia del orden temporal de
presentación de los acontecimientos en
¿Qué y cómo se
Evalúa?
- Evaluaré la
participación de los
alumnos acerca de lo
que saben de los
procesos de
fabricación de
manufactura a través
de diversos
cuestionamientos y
las notas que se
tomaron.

un proceso.
• Información presentada en diagramas
para describir un proceso.
Notas con
información de
diversas fuentes
sobre procesos de
fabricación o
manufactura.
Tener un invitado especial, que sepa
sobre la elaboración de un producto
como tamales, ollas de barro, ropa,
papel reciclado, etc. Puede ser el
familiar de un alumno.
Pedir al grupo que mientras el invitado
especial esté platicando sobre la
elaboración del producto, ellos deben
estar haciendo las anotaciones en su
cuaderno.
Realizar los dibujos de la elaboración
del producto y colorear, tomando en
consideración lo que va primero y lo
que va después.
Escribir el nombre de tres productos de
los que se conozca la elaboración.
Leer las sugerencias “para tomar notas”
de manera grupal y comentar.
Seguir las recomendaciones del libro
pág. 110 al escribir de nuevo el proceso
de un producto respecto al uso de los
verbos en presente de indicativo, en
forma impersonal: se mezclan los
ingredientes; se agrega un poco de sal;
se usa un rodillo, etc.
Leer en voz alta el trabajo terminado
Tema de reflexión abordados en esta
actividad:
Búsqueda y manejo de información
• Elementos que permiten identificar
información en un texto (encabezados,
¿Qué y cómo se
Evalúa?
- Evaluaré la
alumnos
- Evaluaré el producto y
la exposición de
trabajo realizado, la
participación en
trabajo colaborativo,
la disciplina durante la
actividad que se
realizó.

títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la
redacción de un texto propio.
Diagrama que
describa las etapas
del proceso
seleccionado para
facilitar su
descripción.
Hacer una ficha sobre el presente del
modo indicativo en forma impersonal
que se usó en las descripciones del
proceso, poner varios ejemplos.
Hacer un comparativo entre el presente
del modo indicativo en forma
impersonal y los verbos en modo
infinitivo. Escribir varios ejemplos.
Investigar el proceso de fabricación de
algún producto y tomar nota de lo
necesario. Utilizar diversas fuentes de
consulta: revistas, libros, manuales,
enlaces de internet, entrevistas, etc.
esta actividad:
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos
descriptivos.
• Características y función de los
diagramas.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
- Evaluaré la
alumnos
- Evaluaré el producto
- La participación
- La disciplina durante
la actividad que se
realizó.

Borradores de texto
que describan la
información sobre el
proceso de
fabricación o
manufactura, que
cumplan con las
siguientes
características:
–Información clara
–Convenciones
ortográficas.
–Emplea el presente
de indicativo para
describir etapas del
proceso.
–Palabras de enlace
para vincular las
diferentes etapas.
–Integre acotaciones,
pies de ilustración o
esquemas que den
claridad al texto.
Revisar nuevamente el texto “Masilla
para jugar” y responder las 4 preguntas
en la libreta. Pg. 111
Socializar las preguntas respecto a las
mayúsculas.
esta actividad:
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y
comas para enumerar.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
- Evaluaré la
alumnos ,La
participación, La
disciplina. .
Textos descriptivos
para exponer a la
comunidad escolar Se Retomar la investigación del proceso
de fabricación del producto, ordenar los
pasos, reflexionar sobre el tiempo, o
modo y persona gramatical que se usa.
Utilizar palabras que indiquen el orden,
revisar título.
Intercambiar el texto para su revisión.
Pasar en limpio la descripción del
proceso e ilustrar los pasos.
Exponer sus trabajos dentro y fuera del
aula.
Contestar las preguntas de logros del
¿Qué y cómo se
Evalúa?
- Para finalizar evaluaré
las actividades
realizadas por el
alumno en el
transcurso de las
clases realizando
cuestionamientos
sobre dicho tema con
la ayuda de todas las
producciones de los
alumnos

proyecto en la libreta. Socializar.
esta actividad:
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar
oraciones (primero, segundo, mientras,
finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
______________________ ___________________________
________________________ __________________________
Escuela primaria Independencia.
Nombre practicante: Sthefany Yaraví
Vega Noriega.
Nombre del maestro de aula: Irene Patricia Zamora Lizárraga.
Fecha: 2-13 de Marzo del 2015.

Grado:3
Bloque: IV
Competencia: Manifestación global de la corporeidad.
Aprendizaje esperado: Responde sensorialmente a diversos estímulos
externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento.
Intención pedagógica:
Se busca que el alumno responda sensorialmente a estímulos externos los
cuales le permitan orientarse y desplazarse de distintas maneras utilizando su
cuerpo como punto de referencia. Las actividades realizadas pretenden que el
alumno desarrolle habilidades las cuales le permitirán discriminar la trayectoria
más larga o más corta tomando un objeto de referencia.
Contenido: Mi cuerpo como punto de referencia. ¿Cuál es el camino más corto
o más largo para llegar a un lugar? ¿Qué es una trayectoria? Direcciones y
distancias en el juego ¿Cómo te orientas en un lugar determinado?
Sesión: 1 Tiempo de sesión: 60 min.
Actividades de inicio:
Tiempo estimado 20min.
Actividad 1. MEZCLA DE ACCIONES
Descripción: Se preparan 30 tarjetas
de seis colores diferentes y con
diversas consignas a realizar.
Todas las tarjetas se colocan al centro
del círculo de alumnos previamente
formado. Ellos se desplazan de
diferentes formas (saltando, girando,
aplaudiendo, etcétera) al ritmo del
pandero, tambor o palmadas.
Evaluación
¿Que, como y para qué?
Se evaluará que los alumnos atiendan
las indicaciones que se les dan, así
como el que entienda y comprenda la
finalidad de la actividad.
Indicadores de evaluación.
¿Reconoce que los movimientos que
realiza se le llaman trayectorias?
¿Reconoce las distintas trayectorias

Al detenerse el ritmo deben ir a tomar
una tarjeta y realizar la tarea que se
indica, de nuevo al ritmo de la música,
y así sucesivamente. Siempre se debe
elegir una tarjeta diferente a las
anteriores.
Tarjetas rojas: desplazarse por todos
lados imitando ser un boxeador y gritar
muy fuerte “estoy enojado”.
Tarjetas verdes: tocar las rodillas de
todos los compañeros.
Tarjetas amarillas: correr por toda el
área realizando saltos muy altos, sin
tocar a nadie.
Tarjetas azules: caminar como
“electrocutado”, moviendo la cabeza,
brazos y piernas al mismo tiempo.
Tarjetas rosas: moverse como si
fueran un robot.
Tarjetas naranjas: imagina que eres un
basquetbolista o un futbolista e imita
sus movimientos
Opciones de aplicación: los alumnos
proponen consignas que reconocerán
por algún objeto que elijan durante la
actividad, por ejemplo, los conos
representan “bailar libremente”.
Actividad desarrollo:
Tiempo estimado: 20min.
Se cogerán una bandeja que contenga
diversos objetos, y se pedirá a los
niños que elijan un lápiz "más corto"
que otro que se les enseña, o una caja
que puede seguir para llegar a un
lugar?
¿Atiende y comprende las indicaciones
que se le proporcionan?

"más grande", etc. Los mismos niños
pueden servir de objeto de
comparación para establecer el "mayor
que" o "más pequeño que", a condición
de que en esta etapa uno se limite a
comparar dos niños a la vez. Se
recurrirá a los objetos del patio en
cuestión de conceptos de distancia. Se
le pedirá a los niños que coloquen
ciertos objetos en diferentes
posiciones y después se le pedirá a los
niños que saquen conclusiones de cual
objeto está más lejano o más próximo
en cuestión de un punto de referencia.
Actividad de cierre:
Tiempo estimado: 20min.
Material:
Se les pedirá a los alumnos los
siguientes materiales:
Instrumentos para producir sonidos. Ya
sea palos, botes con piedras, etc.
Vendas o pañuelos para cada
participante.
Nombre de la actividad: Llegar
juntos
Los niños se distribuyen por el espacio
con los ojos vendados. Uno de ellos
mantiene los ojos abiertos y dirige a
sus compañeros. El maestro emite un
sonido prefijado y sus compañeros
avanzan hacia él guiados por dicho
sonido. A la vez, el maestro hace
Evaluación
¿Que, como y para qué?
Se evaluara que el alumno obtenga el
conocimiento de discriminar la
distancia de un objeto sea mayor que o
menor que con respecto a diferentes
longitudes.
Indicadores de evaluación:
¿Cuenta con la noción de lo que es
una trayectoria?
¿Identifica las diferentes distancias en
el juego?
¿Es capaz de identificar cual es el
camino más largo o más corto hacia un
objeto?
Evaluación.
¿Qué, cómo y para qué?

indicaciones (acelera, frena, ve hacia
la derecha, etcétera) de modo que
todos los componentes del grupo
lleguen simultáneamente al lugar
prefijado. Periódicamente se cambian
los roles.
Variantes: Se pueden seleccionar
varios sonidos para dar las
indicaciones por ejemplo,
•Silbato, alto
•Pandero, siga
•Palmada, derecha, etcétera
•Se pueden formar varios grupos
Reglas:
No se permite abrir los ojos
Al tropezar con alguien no se debe
golpear o empujar
No se vale imitar ningún sonido para
confundir Se pueden seleccionar
varios sonidos para dar las
indicaciones por ejemplo,
Se evaluará lo que el alumno adquirió
con la actividad diseñada.
Indicadores de evaluación:
¿Sabe ubicarse en el espacio?
¿Reconoce y se orienta con las
indicaciones que le brindan?
¿Se ubica en el espacio, tomándose
como punto de referencia para llegar a
cierto lugar?
Evaluación para los alumnos:
Se evaluara mediante una bitácora de
col que fue lo que aprendió el alumno
durante la ejecución de cada actividad.
En esta evaluación se establecerán
criterios específicos para saber que
tanto aprendió el niño al final de la
sesión.
Adecuaciones curriculares: Si el clima nos impide realizar la actividad fuera del salón, esta se
realizara dentro de él.
_________________________ ___________________________

________________________ ________________________
Ismael López López Celia Leticia Juárez Camacho.
Bitácora de col. Evaluación sobre lo que aprendí en clases.
• ¿Qué pasó?
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué no entendí?
• ¿Cómo me sentí?
• ¿Qué hice bien?
• ¿Qué debo mejorar?

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