El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1]

El diseño de un currículo
innovador en el marco del
Programa de ciclos
Programa de Reorganización curricular por Ciclos
Asesoría del Instituto Alberto Merani a los
colegios públicos de Suba
Marzo y abril de 2011

Punto de partida: García Márquez
referenciado por la SED

La pregunta sobra. Hay que seguir empujando, y
ahora más que nunca. Pero con la conciencia de
que todo lo que se intente serán simples
paliativos mientras no hagamos un cambio
radical de la educación, que instaure y capitalice
el inmenso poder creativo de los colombianos.
García Márquez (Citado por SED. 2011.
Reorganización curricular por ciclos)

Reorganización curricular por ciclos
Asesoría del Instituto Alberto Merani
Colegios de Suba

El currículo pone en diálogo las
ideas y la acción
El currículum es un eslabón que se sitúa
entre la declaración de principios generales
y su traducción operacional, entre la teoría
educativa y la práctica pedagógica, entre la
planificación y la acción, entre lo que se
prescribe y lo que realmente sucede en las
aulas. Así pues, es lógico que la
elaboración del currículum ocupe un lugar
central en los planes de reforma educativa
(Coll, 1994)

Colegios de Suba

Aspectos por abordar

¿Qué es el currículo?

Principios para diseñar un currículo
innovador

La organización curricular a partir de la
experiencia innovadora del Merani y de los
principios trabajados por la SED (Taller)


Preguntas esenciales para la
elaboración de un currículo
• CONTENIDOS o ENSEÑANZAS. Proporciona información
sobre ¿Qué enseñar?
• SECUENCIAS. Proporciona información sobre ¿Cuándo
enseñar?
• METODOLOGÍAS. Proporcionar información sobre ¿Cómo
enseñar?
• EVALUACIÓN. Proporcionar información sobre ¿Qué,
cuándo y cómo evaluar?
• Idea retomada de Coll (1994). Para la Pedagogía Dialogante (De Zubiría, 2006)
estos componentes incluyendo dos más y a un nivel de generalidad mayor
(principios y criterios de selección), caracterizan los modelos pedagógicos. En
el 2011 serán utilizados en este programa de asesoría para repensar el
currículo de cada uno de los colegios.

Colegios de Suba

Preguntas que agregó la
Pedagogía Dialogante


LA SED comparte plenamente esta
caracterización
Desde la perspectiva de Calidad, el proyecto de
Reorganización Curricular por Ciclos tiene como fundamento
pedagógico, el desarrollo humano centrado en el
reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con
capacidades y habilidades que deben ser desarrolladas para
la construcción del proyecto de vida tanto individual como
social; esto ubica la pertinencia, como un principio orientador
de la organización escolar para responder a las preguntas de
¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? y
¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? en
coherencia con los contextos socioculturales y con las
características de los niños, niñas y jóvenes, en sus
diferentes etapas de desarrollo (SED, 2011: 2).


¿A quién enseño? CONTEXTO
(Profundización: Van Dijk, 2001 y De Zubiría, et al, 2009)

Personal (Relativo a los
Sociocultural Institucional
estudiantes)

Características,
necesidades y prioridades Contexto de la
de la cultura. Institución
(Modelo Edades de
Conceptos centrales: Condiciones
pedagógico, socioculturales
Diversidad cultural, PEI, Sistema desarrollo
Identidad y Tensión entre de evaluación,
lo local, lo regional y lo etc)
global

De allí que todo acto educativo tenga que iniciar con un proceso
de DIAGNÓSTICO del desarrollo de los niños, de la Institución y
de los procesos socioculturales en los que están inmersos éstos


¿Para qué enseñar?
(Fines e intenciones)

Problematización:
¿Podrían pensarse los fines independientes
del contexto? ¿Son universales?


Niveles del currículo según TIMSS

Propuesto Desarrollado Logrado

Formulado como Implementado Alcanzado
intenciones por los docentes efectivamente por
educativas en el aula (2013 y los estudiantes
(2011 y 2012) 2014) (2015 y 2016)

Problematización: ¿Serán suficientes para caracterizar
la calidad sin tener en cuenta la pertinencia?


Niveles del currículo según
TIMSS Logrado

Desarrollado

Propuesto

Oculto
Nota: Más complejo si involucramos currículo oculto

¿Para qué enseñar?
Fines e intenciones educativas
Institucionales: PEI (Analizado en el
2010)

Por áreas Por ciclos

Por asignatura


¿Qué se busca que ¿Qué tipo de
A nivel cognitivo

A nivel valorativo
ENTIENDAN O valores y
APREHENDAN EN
CADA ÁREA?
actitudes serán
(¿Qué privilegiados en
proposiciones, la Institución?
conceptos y redes ¿Cuáles EN
conceptuales son
esenciales para el CADA ÁREA?
área?)

Fines educativos
Colegios de Suba

¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos DE
CADA ÁREA en el mundo cotidiano y en la vida? Lo
aprendido en la escuela actual sólo sirve para
presentar exámenes a los docentes

¿Qué aplicación y transferencia tendrán los
conocimientos y las actitudes abordadas en UN
ÁREA en las otras áreas?

De allí la gran pertinencia del concepto formulado
por la SED:
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Fines educativos a Nivel Práxico
Colegios de Suba

Contenidos • Relacionados con la
INTELECCIÓN Y LA
cognitivos COMPRENSIÓN.

Contenidos • Relacionados con la
VALORACIÓN, los intereses,
valorativos la convivencia y la ÉTICA

Contenidos práxicos • Relacionados con el HACER,
(Equivocadamente con la TRANSFERENCIA,
llamados con la aplicabilidad en la vida
y con la TRANSFORMACIÓN.
procedimentales)

Tipos de contenidos
Colegios de Suba

Implicaciones de la reflexión
anterior para el diseño del currículo
Derivada No 1: El cambio esencial de la educación tiene que
ver con la transformación profunda de los PROPÓSITOS y
CONTENIDOS escolares. Es necesario definir nuevos fines y
nuevos contenidos en la educación y no bastaría con cambiar
las metodologías y las evaluaciones como supone un buen
grupo de maestros y los modelos autoestructurantes. De allí la
importancia de un CAMBIO CURRICULAR profundo y general.

Derivada No 2: Los propósitos escolares de
una propuesta transformadora deben estar
concentrados en el desarrollo o cambio de
las estructuras. Deben permitir adquirir
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA.


Implicaciones de la reflexión
anterior para el diseño del currículo

Derivada No 3: Los contenidos en una
propuesta transformadora tienen que
abordar todas las dimensiones humanas,
estar contextualizados, priorizar lo
General, y estar organizados por niveles;
es decir, deben ser competencias.


Después de definir propósitos y contenidos
por área y Ciclo, es necesario definirlos
para cada curso

Nota: El trabajo debe hacerse de lo más general a lo más
particular, de lo más abstracto a lo más preciso y concreto,
iniciando por los fines generales del área, pasando de allí a los
fines de los ciclos y los cursos

Colegios de Suba

Novak sostiene una tesis similar

“Tenemos que estructurar nuestro currículo
de manera que los conceptos más
importantes se presenten al principio y
faciliten, de esta forma, el aprendizaje
significativo de un amplio conjunto de
información, así como el aprendizaje de
conceptos subordinados nuevos”
(Novak, 1982)

Principios para organizar un
currículo de acuerdo a la
experiencia innovadora del
Merani

Principios para organizar un currículo
innovador (De Zubiría, en prensa)

Integralidad Generalidad

Privilegiar el DESARROLLO o
cambio de estructuras

Contextualización Profundidad


Principio de la integralidad
•INTELIGIR. Permite comprender lo que se

Dimensión hace, cómo y por qué se hace. Es objetiva
y subjetiva e Interestructurada.
•Para profundizar: El concepto de

cognitiva internalización en Vigostky o de
interestructuración en Not (2001) y De
Zubiría (2006)

Dimensión •TRASCENDER. Involucra la
responsabilidad consigo mismo, los otros,
el contexto y la especie. Para profundizar :

valorativa El concepto de competencia ética
(Andrade, 2010)

Dimensión •SABER HACER con alto nivel de
IDONEIDAD. Permite transferir a otros
contextos los aprehendizajes. Exige
práxica operar con los conceptos adquiridos.


Propósitos Contenidos

Cognitivos Cognitivos

Valorativos Valorativos

Práxicos Práxicos

Aplicación del principio de la integralidad: Toda área define
de manera general y para cada ciclo Propósitos y
contenidos
Colegios de Suba

Por ejemplo, la integralidad en
matemáticas (Propósitos)
• Exige la comprensión conceptual de
Dimensión la operación, la regla o el principio, de
manera que se interprete, comprenda
cognitiva y explique lo que se hace, cómo y por
qué se hace.
• Asociada a la afectación y al
Dimensión desarrollo de la voluntad, el
rigor, el interés y la
valorativa RESPONSABILIDAD.
• Garantizar que lo aprehendido
Dimensión se DOMINE y se pueda
TRANSFERIR y aplicar en la
práxica vida.
La escuela actual ha estado casi
• Ha sido muy pobre su trabajo en
totalmente centrada en lo
lo cognitivo, lo valorativo y lo
procedimental (manejo de
práxico propiamente dicho
algoritmos)

Colegios de Suba

La integralidad en Ciencias Sociales
(Propósitos)
• Poder INTERPRETAR,
Dimensión COMPRENDER Y EXPLICAR
las características del
cognitiva funcionamiento de la sociedad
• Afectarse por las características de la vida en
Dimensión sociedad (Indignarse y JUZGAR
CRÍTICAMENTE la desigualdad, pobreza,

valorativa injusticia, por atentar contra la vida . Favorecer
la responsabilidad con los otros y la especie).

Dimensión •Contribuir a TRANSFORMAR el
funcionamiento social del colegio, el
práxica barrio, la familia o la sociedad.

La escuela actual ha estado esencialmente •Ha habido poquísimo trabajo en las
centrada en la información histórica y dimensiones valorativas y cognitivas y
geográfica (Aspecto más superficial de lo poco en la dimensión propiamente
cognitivo) cognitiva

Colegios de Suba

La integralidad en Pensamiento
(Propósitos)
• Comprender lo que es un
Dimensión argumento, los tipos de
argumentos y las falacias
cognitiva que usamos en la
argumentación

Dimensión • Argumentar de
manera responsable
valorativa y ética.

• Saber argumentar de
Dimensión manera convincente y
coherente sin violar las
práxica reglas ni caer en falacias

Colegios de Suba

La integralidad en Educación física
(Propósitos)
Dimensión • Comprender las estrategia
en diversos deportes (P. ej.
cognitiva Beisbol)
• Valorar los sacrificios
Dimensión personales que buscan el bien
del equipo (Por ejemplo, el
valorativa “bateo de sacrificio” )

Dimensión • Saber jugar beisbol a buen
nivel de idoneidad a la
práxica ofensiva y a la defensiva

La escuela actual ha estado • No involucra lo cognitivo ni lo
centrada casi exclusivamente valorativo, y falta trabajar
en lo práctico propiamente la praxis

Colegios de Suba

Ejercicio de transferencia y
reflexión (Propósitos)
• ¿Cuáles podrían ser propósitos
Dimensión que correspondan a esta
dimensión para las áreas de
cognitiva arte o valores?
Dimensión que correspondan a esta
dimensión para las áreas de
valorativa arte y valores?
que correspondan a esta
Dimensión práxica dimensión para las áreas de
arte y valores?
• ¿Debería tener un carácter especial un área
que trabaja contenidos esenciales para
Integración cualquier aprehendizaje como la de lenguaje, si
efectivamente aborda competencias
comunicativas?


Condición para lograr la integralidad:
Superar el profundo sesgo académico
de la escuela!
Una escuela que sólo ha dedicado tiempo,
espacio, reflexión y docentes para
mediar y evaluar la DIMENSIÓN
ACADÉMICA, y que ha subvalorado las
dimensiones ética, estética, social,
comunicativa y práxica del ser humano,
no puede garantizar una formación
integral
Colegios de Suba

Por el contrario,

Los modelos heteroestructurantes
Los Enfoques constructivistas han
han privilegiado la dimensión
privilegiado la dimensión cognitiva
cognitiva (Identificando lo
(Sesgo racionalista heredado
cognitivo con la acumulación
esencialmente de Kant y Piaget)
informativa)

Instituto Alberto Merani
Programa de asesorías
Colegios de Suba

Integral en tanto involucra contenidos
cognitivos, valorativos y práxicos
• Dimensión cognitiva:
ENTENDER el concepto,
Cuando se aborda la actitud o la acción.
un contenido desde • Dimensión práxica.
la perspectiva de la UTILIZAR el concepto, la
actitud o la acción en
INTEGRALIDAD, contextos diversos
debe trabajarse la (cotidianos y otras áreas)
• Dimensión valorativa.
dimensión cognitiva, VALORAR y asumir
la valorativa y la postura ante dilemas
éticos en los cuales se
práxica. utiliza el concepto, la
actitud o la accción.

Colegios de Suba

Por ejemplo, la integralidad en un
contenido matemático (Ej: Suma)
Dimensión • Comprender lo que es la suma.
Entender por qué es necesario sumar,
cognitiva qué reglas tiene y por qué.

Dimensión • Valorar las consecuencias para la
vida de un niño, una familia o una
sociedad que no pueda sumar o
valorativa restar. Mejorar el rigor.

Dimensión • Saber realizar sumas con diferentes
números y en diversos contextos.
Aplicar en la vida cotidiana lo
práxica aprehendido sobre sumas.

La escuela actual esencialmente
• Deja de lado lo cognitivo, lo valorativo
ha trabajado lo procedimental y propiamente lo práxico
(uso de algoritmos)

Colegios de Suba

La integralidad en un contenido de Ciencias
Sociales (Por ejemplo, La Independencia)
• Caracterización de conceptos de Ciencias
Dimensión sociales (Fundamentos de Pedagogía
Conceptual, 1985, De Zubiría Miguel y Julián)
cognitiva • Comprender las causas y consecuencias para
AL de la independencia de España .
• Valorar las actitudes de los
Dimensión criollos ante la esclavitud, ante
España y ante los indígenas.
valorativa Juzgar sus intereses.

Dimensión • Actuar de manera más independiente
frente a modelos, patrones o
imposiciones externas. No aceptar la
práxica sumisión.

La escuela actual no ha • Cuando aborda lo cognitivo
tiende a involucrar sólo la
involucrado lo práxico y lo información
valorativo

Colegios de Suba

Por ejemplo, la integralidad en un contenido
de Educación física (Ej. Fútbol)

Dimensión • Comprender la estrategia y
la táctica del juego del
cognitiva fútbol. INTERPRETAR.

• Aprehender a jugar en equipo y a
Dimensión “sudar la camiseta”. RENUNCIAR
a la posibilidad de recurrir a
cualquier medio para ganar (la
valorativa trampa, las drogas, la simulación,
el atropello al contrincante, etc)

• Alcanzar un alto nivel de
Dimensión idoneidad en el manejo del
balón en el equipo y frente
práxica al adversario.


El nexo entre lo cognitivo y lo
práctico según Davídov
Dominar un concepto supone no ya conocer
los rasgos de los objetos y fenómenos
que el mismo abarca, sino también saber
emplear el concepto en la práctica,
saber operar con él (Davídov, 1979).
Nota: Es más preciso y pertinente el concepto de PRÁXICO
formulado por Pedagogía Dialogante a partir de las reflexiones de
Alberto Merani


Una teoría análoga: El
aprendizaje significativo
– De allí que Ausubel cuando se refirió al aprendizaje
significativo incluyó las siguientes condiciones
necesarias para que pudiera presentarse un
aprendizaje verdaderamente significativo:
• La modificación de las estructuras previas y la potencialidad
del contenido (Dimensión cognitiva),
• La disposición y actitud del sujeto que aprende (Dimensión
valorativa),
• E insistió que solo era posible garantizar el aprendizaje
cuando era precedido de una práctica continua (Dimensión
práxica).


La SED también concluye que la
integralidad es esencial para el
rediseño curricular
Enfatiza en TRANSVERSALIDAD e
INTERDISCIPLINARIEDAD y propone
estrategias para lograrlo:
• Tópico generador (Vincula la temática con la vida cotidiana y
convierte en problema un tema). Tesis ampliamente trabajada por
Enseñanza para la comprensión.
– «El tópico generador hace referencia a las ideas y preguntas centrales que
relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan un gran
interés» (Vasco, cit. por SED, 2011)
• Integración por relato. Selección y construcción de narraciones que
articulan temas, problemas y preguntas. Excelente profundización:
Actos de significado de Bruner.

Colegios de Suba

La SED también concluye que la
integralidad es esencial para el
rediseño curricular
Estrategias para lograrlo:
• Integración por ejes temáticos. Identificación de
temáticas comunes para diversas áreas, de manera
que se permita un abordaje interdisciplinario.
• Integración por proyectos. Elaboración de un
proyectos conjunto y común a diversas áreas para
trabajarlo de manera conjunta favoreciendo el
trabajo en equipo de estudiantes y de docentes.
Facilita la flexibilidad curricular.

Colegios de Suba

Peligros de una visión
disciplinar
La hiperespecialización impide ver lo global
(“Los árboles no dejan ver el bosque”, lo
global se fragmenta en parcelas) y lo esencial
(ya que lo disuelve) (Morin, 2001)
Morin propone un “diezmo de
transdiciplinariedad” en la Universidad
La ausencia de transdisciplinariedad impide
comprender la realidad en su contexto e
interacción. Disuelve lo tejido (lo complejo)

Colegios de Suba

La necesidad de una lectura
global y transdisciplinaria
¿Cómo entender desde una sola disciplina que un país
como Colombia lleve 40 años en guerra? ¿Por qué no
la tienen otros países más pobres como Bolivia,
Ecuador o Haití?
¿Cómo entender desde una sola disciplina que Haití, el
primer país que abolió la esclavitud y el primero que se
independizó de España, hoy sea el más pobre y el que
ha tenido las mayores desgracias naturales y sociales?
¿Cómo entender desde una sola disciplina, que se
separe una pareja que lleva diez o veinte años
casada?


Problematización. La tensión entre
ciclos y áreas: Algunos riesgos

Que el trabajo de ciclos, disuelva las áreas

Que el trabajo transversal se inicie sin consolidar conceptos y competencias
propias de cada área

Una cosa es pedir un «diezmo de transdisciplinariedad» y otra cosa es que lo
transdisciplinario invada todo el trabajo curricular

Que se privilegie la integración metodológica (Proyectos conjuntos e Integración
por ejes temáticos) y otra cosa es que la integralidad sea esencial al caracterizar
en TODAS LAS ÁREAS los propósitos cognitivos, valorativos y práxicos y al
centrar la educación en el DESARROLLO

Colegios de Suba

Segundo principio curricular:
La GENERALIZACIÓN
• Todas las áreas deben privilegiar los aspectos GENERALES del
conocimiento y no los particulares. Deben enfatizar las
PROPOSICIONES y los CONCEPTOS y no las INFORMACIONES,
los VALORES y no a LAS NORMAS y LA PRAXIS y no los
procedimientos. Esto es así ya que el fin de la educación debería ser
lograr un MAYOR DESARROLLO GENERAL.
• General porque no atañe a aspectos particulares del conocimiento
como la información, el detalle, el algoritmo o lo específico; sino a
conceptos, redes de conceptos, operaciones intelectuales, valores y
actitudes de alto nivel de generalidad y abstracción (Las
competencias son aprendizajes “mayores” como los llama Villarini o
“comprensivos” como los llama Gardner)

Colegios de Suba

Segundo principio :
La GENERALIZACIÓN
• Todas las áreas deben seleccionar las
PROPOSICIONES, los CONCEPTOS
y las REDES DE CONCEPTOS, MÁS
GENERALES E INCLUSORES que
deberían ser APREHENDIDOS por
todos los estudiantes.

Colegios de Suba

Segundo principio curricular: La
GENERALIZACIÓN

• Este PRINCIPIO CURRICULAR implica una clara y
radical ruptura con los modelos heteroestructurantes y
anuncia que el trabajo al generar un currículo innovador
debe representar hoy el inicio de un cambio de paradigma
en la educación Latinoamericana
• Favorecen que el estudiante piense, actúe y ame.
– Cuando se aprehende una proposición, un concepto , una red de conceptos o una
operación intelectual, mejoran su competencia para pensar en dicho ámbito del
conocimiento
– Así mismo, cuando se adquiere una actitud, se modifica la competencia en todos los
aspectos donde ella se involucra. Por ejemplo, cuando se desarrolla el interés o la
autonomía, se modifica de manera general la relación con el entorno

Colegios de Suba

El carácter general de los
conceptos y las operaciones para
Davidov
El concepto hace abstracción de los rasgos individuales de
las distintas percepciones y representaciones, viene a
ser el resultado de la generalización de estas respecto a
un número indeterminadamente grande de fenómenos y
de objetos similares (…)
Las operaciones conceptuales y la labor en el plano de los
conceptos se reducen al movimiento “hacia arriba” y
“hacia abajo” por esta escalera de dependencias
(Davidov, 1979)

Colegios de Suba

El papel de los conceptos en la
generalización para Bruner
La única manera de conseguir una educación general en
la amplia variedad de conocimientos humanos es
transmitiendo proposiciones causalmente fecundas o
códigos genéricos. La actitud más juiciosa sería
convertir la educación general en una educación
para la generalización, adiestrando a los individuos a
ser más imaginativos, estimulando su capacidad para ir
más allá de la información dada hacia reconstrucciones
probables de otros acontecimientos (Bruner, 1957: 44)


Ejemplo de aplicación del segundo
principio en Ciencias Sociales
Sería equivocado en
Sociales recurrir a los • Como los nombres de
datos y las Presidentes, accidentes
informaciones geográficos, batallas o
particulares de hechos particulares
Historia o Geografía
Por el contrario, • Conceptos como los de
habría que garantizar ciudad y campo, región,
que los estudiantes modo de producción,
comprendieran los época histórica,
conceptos revolución, reforma, o
cultura, entre otros
fundamentales

Colegios de Suba

Tercer principio:
La contextualización
• Todas las áreas deben al seleccionar los propósitos y
contenidos tener en cuenta las CONDICIONES DEL
CONTEXTO sociocultural, ambiental, Institucional y
personal
• A nivel personal, deberán tener en cuenta el nivel de desarrollo
actualmente alcanzado a nivel COGNITIVO, VALORATIVO y
COMUNICATIVO por los estudiantes de cada uno de los grupos.
• De allí que TODA ÁREA deba realizar diagnósticos que les permitan
comprender el nivel alcanzado por cada curso en cada una de las
dimensiones señaladas (Aspecto que relaciona el currículo con la
evaluación y particularmente con la evaluación DIAGNÓSTICA)

Colegios de Suba

La necesidad de vincular
todo contenido al contexto
Una inteligencia incapaz de
encarar el contexto y el
complejo global se vuelve
ciega, inconsciente e
irresponsable
(Morin, 2001)

Ejemplo de aplicación del tercer
principio en diversas áreas
Sería equivocado que
en el trabajo • Sería necesario
educativo en Suba no caracterizar el
se incluyeran las desarrollo, las
características, necesidades, los
necesidades, los problemas y los
intereses, las intereses de los
identidades, las estudiantes, las
tensiones, las Instituciones y los
expectativas e barrios en los que
intereses de los se desenvuelve
estudiantes de la su desarrollo
zona


Cuarto principio: Privilegiar la
profundidad frente a la
extensión
• La característica de que implican altos niveles de
dominio suele ser olvidada en educación aunque no
en la acepción empresarial del término, y es lo que en
mayor medida debe pasar de la acepción empresarial
• La finalidad en su trabajo no es nunca la extensión,
sino la profundidad y el dominio, de allí que se
busquen Niveles de idoneidad en su dominio
– Se trabajan y evalúan por niveles de complejidad creciente y
siempre es necesario mirar no solo la presencia, sino también la
ausencia de ella; para determinar qué hay y por qué, y qué no hay y
por qué, esencia de la modificabilidad


El papel de la práctica en el dominio
(Para pensar el currículo desarrollado)
Como señala Ausubel (1983):
En nuestra opinión la importancia de la
práctica y los ejercicios para el aprendizaje y
la retención significativos ha sido
subestimada sin justificación alguna

De esta manera, la práctica consolida el aprehendizaje, la
diferenciación conceptual, facilita la metacognición y la
jerarquización; siempre y cuando se realice en contextos
diversos (de lo contrario favorece un aprendizaje
repetitivo)


Ejemplo de evaluación por niveles:
competencia interpretativa (PISA)

Nivel 1: Lectura fragmentaria. Información puntual,
desconectada y descontextualizada
Nivel 2: Inferencia directa. Información literal explícita
y conectada
Nivel 3: Inferencia general. Integrar información
dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4. Lectura profunda. Localizar información
implícita y captar matices en los textos.
Nivel 5. Lectura crítica. Lectura crítica de los textos y
manejo de hipótesis


La tensión entre Ciclo, grado y
gradualidad

Para Pedagogía Dialogante “Los ciclos tienen una secuencia constante. Sin embargo, los tiempos de
permanencia en cada uno de ellos están profundamente determinados por factores sociales y
culturales. De allí que haya que entender el desarrollo de una manera dialéctica y compleja (Quinto
principio). De allí el matiz y cuidado necesario que tendría hablar de la gradualidad como un principio
rector

“La gradualidad. Los conocimientos propuestos mediante temas transversales
requieren de cierto tipo de orden que permita que las reiteradas y diferentes
situaciones de aprendizaje vayan creciendo en complejidad. Este principio se
orienta a la dimensión evaluativa permitiendo identificar para cada ciclo los
desarrollos de los estudiantes en un proceso de valoración permanente acorde
con su edad, sus saberes previos e intereses. Así se consolida la idea del
conocimiento como herramienta que permite a los estudiantes actuar sobre el
mundo y que requiere interdependencia para su enseñanza y aprendizaje.”


Quinto principio: El privilegio
al desarrollo
Todas las áreas deberán privilegiar el
DESARROLLO ya que el fin de la
educación es propiamente el desarrollo;
es decir, alcanzar estructuras más
complejas
 "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no
le permiten atender“ (Vigotsky, 1984)
 “Un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje
nunca será el mismo niño” (Veer y Valsiner, citado por Baquero,
2001)


Pertinencia del trabajo por competencias (La
SED habla de Herramientas para la vida)
La información está al acceso de todos los
jóvenes en la red, los libros, los computadores y
las memorias externas. Estamos muy cerca de
un acceso ilimitado a la información. Lo que se
necesita son conceptos claros y diferenciados y
competencias para interpretar la información,
inferir a partir de ella, argumentarla y
transformarla; y autonomía para poder hacerlo
con libertad

Colegios de Suba

¿Qué es el desarrollo?
El desarrollo consiste
esencialmente en el paso de una
estructura simple a una más
compleja. De allí que siempre
exija la presencia de un GRUPO
HUMANO.


Características del desarrollo
humano
• Los procesos cognitivos, valorativos y
práxicos están demarcados por los

Cultural contextos sociales, históricos y
culturales en los que viven los
sujetos. El desarrollo está MEDIADO
por la cultura.

• Siempre involucra múltiples

Complejo dimensiones que mantienen
tensiones e interrelaciones
individuales, sociales y culturales

• No es gradual ni tiene
necesariamente una línea
Dialéctico ascendente. Presenta retrocesos,
disincronías y tensiones
permanentes.

Colegios de Suba

Tesis: El desarrollo debe verse
en su proceso de construcción
filo y ontogenético

Las ideas, palabras, contextos y valores tienen
una historia, un proceso evolutivo a nivel de la
especie y del individuo. Las ideas, los valores,
los contextos y las acciones no son dados de
una vez y para siempre, sino que se construyen
a lo largo de la historia de la especie, la cultura y
el individuo.

Tesis sustentada por los enfoques
Socioculturales y los piagetanos
Colegios de Suba

Características esenciales del
desarrollo cognitivo
Instrumentos del Competencias
conocimiento (Macro- Metacognición
(Herramientas) operaciones)
Mayor Mayor planificación
integración Mayor integración
Mayor
Mayor complejidad: Reelaboración
Elementos, Mayor
relaciones y complejidad Mayor
operaciones Contextualización y
control de variables
Mayor Mayor Verificación y
Mayor abstracción jerarquización evaluación

Colegios de Suba

Preguntas de problematización
¿También el desarrollo cognitivo en las
comunidades indígenas marcha hacia
niveles cada vez más altos de abstracción?
¿La anterior conceptualización sobre el
desarrollo del pensamiento es válida en
oriente?
¿Existen formas diferentes de pensar con
lógicas y desarrollos diferentes a los
indicados?

Características esenciales del
desarrollo valorativo
Religaciones
Contexto
Competencia (Vínculos)
Comprehensión de sí
Individual mismo Sí mismo
Comprehensión de los Los otros en un contexto
Microentorno otros inmediato
Comprehensión del Otros en diversos
Grupal contexto contextos
Comprehensión de la Otros como seres
Trascendente trascendencia humanos

Colegios de Suba

Implicaciones de la
conceptualización anterior
En el diseño curricular:
• La necesidad de privilegiar los
aspectos GENERALES,
INTEGRALES, de buscar NIVELES
DE DOMINIO E IDONEIDAD EN EL
TRABAJO EDUCATIVO y de realizar
el trabajo de manera
CONTEXTUALIZADA

Colegios de Suba

Preguntas para seguir
pensando: Taller
• Para el área de su formación identifique Propósitos generales
de formación a nivel cognitivo, valorativo y práxicos
• Para el área de su formación identifique los contenidos más
generales cognitivos, valorativos y práxicos que debería
dominar un estudiante al culminar la educación media
• Para el área de su formación identifique los niveles 1, 2 y 3 de
los contenidos generales
• Al resolver las tres preguntas anteriores, tener en cuenta los
factores contextuales
• Resolver en grupos de 3 a 5 personas de áreas similares

Colegios de Suba

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