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¿CUÁL ES LA TECNOLOGÍA QUE DEBERÁ DE
APLICARSE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EN LOS PRÓXIMOS 3 AÑOS, PARA
COMPLEMENTAR LA EXISTENTE?
Por: Felipe Escobar Montiel
Catedrático Gabriel Ernesto Ayala Bolaños MSc.
Asignatura: Herramientas Tecnológicas para la Educación.

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INTRODUCCION
La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnológicas en el
aula, me dan la sensación de que se está trabajando con un gran pizarrón que
te posibilita presentar de manera más interesante ideas, contenidos,
conceptos e información, que la forma tradicional no te permite.
El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulación
de preguntas y la presentación de temas que inducen a un verdadero cambio
en educación.
No podemos estar ajenos a los cambios que se dan en el mundo, es nuestra
obligación como educadores, ir avanzando positivamente a través y con los
cambios…
Ahora yo reafirmo lo que hace tiempo decía en mi espacio de reflexión en
este mismo blog…"debemos establecer entre todos nuevos modelos
pedagógicos que contemplen el uso educativo de las nuevas tecnologías" y en
ese sentido hemos dado un gran paso últimamente…pero nos falta mucho aún,
les aseguro.
Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologías, donde día a
día los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de
multimedia, imágenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente nuestra
atención, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la
estimulación de las capacidades de nuestros niños y jóvenes en un ambiente
educativo, que simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Esto
lo están entendiendo bien nuestras autoridades y en gran medida los
docentes ecuatorianos
Uno de los grandes problemas actuales de la educación de nuestro país,
según informes de organismos internacionales, es la falta de motivación de
alumnos para el estudio, pero esto se genera en muchos casos desde
docentes que impulsan sus clases desde una óptica tradicional, donde el rol
del alumno es muy pasivo, que termina aburriéndolo. Obviamente, debemos
comprender que la escuela y el colegio la educación en particular se vuelve
interesante cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio
aprendizaje…

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RESUMEN EJECUTIVO
La tecnología es una forma nueva de enseñanza, que nos regala un amplio aprendizaje y
facilidad para que el alumno aprenda y no le sea tediosa una clase.
También se toma en cuenta que con este medio se acortan distancias y es un medio que
se puede encontrar al alcance de todos.
El que la tecnología comience a ubicarse en la educación, es porque se tiene que
actualizar la sociedad, ya sea desde chicos, hasta personas mayores.
Pero lo único negativo es que no todas las personas o niños son apoyados para poder
aprender a usar la tecnología y menos siendo educativa.
Este trabajo también comparte la experiencia del uso de la tecnología educativa
analizando retrospectivamente cómo ha influido en el desempeño académico de los
estudiantes. Los resultados muestran que el empleo de la tecnología ha mejorado el
rendimiento escolar aunque no de manera significativa, y se confirma que el perfil
académico de un alumno es determinante del desempeño en el curso. Los hallazgos
indican que el desempeño es más predecible para los hombres y los alumnos con mejor
perfil académico. El modelo de análisis y los resultados, aunque específicos para el caso,
pueden ser útiles en la reflexión de cómo las tecnologías de la información y la
comunicación están transformando los procesos educativos de nuestro mundo.
Este proyecto formula el análisis de los procesos de integración de las TIC en la
educación escolar desde una perspectiva educativa, con una visión holística, a partir de
una metodología empírica y analítica.
En este sentido, nuestro estudio no se plantea cuál es el impacto que tienen las TIC en las
actividades escolares, sino más bien cómo incorporan las TIC los distintos actores de la
comunidad escolar y qué hacen con ellas.
Nos interesa conocer especialmente cuáles son los usos pedagógicos y profesionales de
las TIC por parte del profesorado, cómo las utilizan los alumnos en el conjunto de sus
actividades y de qué manera contribuyen a reforzar los procesos de colaboración y
participación en los centros y las relaciones de éstos con el entorno.

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INDICE
RESUMEN EJECUTIVO 2
INTRODUCCION 3
CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN 5
RECOMENDACIONES 31
CONCLUSIONES 32
GLOSARIO DE TÉRMINOS 33
BIBLIOGRAFÍA 35

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¿Cuál es la tecnología que deberá de aplicarse en las instituciones educativas en los
próximos tres años para complementar la existente?
La práctica de la docencia implica el ejercicio de muchas actividades en el proceso
de enseñanza –aprendizaje al igual que la utilización de muchos recursos
tecnológicos.
En la actualidad existen muchas tecnologías que facilitan sobremanera el trabajo
del maestro, de igual manera hacen más interesante el aprendizaje del alumno.
A continuación detallo algunos de estos medios y recursos:
Se distinguen los conceptos de medio didáctico y recurso educativo:
 Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio,
la prensa escolar.
 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia
que permite hacer prácticas de contabilidad, los videos interactivos de
idiomas.
Funciones que realizan los medios.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones;
entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos...
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

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 Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el periódico escolar potencia las
habilidades de lectura y escritura, potencia la atención y concentración.
 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
 Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los libros,
la radio, el periódico escolar.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus
usuarios.
Tipos de los medios y recursos didácticos:
Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en
dos grupos:
 Materiales convencionales:
 1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
 2. Tableros didácticos: pizarra
 3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
 4. Materiales de laboratorio...
 5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv
montajes y producciones audiovisuales.
 6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas,
transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías.
Tecnologías en los actuales momentos.
 1. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes
de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
 2. Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo
electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, telefonía
celular.

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 3. Internet y vídeos interactivos.
A partir de su funcionalidad, se debe considerar lo siguiente:
 Presentar la información clara y guiar la atención y los aprendizajes.
 Aportar información y contenidos relevantes, e ilustraciones sin
sobrecargas, agentes distractores, colores, formas, inusuales y poco
atractivas, etc.
 Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen.
 Organizar la información en: resúmenes, síntesis, y mapas conceptuales,
para facilitar la comprensión.
 Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar
habilidades, y tareas intelectuales.
 Crear entorno y ambientes para la expresión y creación e imaginación
CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y
MATERIALES
Los medios de enseñanza han evolucionado a través del tiempo y hoy en día están
presentes con mayor relevancia en el ámbito educativo. La necesidad de llevar a los
alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades
intelectuales e incentivar a la manifestación de ideas, actitudes y sentimientos; son
algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los avances científicos y tecnológicos han dado lugar a una nueva sociedad, de
igual manera evolucionaron los diversos medios de enseñanza, los cuales se han
diseñando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el
docente y el estudiante en pro de la participación activa, la motivación del alumno,
la retención de información, la concentración y el auto aprendizaje.
La escuela ha considerado los medios de comunicación visual, audiovisual y
auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisión de
numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes

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coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco
curricular.
Medios audiovisuales:
Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales
se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones,
sirven para comunicar mensajes y contenidos específicos.
La televisión, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios
para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que
dentro de los valores educativos que contienen, están los siguientes: programas
televisivos, películas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en
menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido, que se da a partir del
lenguaje de las imágenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el
interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad
y estimula la fantasía, y acelera el ritmo de la clase.
El uso de la televisión, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen además toda
una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo:
 Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras.
 Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
 Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
 Mantienen la atención de los estudiantes.
 Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.
 Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de
acuerdo a sus propias experiencias.
 Permiten la interactividad en la clase.
 Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
 Proporcionan un punto de vista común.
 Integran otros medios de enseñanza.

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 Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de
determinados contenidos que se vayan a impartir.
 Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
 Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como
representaciones de la realidad.
 Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en
cuenta el proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios
audiovisuales.
 Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque toda imagen se delimita y se
presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la
combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden
generar e incitar la imaginación y creatividad del alumno, con una
orientación precisa y objetiva del docente.
En la utilización didáctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que
los profesores deben tener durante la utilización de los contenidos e informaciones
a través de programas, documentales, películas, videos en clase, la relación y
evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el
medio audiovisual, la interacción entre las actividades posteriormente realizadas
por el profesor a la observación y atención de contenido.
Medio visuales:
Los medios textuales o impresos
Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz
de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento.
Gracias a la imprenta y al afán de democratizar las ideas se impulsó un modelo de
escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin
embargo hoy día se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten
información mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra
acompañado de imágenes o dibujos que lo complementan.
Actualmente estos medios continúan siendo utilizados en su mayoría,
considerándose entre ellos:
Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de
trabajo, los periódicos, las revistas, los documentos históricos, las guías didácticas,
mapas, afiches, murales, etc.

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Es posible realizar una clasificación en función de los beneficiarios de los medios
textuales. La clasificación es la siguiente:
 Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos
recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las
guías didácticas y las guías curriculares.
 Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material
textual, que persigue brindar algún tipo de experiencia que conduzca al
aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de
lecto-escritura.

Los medios auditivos:
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de la
información. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación de
los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas
para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educación
preescolar y primaria con la utilización de estos medios, para estimular la
imaginación de los niños con cuentos grabados o musicales.
Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseñanza que utilizan el sonido,
estos son:
 Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios naturales : se
refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la
experiencia o de la interacción con el ambiente, algunos ejemplos son: el
sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o
respiratorios.
 Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos: en este
grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su

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posterior uso, algunos son: la cinta magnética, el tocadiscos y el cassette,
los cd`s, la radio, mp3. etc.
Estos medios de enseñanza están presentes en nuestro ambiente y es deber de los
profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se
utilicen las estrategias didácticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos
y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de
enseñanza aprendizaje.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Al elaborar un programa de un curso, o de un módulo, el facilitador, o docente,
después de haber decidido qué método y técnicas debe adoptar, se encontrará con
que debe decidir ¿qué medios?, ¿en qué momento?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc.; en
definitiva, qué recursos o medios didácticos utilizar para enriquecer y hacer más
eficaz la formación. El docente es responsable de que la introducción de los medios
en el aula se haga de manera eficiente.
Por ello es importante tener en cuenta que, la introducción de los medios y
recursos didácticos en contextos formativos no debe consistir en una mera
integración física de aparatos e instrumentos tecnológicos, sino que debe suponer
un verdadero cambio e innovación en los actos de formación.
Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los
medios y los evalúe para seleccionar los más adecuados y coherentes con su
propuesta de formación.
Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la selección de los
medios pueden ser los siguientes:
 Objetivos perseguidos, ya que toda selección de medios y estrategias de
enseñanza debe realizarse en función de éstos. Dependiendo de lo que
pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que
realice alguna actividad, etc., será más adecuado el uso de unos
determinados medios.
 Contenidos que se desean transmitir, según sea la naturaleza de los
contenidos, serán más factibles de poder ser transmitidos por unos u otros

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medios. Por ejemplo, si se trata sólo de presentar información a los alumnos
de algún tema específico podemos hacer uso de un vídeo, si de lo contrario
necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o
maquinaria, podemos basar nuestra explicación en transparencias,
fotografías, etc.
 Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos
son muchos y variados, por lo que puede que algunos no estén a nuestro
alcance, como por ejemplo ordenadores, vídeos, etc.).
 Características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel
de conocimientos, etc.
 Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y
manejo del medio. Por ejemplo, puede suponer más costo y esfuerzo
recurrir a un ordenador que a un proyector de diapositivas.
 Adaptación al contexto en el que se va a introducir.
Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis del contenido, la
comprensión y asimilación de lo que se quiere decir.
Tipología de Medios de Enseñanza
Para este punto definiremos la tipología que bajo consideraciones de
expertos en la materia, deben tener los medios de enseñanza. A continuación
se muestra un cuadro explicativo el cual contiene una clasificación de los
distintos medios y materiales según el soporte físico y sistema simbólico
predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequeña descripción de
las características de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales
representativos de cada tipología.

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Tabla N° 2
Tipos de Medios y Materiales Curriculares.
EL DOCENTE COMO MEDIO PARA LA ENSEÑANZA Y PARA LA INSTRUCCIÓN
El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua
evolución tanto en las disciplinas que enseña, como en las ciencias del aprendizaje,
por lo que son importantes los programas de actualización. De igual modo el
docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados para la
enseñanza-aprendizaje, esta acción mediadora corresponde a la ayuda pedagógica
planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite además
del aprendizaje significativo, la generación de prácticas innovadoras, así como la
reflexión del docente sobre su propia actuación.
La integración de los medios y las tecnologías están condicionadas a las decisiones
que tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la
selección, el diseño y la evaluación de los mismos que implican un esfuerzo de
coordinación y de adecuación a la experiencia personal y contextual donde se va a
llevar a cabo el uso didáctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen

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sentido si se las considera en relación con el ambiente de aprendizaje y en su
adecuación a la teoría de la enseñanza.
Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los
temas que imparten, pero que continúan utilizando métodos y técnicas de
enseñanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a investigar
y poner en práctica nuevas formas de enseñar, pero que han olvidado actualizar
sus conocimientos respecto a las materias que imparten.
Lo que la docencia hoy en día requiere, es de personal capacitado en ambos
sentidos, además de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas
curriculares que operan en la educación básica. Aunado a lo anterior, habrá que
recordar que a partir de los años ochenta, las tecnologías de la información y de la
comunicación ensancharon y facilitaron el campo de la investigación en todas las
áreas del conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de
transformar el papel del docente informador, a formador y guía del alumno en el
proceso de aprendizaje. ¿Cómo? orientando al estudiante a buscar, investigar, a
indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida
cotidiana.
Es preciso puntualizar que para enseñar, hay que saber; para lo cual es
indispensable aprender con la firme e inquebrantable convicción de que el
aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de
tal forma que el aprender y el enseñar se conviertan en un arte, así como en una
facultad en donde la reflexión constituya el elemento base para evaluar todos los
procesos educativos y a todos los involucrados en ellos.
Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos
y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr
a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con
trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de
las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor
el mundo; eso es darle un sentido a la educación",
En los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo
básico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; también se refuerza la
habilidad de los maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo con
los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los
niños y jóvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los
aprendizajes individuales y orientar sus prácticas mediante el uso de los medios

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más apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los
niños, las niñas y los jóvenes.
El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la información
y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad
y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su quehacer docente en
quehacer investigativo y de innovación.
Cuando un docente está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no
concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un
movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma
que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se
generan nuevas inquietudes.
Actualización profesional
Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo
permanentemente, día con día, concibiéndose como "docente en continua evolución"
y asumiéndose en todo momento como "profesional inacabado".
Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente
actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y
paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio, es
la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un
médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de
quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la
presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un
profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual, encontraría
en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo continuar con
sus enseñanzas sin mayores complicaciones.
Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, deberá
iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al cabo

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actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas que
domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.
De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente
encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para
actualizarse.
Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso
de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor
protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su
actitud que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos
individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita
aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica.
LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES EN EL
AULA
Los medios de comunicación tradicionales en el aula ponen al alcance muchísima
información, la prensa, los libros, la radio, y la televisión, amplían el entorno
perceptivo y la visión en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en
todas partes, son instrumentos didácticos y de entretenimiento, que informan,
educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y además fomentan el interés de
una realidad concreta de contenido pedagógico social, cultural, económico, político,
deportivo, tecnológico y artístico.
La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una
realidad concreta, donde participa también el docente como orientador de los
contextos que reflejan.

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La prensa:
Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable
porque que dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que
revela los componentes socio-culturales presentes en el ambiente que permite que
los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la
realidad social, de igual forma amplían y mejoran las habilidades de lectura y
escritura, la creatividad y el enriquecimiento del vocabulario y no menos
importante fomenta el trabajo en equipo, lo que asegura diversidad de opiniones.
La televisión:
La televisión en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a través de
programación regular o a través de videos en contenidos y competencias en la
áreas de (matemáticas, ciencias, sociales, historia, comunicación y valores etc.).
Con la ayuda audiovisual el alumno retiene más y en forma más agradable los
conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imágenes y audio. La TV educa,
informa, entretiene, transmite información en distintas áreas lo que favorece la
igualdad de oportunidades y la socialización ya que todos al estar atentos, a los
contenidos al unísono, socializan los diferentes temas culturales educativos y de
entretenimiento.
A través de imágenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y
valores en los espectadores a través de contenidos pedagógicos y didácticos,
promoviendo la atención y a realizar juicios críticos de lo se ve y lo que se escucha.

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La radio:
La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicación social
tiene el beneficio de la transmisión inmediata de sus mensajes, sencillez en el
manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el
estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educación de la voz, creación y montaje
de textos radiofónicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresión oral,
además, realizar una función social manteniendo programas educativos y de
entretenimiento cultural, además de ser una opción profesional futura para los
alumnos.
Al transmitir música, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de
secuencias sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las áreas
curriculares académicas, ejem. La narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas
para lengua y literatura, biografías y documentales para historia, música para el
aprendizaje de áreas matemáticas, enseñanza de idiomas etc. ya que las
características de la voz, como entonación, tono, acento, énfasis, rapidez, humor,
ironía, exclamación, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y
contribuyen para que la comunicación sea de forma rápida y eficiente.
Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes
de escucha reflexiva y crítica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar
a partir de la audición. Sino la de "productor" radial, otorgándoles a los niños
y jóvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan
aprender.

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A su vez, producir una programación radial requiere un trabajo de investigación,
búsqueda, selección y argumentación de temáticas que remite al ámbito escolar y
social-comunitario. Implica la confrontación de ideas, toma de decisión y búsqueda
de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad.
Con juegos, dibujos y narraciones, los alumnos proponen multitud de temas para
que los disfruten.
Durante la primera mitad del siglo veinte, Célestin Freinet introdujo en la escuela,
como una actividad esencial, la elaboración del periódico escolar. Paulo Freire, unas
décadas después, lo impulsa como un instrumento fundamental dentro de las
actividades de sus propuestas pedagógicas. El periódico escolar, es un excelente
instrumento de interrelación humana dentro una comunidad escolar, como medio
de expresión individual o colectiva, además de fomentar la lectura-escritura como
elementos claves para la formación del ser humano dentro y fuera de la escuela.
Como estrategia educativa es una experiencia liberadora, creadora y
profundamente ligada a la actitud transformadora e impulsora de todo educando
crítico y consciente de los problemas de su entorno. Para ello debemos asumir el
compromiso de presentar el periódico escolar como una actividad para la
formación lectora constante, para la indagación y el análisis, la producción de
materiales que revelen el aprender interdisciplinario propiciado por la escuela, y lo
más importante, como vía de expresión libre, consciente y responsable, además de
una excelente vía para el trabajo en equipo.
El periódico escolar como recurso debe ser un instrumento para la producción, de
donde surge el reconocimiento como vehículo para interrelacionar las experiencias
de la realidad de la escuela con la realidad comunitaria, la visión y el planteamiento
del conocimiento como una búsqueda didáctica y entretenida, una obra para ser
leída, que lo convierte en un espacio para la lectura.
Al mismo tiempo debe constituir un recurso para el docente que desea ver en sus
alumnos a los protagonistas de esa escuela que busca enseñar para la vida; en un
aliado para el educando que, sediento de expresar su sentir, su condición escolar, lo
utiliza para indagar, aprender, opinar, denunciar, exaltar, es decir, leer y escribir lo
que en la escuela le va significando en el proceso enseñanza-aprendizaje y en su
acción de lectura y escritura.
El educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su
realidad institucional y vivencial, pero dándole relevancia a los mismos desde la
relación que puedan tener con sus intereses, la necesidades y expectativas. De esta

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manera el periódico escolar será una actividad concebida y asumida como la
oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de aprender a partir de
la vivencia, de la experiencia y el placer. Y es que "si los alumnos pueden vivenciar
la decisión de dar a conocer o no una noticia, haciéndose responsables de sus
propias palabras, habrán comprendido realmente el valor de los medios masivos y
la influencia positiva o negativa que éstos pueden tener en un área de cobertura".
(Della Giustina), 1998.
El estudiante, a través del periódico escolar, se convierte en vigilante activo de su
realidad; en propulsor conciente de lo que debe ser difundido, al optar por el rol
fundamental de participar en calidad de productores responsables.
Como medios audiovisuales, se puede recurrir al reproductor de sonido, bien en
formato cassettes bien como CD, para oír música. En ocasiones se trata de música
ambiental, relacionada de alguna manera con la época o el lugar que sirven como
contexto al autor o texto literario que se estudie. El ordenador se ha convertido,
sin duda, en elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de-
muchas asignaturas relacionadas con la ciencia y la tecnología. En el campo de las
humanidades, el ordenador se utilizará, principalmente, para actividades concretas
y puntuales como la elaboración de trabajos escritos, la preparación de
presentaciones orales, etc. Internet es una ventana al mundo de la información
que, desde luego, resulta imprescindible conocer hoy en día. Internet aporta
innumerables posibilidades relacionadas con los diversos campos de estudio, ya
que le permite acceder a catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, páginas
especializadas en las épocas o autores que estudie e incluso la lectura de textos
originales y completos desde el monitor de su ordenador. El correo electrónico
facilita la comunicación directa entre los alumnos y el profesor, quien obtiene así un
seguimiento mayor y más individualizado de la evolución y el trabajo de sus
alumnos.
El impacto de la tecnología en el proceso educativo ha generado una diversidad
de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interacción y dinamismo de
dicho impacto. Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto:
· Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnología en función de aparatos,
instrumentos, máquinas y dispositivos... la mayoría de los/as educadores/as se
refieren a las computadoras cuando hablan de tecnología. La tecnología no es una
colección de máquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.
· Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un proceso más
que un producto. Una distinción precisa se debe hacer siempre entre el proceso de

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desarrollar una tecnología de la educación y el uso de ciertos productos o medios
dentro de una tecnología de la instrucción particular, sin importar cuán sofisticado
se vuelva el medio de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe
enfocarse en la aplicación de herramientas para propósitos educativos, al igual que
las herramientas y materiales que se usan.
Las expresiones “una forma de actuar” y “desarrollar una tecnología de la
educación” implican que deben existir guías, metodologías, procedimientos,
justificaciones, etc. para poder integrar la tecnología a la sala de clases. Entonces,
estos enfoques proponen a la tecnología como una filosofía; como un proceso que
debe planificarse para asegurar el éxito del proceso instruccional.
Perspectivas educativas de la tecnología
La perspectiva del impacto de la tecnología en la educación ha variado con el
transcurso del tiempo y las herramientas tecnológicas disponibles a el/la
educador/a. Básicamente, la visión de la tecnología en la educación se ha planteado
como:
Herramienta para adiestramiento vocacional
Esta perspectiva implica que la tecnología se usa como herramienta en los negocios
y en la industria. Surge de la premisa de que los/as estudiantes deben prepararse
para el mundo del trabajo y que el adiestramiento vocacional puede ser un medio
práctico para el aprendizaje de asignaturas tradicionales: matemáticas, ciencias y
lenguajes.
Esta visión de la educación tecnológica se inició con adiestradores/as de la
industria y educadores/as vocacionales y refleja la necesidad de la tecnología para
mejorar la capacitación en destrezas de trabajo específicas.
El uso de sistemas de computadoras
Esta visión se ha generado debido a la evolución que han alcanzado las nuevas
tecnologías de la información y a la percepción de los sistemas de computadora
como una combinación de medios que le ofrecen apoyo al proceso instruccional.
El surgimiento y uso de los sistemas de computadoras en la educación originó lo
que se llamó computación educativa (1960-1990). Este enfoque consideraba tanto el
uso instruccional y de apoyo de los sistemas de computadoras. Inicialmente, este
enfoque recibió una gran influencia de personal técnico: programadores/as y
analistas de sistemas.
Desde los años 70, los/as educadores/as involucrados en el uso de medios en el
proceso instruccional dirigieron sus esfuerzos a la investigación y el desarrollo de

22. 22
la computación educativa.
Para 1990, los educadores vieron los sistemas de computadora como parte de una
combinación de recursos tecnológicos: medios, sistemas de instrucción y sistemas
de apoyo basados en computadoras. La computación educativa se convirtió en
tecnología educativa.
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la
persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento
científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los
conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando
incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el
último grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en primer
lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o
artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la
organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene
por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre
hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad
planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo,
con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en
CD-ROM no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de
utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorización
de sus ilustraciones.
Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinación de estrategias y
metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en la
sala de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de
planificación que contemple los siguientes principios:
1. La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo
que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no
debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el/la aprendiz, sino el medio
a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso
instruccional.
2. La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas
computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de
actividades que enriquecen el proceso educativo.

23. 23
3. La infusión de tecnología atiende las necesidades instruccionales del
maestro y del aprendiz. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la
necesidad común de el/la educador/a y el/la estudiante: lograr que el proceso
instruccional se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos.
4. Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las
prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnologías computadorizadas
debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los/las educadores/as y
los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes para que el proceso sea efectivo.
Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran
inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan
que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta
tecnología puede proveer. La preparación de un plan de infusión implica investigar
sobre diversos productos y servicios, reuniones para discutir opciones y tomar
decisiones, documentar los hallazgos de la investigación y establecer una
comunicación entre los componentes del equipo de redacción del plan. Se sugiere
que el comité de planificación incluya educadores, especialistas en tecnología y
representantes de cada sector que será impactado por el proceso de infusión.
La sociedad de la información es una realidad que transforma el modo en que
vivimos, nos divertimos, se comercializa, interactuamos y estudiamos. Lo que
en un principio era el comienzo de un régimen económico, hoy en día se ha
convertido en la necesidad global “la tecnología”. La forma de comunicación
actual se creó y se utiliza masivamente por los jóvenes, "la nueva era". Lo que
en un tiempo reducía costos y se creía como economía del lenguaje en pos de
acortar la escritura y la comunicación del hombre de hoy, se ha convertido en el
lenguaje de los medios electrónicos; la Internet, el celular, estos son algunos
ejemplos de los muchos existentes que dan pie a la nueva sociedad de información y
consumo. Creo que es una rápida y muy divertida forma de comunicación; artículos
donde sociólogos exponen, se opina de manera puntual que la razón del uso de este
vocabulario va más allá del tiempo y el dinero; tiene que ver con una necesidad de
crear un universo propio, único, donde los adultos no tengan acceso y que incluso
podría llegar a enriquecer la comunicación. A través del desarrollo de la
tecnología, los docentes participantes podrán conocer los diferentes medios,
sus tecnologías y ejemplos de sus aplicaciones didácticas; e identificarán los
elementos teóricos que justifican la incorporación de la tecnología al aula a
través de propuestas metodológicas donde existe la convergencia de medios.
La incorporación de la tecnología en la educación está ya vigente y forma par-te del

24. 24
reto de actualización de los maestros. Cuando vamos incorporando recursos
tecnológicos a nuestra práctica docente, el énfasis casi siempre lo ponemos en el
aspecto instruccional. La forma y el contenido nos demandan particular atención.
Orden en la secuencia de presentación, conceptos relevantes, vista agradable,
apego a los objetivos que se desean cumplir, entre otros. Perfecto, eso mismo
justifica el empleo de herramientas en el salón de clase. La máquina no es la que
enseña, sino que somos nosotros y nuestros estudiantes los que seguimos siendo
protagonistas del complejo proceso que implica aprender. Sin embargo, hay
cuestiones instrumentales que también debemos planear al emplear la tecnología
El arribo de las computadoras al salón de clases se agrega como una nueva
variante al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los niños y jóvenes del mundo actual
han nacido dentro de un ambiente tecnológico. Para un estudiante puede resultar
más motivante interactuar con un programa multimedia o con un juego de video,
que con su profesor o con sus compañeros.
Para evitar convertir a la PC en el objeto de estudio, se debe delimitar su uso,
manteniéndola como el medio a través del cual se concrete en los aprendizajes. Los
programas educativos deben ser el medio, el factor de motivación, no el fin.
El profesor debe asegurarse de mantener el equilibrio y fomentar el desarrollo
emocional y social de sus estudiantes a través de las relaciones interpersonales e
intrapersonales, permitiendo a la vez el uso de tecnología para desarrollar las
capacidades y la creatividad, siempre como una herramienta utilizada en trabajo
cooperativo, ya sea en parejas o grupos, a lo largo del proceso de aprendizaje.
Como profesor, se aprende que no hay un método que funcione para todos. Aunque
la formación teórica y práctica del profesor sea fundamentalmente piagetiana, por
ejemplo, la continúa capacitación en diversos enfoques y disciplinas relacionadas
con la docencia, lo pueden llegar a convertir en un convencido ecléctico.
Ante los cambios curriculares y las necesidades de la sociedad actual, los
docentes tienen la exigencia ineludible de aplicar la tecnología en el aula.
Desde tiempos remotos, la tecnología ha estado presente en las actividades
humanas y su fin primordial ha sido brindar confort y comodidad a sus usuarios.
Desde la invención de la rueda y la palanca, pasando por la máquina de vapor,
el lápiz y la pluma fuente, la trituradora de basura, los cubiertos para comer,
el encendido eléctrico del automóvil, el rayo láser aplicado a la medicina, el
microscopio, hasta los satélites, los teléfonos celulares, el Iphone, la
computadora, el Internet.

25. 25
La mayor parte de la tecnología, sin embargo tiene poca presencia en las
instituciones escolares y es infrautilizada para fines educativos. Esto no significa
que no haya investigaciones y propuestas metodológicas puestas en práctica; se
trata mejor dicho de un desfase entre el desarrollo de las nuevas tecnologías y su
aplicación en las escuelas de educación básica y media.
Factores positivos de la tecnología en las aulas
 Entre los argumentos que se pueden esgrimir a favor del uso de la
tecnología en los centros educativos destacan:
 Son excelentes herramientas que ayudan a mejorar las competencias
comunicativas, dado el realismo que pueden tener ciertos programas, como
la velocidad de interacción. Auxilian en la enseñanza del español, la literatura
y otra lengua extranjera, ya que se basan en procesos de la comunicación y
el tratamiento automático de la información.
 Permiten el tratamiento digitalizado de todos los códigos, sean visuales
(íconos), musicales o audiovisuales, lo que permite una aplicación en
asignaturas como Educación Artística.
 Facilitan el tratamiento y construcción de mensajes audiovisuales,
explotando los intereses lúdicos de los niños de preescolar y primaria. Su
aplicación es diversa y permite abordar temáticas de Formación Cívica y
ética, o bien para introducir a los pequeños en el uso de la computadora en
el aula.
 Son medios flexibles para acercarse y construir el conocimiento desde
varias formas de trabajo, favoreciendo los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en aquellos alumnos con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, o con algún tipo de discapacidad.
 experimentos que de otra forma sería imposible hacer por los costos que
implicaría o la imposibilidad real de llevarlos a cabo (simulaciones de
terremotos, construcción de ciudades y su impacto, etc.)
Es importante destacar que la decisión de incorporar la tecnología en las tareas
escolares (para la enseñanza o el aprendizaje) presenta ventajas y limitaciones.
Importante es entonces que el docente tenga claridad ante estas circunstancias,
para valorar un uso adecuado y efectivo de las herramientas tecnológicas, teniendo
como propósito el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes de los
alumnos.

26. 26
¿Cómo y para qué usar la computadora en los centros Educativos?
Estas dos cuestiones deben estar claras para el profesor. Si tiene preciso para qué
usar la tecnología (para enseñar, para que el alumno la utilice y aprenda o para
labores administrativas), estará dando el primer paso para una optimización en su
uso.
En lo concerniente al cómo, el docente debe tener claro el diseño de actividades a
desarrollar utilizando la computadora, sea en el salón, en el aula de medios o por
parte del alumno, en casa. Una planeación didáctica bien diseñada, incorpora la
computadora con actividades intencionadas y articuladas, privilegiando lo que se
pretende que alumno aprenda.
Los programas educativos y las actividades en clase
Las actividades que se pueden desarrollar, adaptadas del libro Nuevas Tecnologías
aplicadas a las didácticas especiales de Manuel Cebrian de la Serna (Ed. Pirámide.
Madrid, España. 2000), estarán en función de los programas o software disponible:
 Programas de ejercicios: actividades de repaso, práctica.
 Tutoriales: actividades de aplicación, intuición y comprensión
 Simuladores, juegos de estrategia: actividades de aplicación, intuición y
comprensión
 Programas pedagógicos (educativos): actividades de investigación,
aplicación, comprensión
 Gestor de bases de datos, hojas de cálculo (Excel), estadística: actividades
de actuación y realización de tareas.
 Procesadores de texto (Word), de dibujo (p. ej. Corel Draw), de música y
sonido: actividades de actuación, realización de tareas.
 Navegadores de red (Internet), programas de comunicación en tiempo real
(chats), redes sociales, correo electrónico: actividades de búsqueda,
selección y aplicación de la información, comunicación, recepción y
expresión.

27. 27
Es importante que el docente se atreva a utilizar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, incorporándolas como herramientas de enseñanza
en su planeación cotidiana, ya que de esta forma estará dando respuesta a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos de hoy.
1. CLASES DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Los procesadores de textos, gráficos,
animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar, cuales
son: Procesadores textos WORD: Llamado también procesador de palabras que
permite desarrollar contenidos de trabajos escritos tales como monografías,
informes, cuentos, etc., fortaleciendo las habilidades de escritura y respetando las
reglas convencionales de ortografía. Además permite la inclusión de gráficos,
imágenes, sonidos.
2. Power Point: Generador de presentaciones multimedia. Cada presentación que se
haga con estos generados puede contener textos, gráficos, videos, organigramas,
tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación,
nudo y desenlace. Publisher: es una aplicación de diseño que permite crear folletos,
boletines, tarjetas personales, volantes y generalmente se hace de una forma
rápida y sencilla. Excel: es una plantilla de calculo que permite hace variadas
operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con fila y columnas
que pueden ser adaptadas o reformadas a la necesidades de usuario.
3. Flash 5: Herramienta que nos permite crear espectaculares páginas WEB, es una
aplicación de alto contenido interactivo el cual gracias a su versatilidad y potencia
se puede añadir a las páginas desde un sencillo botón hasta las más compleja de las
animaciones diseñada desde FLASH. Blackboard: Es una plataforma tecnológica en
red, que ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje de los cursos en línea.
Gracias a esta poderosa herramienta (utilizada en las mejores universidades de
México y del mundo) se logra crear el concepto de “aula virtual” disponible las 24
horas del día, donde existe una interacción asincrónica con tus compañeros y
profesores.
4. Webex: Esta herramienta nos sirve para compartir aplicaciones en tiempo real,
páginas Web o los escritorios entre computadoras Macintosh, Windows, y Unix.
Moodle: Es un sistema de gestión del aprendizaje que nos permite generar aulas
virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los
términos de licencia pública. CWIS: Es un software libre que permite ensamblar,
organizar y compartir colecciones de datos acerca de recursos académicos,
educativos o de investigación conforme a los estándares académicos para los meta
datos.

28. 28
Tecnología de la Información en el Ecuador
Detalle importante del presente trabajo es la presentación de los
objetivos del PLAN NACIONAL DE DESARROLLO sobre las tecnologías de
Información
Objetivo principal Garantizar que las ventajas de las tecnologías de la información
y la comunicación en el Ecuador se aprovechen de manera coordinada y racional,
enfocando el impacto de las mismas para que contribuyan seriamente al aumento
de las oportunidades de formar profesionales capaces de innovar, redefinir e
integrar las tecnologías de la información con las necesidades ...
Objetivos Específicos: Organizar una red de estudiantes, profesionales
ecuatorianos de comunicación para promover la reflexión crítica e identificar
efectos y consecuencias de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la formación de los nuevos profesionales de la comunicación
social, publicitaria y organizacional. Visualizar las propuestas existentes sobre el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para comprometer
a los profesionales de la comunicación que asuman las nuevas habilidades y
destrezas de la sociedad del conocimiento. Fomentar el cambio de mentalidad y
actitud de los futuros profesionales frente a las nuevas tecnologías.
Introducción TIC Los ámbitos locales están asumiendo cada vez mayores
responsabilidades debido a los procesos de descentralización que se tratan de
implementar en nuestro país, los esfuerzos van encaminados al desarrollo:
desarrollo del territorio y a la mejora de la calidad de vida de los habitantes. se han
incorporado otras variables
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han estado presentes
desde hace mucho tiempo en el Ecuador, entre estas tecnologías tradicionales

29. 29
están la imprenta, la radio, la televisión, el teléfono, etc., sin lugar a duda éstas han
aportado valiosamente al desarrollo de los pueblos, sin embargo, su penetración ha
sido lenta comparada con los pocos años que le ha tomado al Internet, incrustarse
en la vida diaria de las personas. La incorporación de nuevas tecnologías demanda
cambios urgentes ya sea en las empresas , administración pública , e instituciones ;
toda esta transformación no se da aisladamente, sino es parte de transformación
social del nuevo siglo.
Efectos las grandes oportunidades también vienen acompañadas de grandes
amenazas. Hay fenómenos ineludibles en economía, y la tecnología de información
no es gratuita. se ha creado la famosa “brecha digital”. Los pobres no tienen la
misma capacidad de acceso a las TIC que los ricos. Esto hace más difícil la llegada
del TIC a los pobres. Sin embargo, muchos de los ecuatorianos que han salido del
país, así como sus familiares que se han quedado, han buscado formas de poder
trascender la barrera de la distancia con el fin de sostener y continuar los vínculos
entre los que están aquí y los que se fueron. Sin embargo, es notoria la expansión y
crecimiento del uso: Telefonía móvil
Estadística en el Ecuador
Algunas ideas en torno a la Sociedad de la Información en la nueva Constitución 1.
Así como el Estado tiene que construir carreteras, puertos, puentes para
garantizar la accesibilidad geográfica a todos los ecuatorianos, deberá construir
una “autopista” de la información para garantizar la conectividad y el acceso a la
información y el conocimiento. 2. Todas las entidades educativas públicas y mixtas
tendrán acceso gratuito a las redes de Internet o similares para propiciar la
revolución social del conocimiento y la información. 3. Todos los asentamientos de
500 o más habitantes tendrán acceso de Banda Ancha para incluirse en los
procesos de planificación y participación ciudadana. 4. Todos los insumos que
aporten al conocimiento y la información estarán exentos de impuestos y aranceles.
5. Se crearán incentivos para desarrollar programas y proyectos que alienten la

30. 30
producción de nuevos conocimientos y contribuyan a su difusión. 6. Se estimulará la
creación de empresas asociadas para realizar investigación aplicada y
adecuaciones tecnológicas tendentes a fortalecer la Sociedad de la Información y el
Conocimiento. 7. El Estado garantizará a todos los estudiantes el acceso gratuito a
redes digitales de transmisión de datos.
El reflejo de la vida CONSTRUIR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UN
DESAFÍO GLOBAL PARA EL NUEVO MILENIO
Ginebra del 10 al 12 de diciembre de 2003 con motivo de la primera fase de la
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
Túnez del 16 al 18 de noviembre de 2005 con motivo de la segunda fase de la
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información
San Salvador, del 6 al 8 de febrero de 2008, en ocasión de la segunda Conferencia
Ministerial sobre la
Sociedad de la Información de América Latina y el Caribe.

31. 31
RECOMENDACIONES
Habiendo comentado el papel de la informática como una
disciplina fundamental en el desarrollo científico y tecnológico de
una sociedad, y presentado un resumen de la situación de la
educación y de la investigación en informática en nuestro país, es
necesario proceder a hacer algunas recomendaciones con
relación al proceso educativo.
En un sentido amplio, la educación no debe concebirse como un
mecanismo de adquisición de conocimientos sino como un
proceso, en permanente perfeccionamiento, que afecta a todas
las facetas de la personalidad global de un individuo. Los nuevos
modelos educativos del siglo XX han propuesto una visión más
enriquecedora de este proceso. Las teorías de Decroly y de
Freinet sobre una educación activa basada en el trabajo en
equipo, así como las de Neill y sus discípulos sobre la educación
anti-autoritaria demostraron la importancia de concebir al
educando como un individuo con personalidad, intereses, contexto
y cualidades propias.
George Williams subraya el daño que causan aquellos
profesores que no pueden hacer nada más que ridiculizar a sus
estudiantes, que son víctimas de una óptica puramente ligada a
los hechos y que inhibe cualquier indicio de imaginación o
creatividad, que son tan apegados a la "verdad" que desaniman
cualquier pensamiento libre, o que son tan autoritarios e
inflexibles que quitan a los alumnos toda la posibilidad de
disfrutar de la clase.
En esta misma línea, De la Isla subraya la importancia de
promover el cultivo de la imaginación, de la reflexión y de la
inventiva, en contraposición al sistema tradicional de
comprensión, conservación y repetición de los conocimientos
programados en el proceso educativo. Sugiere mantener una
mente abierta que permita explorar lo desconocido, y propone
una nueva metodología pedagógica con base en seminarios
abiertos dirigidos a despertar este tipo de actividades.

32. 32
CONCLUSIONES
Los medios de comunicación y los recursos tecnológicos se incorporan activamente
en el proceso educativo a través de las escuelas y colegios, los cuales tienden un
puente de comunicación con la sociedad, en donde el alumno más que un receptor
de información se convierte en un investigador, crítico y vocero de su entorno.
La utilización de medios y recursos sustentan el valor didáctico y propician varios
tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de
adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social.
Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificación
del alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a
actuar crítica y reflexivamente ante la información, a su vez de fomentar un
comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado de solidaridad con
su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo".
Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y recursos para
seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado.
El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemática;
los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se
haga debe tener un propósito pedagógico claro, estar articulado con lo que pasa en
el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el
maestro hace un seguimiento constante de sus efectos.
Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos
lleva el ritmo de esta sociedad mediática: aprender a trabajar
pedagógicamente con los medios y recursos.

33. 33
GLOSARIO
Apple: Un applet .Es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro
programa, por ejemplo un navegador web. A diferencia de un programa, un applet no puede
ejecutarse de manera independiente, ofrece información gráfica y a veces interactúa con el
usuario, típicamente carece de sesión y tiene privilegios de seguridad restringidos.
· API (Interfaz de programación de aplicaciones) Una interfaz de programación de
aplicaciones o API (del inglés Application Programming Interface) es el conjunto de funciones y
procedimientos (o métodos, si se refiere a programación orientada a objetos) que ofrece
cierta biblioteca para ser utilizado por otro software como una capa de abstracción.
· Archivo de texto: Los archivos de texto plano (en inglés plain text) son aquellos que están
compuestos únicamente por texto sin formato, sólo caracteres. Estos caracteres se pueden
codificar de distintos modos dependiendo de la lengua usada. Algunos de los sistemas de
codificación más usados son: ASCII, ISO-8859-1 o Latín-1, Unicode, etc.
· Archivo adjunto (Attachment): Un archivo adjunto, archivo anexo, adjunto de correo o, en
inglés, attachment es un archivo que se envía junto a un mensaje de correo electrónico.
· Base de datos: Una base de datos o banco de datos (en inglés: database) es un conjunto de
datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su
posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos
compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su
consulta.
· Bit: El bit es la unidad mínima de información empleada en informática, en cualquier
dispositivo digital, o en la teoría de la información. Con él, podemos representar dos valores
cuales quiera, como verdadero o falso, abierto o cerrado, blanco o negro, norte o sur,
masculino o femenino, rojo o azul, etc. Basta con asignar uno de esos valores al estado de
"apagado" (0), y el otro al estado de "encendido" (1)
· Bluetooth: En inglés: diente azul, es una especificación industrial para Redes Inalámbricas
de Área Personal (WPANs) que posibilita la transmisión de voz y datos entre diferentes
dispositivos mediante un enlace por radiofrecuencia en la banda ISM de los 2,4 GHz.
· Buscador (motor de búsqueda): Un motor de búsqueda es un sistema informático que
indexa archivos almacenados en servidores web gracias a su «spider» (o Web crawler). Un
ejemplo son los buscadores de Internet (algunos buscan sólo en la Web pero otros buscan

34. 34
además en noticias, servicios como Gopher, FTP, etc.) cuando se pide información sobre algún
tema. Las búsquedas se hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas; el
resultado de la búsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas
relacionados con las palabras clave buscadas.
· CGI (Interfaz de entrada común):Interfaz de entrada común (en inglés Common Gateway
Interface, abreviado CGI) es una importante tecnología de la World Wide Web que permite a un
cliente (navegador web) solicitar datos de un programa ejecutado en un servidor web. CGI
especifica un estándar para transferir datos entre el cliente y el programa. Es un mecanismo
de comunicación entre el servidor web y una aplicación externa cuyo resultado final de la
ejecución son objetos MIME. Las aplicaciones que se ejecutan en el servidor reciben el nombre
de CGIs.
· Correo electrónico (E-Mail): Correo electrónico, o en inglés e-mail (electronic mail), es un
servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también
denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de
comunicación electrónicos.
· Cookie: Una cookie (literalmente galleta) es un fragmento de información que se almacena
en el disco duro del visitante de una página web a través de su navegador, a petición del
servidor de la página. Esta información puede ser luego recuperada por el servidor en
posteriores visitas. En ocasiones también se le llama "huella".
· Cracker: El término cracker (del inglés crack, romper) es cualquier persona que viola la
seguridad de un sistema informático de forma similar a como lo haría un hacker, sólo que a
diferencia de este último, el cracker realiza la intrusión con fines de beneficio personal o para
hacer daño.
· Dirección IP: Una dirección IP es un número que identifica de manera lógica
y jerárquica a una interfaz de un dispositivo (habitualmente una computadora)
dentro de una red que utilice el protocolo IP (Internet Protocolo), que
corresponde al nivel de red del protocolo TCP/IP.

35. 35
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